保育員工作細則

　　在幼兒園集體教學中，教師提問與回應的質量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現。恰當、適宜的提問可以引導幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學習和探究;同樣，積極、有效的回應可以激起幼兒的學習熱情和探究欲望，使提問的作用得到充分發揮。下面是小編收集的關于保育員每天的工作細則，僅供參考!

保育員工作細則：提問的技巧

　　1.緊扣教學目標提問這要求教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞教學目標找準教學中的重難點，在知識的關鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動《有朋友真好》，故事描寫了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發現癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買鐘;癩蛤蟆因為青蛙來晚了而產生了一系列可怕的猜想，并準備去救青蛙;而當青蛙毫發無損地出現在癩蛤蟆面前時，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢問一遍，這是故事中的點睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動的主要目標之一，也是難點所在。為此，教師這樣提問：“你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一對真正的好朋友?”大部分幼兒都能把故事中體現兩者感情的情節找出來，當少數幼兒還不能找到講到上述故事中的點睛之處時，教師再次提問：“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問青蛙呢?” 這兩個提問都緊扣教學目標，很好地幫助幼兒進行了理解。

　　2.緊扣幼兒提問●緊扣幼兒的年齡特點。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點，這樣才能提高提問的精準度。如在繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，鱷魚和牙醫講的話語始終是一樣的，為讓幼兒體會到這一點，老師這樣問大班幼兒：“你在這個故事中發現了什么秘密?”大班幼兒稍加思考便發現了這個秘密。有個年輕老師想把這個繪本介紹給中班幼兒，因為她感覺此繪本內容沒有幾句話，中班幼兒也能理解。講完故事后老師也提了這個關于秘密的問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對中班幼兒提問：“你們有沒有發現鱷魚和牙醫講的話是怎么樣的?”通過這樣的引導，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點的提問，才能有效發揮提問的作用。

　　●考慮幼兒的個別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數幼兒的積極性。同時也要為能力強和較弱的幼兒準備相應的提問，如一些需要進行一定概括和創新思考的問題可以問能力強的幼兒，也可設計一些難度不大、經過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個幼兒都在原有水平上有提高。

　　3.減少簡單低層次的提問一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導致幼兒養成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質;另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現在一些有重復情節的語言活動中。如在語言活動《老鼠太太請客》中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰?它帶來了什么禮物?”后面幾幅圖依次出現，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了。可以這樣提問：“今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物?”幼兒認真觀察，教師做引導，幼兒很快就理解了故事。記得應彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業的環節，應老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師?兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家?這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

　　4.避免毫無線索的提問有老師在教學活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊?”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。又如在語言活動《小松樹和大葵花》中，小松鼠和大獅子在最后有一段相互贊賞的話，因為故事前面毫無這方面的提示，因此當老師提問“小松鼠和大獅子會說些什么話呢?”的時候，幼兒沒有一點頭緒，只能亂猜一氣。可見，這類毫無線索的提問是無效的。

保育員工作細則：回應的技巧

　　1.幫助幼兒有效提升● 善于追問

　　(1)當幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達終點。如看圖講述活動《河馬村長》中，第一幅圖是許多小動物圍在一起討論誰當村長的事，孩子不會一下子看出來，有孩子說到“中間有張紙”，教師馬上追問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會在干什么?”有孩子回答“在開會”;教師繼續追問：“看小動物的表情，它們在開什么會?或是會因為什么事開會?”經過追問啟發，孩子回答到：“可能在討論工作。”

　　(2)當幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會活動《山坡哪兒去了》中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色?”一個孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因為公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色?”

　　(3)當幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經常注意有效追問，可以培養幼兒自主思考的良好品質。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心?”

　　● 善于梳理和總結當幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應在充分傾聽幼兒回答的基礎上，對幼兒的回答進行梳理、提煉和總結，幫助幼兒將零碎的經驗系統化和條理化。如在大班語言活動《河馬村長》中，孩子們為許多動物都安排了工作，教師對幼兒的回答進行了梳理總結：“剛才小朋友為動物安排工作，有的先選動物再幫它安排工作，如安排小狗當保安……有的是根據村里的工作來選擇合適的動物，如村里需要衛生管理員，你們選了松鼠……從這些來看，你們都是根據動物的特長來安排工作的。”

　　2.給幼兒適當的思考空間好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不能急于告知答案，而應耐心等候。特別當有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒坐下去再思考一下。

　　3.給幼兒評價的機會讓幼兒對同伴的回答作出評價，可以讓幼兒對老師的提問再一次進行思考，提高孩子的注意力，同時也可培養幼兒的自我評價意識，提高孩子學習的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。在大班運用時，要在幼兒對答案正確與否有較清晰的認識的基礎上進行，這時讓幼兒評價就有針對性。如語言活動中教師經常會讓幼兒給故事起名，當幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個名字最好?好在哪里?”