2022智慧教學心得體會（通用5篇）

2022智慧教學心得體會 篇1

　　《黃愛華與智慧課堂》，我覺得是一本很值得小學數學教師一讀的書。在這本書中記錄了黃愛華個人的成長之路和他的教學主張。同是數學教師讀后更令我慚愧，黃老師的身上有很多值得我們學習的東西：

　　首先我覺得身為教師，特別是一名理工科的數學教師，黃愛華老師的成長之路上令我印象最深的是他從不放棄學習與閱讀的習慣。他從走出校門，并沒有停止學習的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品味，字字琢磨。為了掌握教學規律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。他研讀過數學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌握兒童發展的認知規律;分析過小學數學教材的知識體系，研究過國內外不同教法的特點，不斷探索兒童認知的最佳建構過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定詳細的讀書計劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的筆記就有80多萬字。書，是他最好的朋友。學無止境，生活中的萬物在他眼中都好似一本本鮮活的教科書，而他則是那一個最癡迷的讀者。因為，他堅信：向書本學習，因書本而智慧;向他人學習，因他人而智慧;向萬物學習，因萬物而智慧;無所不學則無所不智也。

　　如果說，學習是成長的原動力的話，那么，思考是最好的學習方法。黃愛華老師說：思考，讓我的課堂充滿了生命的活力。也正是思考，讓我課堂呈現出別樣的風采;還是思考，引領著我的人生邁出了堅實的步伐。黃愛華時刻都在備課，把生活中的情境靈活的運用到我們的數學課堂中，十分自然，又讓他的學生覺得數學確實在生活中是無所不在的。

　　他主張開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數學的大課堂;依據學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數學問題;讓學生做“數學實驗”，親身體會如何解決問題。把數學問題生活化，生活問題數學化。老師就是一個“適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協助者和誠摯的合作者”。

　　在教學方法上，他關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。

2022智慧教學心得體會 篇2

　　“智慧課堂”的學習，讓我受益匪淺，觀當今社會的各個方面對每個人來說都是充滿了機會與挑戰,而知識則是我們面對這一切的籌碼,學習“智慧課堂”勢在必行。通過這次學習有如下收獲：

　　一、什么是智慧課堂

　　新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化,課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”;用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。“

　　由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，我校目前進行的“建構智慧課堂”的課題研究有著鮮明的時代意義。

　　二、做智慧型教師

　　智慧的課堂需要有智慧的教師。一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。

　　智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。智慧型教師與研究型教師有諸多共同之處，如都執著于教育規律的探索，現實問題的研究，對理論學習抱有很高的熱情，將研究視為重要的成長基礎等。但從二者的內涵和目標指向來看，智慧型教師具有更豐富的內涵和更高的目標指向，它對現代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發展境界——在實踐與理論的緊密結合中全面提升自身的教育智慧水平。

　　做智慧型教師吧，只有充滿愛心的教師，學會讀書和反思的教師，具有創新能力的教師才能夠打造新時期的智慧課堂。

2022智慧教學心得體會 篇3

　　時光荏苒，感覺又這樣飛快的過了一周，但明顯感覺到自己第三周的課講的著實順手了不少，75和76班的學生們也都慢慢適應了我的講課方式，我也是逐漸摸熟了個別學生的上課習慣，并且記住了大多數學生的名字，也慢慢了解到了他們的化學基礎，我特別希望自己能在未來的日子里真正做到因材施教，能夠兼顧到每個學生的學習問題所在。

　　這周主要是結束了專題二，主要講了同分異構體的種類與書寫，以及有機化合物的分類和命名，這些內容是后邊內容學習的基礎，所以我講課的進度刻意在放慢，同分異構體的書寫本身就很有難度，由于學生以前的基礎不夠，因此只有重視這些基礎，才會讓學生學的有成就感，這樣他們才會重拾對化學的好奇心與求知欲。

　　通過這一周的講課來看，我覺得一個課堂要想上的有活力，必須調動學生的積極性，以前當我自己還是高中生甚至于到讀大學時，我對這句話也沒有什么深刻的體會，現在當了實習老師，對這句話深有體會。還記得高中老師和大學老師說過:老師上課時若是問一個問題，沒有學生來回答的話，那么會十分影響老師講課效率的，你們不要老是保持沉默，這樣老師也會失去講下去的動力，如果會了就應一聲，如果不會就舉手示意。在我實習之前對這句話并沒有感觸，現在卻是非常能理解當時老師們說的話了。但是究竟怎樣去激發學生的興趣呢?我覺得關鍵是在課堂上讓學生參與互動，同時也要考慮到學生們的注意力集中時間，一節課要緊松有度，避免讓學生注意力一直處于集中的狀態，這樣大家都會很累，效果反而適得其反，應該適當讓學生的大腦有放松的時間，抓住重點詳細去講，講課也要詳略得當，利用好學生的注意力，學生這一節課才會上的愉快且有所收獲，才能獲得最高的課堂效率。

　　總之，應以學生為主體，要認識到:課堂不只是我們老師的課堂，更是學生發揮想象力與創造力的空間，我們由于知識儲備以及教學經驗上的不足，上課難免有講錯的時候，當學生為我們指出來錯誤的時候要虛心接受，我們在聽學生們的意見時，也會給我們帶來具有創新性的認知，就讓我們與學生同行，在課堂上碰撞出智慧的火花吧!

2022智慧教學心得體會 篇4

　　陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴巴，使他們能說;解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。

　　偶然的機會看到了小閆的這本《黃愛華與智慧課堂》。黃愛華用他先進的教學理念實施著開放式課堂教學;用他高超的教學藝術培養著學生的創新意識。

　　(一)他先進的教學理念：

　　·關注發展，為學生的發展而教

　　在他的數學課堂上，那種忽視學生能力和創造精神培養的注入式的教法早已不復存在了。一改“以教師為中心”而成“以學生為中心”。他讓孩子們“跳一跳，摘果子”。在教師的引導下，主動探索，獨立解決問題。他讓孩子們親身感受到數學并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得到、用得上的科學，他想法設法使孩子們從“學會”到“會學”，從“會學”到“樂學”。

　　用科學的教育理論去指導教學實際，這是黃愛華老師教學藝術的一個特色。研究學生的學習規律，指導學生學習方法，充分發揮學生的主體作用，創設民主和諧的課堂教學氣氛。黃老師會“從學生的學習生活中引出例題”，讓學生“用一道加法豎式驗證一個算理”，在長方體和正方體的認識一課用一個“立體式”板書去刺激學生的感觀，在應用題教學中，當學生做錯題時，會讓學生“體面”地坐下去;在“小數加減法”的練習課上，當學生出錯又滿不在乎時，黃老師通過講科學家在計算空氣中的氮氣的重量時，發現小數點后第三位不精確，從而發現了“氬”的故事，教育學生從小養成一絲不茍、嚴謹認真的科學態度和科學精神。

　　黃愛華認為細節可以體現一位教師實力和功力，細節的變化標志著課堂理念與實踐的變化。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。重視細節的改造，正是新課程教學改革的一個重要特點。關注細節，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教學行為能否根據新課程的要求重新塑造;關注細節，就是追求教學合理化、智慧化、精確化是具有品味的教學新境界的體現。

　　如一位教師所創的“舉左手，舉右手”的教學細節，就是教師與成績較差學生之間的一種約定：如果能回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據學生舉手提供的信息來決定是否請他回答問題。既照顧了學生的自尊心，又鼓勵了他積極參與課堂交流。但是，由于理解和接受程度不同，我們在教學行為中對新理念和新要求的把握水平參差不齊。過去司空見慣的教學細節仍時有發生。如學生回答問題錯誤，我們常讓學生站著，問“誰來替他正確地回答”，等另一名學生正確回答后，我們則對他說：“你聽清楚了嗎，請坐。”長此以往，學生回答問題的主動性、積極性會逐步消失，愿意回答問題的學生越來越少。這一細節隱含著一個錯誤的觀念，即教師已經講過的內容，學生不應再出錯。

　　又如數學課堂上，當學生經歷了獨立思考后，常可聽到這樣的問話：“誰愿意把你想到的說給老師聽聽?”這句話的潛臺詞是，教師是課堂的主宰，學生必須靠攏教師。按照面向全體、平等互助的理念，這句話應改為“誰愿意把你想到的說給大家聽聽?”兩句問話，雖然只有一詞之差，但反映出兩個涇渭分明的教學觀。

　　黃愛華講了這樣一個故事：在某一節課堂上，教師在自己的衣服上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。可是，賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，也不能只對孩子的某一方面的優良行為進行獎賞，而忽略了對孩子其它方面優良行為的獎賞。在課堂教學接近尾聲的時候，貼在這位教師身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了教師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，又會是怎樣的效果?可令人費解的是：剛下課，教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。事實上，有時候教師一句體貼的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能使天性中最優美、最靈動的東西發揮到極至。

　　(二)他高超的教學藝術：

　　引人入勝地創設問題情境

　　教學“循環小數”時，黃老師通過一個簡短詼諧的配樂故事，把學生牢牢地吸引，師生在談話中，非常自然地進入新課。

　　上課開始，教師讓學生聽一段配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前…”同學們聽著配樂故事，不由自主地笑了，教師笑著關掉錄音機，說：“哪位同學能接著往下講?”全班同學人人舉手，都要求講，老師指定一位同學站起來，接著往下講：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說—”這位同學講到這里停了，教師問這位同學，“怎么不講了?”這位同學說：“這個故事講不完。”教師對著全班同學說：“這個故事能講完嗎?”學生齊答：“講不完。”“為什么呢?”教師又問。一位同學舉手說：“因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。”“說得很好。在數學王國里，就有一種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事里幾句話一樣，不斷地重復出現。同學們想認識它嗎?”(想)“今天這節課我們就來學習‘循環小數’”，導入新課。

　　“循環小數”這一觀念的教學過程中，往往出現學生學了新課后，不能準確地口述概念的定義，對個別詞的理解也不夠深刻。究其原因，一是這個概念的本身比較抽象，學生難以理解;二是教師在教法上存在問題。以簡短詼諧的配樂故事，作為這節課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入最佳的學習狀態。聽故事，講故事，不但激發了學生學習的興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，初步感知了“無限”、“不斷”、“重復”等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利于學生理解和掌握概念。

　　意猶未盡的實踐延伸

　　當我們的課堂教學活動告一段落、行動結束之際，并非宣告學習活動“就此打住”，也并非預示著布置些習題練一練，安排些作業做一做而索然無味的“草草收場”。黃教師總是在此時此刻千方百計地為自己的課堂教學添上重重的一筆，激起學生思維的漣漪，讓學生產生一種“欲罷不能”的持續探究的態勢。

　　如在學習完“約數與倍數”后黃愛華老師面對全班同學，從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，游戲規則是這樣的：老師出示一張紙片，如果你的學號數是卡片上數的倍數，你就可以走出教室。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，在走出教室。你說的這一句話，可以是‘幾是幾的倍數’、‘幾是幾的約數’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。

　　游戲開始了，教師先出示一張數字卡片2，學號數是2的倍數的學生，一個個走到將臺前，學號是4的學生說：”4是2的倍數。“學號是6的學生說：”2是6的約數。“學號是8的學生說：”8能被2整除。“全班有一半的學生運用所學知識，正確地說出一句話，得到在座學生的認可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出一張卡片0.5，有3名學生立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了?學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學號是3、5的倍數的學生走出教室。最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：”你們怎么不走呢?“學生回答說：”我們的學號都不是老師拿出的卡片上的數的倍數。那么，老師出示哪個數，大家就都可以走了?“學生積極地思考后，異口同聲地說：”1“教師出示一個大大的卡片1，10名學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

　　新穎有趣的游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，一舉多得。這比簡單地布置一些習題或作業，效果不知要好上多少倍!

　　黃愛華在開放式教學及學生創新意識的培養中獲得了巨大成功，這成功背后，我發現了一些值得探討和研究的規律性的東西：開講，體現了一個”趣“字;新授，體現了一個”實“字;練習，體現了一個”精“字;板書，體現了一個”巧“字;結束，體現了一個”活“字。同時，在他的成功中我也獲得了有益的啟示：教學藝術是不斷學習的結果;教學藝術取決于教師的創造精神;教學藝術是教師綜合素質的體現;教學藝術是教師對學生愛的凝結。

2022智慧教學心得體會 篇5

　　拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數學教師一讀的書，這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張，讀后有幾點感觸，記錄如下。

　　一、個人成長

　　他在書中說"寫東西是一種促進思考的最佳方式"，的確，很多時候，我也曾萌發一些不錯的想法，當時的想法是，我先做著，待到有時間時我再來整理，往往被一些瑣事打岔就擱淺了，最后不了了之。看來動手去把把這些想法記下來就是在思考如何實施，寫得過程就是最好的思考過程。這一行職業的特殊性也要求教師筆耕不斷，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我還是應該堅持去寫教學札記。也不要等到以后了，就從讀這本書開始吧。也許，這就是我讀這本書最大的收獲。

　　二、教學主張

　　黃愛華的教學主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深:

　　數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的，作為基礎數學教育，應使人人為今后升學、就業和自學打下扎實的應用數學的基本功，而不是把每個學生培養成未來的數學家。

　　創設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學生，信任學生，對每一個學生都傾注著真摯的愛，讓后進生"體面"地坐下去。課堂中做到知情交融、教學相長。

　　三、教學體驗

　　我借鑒前輩的數學游戲上了一節公開課《比較數的大小》，共試講了三節，其間遇到的課堂生成花樣百出，此時更體現黃愛華老師所提倡的"創造性"，只有不斷提升個人魅力，才能經營好一個鼓舞人心的課堂。研讀著他的一個個教學案例，不難看出黃老師利用巧妙的設計激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望，突破了教學的重點、難點，引導學生積極思考，主動獲取知識。它給枯燥的數學知識賦予了生命的內涵，它使數學的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學過程因此成了師生平等對話的過程，成了學生自由表達觀點，暢談體驗，充分展現個性的過程，成了師生雙向交流的互動過程。

　　俗話說得好，"聽君一席話，勝讀十年書"讀過這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經讓我想到一句話"書中自有顏如玉，書中自黃金屋"。