讀《有效教學》心得體會(精選20篇)
讀《有效教學》心得體會 篇1
讀崔允漷教授主編的《有效教學》后,對于如何如何開展教學,怎樣教的有效到怎樣教得好,都給了本人很大的啟發和指導。
傳統的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等,這些都是消極的、無效的教學方式,對學生的自主性是一種壓抑,一種挫傷。現在,很多老師都知道這樣不好,所以學校又針對此開展了一系列的教學改革,包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學效率和質量,改善教學環境,我們開始和老師一起學習《有效教學》一書。《有效教學》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測,而是植根于現實教育,用質樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐中的一個重要問題:有效教學。
在本書前言中,作者詳細的解說了本書編制的初衷,以及知道教師應該如何使用好這本書。什么是有效教學呢?書中介紹道凡是有效地促進學生的發展,有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐,我思考著,教學是有計劃、有目的的活動,沒有預設就沒有教學,只有生成沒有預設的課堂教學,實質上就是放棄教學的責任,那么,課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題,這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。
通過學習《有效教學》使我認識到:提高教學質量和效率應該是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要想做到“有效教學”,首先教師要做一個真實的人,敢于露拙也敢于表現自己。在聽課中我發現老師不好意思在學生面前露拙,殊不知,這是一個誤區。在適當的時候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個真實的人,一個有血有肉的人,一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人,孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善于反省的人,長期以來,我們的教學,包括我們的學生,包括教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識,但是真正會去反思的還比較少。作為學校的管理者,首先要要求自己養成讀書的好習慣,然后以此影響教師效仿,從而鼓勵教師不斷地終身地學習。多年的教育教學實踐使我們清楚的看到,對于教師來說,反思是一個積極的思維活動過程,同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任,在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。
在“有效指導”中的主要教學行為一節中提到:“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”著名教育家陶行知先生曾說過:“發明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。”。西方學者德加默也曾說過:“提問得好即教得好。”教師高質量的提問,能夠開啟學生心智,促進學生思維,開發學生智能,激發學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用,可以說提問貫穿在每天的教學中,貫穿在整個課堂中,可見,課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確,提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下,課堂教學實踐活動發生了重大轉變,由以往的“教師主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”,更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段,也是啟迪學生思維,激發學生學習興趣,培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說:“有效提問,意味著教師所提出的問題,能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”
書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議:一是使問題具有一定的開放性,二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計,要緊扣教學目標,依據教學內容的重點,抓住知識的關鍵,注重提問的質量和效率,達到以“精問”促“深思”,牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度,把握好分寸,善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合,即在知識的“增長點”上布設懸念,使學生“跳一跳能把果子摘”;其次,提問還要有層次性,問題之間要有內在聯系,由易到難、由淺入深,層層推進,步步深入,讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間,運用合作探究的教學模式,激發、指導學生對學生提問,學生對教師發問等提問的多元模式,這些都是符合學生學習需要的。
關于有效講授,書中提到了一條就是要幽默風趣,令學生保持輕松活潑的心情。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境,一定會得到學生的認可。可有時候我們會發現這樣一種現象:一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散,更有少數同學會把注意力轉移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務導向不明確。教師應該為學生提供較多的機會去學習那些將要學習的材料,而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上,對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上要做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學內容,使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。
書中還提到“無效教學”這一概念。所謂無效教學,是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤,從而導致效率極低甚至是零的教學。我們的教育教學過程中有沒有這樣的現像?如果有,這種無效教學現像又體現在哪些方面?占了多大的比重呢?有專家做了一個調查發現:目前中小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有一點夸張,但有一點可以肯定,那就是無效教學的現像普遍存在。無效教學往往是課堂死氣沉沉,課后大練“題海”,機械重復被改稱作“鞏固”,死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學生苦學、厭學,甚至輟學;教師苦教、厭教,甚至棄教。無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。像音樂課,強調多實踐,于是就無休止的唱。為什么唱不好?老師沒有指導。像美術課,沒有技法指導的“創作”,得益的學生始終是少數。像語文課,泛泛閱讀仍然不能提高學生的閱讀能力,因為缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書,我對有效教學有了更深的理解,那就是有效教學是一種理念,同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書、多學習,掌握新課程的教育理念,并在其指導下積極開展有效教學實踐,最終提高教學效率和教育質量。
讀《有效教學》心得體會 篇2
因為我覺得大部分關于教學的書籍,都是一些無關痛癢的理論性極強而可操作性并不大的空洞語言,因此帶著無所謂的態度,我閱讀了《有效教學難點突破與教學對策》。讀完這本書后才發現,在自己身上存在著太多不足。
在我的觀念里,有效教學就是高效的教學,高效體現在通過課堂教學活動,使學生在學業上有所收獲、提高和進步。而且從內心深處感覺,學習是一件快樂的事,能變被動為主動,但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學呢?
讀完這本書,我將作者的編寫順序調整了一下,編者說:動人心者,莫先乎情。認為教學激情能提高課堂的有效性。但是我認為,情,不僅僅要體現在課堂上,更要體現在課前,為上課準備的備課階段。在備課的過程中,我們要帶著對學生的愛惜之情,充分考慮到大多數學生的學情,有效的研讀教材,并開發新的課程資源,來提高學生的學習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒有備課的過程,直接走上講臺后,只是利用自己的經驗日復一日的重復那些知識點,師生雙方都會感覺,上課是一件枯燥的事。而我自己,恰恰在這一點上正在缺失。備課,也只是把知識點完整的寫在教案上,而缺乏對學生的思考。
備好課后,如何去實現高效教學?我們面對的學生,是一些基礎比較差的學生,有的學生即使基礎較好,但思想觀念有待轉變,認為讀書是為老師,為家長所讀的,因此從心里反感學習,而在課堂上,就絕不會融入到你的教學。因此,如何讓學生融入我的課堂,是實現有效教學必須要思考的問題。書中說,我們要先感動自己,再感動學生,要讓我們的教學富有激情,這一點是非常正確的。幽默風趣的語言,能令學生保持輕松活潑的心情,一直以來,我所提倡的就是給學生創造一個輕松愉快的學習環境,在課堂上分學習小組,讓他們自主學習,但是有時候卻發現,一旦氣氛活躍起來,學生的注意力就容易分散,更有少數同學把注意力轉移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。也就是說,如何解決這個問題是自己今后努力的方向。
關于有效指導,在看這部分內容前,想當然認為這絕非難事,應該容易做到,每天晚自習,基本上我都會讓學生就白天的知識進行復習,對下一節課的內容進行預習,或者將做過的練習逐個詳細講解。晚自習的時間,我是比較辛苦的,但是收效甚微。因為我從沒有做到書中所說的相信學生、樹立以學生發展為本的思想,去培養學生的學習興趣。雖然我力爭做到讓學生在課堂上聽懂我講的問題,但正如書中所言,聽懂不代表學會,真正的學會,需要學生在課后的時候,充分發揮自己的主觀能動性,去思考問題,讓知識點形成體系。這一點,是我在平時的教學中所欠缺的。今后,我力爭放權,將更多的時間還給學生。
最后一點是有效練習。現階段很多人說要給學生減負,不提倡題海戰術,但是,練習的重要性是任何其他環節不能替代的。所有理論性的東西,都要靠練習才能檢測出學生是否已經掌握。但是我們目前的練習雜亂無章,要么是作業的分層設計不夠好,導致很多學生有挫敗感,要么就是干脆只說不練,個把月才會做一次練習。要想真正體現練習的有效性,作為教師來講,必須要設計有意義的,高效的練習形式。
學無止境,對于一個老師而言,自己需要學習的東西真的還很多。但是無論怎樣,在教學中,適當的鼓勵學生,慷慨地激勵學生,使學生有自信,產生學習、生活動力,勇于克服困難,是教師進行有效教學的基礎。在教師的贊賞聲中學生感受到成功的喜悅,從而激發學習的興趣。這種氛圍中的教與學,自然是有效的。
總之在教學實踐中,教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑,有意識地把閱讀指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行,才能培養學生獲取知識的本領,才能逐步達到用不著教的理想境界。
讀《有效教學》心得體會 篇3
“教師干的是個良心活”一直認為憑著良心教書,多教給學生一些知識, 就是盡到了做教師的責任。隨著新課程改革的進行,越來越發現這一想法是錯誤的。在新的時代背景下,必須實行有效教學,才能真正實現“教師干的是個良心活”,花最少的時間,獲得最大的教學效益。
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
近來讀了《有效教學》這本書,我逐漸認識到在新課程背景下實施有效教學,教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質:
1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。達到這種要求,教師就必須及時閱讀各類教育的報刊雜志,掌握全新的教育理念,不斷使自己的理念不斷得到更新,實現與時俱進。
2、豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會膚淺,學生學習就無法深入。可見,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了,課堂教學就能夠根據不同班級不同學生個體及時調整,就能夠信手拈來,深入淺出,循序漸進,實現真正的有效課堂。
3、堅持寫教學反思力。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現專業成長。只有及時的寫好教學反思,才能及時的抓住課堂中的閃光點或者瑕疵,才能不斷修正自己的課堂教學,實現教學相長。
4、目標要有效:學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準; 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后,確定的教學目標應該在教學過程中起導向作用。
此外,教師還必須對課堂進行有效的組織和課后的有效練習。這一環節,教師要做到:語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。練習題量不在多,貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰,使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的有效性是我們追求的目標,它的實現有賴于教育行政有所為也依靠學校自覺自動和持之以恒的堅持。
讀《有效教學》心得體會 篇4
在提倡素質教育的今天,對教師的要求高,對學生的期望高。而學生又自己卻無所謂,在這樣的情況下,我們應該怎么做教師?這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然,束手無策,不知道如何去教學生。而長期以來,我們的教學更是陷入了學生累、老師更累的惡性循環中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細讀了《有效教學》這本書,深有感觸。書里的話說得實在,內容非常貼近我們的教學實際,讓我對有效與無效、低效教學有了較深的認識。每一個理論后面都有一個案例,這些案例是真實的,對案例地分析也是客觀的,易于接受的。
給我印象最深的還是:本書突出的是一個“效”字,它是針對以往在教學中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無效教學而提出的基本教學要求。書中有一項大規模的教育心理學研究發現,不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。學生對所教內容記住的平均率為:教師講授5%,學生閱讀10%,視聽并用20%,教師演示30%,學生討論50%,學生實踐70%,學生教別人95%。可是就數學課而言,我們實際教學中老師的講授占用的時間有時達到了95%,而學生自主學習的時間卻很少,學生實踐活動,我們現在的課堂僅占20%,學生教別人占的比例就更低了,只有5%,我們還處在主要靠向學生“灌”知識階段,沒有更好的激發起學生自主學習的興趣。這就要求我們的教學應處處瞄準一個“效”字,我們的教學也應在“實效”上多下功夫,確保有效,力求高效。新的學期就要開始了,我想我們應汲取書中的精華,新的學期中,備課講求實效。不必過于強調詳案,強調完美。目標明確,重點明確,預設合理,反思及時。上課注重實效。不要一味地在道具上、花招上做文章,兜圈子,要根據教材內容和學生課堂實際,切實處理好預設與生成之間的關系,適時點撥,有效指導。作業切合實際。作業不可太多、太濫或太少,要從有效鞏固所學內容出發,從學生的實際情況出發,具有針對性、應用性、遷移性、層次性,有必做題和選做題,并切實做到“四有四必”(有發必收,有收必改,有改必評,有錯必糾)。輔導及時實在。對學生的輔導,不能只盯住幾個尖子生,要牢牢地抓住兩頭,即優生和差生。尤其是對差生的輔導要及時,什么時候出現問題什么時候輔導,誰出現了問題輔導誰,而且還要十分重視對差生的心理疏導。總之,教學工作不同于演戲,不能只追求表面熱鬧,要以學生發展為根本,以課程標準為目標,摸準學生實際,一步一個腳印地引導學生前進。
在實際教學中,首先個人先通過閱讀教學參考書、教學大綱、教材等,寫出個人的教學設計,教學設計要注重以下幾個方面:第一要備起點。所謂起點,就是新知識在原有知識基礎上的生長點,起點要合適,才有利于促進知識遷移,學生才能學,才肯學。起點過低,學生沒興趣,不愿學;起點過高,學生又聽不懂,不能學。數學知識是緊密聯系的,每一節數學課都是在以前數學知識的基礎上進行教學的,只要做好復習鋪墊,大部分學生就能遷移類推到新知識上。第二要備重點、難點。重點往往是新知識的起點和主體部分。難點,即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。備課時要突出重點。一節課內,首先要在時間上保證重點內容重點講,要緊緊圍繞重點,以它為中心,輔以知識講練,引導啟發學生加強對重點內容的理解,做到心中有重點,講中出重點,才能使整個一堂課有個靈魂。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定,一定要注重分析,認真研究,抓住關鍵。第三要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力,找準疑點,充分準備。我最大的體會是事先要充分準備,教學時有意識地設置懸念,多用啟發,讓學生積極思考,質難質疑,引導學生分析判斷,教師指導則點到為止,讓學生自己把能力充分發揮,將疑點搞清楚。
其次,要進行集體備課。集體備課后再次對自己的備課進行重新修改和完善,便與將集體備課的成果進行共享。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它,今后還將繼續深入閱讀,要達到觸及它的精髓,把自己的每一堂課都上的有效,追求高效課堂是我的目標,為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學,努力避免無效教學,革除低效教學,追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。
讀《有效教學》心得體會 篇5
最近一段時間讀了《有效教學》這本書的前幾部分,在讀的過程中思考著我校的翻轉課堂。感覺很有指導意義。
結合者翻轉課堂的教學設計這一環節,在這本書里提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法,在我看來很有道理,比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上,孫劍榮老師的闡述就很有道理:她說備課的方式并不重要,重要的是教師的鉆研、思考,詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。
在翻轉課堂背景下,教學設計要充分備好學生與備好課堂,依據課標找準重難點,同時再結合學生的實際,真正找準學生的難點。
另外在教學方法的預設上,我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起,并且多參與有效的集體備課,那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提:進行教學設計時教師要善于調整和修正教學參考資料的相關內容,不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內容,要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。
教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵,在進行教學設計時,教師要注意教學設計的科學性,力爭設計科學合理,時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間,并要留下學生自主思考的時間,來回顧當堂課的知識,做到即時消化。
教學設計的作業布置方面應體現出及時性和有效性,針對重難點設計,針對學生難理解的知識設計。這一點我校的翻轉課堂在兩段環節里體現得非常好。
讀《有效教學》心得體會 篇6
近期抽空讀了《有效教學》這本書,真的讓我從中領會了許多知識,從而也形成了我對有效教學的理解:有效教學包括有效果(effectiveness)和有效率(efficient)兩個層面。而要使教學既有效果又有效率,就要考慮到多方面因素。這些因素包括:時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。
一、時間因素
對于科學的教學來說,有些內容是通過課時教學能夠實現的,并能馬上測量的,是教學的短期效應。拿英語這門課來說,就是這堂課下來,學生能學會使用那些字詞,掌握那些句型結構,能用英語進行某項活動。有些內容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的,而且對于學生將來的學習和可持續發展起著很大的作用,是教學一個長期的效果。《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見英語》指出:高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標,是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用,但短期效應是有長期效應的基礎,教學的長期效應是有效教學的終極目標,“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時,還應根據學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現全面性。
二、教師因素
教學有沒有效益,并不是指教師有無完成教學內容或教師執教認真與否,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。所謂“英語教學”,是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行為。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件:一是引起學生學習英語的意向,教師首先需要有效地激發學生學習英語的動機,教學是在學生“想學”的基礎上展開的,日常英語教學當中,學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一;二是指明學生所要達到的目標所學內容,即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么,學生只有知道了自己學什么或學到什么程度,才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式,即要讓學生聽清楚、聽明白,英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性,教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解,反而會使英語教學成為無效或低效。
因此,作為一名英語教師,首先要具有扎實英語專業知識和英語教學水平;其次得具有很強的英語課堂教學監控能力;同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。
三、學生因素
教學的直接對象就是學生,學生是英語有效教學的主體,學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據。而學生作為主體,他的參與絕不僅僅是一種形式,更重要的是一種狀態。在這種狀態下,學生或靜心默讀,或朗讀,或潛心思考,或積極爭辯,或大膽陳述,或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現。英語課堂教學中,學生是否真正參與是需要客觀的分析,不能臆斷的。在課堂教學中,教師不難發現有學生想參與但沒有參與課堂的能力和勇氣,當然也有不想參與的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的,否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。學生個體之間存在著諸多差異,有的習慣成為“leaders”、有的習慣成為“followers”;有的個性張揚、有的喜歡沉默;有的口頭表達能力突出,有的則在書面上表達出其強項;有的對任何事物有好奇心,有的則對一切都很漠視;有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優異的成績,有的則只想安逸地度過三年的高中生活;有的英語基礎扎實,有的英語基礎則不達小學生水平。
因此,英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的,只有對學生信息進行綜合的了解,有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發展區”。
四、資源因素
《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出:英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件,以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語,親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。
因此要讓學生在最短時間內獲得最佳的.學習效果,這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質條件,使知識內化為學生綜合運用英語的能力;要求極力營造非物質條件,使優良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環境建設成為促進學生心智發展的重要途徑。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛,今后還將繼續深入閱讀,要達到觸及它的精髓,把自己的每一堂課都上的有效,追求高效課堂是我的目標,為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學,努力避免無效教學,革除低效教學,追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。
讀《有效教學》心得體會 篇7
讀了《有效教學》這本書后,從這本書中我獲益非淺,不僅知道了有效教學的含義,也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后,我受到了很大啟發,我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施,把教學原則成功地運用到課堂教學中去,還必須達到上好課的一些基本要求。
書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后,我深有感觸,有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學生學的時空場所,是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現,對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂,是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂;有效的課堂教學是師生能夠感受幸福,共享智慧,充滿詩意,成為師生共同的精神家園的課堂。
“備學生,才能備活課堂”。因此在備課中,多獲取學生信息,準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容,是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的片面了解,而忽略學生的經歷水平和反應水平,一堂課成功的幾率是非常低的。
教師應該試著從以下六方面著手:學生可能想到的內容;學生難懂的內容;學生疑慮的內容;學生易錯的內容;學生激動的內容;學生易忘的內容。教師通過備學生,加強備課的目的性、針對性和實效性,進而優化教學過程,發展學生潛能,促進學生人格的健全發展。從而達到更好地駕馭課堂,有效教學。總之,要“備”好學生,我們就要與學生為伍,做學生的朋友,和他們同甘共苦;我們就要放得下老師的架子,虛心向學生請教、向學生學習。
引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程,教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應,而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”
這句話指出了教師在教學中應起的作用,也明確了學生在課堂中的主要地位,還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容,一是把握指導時機,在實際教學中教師要做到“五不”,即學生能理解的不講解,學生能敘述的不替代,學生能操作的不示范,學生能發現的不暗示,學生能提問的不先問,保證學生充足的思考空間和時間;二是指導適當,就是教師話語不重復,意思表達清楚,指導內容針對性強,即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導,教學指導的有效性,往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
有效管理,課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境,使教師能夠有效地組織教學,師生之間的溝通則變得順暢,教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半,甚至徒勞無功,故而教學的有效性依賴于教九月開學季,老師你們準備好了嗎?有效管理它要求教師具備特有的專業素養,要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感,使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
有效的監控,給學生個人或全體學生布置作業后,如筆頭練習、口語操練等,就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做,此時有效監控非常重要。如果布置完作業,教師就站在講臺上,根本不去接觸下面的學生,或偶爾遇到學生有違紀現象,只朝學生指指點點,這便會加大師生之間的心理距離,自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間,及時幫助他們完成作業,或個別制止某位學生的不良舉動,就會變師生間的心理距離為心理合作,也使大多數學生的練習作業順利進行。
另外,部分性格內向或膽小的學生,有問題也不會當眾舉手提問,而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處,教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題,有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。
本書秉承課程改革目標要求為宗旨,緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題,充分體現課堂教學要“優化課堂環節,活化教學資源,綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容,對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述,以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意,解決課堂教學瓶頸。
《有效教學》這本書,我的感悟頗多,讀書,使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚,教育的純潔。在以后的教學生涯中,我會不斷地讀書,用讀書來充實我的人生。
讀《有效教學》心得體會 篇8
在實際教學中,老師缺少的不是知識,也不是責任心、愛心等,而是教學的理念和方法。傳統的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等,這些都是消極的、無效的教學方式,對學生的自主性是一種壓抑,一種挫傷。
現在,很多老師都知道這樣不好,但又苦于無處借力,為了提高教學效率和質量,我們學習了《有效教學》一書。《有效教學》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測,而是植根于現實教育,用質樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐一個重要問題:有效教學。
什么是有效教學呢?凡是有效地促進學生的發展,有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐,我思考著,教學是有計劃、有目的的活動,沒有預設就沒有教學,只有生成沒有預設的.課堂教學,實質上就是放棄教學的責任,那么,課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題,這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。
通過學習《有效教學》使我認識到:提高教學質量和效率應該是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標。要想做到“有效教學”,首先教師要做一個真實的人,敢于露拙也敢于表現自己。其次要做一個善于反省的人,長期以來,我們的教學,包括我們的學生,包括教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作認識,但是真正會去反思的還比較少。
對于教師來說,反思是一個積極的思維活動過程,同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任,在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。
在“有效指導”中的有效“提問”與“傾聽”一節中提到:“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質量的提問,能夠開啟學生心智,促進學生思維,開發學生智能,激發學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用,可以說提問貫穿在每天的教學中,貫穿在整個課堂中,可見,課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確,提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下,課堂教學實踐活動發生了重大轉變,由以往的“教師主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”,更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段,也是啟迪學生思維,激發學生學習興趣,培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說:“有效提問,意味著教師所提出的問題,能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”
書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議:一是使問題具有一定的開放性,二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計,要緊扣教學目標,依據教學內容的重點,抓住知識的關鍵,注重提問的質量和效率,達到以“精問”促“深思”,牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度,把握好分寸,善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合,即在知識的“增長點”上布設懸念,使學生“跳一跳能把果子摘”。
其次,提問還要有層次性,問題之間要有內在聯系,由易到難、由淺入深,層層推進,步步深入,讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間,運用合作探究的教學模式,激發、指導學生對學生提問,學生對教師發問等提問的多元模式,這些都是符合學生學習需要的。
關于有效講授,書中提到了一條就是要幽默風趣,令學生保持輕松活潑的心情。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境,一定會得到學生的認可。可有時候我們會發現這樣一種現象:一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散,更有少數同學會把注意力轉移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。
究其原因是教師的任務導向不明確。教師應該為學生提供較多的機會去學習那些將要學習的材料,而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上,對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上要做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學內容,使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。
讀完本書,我對有效教學有了更深的理解,那就是有效教學是一種理念,同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書、多學習,掌握新課程的教育理念,并在其指導下積極開展有效教學實踐,最終提高教學效率和教育質量。
讀《有效教學》心得體會 篇9
由于本人正在參與市教委教研室組織的市區教研合作項目的研究,因此最近的研究多在課堂教學評價的領域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學》,我對于其中教學評價的內容作了重點學習,本文對其中的內容作了專門的摘引梳理,并就此表達若干個人的觀點。
一、什么是教學評價?
教學評價是以教學目標為依據,運用可操作的科學手段,通過系統地收集有關教學的信息,對教學活動的過程和結果做出價值判斷,并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程(《有效教學》崔允漷)。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內,新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設:
l教育評價是教育的一個重要組成部分,其指導思想是為了“創造適合于兒童的教育”,必須適合高質量的學習并用以促進這種學習,教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實;
l 教育評價不是一種精確至上的科學,因為評價所涉及的領域和結構是多維度、復雜的。學生、學習結果、評價之間的互動是十分復雜的;
l教育評價依賴于清晰的標準。應鼓勵學生監控并反思自己的工作和表現,因此對標準的理解不應只是教師的事,也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素,強調的是掌握和進步,而不只是和其他學生的比較;
l 教育評價應引出學生的最佳表現。這需要具體的、學生經驗范圍內的任務,這些任務應當清楚地呈現、與學生當前所關注的內容相關;
l 在教育評價中決定分數的不是正確答案的數量,而是任務完成的整體質量。不是聚合多種復雜的數據形成單一的分數,而要借助于對成就的多維度描述。
教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分,教師的課堂評價比大規模測驗更重要。這種評
l 價應能支持學生的學習并為之提供支架,應能評價多種情境中的表現;
l 要保證評價的教育性,元評價非常必要,教師的評價素養應該是教師專業素養中的重要內容。
課堂教學評價是一個專業的研究領域,其包括課堂觀察、證據收集和評價反饋等多個方面。一般認為:聽課過程是收集證據的過程,評課過程就是基于證據的推論.因此,對于課堂教學評價的認識,我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動,而是應當設定一個研究的主題,有一個整體的研究過程,并對于評價的內容開展教學反芻,更好地推動課堂教學效益的提升。
二、課堂教學評價的核心理念
l 課堂教學評價必須以教學的改進為目的,以教師專業發展為目的;
l 課堂教學評價必須基于專業的思考——是一項專業研究活動;
l 課堂教學評價必須基于協商參與——避免單一主體評價造成的主觀性;
筆者認為,開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價,我們一定要注意擺脫四大誤區:
(1)課堂教學評價的方法“去專業化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價,我們應避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結合,應當成為學科教學改進、教師專業發展的推動力。
(2)課堂教學評價的目標“唯專業化”。課堂教學評價不能只關注學科內容,評價不能成為對教師學科專業能力或績效的總結性評價。作為一名學科教師,專業素養并不一定直接能體現在課堂教學上,因此教學評價應當具有促進教學能力發展的功能,而不是對教師的專業能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體,包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與,但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識,開展目標明確的評價活動。
(3)課堂教學評價的手段“偽專業化”。課堂教學評價應基于課堂聽評課的觀察和分析,應著重進行基于課堂觀察數據的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時,也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構,才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。
(4)課堂教學評價的體系“過專業化”。科學的評價一定是基于大量的數據信息為基礎的,而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式,而忽略了可操作性。因此,將現代信息技術作為課堂教學評價的平臺,可以突出體現課堂教學評價研究的技術特征和體現對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數據和信息越準確、越翔實,作出的分析越深入、越客觀,對教師帶來的幫助也越大,但在一定條件下,我們
應可以選用適切的評價方法來指導教學。
為此,課堂教學評價的研究,我覺得需要一個漸進的過程。結合一段時間的反思,我們將課
堂教學評價的研究分成三個階段,第一:研究“基于教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內容實施效果的課堂評價”;第二階段,研究“促進教師教學行為的課堂教學評價”,主要研究如何評價教師的教學行為;第三階段,研究“如何評價課堂教學的達成度”,主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果.
崔教授的專著內容翔實,案例豐富,是一本貼合教師實踐經驗的好書,除了課堂教學評價的內容之外,還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述,今后我還將不時重溫,不斷獲取新的實踐靈感。
讀《有效教學》心得體會 篇10
對于現代教育來說“有效教學”一詞,應該是很熟悉了,我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書,頗有感觸,一直以來,我對有效教學的理解非常淺薄:有效教學就是最大限度的在教師教學領域里,以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化,達到又快又好的本質。其實,我的理解有些偏頗,不僅失之科學,而且過于片面。現就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。
一、書中基本框架
這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻的選擇等都體現了如下思考:如何把問題還原到原點來思考?如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考?如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考?如何促使學習者形成教育領域的大觀念,而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西?
本書的組織架構按學習單元的方式來呈現:什么是教學?怎樣教得有效?怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學,有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆,讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書收獲
(一)明確有效教學的課堂框架
正確的教育理念是規范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭,文章就提出問題:什么是教學?我在線教育已經十多年啦,可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學,怎樣教得有效,怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議。總是認為教學就是把已知的東西教給未知的學生。
所謂“有效”,主要是通過教師在這一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發展,也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。
所謂“教學”,是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面:
1、引起意向——學生想學習,即引起學生學習的意向,教師首先需要激發學生的學習動機,教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;
2、明釋內容——教師指導學生學習,指明學生所要達到的目標和所學的內容,即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,學生只有知道了自己學什么或學到什么程度,才會有意識地主動參與;
3、調適形式——教師指導學生學習,是指采用易于學生理解的方式,即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白,因此,需要借助一些技巧,如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件,那么,即使教師教得十分辛苦,也許不能稱之為真正的教學。
4、關注結果——學生學會了,教學行為的目的是促進學生全面發展,其落腳點在于讓每位學生學有所得,各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性,教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此,有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
(二)理解怎樣教得有效
有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動,因此在教學活動之前,我們要進行必要的準備,在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標,教師綜合考慮各種資源和影響因素,并作出各種決定,進而形成相應的方案。一節課是否有效,老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。所以,我覺得備課這一個環節,是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程,但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。
相反,有效的教學對預設的要求不是降低了,而是提高了。預設要能真正關注學生的發展,關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材,改變傳統的備課模式,讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
(三)思考怎樣教得更好
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是:一個是自我反思;第二是同伴互導;最后是專家引領。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前,我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的,自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候,心理學的書中也有提到,波斯納著名的教師成長公式:經驗+反思=成長。因此,我們不可估量反思的作用。書中明確的提出,自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說,懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思,才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優秀的教師,除了學會堅持不斷地自我反思外,還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時,自己怎么絞盡腦汁都無從著手時,可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧,師資少,學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題,讓我受益匪淺。
第一是要積極參與合作。
第二是心態要平和,坦誠相待。
第三是學會如何合作。
第四是積極行動,共同擔當。在師資少的情況下,同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧,讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領。書上的定義說,專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態時,專家給予啟發、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了,但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導,有些問題是我們和同伴百思不得其解的,那就需要有專家引領。那專家在哪里呢?羅丹說:生活不是缺少美,而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然,如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。
以上是《有效教學》這本書的讀后感。崔教授的專著內容翔實,案例豐富,是一本貼合教師實踐經驗的好書。《有效教學》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述,今后我還將不時重溫,不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師,實施有效的教學,力爭自己有更大的提高!
讀《有效教學》心得體會 篇11
為不斷深化新課程改革,實施素質教育,全面提高教育教學質量與效益,全面貫徹落實教育局《云南省現代教育示范學校方案》,促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全面和諧發展,落實有效教學的基本要求,實現“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標,我校于20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗小學、南京行知實驗小學的四種現代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習,我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會:
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革,更是學校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面,課堂要高效,離不開對課程的認識,離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先,從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材,是指不是教材里有什么就教什么,怎么說就怎么教,而是學生需要什么就教什么,不是根據教材的結構來選擇教學的結構,而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次,從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生,當學生發生學習需求時,教師是引路者;當學生在學習過程中時,教師是服務者;當學生取得進步時,教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發現人的潛能,讓人的潛能充分燃燒,只有開辟了校本課程,才能讓有差異的學生都能得到發展,才能讓他們的潛能充分燃燒,才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高,教師更重要的是要有一個愛心,一個包容的心對待孩子,既要看到盛開的鮮花,也要善待遲開的花苞,修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗,賞識能導致成功。
通過學習比較我發現,我們平常的教學工作幾乎都是在教教材,很少考慮到孩子的需求和興趣,大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生,雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法,但這樣的教學方法明顯太傳統和死板,嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒
南京行知小學的教育理念是:學會賞識、走近生命;發現潛能,喚起自信;善待差異,引導自選。
(一)優點分享,讓每個學生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子,不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于:你要想把孩子培養成好孩子,你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子,他就會變成好孩子。他們學校有一個做法:給學生寫“優點卡”。他們設計印制了精美的卡片,讓老師在卡片上寫學生的優點,然后頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素:有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去,這樣優點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優點卡,重點的不在于優點,而在于“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發優點卡儀式,獲得優點卡的學生名單會在廣播里反復出現,會在學校黑板報上面表彰出來,優點卡會貼在班級的黑板報欄上,會帶回家給爸爸媽媽欣賞,會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點,成為引領全校孩子前進的一個方向,無形中就形成了一個正確的輿論氛圍,形成了一個健康的輿論導向,此時的力量就大了。
(二)全員管理,讓每個學生成為集體的主人
班級全員管理,他們的做法是,讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長,有管檢查自選作業的組長,有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢,一般是5個人自由組合,當一周班委,班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位,大家輪流當。一般每學期,每個孩子可以當兩周班委,當兩天班長。
(三)自主選擇,讓每個學生成為學習的主人
要讓孩子真正成為學習的主人,就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行,也可以在課外體現。特別在課外,應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業,取而代之的是“自主選擇12多”:
好身體多練,好家務多干;
好書報多讀,好電視多看;
好文章多寫,好消息多傳;
好節目多演,好作品多玩;
好朋友多交,好事情多辦;
大社會多訪,大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要,好壞不重要,興趣最重要,快樂最重要。你越這樣做,小孩子越放松越舒展,水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解,我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法,可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況,通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法,更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了,當同學們習慣成自然的去參與管理,老師也會輕松很多,孩子在日常行為規范和學習方面,應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生,有效的促進教學成果值得我們學習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶,他們以人為本,關注生命為辦學理念,通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式,以學生為主體,關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展,從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如:1、每個班級都有幫扶計劃,都張貼有結對子名單2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的,并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施,尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則,有完善的學生管理檔案,有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比,小組之間也有競爭,班級還對表現好的進行表彰獎勵,對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法,細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐,在充分激發孩子的積極性的同時,幫助差生走出困境,整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現代教育模式,有很多成功的共性,他們最大的成功之處就在于:課堂上是高效的,管理上是創新的,學生的學習是愉快的。作為一名教育者,當我們面對教育中出現的問題時,我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了,雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套,但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪,才能找到適合我們的行之有效的方法。
讀《有效教學》心得體會 篇12
葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思,即教師在完成一堂課的教學后,對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行,要提高課堂教學的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢?我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的“教”。它包括(1)總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來,教師回味課中的成功之處,并且對成功的原因進行分析,總結經驗,這樣會使自身的教法越來越活,教師水平大大提高。(2)查找不足的病因,探索對應策略。不是每節課都一帆風順,盡如人意,教師面對自己失敗的課(即課堂教學效益低下的課),更應該及時查找失敗原因,找準不足之處,并進行分析,找到應對的策略,記錄下這些策略,對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的,教師在反思時,應當站在學生的角度,審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題,或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解,記錄下這樣的教學資源,有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際,進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之,教與學是相輔相成的,盡心地教是認真地學的前提,認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方,新課程為我們打開了一個新天地,但要真正達到課堂教學的有效境界,卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多,但任何方法都不是一蹴而就的,它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐,并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪,真正走出課堂教學的種種誤區,創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲,為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。 目前我們的教學有一個非常突出的問題,那就是“教師很辛苦,學生很痛苦。”其原因是我們的教學效率存在問題,存有一些低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學,或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
讀《有效教學》心得體會 篇13
作為一名音樂教師,雖然音樂課并不涉及到升學考試,但作為素質教育的一個必不可少的因素,音樂課的質量,也是極為重要的。因此,音樂教師也應該學會反思、善于反思。那么,音樂教學反思該從哪些方面著手,又在那些方面來提高自己的教學能力呢?
下面就談一談自己的一些認識。
一、改變教學思想理念
在音樂課程改革的意義及其背景中指出:"音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科,多年來在取得長足發展的同時,也存在著諸多不適應時代發展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環節,其沒有得到根本性的改變,離素質教育的要求還有一段距離,難以跟上二十一世紀社會經濟和教育發展的步伐。因此,在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天,如何加強音樂教育自身的建設,完善音樂教學體系,推進美育的發展,已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過:"音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。"我們必須切實轉變觀念,樹立全新的教學觀點。
二、正確理解課堂紀律
以往的課堂教學中,教師都非常注重課堂紀律,忽視學生的積極參與,始終不忘把學生的安分守紀放在第一位,學生稍有"活動",教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創造性,學生難以對音樂進行有效的感知,難以在音樂學習中營造一個和諧的內心世界。也不利于學生的個性發展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神,我們必須正確理解課堂紀律,解放學生,千方百計創造條件,讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中,積極主動的參與教學活動,做到在玩中學,在學中玩。
三、淡化技能訓練 、
舊的課程標準過于重視知識傳授,在以往的教學中,我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節拍、節奏、視唱、旋律,本來一首優美動聽的歌曲,采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法,使學生邊學邊厭,久而久之,形成惡性循環。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此,本學期我抱著嘗試的心態對教學內容的重點進行調整。把重點放在音樂的感受上,讓學生變成演員,給他們表達情感的機會。實驗的結果非常成功。通過實踐使我從中感悟到,以前總抱怨學生不重視音樂課,卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題,忽視學習者的情感態度、學習方式和學習過程,偏重知識和技能的傳授。而新課程目標 強調學習者的情感態度,讓學習者變被動為主動接受知識。
四、注重個性發展
眾所周知,由于先天遺傳與后天教育環境的差異,學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而,不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的,對音樂的感受、理解與表現也不一樣。作為音樂教師,我們不能以同一標準去對待學生,因此,尊重學生 個性差異和潛能的差異,要以學生的個性特點為基礎,把全體學生的參與和發展不同的個性因材施教結合起來,讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂,參與音樂活動,表達個人情感,充分肯定每一位同學,讓他們享受音樂的樂趣。五、明確了情感的激發.體驗是音樂教學成功的催化劑。
在音樂教學中,牢牢把握情感這條主線,通過音樂情緒.情感的這種特質,不斷豐富學生的情感體驗,提升學生的情感強度,使人的情緒情感與音樂的情緒情感和諧的溝通與交流,這是我們追求的目標,但要注意的是音樂情緒與情感體驗不能僅停留在外化的層面上,更需要內心深處的體驗,尋求那種動人心魄使人忘我的境界。所以在教學方式上應運用美術.音樂.舞蹈等綜合手段創設特定的音樂情境,喚起學生的審美注意,并且多讓音樂本身面對學生,用音樂來呼喚學生的情感,在這個過程中教師首先要投入,以自己對音樂.對學生的真情感染學生,以自己嫻熟的技巧和對作品的激情演繹激發學生的情感共鳴。
五、課堂教學“活”的把握
要讓學生喜歡上音樂課,就必須想辦法讓一首歌曲教學變得形式多樣,生動活潑.節奏緊湊.容量充實,做到歌活、情活、動作活、心活,讓學生有唱.有跳.有聽.有看.有創作,有感情的宣泄。課堂教學才真正煥發活力。但同時要注意活而不亂,收放自如。根椐教學內容的設計動靜結合,有張有弛,層次分明。蹦蹦跳跳這種活動要但不能太多,師生間的問答.交流互動是中層次的活,它能充分調動全體學生多種感官參與.保持注意力和學習積極性,最好的活是教師的語言.情境的創設.情感體驗引發學生心潮起伏,浮想聯翩的心動,它是創造力最好的源泉和動力。各種層次的活動在課堂上結合起來,運用得當,教學就會如魚得水,收放自如。
六、創作教學為學生音樂表現服務
創作教學包括探索音響與音樂,即興創作,音樂創作,但這些方式不應硬搬到每節課中去,教師要創造性的使用教材,然后根據每節課實際.,學生的能力水平以及學生課堂上的反應來設計創作活動,例如:《明日》這節課中設計即興創編旋律短句這種方式,是預設到學生情感表達的即興性,當他們的情感體驗達到一定深度,就有一種情到深處自成曲的氛圍,這時讓他們憑著對音樂詩歌的理解,即興編唱旋律,難度大大降低,不但讓他們感受到創作活動的輕松愉快,體驗到創作成功的喜悅和滿足,還可以引導他們將所學的知識運用到創作中去,把培養創造力真正落到實處。
課堂教學蘊含者巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發展,才真正有助于新人的培養和教師的成長,要獲得進步,總要經歷一定的磨練,新課程實踐為這種磨練提供舞臺,新課程視教師的實踐為資源。新課程課堂教學實踐的磨練,促成我觀念上的更新,改變了我認識自己,看待學生和看待教學活動的思維方式。形成了新的教師觀、學生觀、教育活動觀。更促成了我教學行為的更新,從教學的設計階段,教學過程的動態生成階段和教學方式與重建階段,力求超越每一節的限制,從學科的本質.整體,促進學生發展方向的潛在價值有一個較明確的認識。
在音樂課程改革大形式下,對于我們音樂教育工作者,既是挑戰也是機遇,必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中,開拓思想,大膽創新。在教學過程中,我們在不斷探索如何營造歡樂、和諧、輕松的課堂氣氛,來發展學生的非智力因素,提高課堂教學效益。
讀《有效教學》心得體會 篇14
教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性,應該做到下面幾點:
一、有效備課。
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效,不是看教學流程、教學設計寫的如何,關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致,與學生需求相吻合,與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象,更關心教學效益,更注重教學實踐,更注意教學反思。
二、有效指導。
教學中要做到因材施教,區別對待,“一把鑰匙開一把鎖”,也就是在教學中,從學習目標的確定到教學內容的選擇,從教學手段的安排到教學語言的運用,都必須從學生的實際出發,做到有的放矢。
三、靈活運用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大,如果知識難度超出了學生的理解能力,脫離原有的知識基礎,學生會心有余而力不足,如果知識過與簡單,學起來毫不費力,學生就會感到厭煩。只有難度適中,才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗,以高漲的情緒從事學習,充分激發思維能力,形成良好的課堂氣氛。新課程中,教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料,而并非依據,老師必須根據教學環境、學生實際,結合自身吃透教材,對教材進行增、散、調、補的深度加工,靈活的處理學習材料,設計出獨具匠心的教案,保證教學活動的有效性和生動性。
四、注重學生有效學習,關注課堂效率。
一堂課的效果如何,應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程,學生是否在原有基礎上取得進步和發展;教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性,促進學生對知識的主動建構,注重過程教學,改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想,運用科學的教學策略,盡量關注學生的學習情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學,使他們樂學、學會、會學,促進學生的全面發展。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境
五、注重教后反思。
教學反思是在課堂教學告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓,從而更有效的處理和運用教材,逐步掌握教學規律,提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題,有親身感受,內容新鮮、具體,見微知著。也就是說從實際出發,在教學實例中探及某種教育規律。事例可小,但要善于上升到理論高度,作一些有深度的分析,用以審視自己的課堂教學。作為一名教師,要不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態,積極學習和運用現代教育技術,具有終身學習的理念,永保與時俱進的思想,主動優化知識結構,不斷提高自身的綜合素質。
讀《有效教學》心得體會 篇15
當前,導致課堂教學效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠。二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創新精神。三是關注點有偏差,教學時只關注教,忽視學生的動態生成。四是反思少。
鑒于此,在新課程背景下實施有效教學,必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質:
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會膚淺,學生學習就無法深入。可見,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現專業成長。
追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出:
目標的有效:清晰、簡明。目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標,圍繞目標確立重點,優化教法,這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效:適量、適度。一節課教師講多少內容,并沒有明確的規定,講多了學生嚼不爛,講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則,科學地安排與搭配教材內容,合理地組織各部分的練習,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
教法的有效:靈活、恰當。同一教學內容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導”,服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發,揚長避短選用教法。教法貼切,教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環節,教師要做到:
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師,課堂上一定要組織教學語言,增強語言表達的科學性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配,教者在備課時應預計,講課時要調控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學在單位時間內完成的任務越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴,一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中,各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎,以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多,貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰,使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
提升三種教學能力
(一)課堂調控能力。
上課是個動態的過程,課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題,教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學,改變既定教學環節,引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。
(二)信息反饋能力
課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師,站在講臺就是思想,就是智慧。這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息,通過分析,轉化為有效的教學資源,從而引發新的學習。
(三)評價指引能力
評價不是對結果簡單的肯定與否定,而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先,語言要飽含激勵,用真情去評價學生;其次,減少簡單確定性評價,倡導發展性評價,做到這兩點,評價的作用就能真正發揮。
讀《有效教學》心得體會 篇16
讀《有效教學》一書,最初的時候,讀這本書,感覺是索然無味,因為書的趣味性比較差,理論性比較強。不象許多的名師傳記一樣,有曲折的成長經歷,感人的教育故事。但是,耐著性子讀下去,慢慢的發現了書的魅力。此書,尊重事實,睿智理性,在事實的基礎上進行深刻而理性的思考,揭示的道理有充足的科學性,對我們一線教師的教育教學很有幫助。
雖然教育界實施素質教育提了好多年,可是教育界的競爭和壓力還是相當的大。作為教師,我們無力改變整個教育的現狀,但是我們可以通過不斷提高自身的業務水平來減輕學生的負擔。書中到處可見的有效二字,就是在教我們如何 高效的利用教育教學中的每一個環節,每一項任務,每一分鐘。所謂“有效”就是不浪費自身及學生的每一點資源,真正能發揮自身的價值。以下就自己讀書過程中感觸最深刻的幾點的談談自己的理解和感受。
在看這本書之前,我認為自己的課堂可以算是有效課堂,高效課堂了。看過書之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。一方面,由于對教材的熟悉程度存在欠缺,那么在授課的過程中重點和難點并不突出,對此講解的還不夠充分,而且對于教學中所采用的教學手段過于單調,沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面,沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力,這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。
關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差,雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛,可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散,更有少數同學會把注意力轉移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律,也就是說,要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。
教學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切,即使教師講解的再精彩再投入,而學生沒有集中注意力去認真學的話,教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐,我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應,恰當的時候提出問題引發學生的思考,并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求,禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時,不能忽視跟學生的感性交流,為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。
我們常常說:三分教學,七分管理。在一線教學活動中,有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。一提到課堂管理,作為一線的老師,往往變理解為對課堂紀律的管理與對學生行為的控制。殊不知課堂紀律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而已。有效管理應該包括三個層面的管理:課堂管理、教學時間管理、課內外作業的管理。
給我印象深刻的是該書中談到教室有效教學的八項修煉。其中一種方法是教學日記—留下教師成長的足跡。
撰寫教育日記是教師教育教學反思的重要途徑。在點點滴滴的字里行間,把平時自己的一些感受記下,經常拿出來看看,對提高工作是大有益處的。
教育日記的撰寫需要我們思考,要思考就必須要靜心,這對平時工作繁忙的我們無疑是一種考驗。
在這本書中,讓人受益的地方還有很多,讓我覺得教師工作是我一生的努力,教學工作是我一生的修煉。
讀《有效教學》心得體會 篇17
教學有效性指我們的課堂教學是否遵循教學規律,優化了老師、學生、教學環境、教學內容等教學要素,保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性;是否有效果,促進了學生的學習,特別是促進了學生的進步和發展;是否有效益,學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求;是否有效率,相對于教學投入,師生的進步和發展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得,還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。
1. 明確教學目標的有效性
考察一個課堂教學是否有效,需要明確在教學實施前,教師和學生期待達到怎樣的教學目標,否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據。吳勝東老師在《實施有效教學實現教學有效》中提出規范的教學目標四個要求:學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準; 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后,確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。
2. 提高課堂教學過程的有效性
“教學過程是教師向學生傳遞教養內容,并使學生掌握的過程,但并不是教師將教養內容“奉送”給學生,學生予以接受的關系。”教學過程是一個互動的過程,不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由于學習的過程是一個主動建構的過程,根據信息加工理論和社會認知理論的研究表明:單向接受的知識是不牢固的知識,不能轉入長時記憶和有效內化。社會認知理論認為:人只有在與他人合作過程中,主動加工那些對個人有意義的信息,才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習,合作是必不可少的。但合作學習不僅僅是小組學習,也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學習定義為“成員各負其責,為實現小組的共同目標而合作的有組織的小組活動”。 互動、合作不僅是一種形式,更重要的反映了課堂教學的本質。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動,甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。
3. 提高課堂優化教學策略實施的有效性
選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益,是有效教學的重要特征。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中,選擇怎樣的教學策略非常重要。現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略,但任何策略都是有針對性地,所以選擇怎樣的教學策略,并如何在實施過程體現出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中,考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律,在實施過程中是否把握了該教學策略的本質,發揮出最大功效是評價者需要關注的。
4. 提高訓練的有效性
實施有效性教學,必須提高訓練的有效性。要科學安排時間,適時、適量、適度,練習要有效度。做到有練習教師要先做;有練必選;有練必收;有收必批;有批必評;有錯必改。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術,都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛練。
讀《有效教學》心得體會 篇18
學習了吳松年的有效教學理論,感受頗深,所謂“有效”,只要是通過教師的定向教學,學生能獲得有效的知識積累,也就是說,學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的知識積累,也是無效或低效教學。
在以往的教學觀念存在一些誤區:
1、滿堂灌的教學模式不可取
不少教師認為:只要多教、教細,就可以幫助學生減輕學習負擔,就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好,也自感問心無愧。這種教學,由于把學生當成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向學生:“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反,尤其我們高中英語學科,到畢業時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配,記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經在一次英語骨干教師培訓會上說:“學生要有一碗水,老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法?”我們各抒己見,最后她亮出自己的觀點:只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生,那么這位教師就是成功的,他的教學就是有效的!
2、演技式教學不可取
在當前教學改革中,一些教師只重形式不重內容,常常搞一些花架子。比如,為追求師生互動,用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學,實際上把學生當成了演戲的觀眾,其教學效果難以保證。目前在高中教學領域里面的優質課評選,很大程度上存在炫演技的問題,尤其音樂鑒賞的教學,比演技的成分很大,為了一些無味的追求,設計大量無效的內容。曾經聽過一些音樂鑒賞的優質課,但凡是有些有效內容的,都不能入選,而內容甚少,形式花樣的卻總能一路領先。
3、題海戰術需要謹慎
從音樂鑒賞的后期教學來看,總是需要大量的試題來鞏固基礎知識,但是很多的題重復的做,反復的變化,并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高,浪費了學生的很多時間和精力。題海戰術的確能在一定程度上提高學生的考分,但考試分數并不能等同于教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率,更包括能使學生受益終身的自學能力、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養的不是“考生”而應是可持續發展的人才,即使一時能獲得較高的考分,也并不是有效教學的體現。
打破傳統觀念,實現有效教學,我的體會是:
1、有效教學的意識及待提高
通過學習吳松年的有效教學理論,我對我的音樂鑒賞教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學,不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費,課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西,怎樣教學才是最有效,要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐,積極研究高效教學,借鑒經驗,互相學習,加強交流,充分實現自己課堂上所有時間的有效性。
2、千錘百煉提高課堂效率
要實現教學的有效,一是在課堂教學的理念上,應明確教什么。我們應當圍繞問題而教,而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生,不僅要關心學生的行為投入,還要關心學生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學會選擇最適合自己的教法或學法,只有引導學生實現由“學會”到“會學”,學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。三是如何實現高效的問題。我們應當加強集體教研,實現教學活動的有效性,減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”,不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間,讓課堂教學更加和諧有效,使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
3、多交流多總結
一個教師要想搞好有效教學,除了要加強自身的努力實踐總結外,還要善于結合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經驗。集體教研提問題,個體備課找差距,要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流,經常反思自己課堂的優勢和問題的存在,不斷改進,實現高效的最終目標。
我一直從事高中音樂教學工作,藝術教學是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體,是幫助學生開闊視野、接觸域外優秀文化,培養學生藝術欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,從關注學生終身發展的高度,不斷優化課堂教學結構,積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,就能達到事半功倍的教育教學效果。
讀《有效教學》心得體會 篇19
隨著《音樂課程標準》的頒布和實施,中小學音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項必修課,新課程實施以來,音樂課堂教學已經轉變成以審美為核心,以學生為主體,營造全面和諧發展、創新、自主、合作的音樂教學模式,因此在新課程理念下如何營造和諧有效教學就顯得非常重要和必要,通過這次培訓我受益匪淺,在此我談談自己的幾點體會。
一、合理、科學的教學設計是實現有效和諧課堂的導航
教學設計是音樂教學活動的重要組成部分,教學設計的質量是課堂教學的基礎,一節成功的音樂課的功夫在課外,只有備好課,掌握一節課的框架,合理科學地設計課堂教學的每一個環節,更能吸引學生,因此教學設計是有效教學課堂的導航,引導著學生在課堂中遨游音樂知識的海洋。音樂新標準要求音樂教學要以審美為中心,以培養學生興趣愛好為動力,重視音樂實踐活動,培養學生終生學習的能力健全。我們教師在設計教學上要緊緊圍繞音樂新標準為中心,以學生為主體,因此,在教學設計中充分發揮學生的主體作用,才使課堂達到一定的效果
二、善于創設課堂情境是實現有效和諧課堂的關鍵
課程標準在課程實施建議中指出
“教學情境要緊密聯系學生的實際中從學生的生活經驗和已有知識出發,創設各種情境為學生提供從事學習活動的機會,激發學生對所學學科的興趣,以及學好知識的愿望。”
那么我們在音樂課中該怎么創設音樂課堂情境呢?音樂課中創設情境的內容要貼近學生日常生活,讓學生身臨其境,如此一來,學生在學習的過程中體驗到學習音樂的快樂,學習效果則不言而喻了。一節課的成功之處,不需要太多的語言和形式教學,主要是通過情境的創設貫穿整個課堂的教學,使師生在課堂中能夠和諧的發展,作為音樂教師的我們除了要備好課,還要善于了解學生的心理,搞清楚學生想什么,愿意做什么?所以,積極創設處合適學生年齡和心理特征的學習環境,使學生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶,讓所有的學生都擁有積極地心理參與各種音樂學習,從而提高音樂課堂教學的實效。
三、做好教學反思,從反思中反思有效教學
細節決定的教學成敗,在課堂教學中,既有成功的教學細節,也有失敗的教學細節。教師在教學過程要時刻關注學生和自己預設的教學是否達到和諧了呢?這就需要教師關注學生在上課中時常會流露處出不同的信息和課后學生的反應。這時候,我們應該站在學生的角度,搜集學生信息,了解學生的心理需求;如果教師不進行記錄和反思,那么所有的教學細節和學生反饋出來的細節都將了無蹤影,因此,作為教師一定要積極認真地做好課后反思,
努力提升自己,只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計,不斷積累經驗,從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求,從關注學生終身發展的高度,不斷優化課堂教學結構,積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,才能達到事半功倍的教學效果,
同時要加強教育教學理論的系統學習,把我們的教學過程用科學的理論作為指導,要不斷加強學習,特別教育教學理論上的學習,爭取在學科教研方面有所發展,在備課、上課、課后反思等各個環節上下功夫,在專業發展上下工夫,真正提高教育的教學水平和專業素質。
讀《有效教學》心得體會 篇20
今天,聽了居文進老師主講的“強化六認真規范,提高語文教學效率”專題講座,使我對教學 “六認真”工作又有了新的認識。
居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確,“六認真”既是衡量一個教師能力的標準,也是反映一個教師工作熱忱和態度的風向標。我們只有做好六認真工作,才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認真”,還真不是件容易的事兒,非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認真布置和批改作業”談談我的一點體會:
作業是課堂教學的繼續和補充,是整個教學環節中的重要一環。如何設計作業,既能減輕學生負擔,又能達到有效訓練,讓學生能更快更好地掌握所學知識,溫故知新?
首先,教師布置作業要有講究。由于學生之間存在著差異,教師對學生的作業要求可以分層次,這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心,也能滿足優等生的學習欲望。我們要控制作業的總量,提升作業的質量,拓展作業的形式,統一作業的批改,一方面減輕學生的學習負擔,另一方面讓學生養成課堂作業當堂完成的好習慣。
其次,教師批改作業首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學生的作業可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況,以便對學生進行分類輔導,同時更能及早地發現自己教學中的不足,及時反思,及時改進,全面提升教學質量。
再次,教師批改作業后除了給學生打等第外,還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語,以此給學生指出不足,或提出新的要求,鼓勵學生大膽學習。同時 教師工整地批改也能給學生起學習示范作業,促使學生養成良好的學習習慣。
另外,在提倡素質教育的今天,我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計,以及對這些作業的檢查與評價,并及時地反饋。設計綜合性的作業,有利于培養學生的思考能力,提高學生的綜合性能力。
應該說,看似普通的“教學六認真”其實不普通,這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責,腳踏實地,努力將“六認真”工作做得更好。