《凡卡》聽課心得（精選4篇）

《凡卡》聽課心得 篇1

　　20xx年4月13日，鎮教研室在石蓮子中小舉行了骨干教師公開課活動，為我們年輕教師提供了學習與交流的機會。這天我有幸旁聽了聶其玲老師執教的六年級語文《凡卡》這一課題，聽后使我受益匪淺。

　　《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，它以小說的形式，主要以凡卡給爺爺寫信的過程為線索，敘述了寫信前、寫信時、寫信后的故事內容。

　　教學《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。

　　“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

　　最后，把三大塊有機地結合起來。 “ 同學們，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的? ” 此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現實，襯托出中心;結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

　　這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

《凡卡》聽課心得 篇2

　　今天，我有幸在電腦上聽了 林莘老師執教的《凡卡》這篇課文。這堂課抓住了兩條線：一條是凡卡學徒生活的悲慘的明線，另一條則是凡卡回憶與爺爺在一起時的鄉下愉快的生活場景的暗線，林老師先是從凡卡悲慘的學徒生活入手，抓住凡卡被打的動詞體會凡卡所受的肉體折磨與伙計對他的捉弄的精神折磨，讓生深刻地體會了凡卡學徒生活的悲慘。這時她的朗讀是很低沉的，非常地到位。到教凡卡回憶與爺爺在一起的鄉下生活時又是另一種基調，那就是愉快輕松的，此時林老師朗讀的基調就是非常愉快的。最后林老師又為這篇文章作了拓展，配樂朗讀了凡卡的結局，書上沒有的文字。就這樣，在明線與暗線的交錯反襯下，更能體會到凡卡此時學徒生活的悲慘與無奈。在解讀文本的同時，林老師還向學生滲透了文本寫作的特點與方法，林老師的課真的是有情，有趣、有法、有效。有情體現在她那到位的朗讀指導，與情境的創設，有趣體現在她那生動的引領，有法就是閱讀與寫作相結合，有效就是學生學有所得，學生聽說讀寫的能力一定會有提高，不管是語言的習得，還是寫作方法的習得，是我們這些聽課的教師有目共睹的。

　　課后，林老師就課文朗讀談了幾點體會。倡導所有語文教師讓朗讀成為語文課堂的熱點、亮點。并張弛有度的做了示范。毫無保留的指導我們讀書的方法：角色體驗，在表演中讀;對比反差，在震撼中讀;合理想象，在情境中讀;比較品評，在體悟中讀;一唱三嘆，在激情中讀。

　　在閱讀教學中，林老師強調“閱讀”與“閱讀教學”的區別在于：閱讀只注重文本的“人文性”，而閱讀教學應該體現文本的“人文性”和“工具性”，因此，一個語文老師在課堂上既要把自己當作“讀者”，又要把自己當作“作者”，每一課的講讀應該完成三重任務：學習閱讀、文化熏陶、學習作文。我們的語文教學應該具有濃濃的語文味，應該實現工具性與人文性的統一。

　　這堂課讓我受益匪淺。

《凡卡》聽課心得 篇3

　　今天是涵水小學中心校年級教研組開展的常規聽課活動，潘會光老師執教的《凡卡》一課給我留校了深刻的印象。這節課使我們眼前一亮的是抓住課文的中心句，把握好閱讀的重點段落，理解課文內容，從而體現多學少教的教學思想。

　　教學是實施教學設計，教學設計依賴于教師對教材的處理，而對教材的處理又依賴于對教材文本的細讀。對教材的處理看出教師對教材的把握的功底，也就是教師打算教什么，教哪些內容。看一個教師的教學就是看教師如何巧妙根據本班學生的學情設計好教學的流程。

　　潘老師在引入課文的時候，第一個問題是：你預習的時候覺得凡卡的生活怎么樣?

　　學生回答，凡卡覺得生活沒指望了，連狗都不如。這是引用課文中凡卡所寫的信中的內容。看來學生已經通過預習了解了課文，但此時的理解，是比較抽象的也是比較膚淺的。只有通過整體把握重點突破，才能真正理解凡卡的悲慘生活。因而潘老師作進一步地引導，問學生：課文是按怎樣的線索來寫凡卡生活沒有指望了連狗都不如的呢?課文是以凡卡給爺爺寫信的內容和凡卡給爺爺寫信時的回憶以及作者對凡卡寫信時的動作、神態的描寫。通過理清線索，既檢查了學生的預習情況，又使學生從整體上初步把握了課文的主要內容，這為抓住重點句、段突破重難點的學習打下了基礎。從作者對凡卡寫信時神態、動作的描寫敘述中，凡卡的感情變化非常大。凡卡寫完信這封信后以為爺爺收到信就會來接他回到鄉下去，所以非常高興，那么凡卡寫給爺爺的是一封怎樣的信呢?這樣的過渡非常巧妙。

　　學生思考后，教師讓全班學生進行閱讀交流。

　　第一位學生讀：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。學生談自己的體會是，凡卡受盡了折磨。

　　師:這“揪”的是手，是背，是頭發，還拖、揍，一起讀這段。

　　學生朗讀課文。

　　師：此時此刻，我們看到的凡卡是怎樣的?

　　生：遍體鱗傷。

　　教師讓一學生朗讀找到的句子。

　　師：難怪凡卡會說——

　　生：我的生活沒指望，連狗都不如。

　　師：這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。戳是一下嗎?你看到凡卡的臉上是怎樣的?

　　生：滿臉是血。

　　師：讀到這，難怪凡卡會發出這樣的感嘆——

　　生：我的生活沒指望了，連狗都不如。

　　師：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。稀粥與稀飯有區別嗎?

　　生：稀粥沒有什么飯，都是水。

　　師：從這段可以看到凡卡怎樣?

　　生：餓。

　　師：餓得怎樣?

　　生：沒有力氣。

　　師：誰來讀這句?

　　學生朗讀課文。

　　師：凡卡一點兒力氣都沒了。可見——

　　生：凡卡的生活沒指望了，連狗都不如。

　　師：莫斯科最冷的時候零下30度到40度，此時凡卡凍得怎樣?

　　生：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　師：凡卡凍僵了，你聽到他的哀求了嗎?

　　生：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……”

　　師：凡卡還這樣哀求——

　　生：快來吧，親愛的爺爺，我的生活沒指望了，連狗都不如。

　　……

　　從這段教學片斷，可以看出教師極力地讓學生理解作者是怎樣通過凡卡的信，來敘說凡卡的悲慘命運的。潘老師緊緊抓住的就是“生活沒指望了，連狗都不如。”這一句來理解課文，是通過反復的朗讀課文，想象課文留下的空白內容而得到的。

　　《凡卡》雖然是篇短篇小說，但作為課文卻是比較長的，因而如何尋找切入點，實施長文短教的策略，教學生理解課文中的人物形象，正是潘老師這一課的最閃光的亮點。

　　總之，這一節課，對教材的處理得當，盡量地騰出時間讓學生思考、想像，通過帶著對課文的理解去朗讀課文，以讀帶講，突出重點，從而達到較好的教學效果。

《凡卡》聽課心得 篇4

　　這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。

　　文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。聶老師引導學生自讀課文，初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　聶老師的這堂課非常好，讓我們真正體會到了凡卡的悲慘生活。