八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案（精選21篇）

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇1

　　【設計意圖】

　　1、本單元的寫作是學習描寫景物。要培養學生學會調動所有感官觀察景物的習慣，學習抓住景物的特征，細致地描繪景物的方法，提高寫景的水準。

　　2、要激發學生寫作的興趣，使他們在寫作中感受自然的美好，培養親近自然的習慣和熱愛自然的情感，培養審美的情趣。

　　導入語：

　　美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神游其中。它是春賞百花夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語皆情語，能渲染氣氛，可烘托心情，會鐫刻年輪，可銘記時光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。

　　四季風光流轉，時光荏苒消逝，你我俱在其中，走過的路，路過的橋，看過的風景，就請你，嘗試著用筆來寫就美文吧。

　　本次活動，我們以通關為形式，逐級打通，掌握寫好景物的秘籍，練就自己的生花妙筆吧!

　　第一關、突出特征

　　【美文欣賞】

　　雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

　　——朱自清《春》

　　作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。

　　【寫作秘籍】

　　抓住特征細描繪，筆下景物有神韻。

　　世間萬物皆有個性，自然風景各具神韻。寫出景物的特點與特征也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個性，寫出神韻。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過程中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法來增色。準確、恰當地使用修辭手法，有助于把景物寫得更生動形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。

　　【習作展示】

　　首先映入我眼簾的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉間小路，那幽幽的小路已經被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠，在微風吹動下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經長滿細細的枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機，嫩葉是綠色的，滲透出一點淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。

　　——王佳浩《我愛春天》

　　老師：王佳浩抓住了春天充滿生機的特點來寫，生動細膩地描繪了一幅綠意盎然、生機勃發的景象。

　　部編版八上第三單元寫作教學設計

　　第二關、多感并用

　　【美文欣賞】

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

　　——《春》

　　最難描繪是春風。

　　朱自清以多種感官感受春風，把春風寫得有感有情。

　　從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛意，讓人依戀;從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起，使人沉醉;從聽覺上感受，輕風中傳來了一曲鳥鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人入迷。

　　【寫作秘籍】

　　聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

　　自然景物有顏色、味道、質地、形狀等各方面的特征，而要把它展示出來，給讀者立體的感受，就要善于多角度描寫，從不同的側面入手描繪。如在寫景時，很多人只習慣于描繪看到的事物，這樣難免單調。其實，我們不妨充分調動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，從多個角度描寫景物，從而構建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感受，讓讀者如歷其境、如見其景。

　　【習作展示】

　　秋天，瓜果飄香。風里帶來些濕潤的泥土的氣息、混著野菊的清香，和甜絲絲的成熟的果實的味道釀在一起，愈釀愈濃。瞧，果園里，一個個黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個個圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個湊在一起，似乎在說悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開豐收大會。葡萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開了嘴，露出了光滑瑩潤的石榴籽，真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進嘴里，哇，又酸又甜，回味無窮。

　　——樊石林《我愛秋季》

　　老師：樊石林這段文字以嗅覺感其香氣，以視覺觀其色狀，以味覺品其滋味，展現了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來不覺讓人神往。

　　部編版八上第三單元寫作教學設計

　　第三關、寫之有序

　　【美文欣賞】

　　最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

　　這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態、光一一展現出來。寫得層次分明，脈絡清晰，筆法活脫，又不失參差錯落之致。

　　【寫作秘籍】

　　寫之有序條理清，重點突出層次明。

　　我們觀察和描寫景物時，要按照一定的順序，寫出來的文章才會條理清楚，層次分明。

　　或按空間順序，以一點觀察點的轉移為線索，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要重點突出，主次分明。

　　或按時間順序，寫出同一景物在不同時間的特點，使文章富于變化，搖曳生姿。

　　【習作展示】

　　一夜細雨。清晨，被一陣啁啾鳴囀的鳥聲叫醒耳朵，慢步走至陽臺，推開窗戶，清新

　　冷冽的空氣撲面而來，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經停了，但見窗外樹木棵棵挺

　　立，精神抖擻;近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人;遠處橫亙的嵯峨山肌

　　理明媚，格外清新，給人以無限遐思。

　　——楊宸《秋晨》

　　老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠，依序描寫了窗外樹木、近處原野、遠處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠近景相映襯的水墨畫。

　　部編版八上第三單元寫作教學設計

　　第四關、動靜結合

　　【美文欣賞】

　　例1：

　　春冬之時，素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。

　　“素湍”即為白色的急流， “綠潭”則是碧綠的深水，“回清”回旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色;動靜交叉，有張有弛;山水樹木交匯其中，蔚為奇觀。

　　例2

　　我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩:"池花對影落，沙鳥帶聲飛。"

　　——季羨林《清塘荷韻》

　　在捕捉自然景象的時候，作者把"動"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧靜，真靜得出奇!這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

　　【寫作秘籍】

　　先靜后動是規律，動靜結合有靈性。

　　一味繪靜，則呆板;一味寫動，則嘈雜。

　　自然萬物，有的相對靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既要寫出靜止時的優美景色，又要寫出運動變化的動態美，靜態與動態搭配，形態與姿態配合，寫活寫動，景物才能筆筆生輝，形象起來。

　　寫這類文章，一般是先采取靜態描寫，然后再根據事件的發展和需要，進行動態描寫。這樣寫，文章才會靈動起來，既有生命，又有靈性。

　　【習作展示】

　　秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦爛的陽光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑，像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈，像節日焰火;那一株晶瑩美麗，像精致的珊瑚;這一枚絲絲縷縷，如飄揚的發絲。一陣微風吹過，朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接，不知看那一朵才好。

　　——惠勇蕾《我愛秋天》

　　老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿;既有靜態描摹，又有動態描寫，生動優美，靈動鮮活。

　　總結語:

　　本節課我們以通關升級的方式學習描寫景物，請牢記我們的寫作秘籍：

　　抓住特征細描繪，筆下景物有神韻。

　　聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

　　寫之有序條理清，重點突出層次明。

　　先靜后動是規律，動靜結合有靈性。

　　人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我們邊行走，邊記錄，寫出屬于你自己的山川林海、四季風光。

　　【優秀習作】

　　我愛冬天

　　耿佳敏

　　盼到了，終于盼到了，冬天來了。

　　冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來了，他像是在擔心我們生他的氣，還為我們帶來了好多好多禮物。

　　看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹姑娘穿上了晶瑩的白紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠山帶來了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了詩情畫意，好一個潔白無瑕的世界!

　　當然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。

　　上學路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細觀察了一番。小雪花共有六個瓣，是一個個透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又可愛，只是一忽兒就化了。路上滿是松軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作響，有趣極了!

　　到了學校，就聽見孩子們歡樂的叫喊聲。下課了，一群群孩子在操場上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭發上、手套上，到處都沾滿了雪，他們也不在意，臉上洋溢著快樂的笑容，玩得開心極了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團了一個雪球，可是這雪像一個頑皮的孩子，故意跟我過不去似的，偏偏團不緊，可能是雪太蓬松的緣故吧!還沒等我團完，一個老大的雪球向我飛來，我哪里來得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見同桌在一旁詭笑。不用多說一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪里肯吃虧，又來反擊我了。上課鈴響了，同學們才依依不舍地回到教室。

　　望著窗外飄飄揚揚的雪花，我不禁想起一句農諺:"瑞雪兆豐年"。這場大雪來得很及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。

　　我愛冬天，因為冬有著冷若冰山的嚴峻，長天一色的蒼茫，更有著包容萬物的慈悲，無私饋贈的慷慨。

　　早春生機勃發，盛夏激情熱烈，金秋收獲累累，我卻獨愛這昭示希望的寒冬。

　　部編版八上第三單元寫作教學設計

　　校園一景

　　王美琪

　　我在張家坳學校就讀已經七年了，在這七年里，我每天基本就是上學，上課，下課，放學，真的好不愜意。

　　我最喜歡的就是校園的風景，要說校園的風景，那真是別具一番風味。樹木郁郁蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特別喜歡走在操場上深吸一口氣，好輕松的感覺。

　　要說校園風景哪處最好，唯有剛進校門，左右兩旁那兩片小花園，從遠處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點“曲徑通幽處，‘校園’花木深”的意境。

　　右邊的花園，地面長滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕櫚樹，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹前面是一排茂盛的月季花，從春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說實話，好多同學都喜歡去里面摘月季花，但是我從來都不想進去，因為我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草兒。

　　左側的小花園里有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭，上面鐫刻著“篤行”兩個蒼勁有力的大字。一到春天，這個花園里的那棵小桃樹，就開滿了桃花，樹上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗。花兒芬芳馥郁，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋友下課之后都喜歡去那里去那里嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發一發呆，說一說悄悄話，我也不例外。風輕悄悄的，草軟綿綿的，花甜絲絲的。我覺得這就是最美好的境界了。

　　還有花園后挺拔的松樹，它是那么的高大，那么的精神，無論春夏秋冬，都直直的佇立在那里，像守衛邊疆的戰士們一樣。

　　校園里的風景雖然不是最美麗、最雄偉的風景，但絕對是我最值得回憶的珍寶，它陪伴我度過最美好的少年時光。

　　校園風景，永駐我心。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇2

　　學情分析：農村學生，尤其是七年級學生，作文基礎較差，知識積淀不夠，語感不強，書面表達欠缺，作文平鋪直敘。七年級第一冊第三單元的課文是寫景的經典美文，本單元的寫作活動為“走進四季，我心中的美景”，據此我決定從景物描寫入手布置一次作文：家鄉的秋天。我知道，初學寫景作文，學生會覺得無話可說，無物可寫，或是心中有景卻無法表達。農村學生少有機會游覽名山大川，但卻置身于綠色的自然環境中，山水樹木是他們最熟悉不過的了。如果指導得法，一定會比平時有所超越。

　　設計說明：《課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有新意的表達。”本課題是為了充分調動學生感觀，讓他們耳聽、手動、心想。結合季節環境，引導學生從學過的課文中汲取相關的語文知識和藝術營養，學會借鑒、模仿、創新，學以至用。學會運用多種方法描寫景物，表達感情。以讀促寫是語文教學的一條重要原則，指導學生仔細觀察，用心感受，一定能觸發他們的靈感和激情。

　　教學目標：1、初步學習寫景的方法，能運用多種感觀和修辭手法描寫景物。

　　2、通過寫景表達自己的真情實感培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉的情趣。

　　教學重難點：抓住景物特征和多種修辭方法寫景。

　　課前準備：觀察校園秋景和家鄉秋景。

　　教學過程：

　　一、 創設情景：(目的是激發學生興趣，營造學習氛圍，體會古人對不同景物的描繪，學習和積累古詩寫景的名句)

　　1、多媒體出示下列幾句古詩：

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　孤舟衰笠翁，獨釣寒江雪。

　　提問：以上幾句古詩各寫的是哪個季節的景色?

　　2、導入：在作家眼里，春有春的嫵媚，夏有夏的熱情，秋有秋的魅力，冬有冬的神奇。古往今來，多少文人墨客，面對名山大川，四時美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創意、筆法都值得我們玩味揣摩、本節課我們一起來探討如何觀察和描寫景物。

　　3、出示課題：如何進行景物描寫

　　二、學生互動(檢查學生自主合作學習情況，激活課堂，提高賞析能力)

　　1、多媒體出示下列語段描寫，要求學生從修辭、語言方面進行品評。

　　深秋到了，今天早晨我走進空曠的校園，一陣冷風吹來，讓人感到一陣涼意。秋天的校園別有一番風彩。綠化帶的樹依舊那么翠綠迷人，它們隨風搖動，好象在向你招手，歡迎你的到來。一些不知名的花兒競相開放，招來了蝴蝶在那兒翩翩起舞。跑道上的一些樹開始飄飄落葉……

　　2、檢查幾天前布置的任務：以組為單位觀察校園秋景，并將其用文字描述出來，小組共同協商，將其修改到最好。

　　3、每組選一名代表朗讀自己的作品。

　　4、交叉評價：他們描寫了哪些景物?怎樣描寫的?用詞恰當嗎?

　　三、合作探究(由感性上升到理性，學習描寫方法)

　　1、學生朗讀品味《春》中描寫春風春雨的段落

　　討論：作者抓住春風春雨的什么特點?用什么方法描寫景物的?

　　學生交流發言后教師總結：①調動多種感觀(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)。②動用多種修辭手法。

　　2、什么是描寫?(多媒體出示)

　　它是指用準確、鮮明、生動的語言文字，對人、景物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。

　　3、景物描寫的方法有哪些?(多媒體出示)

　　①抓住景物的特征(形狀、顏色、聲音、氣味)

　　②要觀察細致，用詞準確，運用多種修辭方法。

　　③融情于景，情景交融。(用心感受，因為“一切景語皆情語”)

　　補充：有些同學觀察細致了，但找不到語言來描述。這就要求我們平時多閱讀、多積累，不斷提高自己的語言素養，豐富詞匯，煉詞煉句。

　　四、美文欣賞：《家鄉的秋天》(學會從不同角度進行賞析和描寫)

　　本文抓住了家鄉秋天的哪些景物來寫的?用了哪些描寫方法?文章表現了作者怎樣的思想感情?

　　五、品味練筆：(能力遷移)

　　1、多媒體出示幾幅秋景的畫面，學生認真觀察，試選取其中自己的一幅進行描寫。寫好后進行交流。

　　2、品味下列寫景的句子。

　　看到：所有結滿籽粒和果實的植物都謙遜地向大地低頭，因為是大地養育了它們。

　　聽到：晴朗的天空中傳來陣陣大雁的叫聲，它們是在商量南飛的路線吧!

　　聞到：累累果實飄散縷縷清香，醉倒了如蝴蝶般飄落的黃葉。

　　觸到：秋天的風不帶一點修飾，它是最純凈的，涼爽地輕輕掠過了臉頰。

　　六、總結，布置作文(學以至用)

　　今天，我們學習了怎樣寫景，那么請同學們回去后認真觀察自己家鄉的秋天，你看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?觸到了什么?想到了什么?用我們學過的方法，用心靈去感悟，寫出家鄉最美的風景。

　　板書設計：景物描寫方法 按一定的順序，適當引用詩句

　　抓住景物特征(形、色、味)

　　巧妙運用各種修辭方法

　　調動各種感觀

　　融情于景

　　反思：通過這堂作文課，一些平時作文較差的學生也有內容可寫，而且還有條理。平時寫作好的學生還真寫得不錯。可見，要提高學生的寫作水平必需要教師精心投入，耐心引導。教師要設法調動他們的積極性，培養興趣，作文題材要貼近他們的生活，他們才會寫出有真情的文章。但是我們的學生由于基礎差，受地域條件的限制，思維還是很單一，未能產生更好的聯想和想象。很多學生語言缺乏精煉和生動，今后在閱讀上還要加強。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇3

　　1.相關課程標準陳述(摘錄課標相關內容)

　　①寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

　　②多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

　　③寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

　　④根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

　　2.學情分析

　　八年級的學生，活潑好動，感情豐富，對待生活熱情積極，審美觀正在形成。美麗的景色，漂亮的服飾，形象氣質好的明星等等，都能吸引他們的注意。不過，他們的觀察能力還不夠完善，欣賞角度比較單一，知識積淀不夠，語感不強，書面表達欠缺，覺得無話可說，無物可寫，心中有景卻無法表達，或是描繪的景物角度單一，缺乏生動形象的美感。但是他們置身于綠色的自然環境中，山水樹木是最熟悉不過的了。如果指導得法，一定會比平時有所超越。本堂作文課就是要教學生學會描寫景物。

　　3.教材分析

　　“山川之美，古來共談。”自然山水，或清幽， 或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無限的情思。本單元為自然山水單元，是寫景的經典美文，從長江三峽高猿長嘯，到蘇軾與故友共賞明月淡雅;由“大漠孤煙直，長河落日圓”到“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返”，奇異的自然山水，總能讓人流連忘返，引起無限情思。閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。在此基礎上，引導學生學習描寫景物，便是水到渠成之事。

　　【教學目標】

　　1.培養學生調動所有感官多角度觀察景物的習慣。

　　2.學習抓住景物的特征、細致地描繪景物的方法，提高寫景的能力。

　　3. 在寫作與交流評改中感受自然的美好，培養親近自然的習慣和熱愛自然的情感，提高審美的情趣。

　　【教學重難點】

　　1. 培養學生觀察景物的方法。

　　2. 學會抓住景物特征細致地描繪景物的方法。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【評價任務】

　　評價任務1：通過實例，引導學生學會觀察景物。

　　評價任務2：學習抓住特征描寫景物的方法。

　　評價任務3：通過交流與合作探究，讓學生在讀與評的過程中體會寫景的方法，提高寫景的能力。

　　評價任務4：描寫景物時恰當地融入情感。

　　【教學活動設計】

　　一、創設情境，導入新課

　　東升的旭日，斑駁的樹蔭，陡峭的山峰，潺潺的小溪，水底的游魚……世間萬物，千姿百態，四季景色，美不勝收。多少文人墨客，面對名山大川，四時美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創意、筆法都值得我們玩味揣摩。本節課我們一起來探討如何觀察和描寫景物。

　　二、方法導引

　　觀察事物，要運用感官。用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅……調動身上所有的感官來感知事物，了解事物的特點。

　　1.朗讀品味《春》中描寫春風春雨的段落。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

　　雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……

　　討論：作者抓住春風春雨的什么特點?用什么方法描寫景物的?

　　學生交流發言：

　　①調動多種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)。(春風圖：作者借助多個感官，如觸覺、嗅覺、聽覺等，將春風和煦溫暖的特點都描繪了出來。)

　　②運用多種修辭手法(擬人、比喻、排比等)。(春雨圖：作者通過細致入微的觀察，抓住春雨“細”“密”“亮”的特點，運用比喻、排比等修辭手法進行描寫。)

　　2.展示《三峽》中寫春冬之景的一段文字。

　　春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。

　　學生朗讀，合作探究：這段文字如何將三峽“春冬之時”“良多趣味”的特點寫出來的?

　　引導學生總結：

　　①靜態與動態相結合;

　　②俯視與仰視相結合;

　　③近觀與遠望相結合。

　　3.展示《雨的四季》中的有關段落。

　　我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

　　……

　　啊，雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動……

　　啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!

　　學生朗讀，品味探究：這篇文章為什么能夠感染人心?

　　作者在描繪雨景時融入了自己對雨的感受，這種感受感染了讀者。春雨驅走冬天，改變世界的姿容;夏雨熱烈而粗獷;秋雨端莊而又沉靜，使人靜謐、懷想、動情;冬雨自然、平靜、給人特殊的溫暖。作者用極富情感的描寫，既展示了四季的雨的客觀特征，又主觀地賦予它們不同的“性格”和內涵，使它們更有生命氣息，更有感染力。

　　結論：

　　描寫景物時恰當地融入情感，能使客觀的景物鮮活起來，更具有感染人心的力量。我們在作文中賦予景物不同內涵，融入我們的情感，相信我們的作品會更有感染力。

　　4.思考歸納：景物描寫的方法有哪些?

　　總結：

　　①調動多種感官，抓住景物的特征(形狀、顏色、聲音、氣味)。

　　②運用多種修辭方法、多角度描寫。

　　③寫景還要注意融入情感，融情于景，情景交融。(用心感受，因為“一切景語皆情語”)

　　補充：有些同學觀察細致了，但找不到語言來描述。這就要求我們平時多閱讀、多積累，不斷提高自己的語言素養，豐富詞匯，煉詞煉句。

　　三、小試牛刀

　　對同學們來說，最熟悉的地方莫過于校園了。想一想，你所在的校園有什么風景?校園里的風景有什么獨特之處?圍繞“校園一景”寫一個片段。300字以內。

　　1.寫作指導

　　細致觀察校園景物，根據下列問題構思：

　　①校園中哪一處景色讓你最難忘?

　　②觀察此處景色，你看到了什么?聽到了什么?嗅到了什么?又感受到了什么?

　　③哪些景物是靜態的?哪些景物是動態的?高處、遠處有哪些景物?低處、近處又有什么?

　　④身臨此景，你心中涌現了怎樣的情感?

　　【思維導圖】

　　2.學生寫作

　　提示：

　　①“校園一景”，意味著不能面面俱到，而是要選取校園的一個局部進行細致具體的描寫。

　　②除了描寫景物外，還可以寫一寫師生在其中的活動，展現出校園景色的特點。

　　③寫作時可按一定順序，例如由遠及近、由高到低等。

　　3.學生小組交流，互評與修改(有沒有抓住景物的特征，有沒有從多個角度寫景，有沒有融入感情)，進一步體會寫景的方法，提高寫景的能力和審美情趣。

　　4.推薦分享，作品展示

　　5.教師點評

　　結語：

　　景物描寫是一種綜合的語言藝術。各種手法綜合運用，才能成就一段具體生動的景物描寫。我們寫作實踐，預先全面考慮，再靈活運用，細致修改，才能點石成金。

　　四、實戰演練

　　課后，請同學們兩題任選一題寫作：

　　1.你留意過自家窗外的景物嗎?或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小伙伴們玩耍的場地……以《窗外》為題，寫一篇作文。不少于500字。

　　2.“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。”一年四季，每個季節都有獨特的景致。選擇你最喜歡的一個季節，以《我愛________季》為題，寫一篇作文。不少于500字。

　　附：【板書設計】

　　學習描寫景物

　　多種感官，抓住特征

　　多種修辭方法、多角度描寫

　　融入情感

　　教學反思：

　　在本堂課的教學中，根據學生的認知規律，我以四幅美麗的景物圖片導入，首先激起學生的學習興趣，同時將學生帶入將要學習的內容當中;隨后又用已學過的課文《春》《三峽》《雨的四季》中的三段文字引導學生學習寫景的方法;掌握方法之后，讓學生小試牛刀寫一個小片斷，在學生寫、議、評、展的過程中，再進一步領會、熟悉描寫景物的方法;最后，再布置一篇課外寫景的大作文，讓學生再行鞏固課內學到的方法。從總體上來看，這節課的教學效果還是不錯的，學生興致盎然、思維活躍、發言積極，基本上掌握了從多個角度去觀察、從多個角度去寫景、抓住景物的特征、融情于景的寫作方法，順利完成了學習目標。

　　不足之處是，課堂上給的寫作時間和展示時間太少，很多學生的作品沒得到展示，只能在課后點評。作文課重在多練筆，以后課堂上要多留時間給學生寫作和展示。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇4

　　◆教材分析

　　《昆明的雨》是部編八年級上冊第四單元的第十五課。本單元的文章或寫人或寫景，但字里行間都飽含著作者深摯的情感。作者汪曾祺在這篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時代的足跡，傾訴著對昆明的雨的喜歡與懷念。

　　◆教學目標

　　【知識與能力目標】1、了解昆明雨的特點;

　　2、體會作者平淡自然的語言風格;

　　3、學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。【過程與方法目標】

　　通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。【情感態度價值觀目標】

　　培養學生關注日常生活細節的習慣，引導他們在平淡的生活中發現情趣。

　　◆教學重難點

　　【教學重點】

　　理解課文內容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。【教學難點】

　　通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內在的韻味，感受作者獨特的情趣。

　　◆課前準備

　　1、讓學生預習本文字詞，掃清閱讀障礙;2、了解汪曾祺的寫作風格;3、教師準備多媒體教學。

　　◆教學過程

　　一、創設情景，激情導入：1、導入：

　　師：同學們，春天的雨給你留下什么樣的印象?(學生各抒己見)

　　昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢?今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。(板書)2、作者簡介：

　　汪曾祺，江蘇高郵人，1920年3月5日出生，中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。”汪曾祺在短篇小說創作上頗有成就，對戲劇與民間文藝也有深入鉆研。作品有《受戒》、《晚飯花集》、《逝水》、《晚翠文談》等。

　　1935年秋，汪曾祺初中畢業考入江陰縣南菁中學讀高中。1939年夏，從上海經香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南聯大中國文學系。1950年，任北京市文聯主辦的《北京文藝》編輯。1961年冬，用毛筆寫出了《羊舍一夕》。1963年，發表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《異秉》在《雨花》發表。1996年12月，在中國作家協會第五次全國代表大會上被推選為顧問。

　　1997年5月16日上午10點30分因病醫治無效去世，享年77歲。二、初讀課文，掃清障礙：1、朗讀課文。

　　(1)請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

　　(2)請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。(3)指名讀課文，教師相機給予指正。(4)學生自由練讀。

　　2、學生思考下列問題，師生共同探討交流。

　　(1)題為“昆明的雨”，文章開篇為什么要描述給寧坤的畫呢?

　　明確：所畫的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特點。又可引出下文對“昆明的雨”具體的描述。

　　(2)昆明的雨與別處的雨有何不同讓作者如此念念不忘?請圈劃出最能概括其特點的那

　　一句。

　　明確：昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

　　(3)作者從哪幾個方面具體的寫昆明雨季之明亮、豐滿，使人動情?

　　明確：昆明的雨季是“明亮的”，因為“是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完”;

　　昆明的雨季是“豐滿的”，因為“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近于夸張的旺盛”。因為“仙人掌不僅多，且極肥大，可以種在菜園的周圍代替籬笆，并且倒掛著也能開花。”;

　　因為“昆明雨季最多的還是菌子，菌子是雨季潮濕空氣最有特征性的景物”;“雨季逛菜市場，隨時可以看到各種菌子，牛肝菌、青頭菌、雞樅、干巴菌、雞油菌。”;

　　昆明的楊梅不僅大，有一個乒乓球那樣大，而且顏色黑紅黑紅的，名字也很好聽，叫做“火炭梅”;

　　雨季的花是緬桂花和木香花，緬桂花“密密的葉子，把四周房間都映綠了”，木香花“密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽脹的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”。三、細讀課文，整體感知：1、品讀課文，探討問題。

　　(1)這樣明亮又豐滿的雨季自然是使人動情的。你體會到作者怎樣的情感?師生共同交流并明確：懷念、喜愛、鄉愁。

　　(2)你是從文中哪些詞句之中體會出作者的這種感情?

　　(3)作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風、人情和當年在那里寧靜、恬然的生活，你能體會出作者什么樣的生活態度?

　　明確：生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種.種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算真實地體驗到生活的滋味。2、學生默讀課文，師生相互交流探討，品味語言之美。

　　例如：

　　(1)這種東西也能吃?!這東西這么好吃?!

　　短短一句話，稍作改動但，疑問、驚喜、感嘆之情卻盡在其中!

　　(2)賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。(為何要寫買花女孩?)

　　運用人物的外貌、語言描寫(細節描寫)。用賣花女孩的嬌美情態襯托出昆明雨季的柔美，抒發作者對昆明的懷念、喜愛之情。四、精讀(選讀)課文，深入感悟：

　　1、大家讀完這篇文章，覺得這篇文章語言上能給你什么獨特的收獲?

　　請學生朗讀比較感興趣的語句并總結：可能會有A、短句B、文言、成語。C、口語(例句見文中)

　　教師小結：在這里，典雅的文言詞語與質樸的口語相映成趣，讓人佩服作者居然能將極雅與極俗的兩種語言和諧地捏到一處的藝術功力。在平淡的生活中發現情趣，發現詩意，這是汪老散文的魅力所在。2、簡析汪曾祺的散文寫作特點：

　　汪曾祺的散文沒有結構的苦心經營，也不追求題旨的玄奧深奇，平淡質樸，娓娓道來，如話家常。

　　他以個人化的細小瑣屑的題材，使“日常生活審美化”，糾偏了那種集體的“宏大敘事”;以平實委婉而又有彈性的語言，反撥了籠罩一切的“毛話語”的僵硬;以平淡、含蓄節制的敘述，暴露了濫情的、夸飾的文風之矯情，讓人重溫曾經消逝的古典主義的名士風散文的魅力，從而折射出中國當代散文的空洞、浮夸、虛假、病態，讓真與美、讓日常生活、讓恬淡與雍容回歸散文，讓散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可沒。五、課堂總結：

　　在這篇文章中，汪老不僅僅關注著昆明的雨，還描繪了很多自然風物。生活中的美就存于這一草一木中，顯示出汪老獨特的詩情和生活雅趣，他還用一雙善于發現美的眼睛捕捉他們，然后攜入文字，與我們則更是一種美的享受。六、布置作業：

　　1、推薦閱讀《葡萄月令》及汪曾祺其他散文;

　　2、仔細觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，并披情入文，寫一點能表現自己獨特感悟的文字。

　　七、板書設計：

　　昆明的雨汪曾祺

　　明亮的豐滿的使人動情

　　◆教學反思

　　略

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇5

　　知識與能力

　　積累古詩詞，增加文化積淀，培養對古詩詞的鑒賞能力。

　　過程與方法

　　反復誦讀，理解詩歌豐富深刻的思想內涵。

　　情感態度與價值觀

　　增加文化積淀，培養對中國古典詩詞的興趣，提高審美情趣。

　　重點

　　整體把握全詩，理解詩歌思想內涵和精神境界。

　　難點

　　正確理解詩歌內涵，品味作者的思想情感。

　　誦讀法合作探究法

　　詩歌的朗讀音頻材料多媒體課件

　　3課時

　　陶淵明《〈飲酒〉(其五)》

　　古往今來，官場上多少人為了仕途而爭名奪利，為了升遷而不擇手段，甚至扭曲人性，殘害親人，但是卻有少數文人墨客鄙棄世俗，厭惡官場，辭官回鄉，歸隱田園，過著“世與我相違，復駕言兮求”“人生行樂耳，何須富貴時”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我們就來學習我國第一位田園詩人陶淵明的一首田園詩《飲酒》。

　　陶淵明(約365—427)，字元亮，晚年更名潛。一說名潛，字淵明。自號五柳先生，卒后親友私謚靖節，世稱靖節先生。九江柴桑(九江縣)人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。

　　1.聽音頻朗讀，讀準字音，劃出節奏。

　　結廬/在人境，而無/車馬喧。問君/何能爾?心遠/地自偏。

　　采菊/東籬下，悠然/見南山。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。

　　此中/有真意，欲辨/已忘言。

　　2.小組討論，通譯全詩。

　　居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。

　　問怎么能做到這樣呢?因為心與世俗遠離，自然就覺得地處偏遠了。

　　在東邊的籬笆下采菊花，悠然自得地可以看見南邊的廬山。

　　夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中，越發覺得美妙神奇，而一雙雙飛鳥借著暮色結伴飛向林間的巢穴。

　　這里邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻沒有合適的語言表達。

　　3.分析每句蘊含的思想感情。

　　一二句深情而自得其樂;三四句恬靜而閑適;五六句滿足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深長而感慨。

　　1.詩歌前四句寫“身居鬧市，一塵不染”，其根本原因是“心遠”，“心遠”有什么含義?為什么“心遠”?遠離什么?

　　“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。這種不為五斗米折腰的崇高精神境界、達觀的生活態度(酌貪泉而覺爽，處涸澤以猶歡)這就是陶淵明不朽的精神堡壘。

　　詩人身居人世，但無俗事紛擾，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，遠離官場，遠離塵俗。這四句告訴我們，人的精神世界，是可以自我凈化的，在一定的條件下，只要發揮個人的主觀能動性，就可以改變客觀環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。

　　2.理解名句“采菊東籬下，悠然見南山”。

　　這是神來的寫景之筆，描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閑地采摘菊花，偶一抬頭，無意間便能望見悠遠超然的南山。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個“采菊”一般的動作，而是包含著詩人超凡脫俗、熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。

　　3.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫了什么?有何深意?

　　這兩句屬景物描寫。描寫了夕陽西下，山色迷人，飛鳥結伴，知倦還巢。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔波官場，追名逐利，樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。此兩句雖寫景，實則抒懷，用“飛鳥相與還”的現象類比人應知“返璞歸真”。

　　4.如何理解最后兩句?

　　“忘言”是指不知道用什么語言形容出來，只可意會，妙不可言。這兩句詩，直抒胸臆，點明主旨：萬物運轉，各得其所，人生真義，返璞歸真，這才是人生的真諦。

　　作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閑自得，表達了詩人淡泊名利、不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。

　　飲酒(其五)

　　心遠地偏——遠離塵世、超凡脫俗

　　采菊見山——熱愛自然、心境恬淡

　　山氣飛鳥——自然之景、歸隱之意

　　真意忘言——人生真義、返璞歸真

　　杜甫《春望》

　　猜猜他是誰?

　　他是唐代最偉大的現實主義作家，他生活在唐帝國由盛轉衰的年代，他的詩多沉郁頓挫，他被后人稱為“詩圣”，他的詩反映了當時的現實，被譽為“詩史”，大家說他是誰?

　　杜甫，字子美，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他生活在唐代社會由盛而衰的轉折時期，他的詩反映時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈正義感和鮮明傾向性，風格沉郁頓挫，形式多樣。由于他的詩真實地反映了所處的時代，后世稱為“詩史”;又由于他憂國憂民，被譽為“詩圣”。代表作品有：“三吏”“三別”《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》《登高》等。

　　公元755年，“安史之亂”爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

　　1.初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。(聽音頻朗讀，老師范讀，學生自由朗讀)

　　2.對照注釋，查閱資料，弄懂每一句詩的含義。

　　(1)詩的首聯選取了哪些意象?表達了詩人怎樣的情感?

　　國都、山河、草木。描繪出山河依舊、國都殘破不堪、一片荒涼蕭條的景象。表現出詩人對山河破碎的憂憤。

　　(2)詩的頷聯寫到“花”“鳥”，表達了詩人怎樣的心情?

　　鳥語花香的景象本是賞心悅目的，讓人欣喜的，可詩人面對此情此景卻“濺淚”“驚心”，可見詩人內心傷感的程度之深。此句詩，詩人以樂景襯哀情，強烈地表達了詩人內心的傷痛之情。

　　(3)詩的頸聯以敘事為主，“連三月”“抵萬金”用了什么修辭手法?

　　夸張。極言戰爭時間之長，家書之珍貴。表達了詩人深切的思家思鄉之情。

　　(4)尾聯選取了哪些意象?描繪了一個什么樣的形象?

　　“白頭”的意象，“搔”的動作，刻畫了一個因焦慮、傷感而頻頻搔頭的詩人形象，突出詩人傷時、憂國、思家、悲己的心情。

　　這首詩描寫了都城淪陷后春日遠眺中見到的荒涼、冷落的景象，抒發了詩人憂國思親的情懷，表達了對祖國山河的無限熱愛。

　　首聯寫景對比憂國

　　頷聯寫景反襯傷時

　　頸聯敘事夸張思家

　　尾聯描寫夸張悲己

　　李賀《雁門太守行》

　　今天，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①他是唐代詩人;②他年少早逝，一生只活了27年;③他被后人稱為“詩鬼”;④他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己為國而死的決心和立功的壯志。請問他是誰?今天我們學習他寫的一首詩《雁門太守行》。

　　李賀(790—816)字長吉，福昌(今河南省宜陽縣西)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。

　　《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

　　1.教師范讀，同學自由朗讀，注意朗讀節奏。

　　2.這首詩寫的主要內容是什么?表達了作者怎樣的情感?

　　描繪了邊塞緊張的戰斗氣氛，敘寫了從白天到夜晚的戰斗全過程，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

　　感受意境美。

　　1.詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來。

　　白天——傍晚——夜里。

　　2.詩人分別描寫了哪三個畫面?請你按照時間順序概括出來。

　　白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴;

　　傍晚——頷聯：激戰后的慘烈;

　　夜里——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。

　　3.現在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛?

　　首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多、來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

　　次句寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

　　4.時間從白天到傍晚，激戰過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了激戰過后的蒼涼氣氛?

　　從聽覺、視覺兩方面描寫戰場，嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷，把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。

　　5.時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什么?

　　半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

　　“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

　　6.尾聯用典寓意，有什么作用?

　　用戰國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，既與戰爭的地點相吻合，又是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵、報效朝廷的決心。

　　本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

　　雁門太守行

　　李賀

　　黑云壓城——形勢危急(比喻、夸張)

　　角聲、凝夜紫——悲壯慘烈(視覺、聽覺)

　　臨易水、黃金臺——誓死報國(運用典故)

　　杜牧《赤壁》

　　赤壁，是我們所熟知的地方，這里在三國時期曾經發生過一場惡戰，即赤壁之戰。今天我們所要學習的這首詩就是作者杜牧對發生于幾百年前的赤壁之戰的評論，借史詠懷，表達自己懷才不遇的悲憤。

　　杜牧，是晚唐的詩人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。

　　(三)初讀詩歌，整體感知。

　　1.反復朗讀詩歌，讀準字音和節奏。

　　2.這首詩寫的主要內容是什么?表達了作者怎樣的情懷?

　　借赤壁之戰留下的一把折斷的戟引發議論，抒發了自己懷才不遇的悲憤。

　　1.《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

　　這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文作鋪墊。

　　2.全詩最精彩的最后兩句抒發了作者怎樣的思想感情?

　　最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

　　李清照《漁家傲》

　　1.指點學生背誦前四首古詩。

　　2.說說《雁門太守行》表達了詩人怎樣的情感。

　　中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節課我們已經領略了盛唐詩歌的風味，那么，這節課我們來學習一首宋詞——李清照的《漁家傲》。

　　李清照(1084—約1155)，號易安居士，山東省濟南人。宋代(南北宋之交)女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。有《漱玉詞》輯本。

　　1.讀準字音

　　帆(fān)殷勤(yīnqín)嗟(jiē)謾(màn)

　　2.讀出節奏

　　3.這首詞的內容是什么?你能用一個詞來概括嗎?

　　夢

　　1.這首詞，詩人敘寫了一次夢境，作者在夢中看到了什么?做了什么?

　　(1)看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

　　寫天、云、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上刮起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。

　　(2)看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

　　詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民眾的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

　　(3)還夢到自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”

　　意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什么用呢?上句“路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是慨嘆社會動亂，文章無用。

　　2.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

　　她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子•逍遙游》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云。……鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是“多”的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。

　　3.作者為什么夢想到三山中去?表達了作者怎樣的心愿?

　　盡管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路。“三山中”是仙境，那里沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現，對理想社會的向往。

　　這首詞，全詞通過對夢境的描寫，表達了詞人對黑暗現實的不滿，對沒有離亂、沒有悲傷、沒有孤凄和痛苦的理想社會的向往和追求。

　　這首詞把真實的生活感受融入夢境，把屈原《離騷》、莊子《逍遙游》以至神話傳說寫進詞中，使夢幻與生活、歷史與現實融為一體，構成氣度恢宏、格調雄奇的意境，具有明顯的豪放派風格，閃爍著浪漫主義的光輝。

　　漁家傲

　　李清照

　　詞人夢中所見所聞：海天相接、瑰奇雄偉

　　詞人的理想和抱負：辛苦求索、未見光明

　　——渴望自由、追求光明

　　1.詩文總有魂，教師在教授詩歌時，如能迅速把握詩的精魂，往往能提煉出課之魂。

　　2.在詩歌的教學過程中，教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡化教學頭緒，在整合中擴大教學的容量，在整合中豐富學生的思維層次。

　　3.課因簡潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動而美。“一劍封喉”“一矢中的”確實應該是教學的一種神奇絕美的境界吧!

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇6

　　【知識目標】

　　1.掌握人物小傳的基本特點和寫法。 2.學會寫簡單的人物傳記。 【課時計劃】

　　2課時，第一課時重在寫作指導，第二課時完成寫作，集體評議。

　　精彩導入 激發興趣

　　有同學問“什么是人物傳記?是不是寫人物事跡的文章都是人物傳記啊?”帶著這個問題，我們今天不妨在課堂上先交流一下，然后說一說人物傳記有什么特點。

　　例文引路 感受特色

　　母親小傳

　　生活中總會有一些人深深影響著我們。在我的生命中，那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閑暇時纏著她，聽她講述過去的故事。

　　兒時軼事

　　我的母親出生于(填籍貫)。小的時候，家里還算富裕。但是因為那個時代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代，在鄉下尤為嚴重，一般的家庭是不會讓女孩子讀書的，長到十歲左右就要下地干活。而母親發誓要讀書，于是憑著韌性，始終在學校名列前茅，老師也不斷上門勸說，就這樣堅持讀完了初中，并以優異的成績考入當地的一所重點高中。入學通知書已經下來，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學業，年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。

　　創業艱辛

　　等到弟弟妹妹們都長大了，母親決定進城找工作。因為學歷只有初中畢業，母親找到的也就只有保潔員，營業員等工作。盡管每天工作時間很長，但母親很珍惜自己的工作，無論做啥事都不怕吃苦，干活又比一般人勤快，兩年后便升職做到了推銷經理，也就在這時，她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，于是一年后他們結婚了，第二年，又迎來了我的出生。

　　三口之家

　　母親告訴我，她懷我時，父親總是無微不至的照顧著她，后來干脆讓母親辭了工作，呆在家里休養。就這樣在年1 1月8日的下午，我出生了。

　　我的出生，給父母帶來了前所未有的喜悅。母親每天忙完了家務就對著什么也不懂的我，依依呀呀地說個不停，給我唱歌謠，講故事，帶著我做“體操”，忙的不亦樂乎。守著我一點一點地長長、長胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步，每一天都是那么的值得期待。她說這段時光是她最幸福的日子。

　　良師益友

　　漸漸的，我可以上幼兒園了，母親又出去工作了。再后來，我讀學前班了，開始有了學習任務。從此，母親又多了一項使命：陪讀。十幾年來，她只要不上班，都會和我一起做功課，幫我復習;后來她感到實在沒有能力輔導我了，就是默默地坐在我身邊，看著我做功課，在我需要的時候陪我聊聊天、遞一杯熱茶。

　　當我埋怨同學不都是真誠善良時，開導我的是母親，她說：“無論別人如何對你，你問心無愧就好。”當我在考試中失敗了，鼓勵和安慰我的也是母親，她說“只要你盡力了，媽不怪你。“當我偶爾耍耍小性子沖母親發火，她總是體諒地走到一邊不理我，用行動逼迫我記住“生氣是懲罰自己”。

　　或許在別人眼里，母親只不過是個不起眼的小人物而已，但是在我心里母親是我這輩子最敬愛的人。是她教會了我如何做人，如何化解同學、朋友之間的矛盾，如何面對困難與挫折。

　　母親對我的關懷無微不至，我會以母親為榜樣。我發誓要做的和母親一樣，甚至超越母親。用母親的話就叫：“用責任，為夢想努力。”

　　【點評】小作者用小標題的方式深情地記述了母親的生平經歷。將筆墨著重放在一些典型的，特別能體現人物個性特點的事件上。生動傳神地表現了母親的好強、勤勞、能干、任勞任怨等優秀品質。文章層次清晰，結構完整，符合人物傳記的特點，值得我們借鑒。

　　文題展示

　　2

　　1.你和家人朝夕相處，但是你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少于500字。

　　2.從你呱呱墜地到成長為一位花季少年，你已經有了十多年的人生經歷。寫一篇自傳，回顧自己過去的經歷，也說說自己對未來的想法。不少于500字。

　　3.選擇自己喜歡的一位名人，搜集他的生平事跡和相關材料，為他寫一篇小傳。不少于500字。 【寫法指導】

　　一要深入了解所寫對象的事跡，注意對材料的選擇和分析，寫出人物個性和風貌。

　　任何文章都要圍繞著主題來寫。為此，首先必須占有大量的資料，然后認真地分析其特點，確定寫作中心。圍繞中心選擇與組織材料，不要面面俱到。只有圍繞主題來選擇材料，其材料才有用，其作品才有靈魂。同學們千萬注意避免出現以下情況：只是羅列材料，事無巨細，芝麻豆子攤一堆，沒有一條線索來貫穿，也沒有一個統一的主題。這樣寫小傳是不成功的。

　　二要堅持實事求是的原則，不夸大，不縮小，不編造。

　　傳記作品要完全真實，包括時間、地點、人物、事件以及重要細節。一個細節的失真就會動搖全篇傳記的價值，更不要說重要情節了。但這并不是說，撰寫傳記要照葫蘆畫瓢，眉毛胡子一把抓，把人物的一顰一笑都毫不遺漏記錄下來。恰恰相反，要有重點、有詳略，要選取那些與人物生活、思想、工作有密切關系的事件和情節來寫。為了將人物寫得形神兼備，也可以適當地作些文學渲染，如《鄧稼先》中的多處描寫大漠，寫作者自己對友人的關切之情，自然使文章讀起來更充滿情味。同學們給父母寫傳記一定要帶著感情去理解和認識他們的經歷，在客觀的講述中傳達對父母的認同和敬愛之情。當然這些渲染又是必須符合人物身分和性格的。

　　此外對傳記人物要本著實事求是的精神來刻畫，不能因為喜歡就只寫好的，對其進行美化;也不能因為不滿就只寫壞的，對其進行丑化。對傳記人物的刻畫要盡量做到客觀、準確和全面，不能由著自己的喜好任意胡寫。三要有文學色彩

　　傳記是寫人的。為此，在寫作中一定要抓住人物特點，記述其重要的有代表性的大事和最能表達人物個性特征的典型小事。不寫大事，無法表現人物的貢獻;不寫小事，無法使人物活起來。甚至還往往會使文章流于一般化與淺薄。要使傳記寫得生動感人，就應該認真研究人物的生平事跡、性格特征和思想品德，用創造性的筆法來展現人物的思想面貌和個性特征。為了把人物寫活，就必須從各個側面挖掘和占有足以表現人物特征的典型事例和細節，即最能體現這種特征的思想、言論和行動及軼事、趣聞等，進行描寫和渲染。

　　【附：板書設計】

　　學寫人物小傳什么是傳記

　　傳記的特點 傳記的要求

　　課后反思 查漏補缺

　　這節課的成功之處在于： 不足之處在于：

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇7

　　【教學目標】

　　(一)知識與技能：

　　1、背誦課文，關鍵句段能夠默寫;了解“駢文”這種文體的有關知識

　　2、熟讀課文，掌握重點文言字、詞的意思;會準確翻譯課文。

　　3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點有層次寫景的方法;寓情于景的寫法。

　　4、抓關鍵句子理解文章主旨。

　　(二)過程與方法：

　　1、本文語言優美，反復朗讀背誦課文，讀中體會語言美、景物美，體會作者的意旨。

　　2、小組合作學習，教師解難。

　　3、輔以多媒體手段，增強直觀性。

　　(三)情感、態度、價值觀

　　讓學生理解作者通過對富春江優美景色的描寫，抒發了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、熟讀課文，疏通文字：掌握關鍵詞語，準確翻譯課文。

　　2、抓住特點有層次的寫景方法。

　　3、富春江山水的奇麗多姿。

　　【教學難點】

　　作者借景抒情，表達他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

　　【教學方法】

　　誦讀法、歸納法、討論質疑法

　　【課時安排】2課時

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

　　同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

　　二、 基礎知識

　　1、文學常識：本文選自《藝文類聚》。作者吳均，字叔庠，南朝梁文學家。

　　課題解析：給朱元思的信“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。

　　駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。 特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

　　關于六朝駢體文：

　　唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)

　　吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。

　　吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。

　　2、怎樣才能學好文言文呢?下面簡要介紹幾種學習方法：

　　(1)、 掌握基本的語言結構。文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實詞和虛詞兩大類;句可分為判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句五大類。系統掌握文言文的語言結構，弄清其與現代漢語的區別和聯系，是學習文言文的基礎。

　　(2)、 正確斷句。古人寫文章沒有標點符號可用，因此，如何斷句直接影響著對文章內容的理解。正確斷句須注意以下幾點：理解關鍵詞語，判斷詞與詞之間關系;了解一定的古代文化賞識;掌握文中對話、轉述、引用的規律;根據句首和句尾的詞語以及句中的慣用語進行判斷。

　　(3)、 學會正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是：忠實原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時應注意以下幾點：補充省略的部分;調整語序;適當增減。

　　(4)、 反復誦讀。常言道：書讀百遍，其義自現。多誦讀可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內在的韻律和節奏，反復誦讀可以充分領略作品的音樂美，提高學習興趣。

　　3、給下列加點字注音。

　　縹piǎo碧 急湍tuān 軒邈xuān miǎo 泠lng嚶yīng 鳶yuān飛 戾l天 經綸ln

　　4、解釋下面詞語。

　　(1)風煙俱凈 俱：全，都。 (2)從流飄蕩 從：順，隨。

　　(3)一百許里 許：表示大約的數量。 (4)直視無礙 礙：阻礙。

　　(5)負勢競上 負：憑借，憑依。 (6)互相軒邈 軒：高。邈：遠。

　　(7)望峰息心 息：平息。 (8)經綸事務者 經綸：籌劃。

　　(9)橫柯上蔽 柯：樹木的枝干。 蔽：遮蔽。 (10)疏條交映 映：掩映。

　　5、文言詞語

　　(1).詞類活用【湍】急流。【奔】飛奔的馬。【軒邈】往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。

　　(2).通假字【轉】通“囀”，鳥叫聲。【反】通“返”。【見】通“現”，露出。

　　(3).常規詞語【風煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨著江流。從，順，隨。

　　【縹(piǎo)碧】青白色。 【無礙】毫無障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】兩岸。

　　【寒樹】使人看了有寒意的樹。形容樹綠而密。【負勢】憑依高峻的山勢。負，依憑。

　　【競上】爭著向上。競，爭。 【直指】筆直地向上，直插云天。 【千百】形容很多。

　　【泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發出聲響。 【相鳴】互相和鳴。【成韻】形容聲音和諧動聽。韻，和諧的聲音。 【千轉】長久不斷地叫。千，表示多。【絕】停止。

　　【鳶 (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上，這里比喻極力追求功名的人。鳶，一種兇猛的鳥。戾，至。【息心】平息熱衷功名之心。【經綸】籌劃，治理。 【柯(kē)】樹木的枝干。

　　【蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。

　　三、整體感知

　　1、教師范讀課文，學生注意字音、停頓和節奏。

　　2、請學生朗讀，其他學生評價。

　　3、學生自由朗讀課文，根據文章想象富春江的美景，把握各段的寫景重點及景物的特征。

　　第1段：概括從富陽至桐廬的奇山異水。第2段：描寫異水。第3段：描寫奇山。

　　4、把握本文的結構：總--分

　　5、疏通文意。

　　(1)學習第1自然段(聽錄音朗讀后講解)：

　　①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二;絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。　 翻譯：風塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。(我乘船)順江流飄蕩，任憑(船兒)時而往東時而往西。從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。

　　(2)學習第2自然段(聽錄音朗讀后小組討論解決，教師解疑)。

　　①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。 ③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④奔：動詞用作名詞，飛奔的馬。

　　翻譯：是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。

　　(3)學習第3自然段(聽錄音后小組討論，教師解疑)。

　　①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。上：名詞用作動詞，向上。③軒邈：軒，高;邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

　　翻譯：兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。泉水激打著石頭，發出泠泠的響聲;好鳥互相和鳴，唱出和諧動聽的聲音。樹上的蟬兒一聲一聲不斷地叫著，山中的猿猴也不斷地啼叫。具有-飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

　　四、品味鑒賞課文

　　1、分析第一自然段:

　　作者是怎么樣評價富春江的奇山異水的?此外還介紹了哪些內容?

　　評價：奇山異水，天下獨絕。

　　(1)第1句：寫天光山色--風煙俱凈，天山共色--寫出了天氣的晴好; 　　第2句：寫乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;

　　第3句：交待江游的地點和距離，總寫山水特點。

　　(2)這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。

　　(3)學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

　　作者說：“奇山異水，天下獨絕。”，那么富春江的山水到底奇在哪里，又異在哪里呢?我們接著往下學習。

　　2、分析第二自然段:

　　(1)本段承“異水”二字，作者從哪幾個方面描寫異水?寫了水的哪些特點?用了什么方法?

　　從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚細石)等方面作靜態描寫，突出水之清;用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水的特點。

　　(2)小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

　　(3)學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

　　3、分析第三自然段:

　　(1)作者從哪些方面寫山之奇?

　　A.從山自身寫：正面

　　山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高--視覺;

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫其奇--視覺; 　　 以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

　　B.從山上的其它景物來寫山：側面

　　從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力--聽覺;

　　從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美--聯想; 　　從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物--視覺。

　　(2)這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。

　　(3)學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

　　五、合作探究

　　引導學生通過反復誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。

　　1、語言美

　　(1)學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

　　(2)提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。

　　(3)學生討論、教師指導后明確：

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻)

　　②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返)

　　③修辭的運用，形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

　　如：急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸張)

　　負勢競上，互相軒邈。(擬人)

　　泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)

　　2、意境美

　　學生自由默讀課文，重點揣摩課文寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。

　　3、情趣美

　　本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。

　　提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。

　　作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　4、讓學生帶著對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。

　　六、總結課文

　　一切“景美皆情美”，作者在描寫富春江山水的過程中，流露出怎樣的情感?

　　“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”即作者通過對富春江山水的描寫，對其美景的流連忘返，表達了作者對功名利祿的鄙棄，對仕途官場的厭倦。同時，也流露出對美好自然的愛慕和避世退隱的志趣。

　　七、布置課后作業

　　1.背誦并默寫《與朱元思書》。

　　2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段300字左右的寫景文字。

　　八、課后反思：

　　以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。

　　我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”?接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總--分”、“總--分--總”、“分--總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的?最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情?

　　一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

　　這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇8

　　知識與能力

　　1.了解律詩的有關知識，學習鑒賞律詩的能力。

　　2.培養學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。

　　過程與方法

　　1.在反復誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。

　　2.在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑒賞古詩的興趣和能力。

　　情感態度與價值觀

　　感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發對自然的熱愛、對家鄉的熱愛之情。

　　重點

　　反復誦讀古詩，培養閱讀興趣，理解每首古詩的內容及蘊含的情感。

　　難點

　　積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩的能力。

　　誦讀法討論法質疑法點撥法

　　1.錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。)

　　2.投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)

　　3.課件。

　　在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。

　　王績(約589—644)，字無功，號東皋子，古絳州龍門縣(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放。

　　律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。

　　律詩的格律非常嚴謹，在句數，字數，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規定：1.律詩每首限定四聯八句，四聯依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。五律規定每句五字，全首共40字;七律規定每句七字，全首共56字。2.限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。3.每首中間兩聯必須用對偶，這是律詩的重要特點。4.律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。

　　王績《野望》

　　1.播放朗讀錄音，整體感知詩歌內容。

　　2.學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節奏。

　　東皋(gāo)薄(bó)暮徙(xǐ)倚犢(dú)

　　樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。

　　3.品析詩句。

　　(1)試分析首聯在全詩中的作用。

　　①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現了在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

　　(2)頷聯和頸聯描寫了一幅什么樣的畫面?它們寫景分別有什么特點?

　　四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的余暉中，越發顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。

　　(3)請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯。

　　頷聯總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

　　(4)請從“景”與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯。

　　詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

　　(5)結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。

　　詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

　　(6)詩人在詩中流露了怎樣的感情?

　　美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發出了“相顧無相識”的感慨，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

　　1.用白描的手法寫景。頷聯頸聯中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。

　　2.借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內心的孤獨和寂寞。

　　野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無依

　　背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。

　　崔顥《黃鶴樓》

　　崔顥(704—754)，汴州(今河南開封市)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。《全唐詩》收錄詩四十二首。

　　1.聽讀，讀準字音和節奏。

　　晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。

　　2.再讀，理解詩句的意思。

　　(1)學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。

　　(2)學生討論發言，老師引導，理解詩句含義。

　　品讀，體味詩中的情感。

　　(1)前兩聯由傳說寫起，有什么作用?

　　從傳說寫到現實，由傳說的美好與現實的“空余”尋常江樓構成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。

　　(2)詩的頷聯寫到了什么?有什么作用?

　　“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方;“白云千載”又讓人聯想到上下幾千年的風云變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創設出一種蒼茫開闊的意境，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊。

　　(3)頸聯“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象?

　　詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數;鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設置了鋪墊。

　　(4)尾聯“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”中詩人“愁”該如何理解?

　　太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉，然而天下游子的故鄉又在何處呢?江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁呢?詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外余音。

　　1.意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發人們美好的聯想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白云千載”，意境開闊，引人遐思。

　　2.風景如畫，情真意切。詩的頸聯描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情于景，眼前景雖美，何處是鄉關?景中蘊含詩人濃濃的鄉愁。

　　黃鶴樓首聯引傳說頷聯發感慨以景襯情思鄉思親頸聯繪美景情景交融尾聯抒鄉情

　　王維《使至塞上》

　　王維(701年—761年，一說699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。

　　開元二十四年，吐蕃發兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。

　　初讀，讀準字音和節奏，感知詩的內容。

　　(1)理解詩句的內容

　　首聯：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經歷。

　　頷聯：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。

　　頸聯：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。

　　尾聯：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛家國的決心，表達詩人對他們的贊美之情。

　　(2)整首詩中，詩人的情感發生了怎樣的變化?

　　從首聯的“單”字可見其孤獨寂寞，頷聯兩個比喻，表達詩人的激憤和抑郁，頸聯描寫塞外壯觀美景，贊嘆之情溢于言表，尾聯借典故表達對戍邊將士的贊美之情。

　　(1)頷聯中“征蓬”“歸雁”比喻什么?透露了詩人怎樣的情感?

　　詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑郁之情。

　　(2)品讀詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”。

　　這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現了王維“詩中有畫”的特色。

　　這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產生的孤寂和抑郁之情。

　　使至塞上詩中有畫大漠孤煙長河落日畫中有情贊嘆贊美

　　1.背誦學過的三首唐詩。

　　2.說說每首詩表達的詩人的情感。

　　李白《渡荊門送別》

　　李白(701年—762年)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發白帝城》等多首。

　　學生聽讀，整體感知。

　　(1)這首詩的主要內容是什么?

　　寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。

　　(2)這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感?

　　對故鄉的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。

　　品讀詩句，體味內涵。

　　(1)首聯寫了什么內容?

　　首聯敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經過荊門來到楚地。

　　(2)頷聯描繪了怎樣的景象?表達了詩人怎樣的心情?

　　“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過荊門后長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野;長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現出長江奔騰洶涌的氣勢。這聯詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。

　　(3)詩的頸聯描繪了怎樣的景?蘊含詩人怎樣的心情?

　　“月下飛天鏡，云生結海樓”。詩句借助瑰麗的想象，生動的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結”，表達了對未來生活的無限憧憬和向往。

　　(1)全詩意境高遠，形象奇偉，想象瑰麗。詩的頸聯寫到“飛天鏡”“結海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

　　(2)用詞精煉傳神。“隨”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現力。

　　(3)襯托手法。頸聯中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波;云彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

　　這首詩描繪了出蜀經荊門至楚地過程中的景象，抒發了詩人對故鄉的依依不舍之情及初出四川時的喜悅之情。

　　渡荊門送別動景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結海樓送別之情依依不舍

　　白居易《錢塘湖春行》

　　白居易(772—846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，太原(今屬山西)人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　朗讀

　　①把握詩歌節奏自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

　　②把握詩歌感情范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

　　品味詩句，把握內容

　　(1)通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色?從哪里看出來的?

　　早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草看出。

　　(2)詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?

　　騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

　　(3)詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。

　　從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。

　　(4)你最喜歡這首詩的哪一聯?說說你喜歡的理由。

　　三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

　　(5)所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢?(品讀末兩句)

　　詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的贊美之情溢于言表。

　　(6)全詩描寫了西湖早春清新優美、生機勃勃的景色，字里行間流露了詩人怎樣的情感?

　　對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。

　　詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。

　　(1)全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以游蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最后到湖東的白堤，使整首詩結構嚴密。

　　(2)景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。

　　錢塘湖春行(早)鶯(新)燕(亂)花(淺)草初春之景贊賞西湖、熱愛自然

　　本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣每首詩題眼設問，初步感知詩的內容，然后讓學生反復誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內存知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇9

　　教學目標：

　　一、提示學生在閱讀學習的基礎上，自主總結傳記的特點，并能夠根據自己要記述的對象設計適宜的寫作方式。

　　二、指導學生學會選擇典型的事例來表現人物的個性特點，通過記言述行，展現人物風貌。

　　三、引導學生學習在真實的基礎上合理發揮想象，適當描寫，增強傳記的生動性。

　　四、通過學寫傳記，引導學生認識自我，認識他人，思考人生經歷，提升人生境界。

　　教學重點:

　　選擇典型事例表現人物個性

　　教學難點：

　　通過記言述行，展現人物風貌

　　教學過程：

　　一、認識傳記

　　傳記是對人物的生平進行系統記述的一種文章體裁。

　　小傳因其記事比較簡略、篇幅比較短小，事件典型，特點鮮明，初中生入手練習比較適宜。

　　例文賞析，感知小傳的特點：

　　舒舍予，子老舍，現年四十歲，面黃無須。生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業，甚難發財;每購獎券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，并不著急。教書做事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活四十年也許能有點出息!——老舍《著者略歷》

　　學寫傳記，要根據所寫的對象確定寫作方式。從傳記記述的對象來看，一是為別人作傳，二是自傳。如果是為別人作傳，也可以分為兩類，一是記述普通人，二是記述名人。為身邊的普通人寫傳記，首先要仔細觀察人物的言行，還要通過各種方式全面了解所寫對象的生活經歷，做到知人而更知心，這樣才能把人物寫得真實形象。為有成就的名人做傳記，一般需要全面了解所寫人物的信息，因此，不僅需要閱讀相關書籍，還可以借助網絡搜集資料。如果是寫自傳，相比較而言寫作準備的過程比較容易，但是要將自己的經歷寫得有特色，能夠表達自己的思想情感以及人生見解，還是需要在材料的選擇與提煉方面下一番功夫。

　　二、傳記寫作的基本要求

　　(一)傳記撰寫要體現真實性

　　要做到人真、事真、言真、情真，以真言取信，以真感人。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。傳記要忠實于生活，不能虛構或者粉飾。

　　傳記可以引用一些資料，保證敘述的真實可信。這些資料可以是書面材料，如《美麗的顏色》中引用的居里夫人的日記、自傳等。也可以是人物的鮮活的語言。只要這些資料準確真實，就能讓讀者信服，也更容易感動讀者。

　　作者有時要發表議論，應注意評論的準確公允，不可以夸大其詞，也不可矮化人物。《美麗的顏色》中評價居里夫人時這樣說：“她獨自一人就是一家工廠。”這樣的評價生動形象，內涵又極其豐富。

　　(二)傳記撰寫要體現生動形象性

　　傳記要有生動形象性，這樣傳記才有感染力。不能寫成一份人物簡歷，僅有一些基本信息，激發不起讀者閱讀的興趣。那么，如何使傳記體現生動形象性呢?

　　首先，選擇的事例要典型，能夠突出人物的個性特點，表現人物的思想感情與精神品質。

　　其次，記述人物的言行要精當，要有能凸顯個性的細節描寫。

　　最后，寫好傳記還需要作者發揮合理的想象，再現所寫人物的生活場景，給讀者以現場感。如《美麗的顏色》結尾處，作者發揮想象，細膩地描寫了居里夫人在靜夜的黑暗中欣賞鐳的熒光的場景，讓讀者身臨其境，感受也更加深刻。

　　(三)傳記撰寫要有讀者意識

　　要想一想寫的傳記給誰看，不一樣的讀者群，在相當程度上決定了傳記的寫作內容的確定與表達方式的選擇。

　　例如：為班上的一位同學作傳，由于讀者基本是熟悉的同學、老師，如果只寫一些大家都熟悉的事，文章便會平淡無味，這就需要選擇一些少有人知且有表現力的事來寫。同時，如果能表現出傳主“眾所周知”個性之外的“另一面”，文章就容易出彩了。

　　(四)傳記撰寫要有創新意識

　　人物傳記的創新，可以體現在敘述角度的創新、表達方式的創新，也包括文本傳播交流方式的創新。我們可以鼓勵學生利用網絡，采用圖文并茂的方式分享交流，互動參與。這樣可以讓作者、讀者與傳主進行多向性對話，文本也可以在對話中不斷修改潤色。

　　三、傳記和寫人記敘文的區別

　　傳記多用敘述，常用概述，具體描寫要適度;寫人記敘文多用具體描寫，輔以概述。

　　傳記常要詳細說明時、地、事，力求準確;寫人記敘文則大致交代即可。

　　四、學生寫作實踐一

　　你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少于600字。

　　提示：

　　(一)與你要寫的家人深入交流，進一步了解他的生活經歷。

　　(二)既要有概括性的介紹，也要選擇幾個重要事件，描寫言行細節，使人物有血有肉，形象豐滿。

　　(三)寫完后給傳主看一看或讀給他聽，聽聽他的意見，做些修改。

　　五、學生寫作實踐二

　　用欣賞的眼光觀察身邊的同學，發現他們身上的閃光點，選擇一位，深入交流，為他寫一篇小傳。不少于600字。

　　提示：

　　(一)要了解自己想寫的同學的個性特點，更要盡可能理解其內心世界。

　　(二)不要面面俱到，而應根據要著重表現的特點，選取最有代表性的事件和言行。

　　(三)寫完后，可以全班合作舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽，進行共同修改。

　　六、板書

　　傳記寫作的基本要求：

　　(一)傳記撰寫要體現真實性

　　(二)傳記撰寫要體現生動形象性

　　(三)傳記撰寫要有讀者意識

　　(四)傳記撰寫要有創新意識

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇10

　　[教學創意]

　　此課的教學創意是：一詞經緯法。

　　一詞經緯是一種寫作、構思的方法，指的是用一個關鍵詞去連綴寫作內容，營造文章結構，突出文章主旨，抒發文章感情等等。把“一詞經緯”借用到單篇課文的整體閱讀教學設計上，指的是一種教學設計藝術。這種藝術就是巧妙抓住一個詞(或一個短語)去設計教學方案，力求用這“一詞”(或這一短語)去縱橫連貫全課的教學內容，帶動對全篇課文的閱讀品析。

　　“一詞經緯法”表現在課堂教學上有如下優點：

　　1、“一詞經緯法”切入的角度巧，一詞既出，能給學生驚奇感、新鮮感，能激發學生濃厚的閱讀興趣。

　　2、“一詞經緯法”切入的角度新，有利于培養學生探究性閱讀和有創意的閱讀能力。

　　3、“一詞經緯法”以一詞將零散的教學內容連為一體，有利于培養學生整體閱讀能力。

　　4、“一詞經緯法”以一詞貫穿教學全過程，思路明晰單純，方便教者把握操作。

　　5、“一詞經緯法”以一詞串起全課的教學內容，有“牽一發而動全身”之高效。

　　“一詞經緯法”運用之妙在于：所捕捉的關鍵詞要的確能串起主要的教學內容，避免掛一漏萬;以一詞“牽”出其他教學內容時要自然順暢，避免牽強生硬。

　　[平臺展示]

　　下面請看根據此創意而設計的《回憶我的母親》的主要教學過程。

　　一、激趣導入新課

　　1、激趣：今天，我們準備抓住文中反復使用的一個詞語來學習全文，同學們猜猜是哪個詞?

　　2、學生猜測議論片刻后教師公布答案。(“還”)

　　二、拎出關鍵詞語

　　1、請學生從文中找出帶有“還”字的語句，找出一句搶答一句。

　　2、教師用幻燈出示分類整理好的帶“還”字的句子。

　　第一類

　　①母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。

　　②每天天還沒亮，母親就第一個起床。

　　③因為身體高大結實，還能挑水挑糞。

　　④一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。

　　⑤雖然自己不富裕，還周濟比自己更窮的親戚。

　　⑥我母親對我這一舉動，不但不反對，還給我許多慰勉。

　　第二類

　　⑦到八九歲時，就不但能挑能背，還會種地了。

　　⑧母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象。

　　第三類

　　⑨他們勞動慣了，離開了土地就不舒服，所以還是回了家。

　　我的祖父是一個中國標本式的農民，到八九十歲還非耕田不可，不耕田就會害病，直到臨死前不久還在地里勞動。

　　三、品析母親形象

　　此教學環節分為三個層次。

　　(一)品析文中怎樣用“還”字句來直接刻畫母親形象

　　1、學生品析：上述①—⑥句中的“還”一詞，各寫出了母親怎樣的性格特點?

　　2、學生明確：

　　①②句寫出了母親的勤勞，③④句寫出了母親的聰明能干，⑤句寫出了母親的寬厚仁慈，⑥句寫出了母親同情支持革命。

　　3、教師點撥：上述每一個句子都是一個典型的事例，是一個生動的畫面，作者以此直接刻畫了母親形象。

　　(二)品析文中怎樣用“還”字句寫“我”來豐滿母親形象

　　1、學生體會：第⑦⑧句中的“還”的表達作用。

　　2、學生明確：這些“還”字寫出了母親對我的影響之大、教育之深。

　　3、遷移：文中還有些句子、段落寫出了母親對我影響之大、教育之深，請找出這些句段并激情朗讀。

　　學生找出的句段可能有：

　　這個時期母親教我許多生產知識。

　　母親沉痛的三言兩語的訴說以及我親眼見到的許多不平事實，啟發了我幼年時期反抗壓迫追求光明的思想，使我決心尋找新的生活。

　　我應該感謝母親……使我從來沒有感到過勞累。

　　我應該感謝母親……才是世界上最可寶貴的財產。

　　4、教師點撥：文中寫了母親給我的教育和影響，用我的“行動”和感受側面烘托，豐滿了母親形象。

　　(三)品析文中怎樣用“還”字句寫其他人來深化母親形象。

　　1、搶答：⑨⑩句涉及了父親和祖父，句中的“還”寫出了他們什么共同特點?(勤勞)

　　2、提問：文中還有哪些人具有勤勞的品質?(大家庭中的其他人、許許多多的貧苦農民)

　　3、討論：文中寫許多和母親一樣具有勤勞品質的勞動人民，這樣寫有何好處?(由寫母親拓展到寫千百萬像母親一樣的勞動人民，深化了母親形象。)

　　4、相機引導學生誦讀文章倒數第二段。

　　5、學生背讀文章倒數第二段。

　　四、體會深摯感情

　　1、學生體會：以上①②③④⑤⑥⑦⑧句中的“還”字都飽含了作者怎樣的感情?

　　2、學生明確：上述句中的“還”表達了對母親的尊重、愛戴、敬佩、感激之情。

　　3、遷移：文中還有許多樸實的詞句蘊含著深情，請每人找出一個自己認為最有感情的句子。

　　4、進行有感情朗讀比賽。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇11

　　【知識與能力】

　　1.積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡繹不絕”等詞語。2.了解《清明上河圖》的相關內容，感受作者生動形象的語言。3.認識《清明上河圖》的美學價值和歷史價值。【過程與方法】

　　1.掌握說明方法、說明順序等基本說明知識。2.品味文章生動形象的語言。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過學習，受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受生活。

　　1.掌握課文運用合理的說明順序介紹《清明上河圖》這一國寶級的畫作。2.揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

　　一、導入新課

　　同學們，提到畫作，大家應該想到很多畫家和其作品，如：齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等，今天我們一起來學習張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。二、資料助讀

　　張擇端，字正道，東武(今山東諸城)人。早年游學汴京，后習繪畫，宋徽宗趙佶(1100年-1126年在位)時期供職翰林圖畫院。專工中國畫中以界筆、直尺畫線的技法，用以表現宮室、樓臺、屋宇等題材，尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭。

　　北宋年間的汴京極盛，城內四河流貫，陸路四達，為全國水陸交通中心，商業發達居全國之首，當時人口達100多萬。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設有各種店鋪，甚至出現了夜市。逢年過節，京城更是熱鬧非凡。為了表現京城的繁榮昌盛，張擇端選擇了清明這個重要節日的景象進行表現。《清明上河圖》著重描繪了北宋首都水陸運輸和市面繁忙的景象。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.學生讀課文，通過工具書和下面的注釋疏通生字詞。

　　汴梁(biàn)翰林(hàn)馱隊(tuó)跋涉(bá)....漕運(cáo)舳艫(zhúlú)竹篙(gāo)無暇(xiá).....沉檀(tán)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)...

　　2.用簡潔的語言概括文章內容。學生再讀課文，然后歸納概括：

　　這篇說明文介紹了《清明上河圖》這一畫作，描摹了北宋時期繁華的市井風情，豐富了

　　人們對當時社會風貌的了解，激發了人們對古代生活的想象。

　　四、三讀課文，重點研讀

　　學生自讀課文，先獨立思考，然后小組交流。

　　1.本文的說明對象是什么，采用了什么說明順序?本文的說明對象是張擇端的畫作《清明上河圖》，文章在說明過程中采用了邏輯順序。2.作者圍繞說明對象，按怎樣的順序來說明的?

　　文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創作的時代背景及其創作特點，接著介紹《清明上河圖》創作用料、規格、主要內容，然后重點介紹畫作的詳細內容，最后介紹畫作創作的技法、藝術價值和歷史價值。

　　3.文章在說明的過程中使用了哪些說明方法?請舉例分析。

　　文章在介紹過程中采用了列數據、打比方、摹狀貌的說明方法。舉例略。4.分析文章使用不少四字短語的效果。

　　如：無暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備等。文章在說明的過程中大量使用四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味，節奏強。

　　5.舉例分析文章說明語言的特點。生動形象：“整個長卷猶如一部樂章留下無盡的回味”運用打比方的說明方法，生動形象地介紹了畫作的藝術效果。

　　“一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備”等詞語具體準確地介紹了畫作的內容。

　　五、課堂小結

　　同學們，今天我們學習了說明文《夢回繁華》，相信大家對《清明上河圖》這一國寶級畫作有了一個具體的認識，對宋代的繁華也有所了解。我們在生活中不僅要學會發現美、欣賞美，也應該嘗試創作美。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇12

　　教學目標

　　1.深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.掌握古詩的主要內容，理解詩意，把握感情。

　　3.品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

　　4.培養熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學過程

　　第1課時《飲酒》(其五)《春望》

　　一、導入新課

　　我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩”“邊塞詩”“詠志詩”等都大放光彩。今天我們就來學習一下這類體裁的杰出作品。

　　二、教學新課

　　飲酒(其五)

　　目標導學一：了解常識，朗讀詩歌

　　1.作者簡介及寫作背景。

　　陶淵明，一名潛，字元亮，世稱靖節先生。東晉文學家、詩人。潯陽柴桑(今江西九江)人。他以田園生活為題材進行詩歌創作，是田園詩派的開創者。詩風平淡自然，極受后人推崇，影響深遠。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》等。

　　陶淵明二十九歲時任江州祭酒，不久歸隱。四十一歲再出為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。《飲酒》組詩共二十首，是陶淵明辭官歸隱田園后，飲酒即興所創作的一組五言古詩。此為第五首，主要表現隱居生活的情趣。

　　2.明確詩歌節奏，自由朗讀詩歌。

　　3.請一個學生朗讀。

　　目標導學二：梳理詩意，解說內容

　　請結合文中注釋自譯全詩。

　　提示：住在喧囂擾攘的塵世，卻聽不到車馬的喧鬧。請問你為什么能夠這樣呢?(是因為)心靈避離塵俗，自然覺得住的地方僻靜了。在東籬下采摘菊花，無意中見到南山勝景絕妙。傍晚山色秀麗，飛鳥們一起結伴回巢。這里面有人生的真諦，想要分辨清楚，卻不知怎樣表達。

　　目標導學三：深入賞析，把握情感

　　1.本詩流露出了詩人怎樣的思想感情?

　　明確：表達了詩人厭倦官場腐敗，從大自然里悟出人生真意，獲得恬靜心境的思想感情。

　　2.“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“悠然”一詞寫出了詩人怎樣的心境?“見”字能否改為“望”字?為什么?

　　明確：“悠然”形象地寫出了詩人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。“見”表現的不是詩人對山的有意觀望，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態，寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現了作者心靈的自由和愜意。而“望”字則沒有這種表達效果。

　　3.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么?

　　明確：自然之趣和人生真諦。

　　4.本詩是如何將記敘、描寫、抒情有機地結合在一起的?請簡要評析。

　　明確：“結廬在人境，而無車馬喧”是記敘，概括寫出詩人的生活環境;“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”是描寫，細致地描寫采菊的過程，并以所見寫“悠然”的心境;“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。

　　春望

　　目標導學一：初讀詩歌，整體感知

　　1.學生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2.點名讀，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。

　　思考：本詩主要描述了什么內容?抒發了詩人怎樣的思想感情?

　　明確：本詩描述了詩人困居長安時的所見、所聞、所感，抒發了他憂國思家的情感，反映了他熱愛國家、眷戀親人的美好情操。

　　目標導學二：品味詩句，描繪畫面

　　1.詩歌的首聯寫了哪些景象?這些景象各有什么特點?組成了一幅怎樣的畫面?

　　明確：寫了國、山河、城、草木四種景象。國破，山河依舊;城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。

　　2.頷聯描繪了一幅怎樣的畫面?

　　明確：學生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。(言之成理即可)

　　3.想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

　　第2課時《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》

　　一、導入新課

　　講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

　　元和二年深秋的一天，小青年李賀帶著一首詩去求見韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這首僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》。

　　二、教學新課

　　雁門太守行

　　目標導學一：了解作者，朗讀詩歌

　　1.作者簡介

　　李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就，有“詩鬼”之稱。一生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己以死報國的決心和立功的壯志。

　　2.學生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　目標導學二：品味詩句，深入賞析

　　1.首句運用了什么修辭手法?作用是什么?

　　明確：首句用比喻和夸張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　2.第三、四句是從什么角度來描寫戰爭的?

　　明確：作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰斗的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫色的血跡，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫出了激戰中邊塞風光的悲壯之美。

　　3.最后兩句在全詩中有什么作用?

　　明確：這兩句詩點明主旨，活用戰國時期燕昭王置千金于臺上以招賢才的典故，表現了將士們誓死殺敵、報效朝廷的決心。

　　4.李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩為例具體說明。

　　明確：這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明濃艷，而且它們跟黑色、秋色、玉白色等交織在一起，構成了一幅色彩斑斕的畫卷。

　　赤壁

　　目標導學一：朗讀詩歌，感知大意

　　讀準節奏，初步感知詩的大意。

　　提示：一支折斷了的鐵戟沉沒在泥沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。

　　目標導學二：合作探究，深入賞析

　　1.詩歌開頭為什么從一把很不起眼的“折戟”寫起?這樣寫有何作用?

　　明確：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又引發歲月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

　　2.“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”表現了詩人怎樣的歷史眼光?抒發了詩人怎樣的思想感情?

　　明確：杜牧認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。反映了他敏銳的歷史眼光和獨到的見識：不以成敗論英雄，認為歷英雄的成功都有某種機遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。這句詩似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。

　　3.有人認為，杜牧只關心兩個美女的命運，而不關心國家和人民的安危。對此，你有何看法?

　　明確：杜牧用的是以小見大的寫法，“鎖二喬”是作為東吳政權滅亡的特征而出現的，用兩個美女的命運來象征國家的命運，更為形象貼切，耐人尋味。

　　漁家傲

　　目標導學一：了解作者，朗讀詩詞

　　1.作者簡介。

　　李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，宋代女詞人。其詩文并美，尤長于詞，其詞以南渡為界分為前、后兩個時期。藝術技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創新。語言清麗雅潔，明白如話，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本，今人輯有《李清照集箋注》。

　　在詞的創作，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之后又一的婉約派詞人。她的詞清新婉轉、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首《漁家傲》卻表現出非常不同的風格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。

　　2.反復誦讀，把握節奏和韻律。

　　目標導學二：理解詞意，概括主旨

　　1.理解詞句的含義。

　　(1)天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

　　明確：寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

　　(2)仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

　　明確：詞人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。上闋展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

　　(3)我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。

　　明確：“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾有驚人句”，流露出詞人對現實的不滿之情。

　　(4)九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去!

　　明確：表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠去，奔向縹緲的神山尋求幸福。

　　2.概括這首詞的主旨。

　　明確：該詞通過夢境展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫;通過回答天帝的問話，直抒胸臆，感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明。表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了詞人對自由的渴望，對光明的追求。

　　反思

　　可取之處

　　反復誦讀詩歌是理解詩意和情感的基礎，在教學過程中，注重從誦讀入手，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出作者所表達的內在感情。

　　不足之處

　　把握作者的思想感情是教學重點，但有些學生還是難以通過詩詞內容來理解。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇13

　　一、 設計思路

　　本文是寫人單元的首篇，曾作為悼文、回憶錄、敘事散文來讀，我們作為寫人記敘文來學。這篇課文通過許多具體事例來歌頌母親的“勤勞一生”，從不同側面表現了母親的優秀品質。本文頭緒多，跨度大，卻條理清楚，這是因為作者采用了以時間先后為順序，以人物特征為線索選材組材的方法，教學中可把重點放在學習揣摩課文的寫作手法上。本文語言質樸敦厚，情深意遠。教法以導讀、設疑、點撥、討論、總結為主，將教讀和學法指導結合起來，發揮例文作用。可適當運用電教手段，提供背景資料知識，梳理文章結構順序。

　　二、 教學目標

　　1、 學習通過具體事例表現人物性格的手法

　　2、 學習本文以時間為順序，以人物活動為線索選材組材的方法

　　3、 通過揣摩本文簡潔、質樸而敦厚的語言，學習朱德的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

　　三、 教學步驟

　　(一) 導入新課

　　1、 誰都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。任何偉人也一樣，也都有自己的母親。今天，我們學習朱德的《回憶我的母親》，看看是怎樣的一位母親哺育了朱德總司令這樣一位時代的偉人。

　　2、 從引導學生介紹了解朱德，和他所具備的崇高品質和革命精神入手。朱德的偉大與他的母親對他的教育、影響和熏陶是分不開的。今天我們就通過朱德的回憶，了解這位平凡而偉大的母親。

　　(二) 難點、重點突破

　　1、 將課文大致分為三個部分，說說第一自然段在全文中作用和意義。

　　(這一段開門見山，總領全文，是全文的綱。其中：“很多事情是值得我永遠回憶的”點明全文的中心;“她勤勞一生”是全文的敘事線索;“我愛我母親”奠定了全文的感情基調。)

　　2、 教讀第2-13自然段，說說課文選取了哪些材料?表現了母親的哪些優秀品質?

　　(1) 閱讀2-7段，用概括中心句的方法，說說選取了哪些日常生活瑣事，表現了母親什么性格?

　　點撥：通過寫母親生育之苦，是個“好勞動”，“整日勞碌”，“ 每天天還沒亮，母親就第一個起身”，聰明能干，勤儉持家，和睦妯娌，周濟窮人等典型事例，表現母親勤勞儉樸、任勞任怨、堅強不屈、寬厚仁慈的性格。這些事例構成了這位母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的本質特征。

　　(2) 閱讀8-13段，用按時間順序列表或列提綱的方法，說說又寫了哪些事例，表現了母親性格的那些側面?

　　例如：1985~1900年前后：退佃搬家和天災，母親“沒有灰心”。 1905年：節衣縮食，借債供作者讀書。1908年：支持、慰勉作者參加革命。1919年：離開土地就不舒服。1924~1927年：獨立支持一家人的生活。1937年：過著勤勞的農婦生活。1944年： 86歲高齡仍“不輟勞作”，熱愛勞動。以上事例表現母親的樸素的階級意識和堅強不屈，深明大義，同情理解，支持革命的品質。

　　(3)思考：要注意區分敘事性記敘文與寫人的記敘文的不同。敘事固然離不開人，但無論是記一件事還是記幾件事，都重在表現事情本身蘊涵的意義;寫人也離不開事，但這里記的事是人物的所作所為，重在表現人物的思想性格特點。

　　3、 本文哪些地方有議論?集體朗讀14-17段，說說這些議論的特點和作用。

　　點撥：第14至17段大都是議論。這些在記敘基礎上的議論起到突出人物的品質，揭示事件的意義，畫龍點睛、深化主題的作用，在本文中把作者悼念、贊頌母親的感情抒發得更深切，感人。本文第14、15段正是這樣，這兩段承前文所敘，以抒情的筆調，寫出母親所給的寶貴財富，在自己幾十年的革命歷程中所產生的巨大作用和深遠影響，感情真摯深沉，并點明了母親“值得我永遠回憶”的原因。16段，作者把熱愛母親的感情升華到一個新的高度，與愛黨、愛人民、愛民族、愛共產主義事業融合在一起，這是本文在立意上的一個突出特點。這是一篇傳記性文章，以敘述、描寫為主，也穿插使用議論，從而把事件中蘊含的意義揭示得更透徹。本文開頭，作者以簡潔明確的議論，點明了全文的題旨。結尾采用議論兼抒情的方式，使主題逐步得到升華，主題也得到了深化。本文通過回憶母親的一生，寫出了母親的平凡和偉大，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈及同情、支持革命等優秀品質，抒發了對母親對人民真摯的愛，表達了作者忠于革命和報答母親深恩的決心。這些議論的語言以記敘為基礎，飽含感情。

　　4、 課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個整體的?本文的結構布局有什么特點?

　　點撥：課文圍繞母親“勤勞一生”這一線索選材和組材，以時間為縱向順序，以母親的優秀品質為橫向順序，縱橫交叉，點面結合，既照顧全面，又突出重點。這樣，雖然文章所記的內容時間跨度大，事件多，但脈絡清晰，有條不紊。作者回憶母親，敘寫了幾十年的事，時間跨度大，頭緒繁多，母親一生值得回憶的事很多，作者以最能表現普通勞動婦女本質特征--“勤勞”作為敘事線索，以時間為經線，以母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強為緯線，抓住最能表現母親偉大性格以及對作者影響和教育深刻的八件事，進行具體生動的記敘。回憶母親，并不局限在家庭范圍之內，而是從廣闊的社會背景中追述她的事跡;作者愛母親，但又不停留在這一點上，而是把愛母親的感情推廣到愛人民、愛黨的境界，使之得到升華，從而深化了主題。除時間順序和敘議結合外，作者對母親的優秀品質寫得詳，“我”對母親的感思、懷念、哀悼寫得略，詳略處理得當。另外在前后呼應，伏筆照應，過渡銜接的運用，使全文中心突出，文氣貫通，和諧地統一成一個有機的整體。作者精選的這些事件最能表現普通勞動婦女的本質特征：勤勞儉樸的習慣、寬厚仁慈的態度、堅強不屈的性格。但在文章中這些事件又不是零碎的、孤立的，文章以時間為經線，以母親的優秀品質為緯線，把這些典型事件巧妙地編織起來，首尾呼應，結構嚴謹。

　　(三) 語言賞析

　　1.平實深刻，樸質深情。 如：“我愛我母親”、“她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”，“我將永不能再見她一面了”，“我用什么方法來報答母親的深思呢?”“ 我應該感謝母親”、這些都是發自肺腑之言，清真意切，感人至深。“ 愿母親在地下安息”這些平常文字由于發自心底，浸透了對母親的摯愛之情。“母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙……我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄地把書一放，挑水或放牛去了……一到農忙，便整日在地里跟著母親勞動”這些寫親身經歷、切身感受的最樸實不過的文字，寫出了母親身教的巨大力量。“母親是個好勞動”中的“好”字用得好……，“從我能記憶時起”用得好……，“總是天不亮就起床”的“總是”用得好……，兩個“還”字用得好……等。本文語言簡明樸實，運用了一些看似平常的詞語，但以作者的切身感受為基礎，字里行間流露出真摯而深沉的感情，讀來親切感人。文章中沒有華麗的辭藻和過分的渲染,但深深打動讀者,是所謂"樸實見真情"."我愛我母親""母親知道我所做的事業,她期望著中國民族解放的成功""母親年老了,但她永遠想念著我,如同我永遠想念著她一樣"."但我獻身于民族抗戰事業,竟未能報答母親的希望""母親現在離我而去了,我將永不能再見她一面了""愿母親在地下安息".這一聲聲傾吐,一聲聲呼喚,激情炙人,一聲更比一聲感人."母親",這是一個多么可親可敬的稱呼.作者的母親是一位值得人人敬愛的女性,所以作者懷念母親的深情,處處感染著讀者.

　　2、虛詞不虛，情感濃重

　　如：85歲高齡的母親甚望見兒子一面，“但我獻身于民族抗戰事業，竟未能報答母親的希望”，在這樣的語境中，準確地用上一個“竟”字，含義非常深刻，既寄托了對母親的無限哀思、深情懷念與終生遺憾，又寄寓了作者把民族、人民、黨的事業放在首位的崇高品質。又如本文“還”字的應用，因為作者的感情熔鑄和滲透，別具韻致。另外，本文“還”字用了十多次對于直接刻畫、豐滿和深化母親的形象和抒發感情起了很好的效果。

　　3、 句式復沓，反復詠嘆

　　作者運用不同的修辭手段，組合成不同的句式，在平實的語言中流露出深深的情感。如“我應該感謝母親”的反復傾吐，“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象”的反復詠嘆，“母親老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”回環往復，都是意蘊豐滿、情感深厚的。如課文開頭“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的”這一段，有敘述，有議論，有抒情;有富于力度的動詞，有表示強調的虛詞，表達了作者極為濃郁的情感。又如課文的最后一段，一抒哀痛之情，二議如母親一樣的千百萬勞動人民的偉大，三表自己的決心，語言質樸莊重，深沉之中涌動著激情，既抒寫了深摯的孝心，又表現了博大的胸懷。另外，文中大量褒義詞語的運用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的點點議論，都可以在同學們的品析、品味之中。

　　四、 延伸拓展

　　1.課下閱讀：老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，胡適《我的母親》，梁從誡《回憶我的母親林徽因》，王朔《回憶我的母親李婉芬》比較歸納同題散文在寫法上的共同之處和不同特點。

　　2、收集關于母愛的名言和詩文，做一個交流活動。

　　關于母愛的名言：

　　世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

　　母愛是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)

　　世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)

　　慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)

　　人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)

　　母愛是世間最偉大的力量。(米爾)

　　成功的時候，誰都是朋友。但只有母親---她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)

　　母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。(鄧肯)

　　全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)

　　世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

　　人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見絀。(日本)

　　媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)

　　世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。(印度)

　　記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)

　　母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧肯)

　　在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)

　　母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)

　　女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇14

　　【設計思想】

　　本文內容淺顯語言流暢簡潔明快適合誦讀。因此教學中不必作過多的分析以誦讀、欣賞為主。教師可針對學生的實際水平在朗讀上加以指導組織學生采用合作的方式自主學習體會新課標的精神初步學會運用“研究性”方式學習文章培養自主研究學習的能力。

　　【教學重點】

　　抓住文中描寫景物特征的語句激發學生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構思、精煉的語言、精美的畫面。

　　【教學難點】

　　品析文章的美點：構思、用材、布局

　　【教學方法】

　　本文確定為“文學鑒賞課”。課前向學生下發譯文讓學生自主學習課堂上師生交流探究本文景物描寫及其他方面的特色。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　1.用多媒體播放一段展現三峽優美風光的記錄片并配以簡潔的文字進行說明。

　　2.欣賞完后教師指出：如今高峽出平湖這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去也許有一天我們也只能在或在模糊的記憶中捕捉它曾經的險峻和美麗。今天讓我們跟隨酈道元的腳步領略一下千年以前的三峽風光。

　　二、朗讀課文理解文意

　　先請同學們自由誦讀結合課文注釋讀準字音讀順文句讀懂文意。

　　聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文學生學讀。

　　學生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。

　　三、問題情境設計師生共同探究。

　　(一)問題情境。

　　1.本文文字優美描繪傳神作者是如何抓住三峽的風景特點進行描寫的?

　　2.三峽的自然風光有山有水四季各異追溯過去分析現狀展望未來你想到了什么?

　　(二)交流對話

　　1.教師與學生對話

　　話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山抓住了什么特征?寫水哪個季節具體寫?為什么?

　　明確：文章先總寫山：山高嶺連綿綿不斷;再寫水的四季不同重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽有代表性。

　　話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。

　　明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數字便將景物的神韻生動地表現出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊涵著作者的一種思想感情屬于“借景抒情”一類的典型詞語。

　　2.學生與教師的對話

　　話題一：《三峽》語言凝練只有一百五十五字卻包容了四季景色羅列了山水草木清影猿嘯為什么能達到這樣的效果?

　　明確：(1)文章取材先大后小先總后分層次清晰;(2)作者善于抓住景物特色選擇有代表性的景物進行冼煉地描繪。

　　話題二：課文第三自然段“素湍綠潭回清倒影”譯文為“雪白的急流碧綠的潭水回旋著清波倒映著各種景物的影子。”

　　試想：雪白的急流奔騰洶涌可以回旋清波卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題?

　　明確：這個翻譯的確存在問題。原句運用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭也就是古人為了使句子緊湊文辭簡練把兩件相關的事并在一個句子中表述翻譯時不能逐字進行要從文意出發找出詞語或詞組之間的相互搭配關系如“耳目聰明”應是“耳聰目明”。據此這句的譯文應為：雪白的急流回旋著清波;碧綠的潭水倒映著各種景物的影子。

　　學生與學生的對話

　　話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然景物的描寫用在這里有何作用?

　　明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急。

　　話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連隱天蔽日的特點下文哪些文字可以印證這一特點?

　　明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。

　　師生與作品的對話

　　話題一：酈道元寫三峽風光大部分筆墨放在寫水水是課文的重點那么能否調整寫山寫水的順序?

　　明確：這體現了文章布局的巧妙。先山后水是有科學依據的有了山高嶺連的特定地形才能產生江流湍急的水勢山是因水是果。因決定了果山是總寫水是分寫順序不能調換。

　　話題二：本文雖只有一百五十五字但描繪景物卻盡傳其神筆法令人稱奇現在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。(可以從語言、結構、描寫等角度入手)

　　明確：(示例)描寫手法美：

　　(1)正面描寫：“兩岸連山略無闕處;重巖壘嶂隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;

　　(2)側面烘托：“自非亭午夜分不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延隱天蔽日的山勢。

　　四、拓展研究

　　1.摹擬《三峽》第二段的寫法寫出春風拂拂之景。

　　2.課外收集有關三峽的資料試比較三峽的古今。

　　3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優美的文言文試與本文寫景進行比較。

　　4.課外收集有關三峽的資料展開一場有關保護三峽景觀的討論題目可設計為：

　　(1)是保護三峽的自然風光還是不斷地開發和利用三峽的水資源?

　　(2)在環境日益惡化的今天如何保持和延續三峽獨特的魅力?

　　【教學隨想】

　　《三峽》是人教版八年級新教材內的一篇課文。這兩節課我們著重探索的是：如何讓學生在自學的基礎上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學生從描述三峽風光的記錄片中獲得感性認識產生積極而美好的情感形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向而后激發他們運用所學的知識解決實際問題并且有發現、創新的強烈。

　　教材的適當“處理”是引導學生學會研究的起點。我們重點選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分讓學生進行鑒賞和討論感受文章的藝術美成功地引發了學生對課外寫景文言文的探究興趣。

　　按照以上的思路我們在課堂上安排了三個環節。

　　第一環節：導入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風光的輯錄片使學生產生興趣激發學生對祖國大好河山的贊嘆之情。

　　第二環節：朗讀課文。這個環節既是對學生課前自學課文的一個檢測也是通過圖文結合的方法讓學生進一步體會課文的主要內容。同時通過朗讀加強學生對散文的節奏美、語言美、意境美的領悟。

　　第三環節：研究課文。這個環節是重點。我們是從“問題情境”人手運用“話題式”教學設計模式對全文的寫作特色進行不同對象的四次對話。對文章的景物特征、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進行了探究。

　　這三個環節用簡潔的語言可概括為：

　　運用多媒體導入課文(激發興趣)——→朗讀課文(感受內容)——→研究課文(學會鑒賞)

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇15

　　一、設計思路

　　自主學習落實文言詞句，反復朗讀感知故事情節，合作學習探究形象寓意。

　　二、教材分析

　　本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表現了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈。本文描寫生動、形象，善于運用對比手法。

　　三、教學目標

　　1.指導學生順暢朗讀，了解故事大意。

　　2.分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。

　　3.拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

　　四、教學重難點

　　1.積累常用文言實詞，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。　　2.準確翻譯、理解課文。

　　3.拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度閱讀。

　　五、課時安排　2課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　借助工具書及書本注釋自讀課文，通過生生、師生的合作，解決學習過程中存在的問題。

　　(一)導入新課

　　1課前可讓學生欣賞歌曲《愚公移山》。

　　2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一則長期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學就熟知這個故事，有誰愿意給我們講一講這個故事呢?(學生講好后，教師從鼓勵角度進行評價，板書課題，介紹相關知識：《愚公移山》選自《列子湯問》。列子，名寇，又名列御寇，戰國前期道家的代表人物之一。)俗話說，吃菜要吃原汁原味，讀文學作品也是如此，要多讀原著。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨特的滋味。

　　(二)自讀感知

　　1借助工具書及書下注釋，朗讀課文，要求讀準字音，停頓正確。(同座組成學習小組相互聽讀，根據要求相互評價。)

　　2借助工具書及書下注釋，逐字逐句讀懂課文。(自讀中，學生不能解決的問題，在書上打上問號，準備向同學、老師求助。教師巡視，隨時了解學生自讀的進展情況。)

　　(三)合作解疑

　　學生提出的各種問題，教師應該盡量要求他們自己查工具書解決，或引導學生通過討論來解決，教師只解答學生經過努力仍然無法解決的問題。

　　(四)檢查自讀(可用投影，也可課前打印)

　　1給加點的字注音：

　　萬仞(rèn)　　　　　　　　懲山北之塞(chéng)(sè)

　　荷擔者(hè)　　　　　　　　箕畚(jī)(běn)

　　河曲智叟亡以應(wú)　　　　一厝朔東(cuò)(shuò)

　　始齔(chèn)　　　　　　　無窮匱也(kuì)

　　雍南(yōng)

　　2劃出下列句子的朗讀停頓：

　　(1)遂|率|子孫荷擔者|三夫

　　(2)鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

　　3辨析多義詞：

　　(1)焉　且焉置土石(哪里)

　　有子存焉(呢)

　　(2)而　而山不加增(可是，表轉折)

　　河曲智叟笑而止之曰(表修飾)

　　何苦而不平(表承接)

　　(3)其　其如土石何(加強反問語氣)

　　其妻獻疑曰(他的，指愚公的)

　　懼其不已(他，指愚公)

　　4翻譯下列句子：

　　(1)遂率子孫荷擔者三夫

　　(2)甚矣，汝之不惠

　　(3)其如土石何

　　(4)子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?

　　(五)小組評價

　　學習小組內，學生相互批改作業，教師巡視，解決學生爭執不下的問題。

　　(六)誦讀鞏固

　　(七)布置作業

　　1整理文中的通假字。

　　2完成“思考與練習二”。

　　3反復誦讀課文，給自己的父母復述這個故事。

　　第二課時

　　引導學生通過對本文的解讀，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態度，把握愚公這個藝術形象，領會寓言的教育意義。

　　(一)誦讀導入

　　(二)研讀新課

　　上一堂課，同學們認真自讀，提出了不少問題，許多問題由于大家積極動腦，都得到了圓滿的解決。可見只要大家積極思考，學習上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問題，大家結合課文內容進行思考，看看對課文理解得怎么樣。

　　1這篇課文中寫到了哪些人物?

　　提示：愚公、(其)妻、(其)子孫、遺男、智叟。(板書)

　　2愚公多大年紀了?智叟是哪個年齡階段的人?那個“遺男”多大了?

　　展開全文閱讀

　　提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲。(“且”，將近，快要。)

　　智叟——老年人。(“叟”，老頭。)

　　遺男——“始齔”，七八歲。(“始齔”，剛剛換牙，七八歲的光景。)

　　3愚公為什么要移山?山移走了有什么益處?

　　提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”;益處——“指通豫南，達于漢陰”。(“陰”：水的南岸，山的北坡;“陽”水的北岸，山的南坡。)

　　4有哪些人參加了移山勞動?總共幾個人?

　　提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔者三夫”——兒孫中能挑擔的三個人、遺男;總共五個人。

　　5移山的任務艱巨嗎?你從文中哪些地方看出了任務的艱巨?

　　提示：(1)“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”——面積大，高度高，可見土石工程之艱巨。(2)愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱，可見要完成任務極其艱巨。(3)“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”，可見勞動工具落后，完成任務談何容易。(4)“寒暑易節，始一反焉”——冬夏換季(一年)，才回家一次，可見運送土石的路途遙遠，勞動何其艱辛。……

　　(學生只要能結合文本的解讀，體會到移山的艱巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦無須拘泥于上述提示。)

　　6在如此艱巨的移山任務面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎么說怎么做的呢?(引導學生在文中畫出相關語句)由此可見他們各自持怎樣的態度呢?

　　提示：(板書加點的字)

　　(1)其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?”——“獻疑”——關心、擔心。

　　(2)河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”——“笑而止之”——輕視、嘲笑。

　　(3)(子孫)“雜然相許”;(遺男)“跳往助之”——支持、參與。

　　(愚公的妻子和智叟講的話差不多，態度似乎也很接近，這是一個教學的難點，教師要引導學生進行比較。可以通過揣摩朗讀的語氣，結合“獻”與“笑”，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較，來實現教學目的。)

　　7愚公認為山一定能移掉的理由是什么，他是怎樣駁斥智叟的呢?

　　提示：汝心之固……何苦而不平?

　　8這段話念起來讓人感到特別有力，這是什么原因呢?

　　提示：(教師引導學生體會“頂真”的修辭作用)這段話，運用了“頂真”的修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強了語言的力量，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理。

　　9小組討論：同樣是面對移山這件事，可為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢?

　　提示：愚公以發展的眼光看問題，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力，有奉獻自己造福后人的美好愿望，所以對移山充滿信心;智叟從靜止的觀點出發，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無能為力的。(學生只要言之有理，就應該給予肯定，在學生充分發言的基礎上，教師加以概括。)

　　10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢?

　　提示：愚公不“愚”，是一個大智大勇的人，這叫“大智若愚”;智叟不“智”，是一個鼠目寸光的人。(板書加點字上的引號)

　　11追問：作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?

　　提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用，不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺的效果。

　　12故事結尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說，愚公到底還是無能的人。大家同意這種說法嗎?為什么?(引導學生從文中找依據)

　　提示：“操蛇之神聞之，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動，使山神都害怕了;“帝感其誠”——表明愚公的精神連天神都感動了。所以，故事以神話結尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深。同時故事的結局也照應了故事的開端。

　　(三)延伸拓展

　　討論思考：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎?為什么?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?(設計此題的目的在于鼓勵學生進行多元思維，教師不要將自己的觀點強加給學生。對于學生的明顯偏頻的觀點，教師應該引發學生相互評點或辯論。)

　　(四)布置作業

　　以《“愚公移山”外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇16

　　教學目標：

　　1、通過自讀，圈點勾畫，準確把握文章內容 。

　　2、抓住關鍵詞句品讀，多層次分析人物形象 。

　　3、縱深開掘“真”字涵義，領悟古人智慧和精神。

　　教學重點：

　　1、理解文中關鍵文言字詞，把握文章內容。

　　2、緊扣“真”字，品析周亞夫的形象和精神。

　　教學難點：

　　找出關鍵詞句品讀，開掘“真”字內涵，多層次把握人物形象。

　　教學過程：

　　1

　　走近《史記》, 溯源引流 。

　　兩千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……這個人就是司馬遷，這部史學著作就是《史記》。

　　《史記》是24史之首。全書一百三十篇，包括十二本紀、八書、十表、三十世家、七十列傳五個部分。魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。《史記》長于記人，書中精心刻畫了上百個人物，如我們熟知的廉頗、藺相如、屈原……今天讓我們一起去認識西漢時期的一代名將周亞夫。

　　出示課題：《周亞夫軍細柳》并解題。

　　2

　　自讀課文，梳理“真”事。

　　(一)讀課文，明大意。

　　①學生自讀課文，對照注釋，圈點勾畫，初步理解文章大意。

　　②檢查反饋：

　　一詞多義 ：

　　軍細柳

　　上自勞軍

　　至霸上及棘門軍

　　疑難句子：

　　將以下騎送迎

　　于是上乃使使持節詔將軍

　　(二)填表格，理情節。

　　過渡語：“奇”是司馬遷《史記》的主要藝術特色，善于在曲折奇特的情節中顯示人物性格。接下來讓我們通過表格來梳理本文的故事情節。

　　地點

　　勞軍經過

　　文帝評價

　　霸上、棘門營

　　直驅入

　　若兒戲耳，其將固可襲而虜也

　　將以下騎送迎

　　細柳營

　　先驅至不得入

　　嗟乎，此真將軍矣!

　　可得而犯邪!

　　上至，又不得入

　　軍中不得驅馳

　　介胄之士不拜

　　小結：通過剛才的梳理，我們不難發現，故事在鮮明的對比中呈現。文帝親自勞軍，經歷了兩種不一樣的待遇，看到了兩種不一樣的軍隊。在截然不同的對比中，發出了由衷的感嘆。

　　3

　　摘句析讀，細品“真”人。

　　過渡：文中漢文帝發出怎樣的感嘆?請找出來，生齊讀“嗟乎，此真將軍矣!”師提示：重點是哪個字?真(板書)師啟發：文帝為什么稱贊周亞夫是真將軍?讓我們到文本中去尋求答案。

　　(一)品“真”言。

　　學生小組合作，在文中找出能印證是“真將軍”的相關句子，摘句品、讀、悟結合，理解周亞夫的人物形象。

　　預設：

　　“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”強調“被、銳、彀、持”幾個動詞，齊讀，讀出士氣高漲、精神飽滿、嚴陣以待。

　　“天子先驅至.. .. ..不得驅馳。”教師引導填字加詞的方式悟讀，抓幾個特殊的否定句“不得、不聞、”等，從人物語氣的演讀、角色的朗讀、關鍵詞的品讀等方式，品出了周亞夫治軍嚴明的形象。

　　“將在外君命有所不受”——周亞夫

　　“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”。引導學生讀出人物語氣，讀出不卑不亢。品出了周亞夫剛正不阿的形象。

　　“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子

　　教師最后從整體上指導朗讀這些句子：有全班的齊讀、學生的分角色朗讀、教師的朗讀，師生合作、生生合作，創設朗讀的小高潮。

　　(二)析“真”將。

　　師生共同歸結周亞夫的人物形象：治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿。

　　教師啟發：將士們為什么刀出鞘、箭在弦，時時處于緊張的備戰狀態?請同學們在第一段去找關鍵句。

　　“匈奴大入邊”“以備胡”(品讀“大”字和“備”字)

　　邊播放背景視頻，教師補充背景材料：

　　文帝后元六年，匈奴單于率領軍隊大舉入侵，其中有三萬軍隊進攻上郡，三萬軍隊進攻云中郡。“規模之大、來勢之猛、軍情之急”，漢文帝調集了三路大軍到邊地防守，以保衛京城。

　　在國家危在旦夕時，周亞夫臨危受命，更表現出了作為將軍的勇于擔當。(板書：勇于擔當)

　　插入周亞夫平定“七王之亂”的形勢圖，總結并豐滿周亞夫責任與擔當的形象。

　　(三)悟“真”君。

　　①找出相關句子進行品析，引導學生簡要品讀漢文帝的人物性格，體會漢文帝的寬厚仁德。

　　“漢文帝以柔御天下，剛強者皆乘風而靡”____蘇轍

　　(板書：真君主)

　　②補充資料：

　　“孝文且崩時，誡太子曰：即有緩急，周亞夫真可任將兵。”

　　進一步強化漢文帝對周亞夫的信任與賞識。

　　總結：文帝的寬厚仁德成就了一代名將，也從側面烘托出了周亞夫的形象。“真將軍”的周亞夫是因為遇到了“真君主”的漢文帝。(板書：側面烘托)

　　4

　　開掘字意，深諳“真”理。

　　《說文解字》中是會意字，本義：長生不死的人變形升天

　　理解(一)： “真，正也”。

　　1、學生用組詞的方式解讀“正”字，拓展他們的思維。正義、正氣……

　　小結：正因為周亞夫的正直不阿才被文帝贊譽為真將軍。

　　2、教師引導：“守正”，固守根本，固守一個將軍的根本(追問：將軍的根本是什么?保家衛國，捍衛國家主權)

　　小結：周亞夫面對國難當頭、挺身而出的擔當與責任。

　　理解(二)：“真，本性、本原”。

　　“本性、本原”就是擁有純真，保持自己的初心……堅守自己的信仰。……(板書：堅守信仰)

　　延伸:古往今來，保持初心，堅守信仰的人不勝枚舉，如岳飛的“精忠報國”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、周恩來的“為中華之崛起而讀書”……

　　師結束語：堅守信仰使他們擁有無限的能量，堅守信仰使他們成為民族的脊梁……

　　板書設計

　　周亞夫軍細柳

　　恪盡職守

　　真將軍 勇于擔當 對比

　　堅守信仰

　　真君主 寬厚仁德 烘托

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇17

　　學習目標

　　1. 了解故事大意。

　　2. 分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。

　　3. 拓展思維空間，結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

　　重點難點

　　1、掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。

　　2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

　　學習過程

　　一、交流感知

　　1、文學常識

　　列子其人：

　　二、研讀共品

　　反復朗讀，解決問題。

　　1.讀準字音：

　　萬仞 ( ) 懲( )山北之塞( ) 荷( )擔者 箕畚 ( ) ( ) 雍( )南 河曲智叟亡( )以應 一厝( )朔( )東 始齔( ) 無窮匱( )也

　　2、字詞理解：

　　(1)通假字

　　始一反焉

　　甚矣，汝之不惠

　　河曲智叟亡以應

　　(2)一詞多義：

　　3、重要句子(翻譯并判斷句式)：

　　甚矣，汝之不惠。

　　遂率子孫荷擔者三夫。

　　何苦而不平?

　　帝感其誠。

　　本在冀州之南，河陽之北。

　　一厝朔東，一厝雍南。

　　4、試著翻譯課文，會復述即可。

　　三、互助釋疑

　　四、鞏固拓展

　　五、總結提高

　　作業：字音、字詞解釋熟練把握。

　　第二課時

　　一、交流感知

　　回顧文學常識、字詞解釋。

　　二、研讀共品

　　1、愚公移山的原因和目的是什么?

　　2、分析愚公形象

　　3、作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?

　　4、本文采用神話結尾，有什么作用?

　　5、主旨：

　　三、互助釋疑

　　四、鞏固拓展

　　討論：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎，為什么?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?

　　五、總結提高

　　六、教學反思

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇18

　　【學習目標】1、初步認識說明文及與記敘文的區別;

　　2、理解怎樣抓住事物特征進行說明，具體把握中國石拱橋的特點;

　　3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。

　　【學習重點難點】

　　教學重點：會懂得本文的說明對象、特征、說明順序、說明結構、說明方法等。

　　教學難點：體會分析舉例的典型性和說明文語言的準確性 。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　學習目標：初步認識說明文及與記敘文的區別;

　　【自主突破】

　　1.說明文是指客觀地 或 的文章，以說明事物的顏色、形狀、構造、性質、成因、功用等特征以及闡明事理、介紹知識為主要內容。

　　2.說明文按說明對象可分為兩類：(1) 說明文 (2) 說明文

　　3.常見說明順序：

　　① 順序：以時間先后作為說明的順序，用于說明事物的發展變化。

　　② 順序：(從左到右、從上到下、從外到內、總體—部分……)

　　③ 順序: 按事物的內部聯系或人們認識事物的過程來安排說明順序。(由一般到特殊，由整體到局部，由概括到具體……)

　　4.說明文常見的結構形式： 式、 式。

　　5、注音 惟妙惟肖( )勻稱( )洨河( )暴漲( )傾聽( )

　　6、沒有錯別字的一項是( )

　　A.記載 橫跨 陡峭 就地取才 B.和諧 支撐 推祟 巧妙絕倫

　　C.漳州 優久 弧形 獨一無二 D.合攏 殘損 拱圈 長虹飲澗

　　7、了解作者：茅以升， 專家、教育家、社會活動家。設計了中國第一座現代化大橋 。他還參加了新中國第一座現代化的大橋——武漢長江大橋的建造。

　　【合作探究】

　　8、本文共10個自然段，可分為三部分，試歸納段意：

　　第一部分(第1—2段)：

　　第二部分(第3—9段)：

　　第三部分(第10段)：

　　9、默讀課文，分別找出石拱橋、中國石拱橋、趙州橋、盧溝橋的特點。

　　【拓展延伸】

　　10、下面是橋梁專家茅以升對“橋”的解釋，請根據示例特點，以“路”是什么開頭寫一段話

　　橋是什么?不過是一條板凳.兩條腿架著一塊板，板上可以承擔重量，把這條板凳放大，“跨”過一條河，或是一個小山谷,就形成了一座橋.

　　路是什么

　　【當堂測試】

　　11、注音、字形完全正確的一項是。

　　A.拱(gǒng)橋 橋礅(dūn) 艱(jiān)固優(yōu)久

　　B.陡(dǒu)坡勻稱(chēn) 和協(xie) 疏浚(jun)

　　C.翌(yi)日 湍(tuān)急鋪砌(qi) 并行不悖(bei)

　　D.鳥瞰(kān) 老嫗(yu)迥(jiǒnɡ)異 窺(kūi)見

　　12、下列詞語中沒有錯別字的一項是。

　　A.巧妙絕倫交頭接耳提心吊膽才疏學淺 B.言簡意該改邪歸正姹紫嫣紅流連忘返

　　C.栩栩如生性命悠關偃旗息鼓惟妙惟肖 D.美輪美奐潛然淚下就地取材鍥而不舍

　　13、解釋完全正確的一項是。

　　A.惟妙惟肖(相似) 窺(從縫隙里看)見 孩提(六、七歲時) 匝(遮蔽)道

　　B.風格迥(完全)異 儼然(很像真的) 愜意(稱心舒適) 情愫(感情)

　　C.美輪美奐(有光彩的樣子) 昭蘇(蘇醒) 徜徉(安閑自在步行) 偃旗息鼓(倒下)

　　D.姹紫嫣(嬌艷)紅 并行不悖(相反) 豁(開闊)亮 鳥瞰(向下看)

　　14、判斷下列各句所用的說明方法。

　　1.(盧溝橋)橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。

　　2.我國橋梁事業的發展，表明了我國社會主義制度的無比優越。

　　3.我們遵照前人的經驗，臥床假寐，靜待五更。

　　4.汩汩有聲的淙淙細流，在曉月映照下，也呈現出波光粼粼的景色。

　　5.龍船鳳舟倒映流水，何等絢麗，何等豪華!

　　【總結反思】

　　第二課時

　　學習目標：理解怎樣抓住事物特征進行說明，具體把握中國石拱橋的特點;

　　了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。

　　【自主突破】

　　1、指名讀1、2段，討論：本文主要寫中國石拱橋的特點，為什么開頭兩段寫一般石拱橋的特點?

　　展開全文閱讀

　　2、默讀4、5段，討論：作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的?

　　3、讀第6段，教師強調“橋長……十一個半圓形的石拱……;每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩”等語句，提問：這一部分寫盧溝橋是按什么順序?

　　【合作探究】

　　4、中國的石拱橋很多，都有相同的特點，作者為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為說明的例子?

　　5、趙州橋和盧溝橋都具有中國石拱橋的共同特點，作者為什么不選一個而要選兩個呢?

　　【拓展延伸】

　　設想一下未來的橋是什么樣子的。請發揮你的想象力，向同學們介紹一下你想象中的未來的橋。

　　【當堂測試】

　　【達標訓練】

　　①永定河上的盧溝橋，修建于公元1189年到1192年間。②橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，由16米到21.6米。③橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。④每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。⑤由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。⑥永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。⑦橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。⑧每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。⑨這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。

　　6.這段文字以盧溝橋為例，說明中國石拱橋有________、________和________的特征。

　　7.第②句話運用了________的說明方法，說明盧溝橋的________;

　　第⑥句話運用了________的說明方法，說明盧溝橋的________。

　　8.這段文字中有一個描寫性的語句，它的序號是________，它的作用是________。

　　9.這段文字運用了什么說明順序?

　　10.這段文字共九句話，可劃分為四個層次，應該怎么劃分?并概括出層意。

　　11.第③句話中有兩個詞突出表現了說明文語言準確的特點，請把它找出來，然后簡要地進行分析。

　　12.盧溝橋的結構特點是什么?試簡要說明。

　　【能力提高】

　　我國傳統的橋梁有三大基本形式：用梁作為橋身主要承重結構的叫“梁橋”，用拱作為橋身主要承重結構的叫“拱橋”，用懸掛的纜索作為橋身主要承重結構的叫“懸索橋”，亦稱“吊橋”。

　　在人類有歷史記載以前，就有這三種橋。河邊的大樹被風吹倒，恰巧橫跨河上，就成為“________”。兩山間有瀑布，中為石脊所阻，水穿石隙成孔，逐漸擴大，孔上面層，磨成圓形，就成了“________”。一群猴子過河，一個先上樹，第二個上去抱著它，第三個又上去抱著第二個。如此一個一個上去連成一串，把地上的猴子甩過河去，尾巴上的猴子抱住對岸一棵樹，這就成為一串“猴橋”，形式上就是現代的“________”。所有千變萬化的各種橋，都由此脫胎而來。

　　13.三處橫線上依次應填入的詞語是：________、________、________。

　　14.第一段說明的主要內容是________，說明方法是________和________。

　　15.第二段說明的主要內容是________，說明方法是________和________。

　　16.文中加粗詞“脫胎”一詞指什么?

　　17.兩段文字的說明順序一樣，為什么這樣安排?

　　【總結反思】

　　《中國石拱橋》學案參考答案

　　第一課時

　　1、解說事物、闡明事理 2、事物、事理 3、時間，空間，邏輯 4、總分式，遞進式 5、xiào chèn xiáo zhǎng qīng 6、D 7、橋梁，錢塘江大橋8、本文共10個自然段，可分為三部分：

　　第一部分(第1—2段)：石拱橋的特點;

　　第二部分(第3—9段)：中國石拱橋的特點;

　　第三部分(第10段)，中國石拱橋的發展。

　　9、石拱橋：橋洞為弧形，橋梁史上出現得較早，形式優美，結構堅固。

　　中國石拱橋：歷史悠久，分布廣、形式多樣，有許多是驚人的杰作。

　　趙州橋：歷史悠久，結構堅固，設計巧妙，形狀像弓，用料省，藝術價值高。

　　盧溝橋：石拱相聯，結構精巧，堅固耐用，形式優美，藝術價值高，歷史價值突出。

　　10、示例：不過是深深淺淺的腳印。你的，我的，他的，大家的，這些眾多的腳印集合起來，就成了路。11、c 12、b 13、c 14、列數字、作詮釋、引資料、摹狀貌、打比方

　　第二課時

　　1、開頭第1段，一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優美，可以引起讀者的聯想，激發閱讀興趣。第2段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋作了鋪墊由整體到局部，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。

　　2、由整體到局部

　　3、本文在安排說明順序時，是由一般到特殊，先概括后具體的順序;在說明橋梁的結構時，是由整體到局部的順序;有關歷史發展的說明則以時間先后為順序。這樣寫，可以使文章層次分明，條理清楚。

　　4、趙州橋和盧溝橋歷史悠久，氣魄宏偉、馳名中外，有中國石拱橋的典型特點，很有代表性。選擇有代表性的例子說明事物的特征方法可以起到舉一反三的作用，使讀者對被說明事物的特征認識得更具體、更明確、更深刻。

　　5、趙州橋和盧溝橋既有共同點，也有不同點。前者是“獨拱”石橋，后者是“聯拱”石橋，既有共性也有個性。作者選擇兩例可以起到互相對照、互相補充的作用，說明了中國石拱橋形式多樣、多彩多姿的特點。

　　6.歷史悠久;結構堅固;形式優美 7.列數字，雄偉;作比較，堅固。8.⑨;說明盧溝橋形式優美，有高度的藝術價值。 9.邏輯順序，即從整體到局部 10.第一層(①)交代修建時間;第二層(②③④⑤)介紹橋長、寬及其特點;第三層(⑥)與以前作對比，說明它的堅固;第四層(⑦⑧⑨)介紹柱子上的獅子，強調其形式優美。 11.“約”是“大約”的意思，準確說明了8米是個約數;“幾乎”是“差不多”的意思，用在這里準確說明了橋面與河面的平行關系。 12.聯拱石橋;由兩個以上并列在一起的石拱構成的橋就是聯拱石橋。盧溝橋是由11個石拱相聯成一個整體，所以它也被稱為聯拱石橋。(二)13.梁橋;拱橋;吊橋14.橋的三大基本形式;分類別;下定義 15.三種橋的成因或由來;分類別;作詮釋 16.在文中指以后的橋大都由此演化而來。 17.由最常見的入手去寫，逐漸加深，使人容易理解。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇19

　　【教學設想】

　　教學本文應著眼于培養學生自讀文言文的習慣廢止“字字講解句句對譯”的串講代之以學生自讀(學生借助工具書和課文的注釋大體弄懂文句了解課文內容)、輔以教師的指導、學生討論的教讀方法使學生悟得學習文言文的門徑。在此基礎上了解課文內容思考問題完成課堂教學目標。

　　努力做到：務使學生對課文內容有整體的感受;文言語句的教學要結合具體的語境服務于深入理解課文內容和表達的需要;使整個教學過程帶有明顯的語言、思維的訓練的特征。

　　【媒體運用】多媒體

　　【課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境導入課文

　　師：同學們這是一組“長江三峽”郵票(幻燈2)三峽風光能上郵票必然有其非同尋常的地方。今天我們就來學習酈道元的《三峽》(幻燈3出示課題)領略三峽獨特的美。

　　請同學來看一下本堂課的“學習目標”

　　二、出示學習目標：(幻燈4)

　　師：請同學們把目標齊讀一下：

　　1、抓住景物特征領略三峽的美。

　　2、背誦課文。

　　重點：在解疑的過程中重點突出三峽的山、水之美。

　　三、關于作者

　　師：下面我們來學習課文先請同學對照注釋1完成下列填空。

　　生舉手回答

　　本文選自作者是____他是____時候的地理學家、散文家。三峽是指長江上游的_____、_______、_____(幻燈5)

　　四、教學過程

　　㈠朗讀課文

　　師：伴著音樂我們來朗讀課文大家說說看在我們班誰朗讀得?

　　生：推薦。

　　師：好!我們用熱烈的掌聲歡迎他為大家朗讀。其它同學要當好小評委等下請你發言。

　　學生對朗讀同學作評價。

　　師：剛才大家評價的很好朗讀的同學也讀得不錯在古文的朗讀中特別不能把停頓停錯。舉例“自非亭午夜分不見曦月”示范朗讀。

　　㈡師：看著這圖畫老師要考大家一個字的解釋：(由三峽的“峽”字破題導入課文)

　　師：峽是什么意思?看它的偏旁和字義

　　生：兩山夾水的地方(幻燈6)

　　師：那酈道元要寫三峽必然抓住什么景物來寫呢?

　　生：山、水

　　師：對那請同學快速閱讀課文完成下列思考題(幻燈7)

　　㈢出示思考題請同學思考、討論完成做好圈點勾畫(幻燈7)

　　1、快速閱讀課文找出具體描寫三峽山和水的語句來分別做好記號。

　　2、在描寫三峽山的語句中找出關鍵字詞來說明三峽山的特點。用表示。

　　3、文章是按照什么順序來描寫三峽水的?每個季節的水有什么特征?找出關鍵字詞用“～～”表示。

　　㈣分析課文

　　1、師：請一位同學把描寫山的語句朗讀一下。思考：從句中找出關鍵的字詞來說明山的特點。

　　幻燈顯示一郵票作背景請同學看一下郵票中的山與所說的特點是否吻合?

　　投影打上關鍵字詞：連、高、陡、險、窄根據那些特點來背誦山的語句。請一個學生來背

　　2、師：離開了水也無以為峽且奇山之下必有異水那三峽的水又有什么獨特的美呢?作者又按什么順序來寫水的呢?

　　請學生先來看一幅描寫三峽水的動畫說說那畫面中的水有什么特點然后根據內容用書中的語言評述一下畫面中的水。(抓住“有時朝發白帝暮至江陵……雖乘奔御風不以疾也”這句作文章指導學法。)(——齊背)

　　3、如果說這是三峽水迅疾、兇險的一面的話那三峽水也有其恬靜、溫柔的一面。請從課文中找出相關的語句來描述畫面景物(素、綠、清、影。)(“清榮峻茂。良多趣味”值得細嚼)。

　　4、師：秋天水枯谷空這時的三峽又給人什么樣的感受呢?從那些景中傳達了這種情呢?

　　生：凄異哀轉的猿鳴悲涼的漁歌

　　㈤在感受了三峽的美后我們邊欣賞錄像邊試背課文。

　　㈥布置作業：完成文后練習題。

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇20

　　教學目標：

　　1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;

　　2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力;

　　3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

　　教學重難點：

　　由抑到揚的寫作手法的掌握 難點：對生命的意義的理解

　　教學方法 ：提問法、引導法 學法：討論法、合作探究法

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　(課前讓學生收集關于蟬的成語，比賽說出找到的成語)

　　蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

　　蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻

　　指是非顛倒，真偽混淆。

　　春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。 功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

　　寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發出凄慘而低沉的聲音。文藝作

　　品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。

　　金蟬脫殼：蟬變為成蟲時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發覺。 噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而

　　不敢說話。

　　螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短

　　淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

　　蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

　　(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)

　　二、初步感知，讀熟《蟬》

　　1.請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。 ——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

　　2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

　　三、整體感知，了解“蟬” “蟬之煩”

　　1.作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”? (蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)

　　追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎么看待這一問題? (開放性題目，言之有理即可，安排討論)

　　“蟬之恕”

　　1.我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?

　　(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)

　　2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理? (“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)

　　“蟬之敬”

　　1.文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理?

　　(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

　　2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

　　(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)

　　“蟬之悟”

　　1.我們已經了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請大家思考這么幾個問題：對待自然萬

　　物，人類應該采取何種態度?只有人類的生命和事業才是有意義的嗎?人類如何和其他動物和諧相處?

　　(生命需要相互理解、尊重進而關愛)

　　2.作者最初表達對蟬態度的貶抑，而最后表現對蟬的態度褒揚，這是一種什么樣的寫法?有什么作用?

　　(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)

　　四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。

　　五、作業

　　讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。 ——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

　　在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園里樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什么。【周瘦鵑：《蘇州游蹤》】

　　教學反思：

八年級上冊語文第三單元：學習描寫景物作文教案 篇21

　　學習目標：

　　1、熟讀能譯，積累文言詞語。

　　2、分析故事情節和人物形象。

　　3、學習本文對比和襯托的藝術特色。

　　4、理解故事的寓意，感受愚公精神。

　　學習重難點：目標1、2、3、4

　　學習時間：4課時

　　課型：新授課

　　資料鏈接：

　　簡介《列子》

　　本文選自《列子湯問》，列子，名寇，又名御寇，戰國前期鄭國人，道家代表人物之一，主張清靜無為其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”、“杞人憂天”、“兩小兒辯日”、“紀昌學射”等，既有較高的文學價值，又有積極的教育意義

　　《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言

　　學習過程：

　　第一課時

　　目標：1、熟讀課文。2、翻譯課文并積累文言詞匯。

　　過程：

　　一、讀

　　1、聽范讀后，自由朗讀。要求：讀音準確;停頓恰當;重音突出;富有節奏，讀后強調：

　　2、對子組互讀，糾錯。

　　3、朗讀展示。

　　4、齊讀課文。

　　二、再讀課文，疏通文意，落實詞句。自主翻譯課文，注意特殊現象歸納。

　　(通假字、重點虛詞、特殊句式)

　　1、通假字

　　指通豫南 指同直(一直)

　　寒暑易節，始一反焉反同返(往返)

　　甚矣，汝之不惠 惠同慧(聰明)

　　河曲智叟亡以應 亡同無(沒有)

　　一厝朔東厝 同措(放置)

　　無隴斷焉 隴同壟(高地)

　　2、重點虛詞的用法

　　“之”的用法

　　⑴結構助詞，“的”：冀州之南，河陽之北

　　以君之力 渤海之尾，隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神

　　⑵用在主謂之間，取消句子獨立性：

　　懲山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 雖我之死 汝心之固

　　⑶指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘

　　“這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝

　　⑷人稱代詞，“他們”：跳往助之

　　“他”：河曲智叟笑而止之曰

　　“而”的用法

　　連詞，表修飾：面山而居 笑而止之

　　表順承：聚室而謀 何苦而不平?

　　表轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增

　　“其”的用法

　　⑴代詞，“他的”：其妻獻疑曰 帝感其誠

　　“他”： 懼其不已也

　　⑵副詞，加強反問語氣：其如土石何?

　　3、特殊句式

　　⑴被動句 帝感其誠 (天帝被他的誠心感動了)

　　⑵倒裝句

　　①、主謂倒裝：甚矣，(謂) 汝之不惠(主)

　　②、賓語前置：何(賓)苦而不平?

　　③、定語后置：遂率子孫(荷擔者)(定語)三夫

　　⑶省略句

　　①、省略主語：(愚公)聚室而謀曰 (室人)雜然相許

　　②、省略介詞：帝感(于)其誠 一厝(于)朔東 一厝(于)雍南

　　二、對子組互譯，鞏固記憶并注意糾錯。

　　第二課時

　　目標：1、翻譯課文并積累。2、理清故事情節。

　　過程：

　　一、小組準備展示翻譯。(重點字詞、疏通文意、內容講解、拓展)

　　二、抽簽展示。

　　三、合作學習，研讀課文，請同學們看課文，思考這些問題，用課文原句來回答

　　1、愚公要移的是兩座什么樣的山?

　　2、愚公為什么要移山?

　　3、移山的目的是什么?

　　4、倒土的地點是哪里?

　　5、他們是怎樣具體行動的?

　　6、山最終移掉了嗎?

　　7、愚公決心移山要克服哪些困難?

　　第三課時

　　目標：1、分析人物形象。2、 學習本文對比和襯托的藝術特色。

　　3、理解故事的寓意，感受愚公精神。

　　過程：

　　一、小組模擬對話，分析人物形象。(獨立思考，組內交流，自由展示。)

　　1、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里?

　　2、那你認為誰的觀點正確?

　　3、對愚公和智叟這兩個人物，你該如何評價呢?

　　4、看來愚公非愚蠢之人，可有很多人說愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢?我們男生和女生分成兩派來，對兩個觀點“愚公不愚”、“愚公實愚”分別想想理由，鍛煉一下嘴上功夫，來個小小的辯論吧。

　　二、想像一下，如果沒有神的幫助，移山的結果會怎樣?

　　三、歸納寓意：這篇寓言的寓意是什么呢?你能說出這個“愚公移山”這個成語的意思嗎?

　　四、總結寫作特色：你從這篇寓言故事里學到了什么樣的寫作技巧?(小組探究。)

　　第四課時

　　練習鞏固

　　一、基礎知識。

　　1、給下面加橫線的字注音。

　　仞( ) 懲山北之塞( )( ) 出入之迂也( ) 荷擔者三夫( ) 始齔( )汝( ) 無窮匱也( ) 一厝雍南( )

　　2、翻譯。

　　(1)何苦而不平?

　　(2)寒暑易節，始一反焉。

　　(3)甚矣，汝之不惠。

　　(4)汝心之固，固不可徹。

　　3、寫出下列各句中的古今詞義：

　　(1)太行、王屋二山，方七百里。 (2)曾不能損魁父之丘。 (3)何苦而不平。

　　4、找出下面的通假字并解釋。

　　(1)始一“反”焉( )

　　(2)甚矣，汝之不惠( )

　　(3)河曲智臾亡以應( )

　　(4)一厝朔東( )

　　二、文言文閱讀。

　　(一)太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。 北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北。”遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節，始一反焉。

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。

　　操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

　　1、愚公移山的原因是什么?

　　2、用原文回答問題：

　　對于愚公移山的決定，其妻的態度是 ：

　　在移山過程中，其鄰人的態度是： ;

　　智叟的態度是： 。

　　3、上文中刻畫智叟和愚公兩個人物，主要運用了___________的人物描寫方法。

　　4、“其妻獻疑”和“智叟笑而止之”的話很相似，那么，“其妻”和“智叟”對愚公移山的態度是否相同?

　　5、選文中愚公相信能搬走大山的理由是(用原文回答)__________________。

　　6、選出與這段文字的意思不相符合的一項( )

　　A.愚公決定移山，得到了全家人的支持

　　B.愚公一家排除困難，決心移山。

　　C.愚公移山，得到了鄰人的幫助。

　　D.愚公雖有移山的決心，卻無具體的辦法和行動。

　　7、晉文張湛對本文曾有“屈其理而服其志也”的評點，這一評點是針對文中“_____

　　___________________”而言的。

　　8、選文第三段說“帝感其誠”，所謂“誠”指的是___________________________。

　　9、天帝是被什么所感動，因而命夸娥氏的二子搬掉兩座山的?

　　10、文中用天神搬走大山作結局的作用是______________________________________。