幼師心得：沒有完美的模式，你得學會判斷和取舍
早上，一位外地的同行微信上咨詢了我一個問題：關于戶外活動中教師的安排，是固定區域安排好還是不固定區域安排好?怎么會問到這個問題呢，是因為她前段時間去看了兩所幼兒園的戶外活動，一所是我們園，一所是其他地區的園所。同樣都是在嘗試開展和推進戶外自主游戲活動，但她發現我們兩家的組織與管理模式有許多不同之處，其中教師的安排就是非常明顯的一處。
在我們的戶外活動中，教師們非常若干個小組，每個小組負責不同的片區，孩子們則根據自己的興趣自由選擇片區去玩。之所以叫片區而不叫區域，是因為我們片區的范圍是從圍墻到圍墻的物理空間，而不是常規理解中孩子們活動區域的那點范圍。老師在自己負責的片區里要進行相應的分工，有人負責和孩子們一起玩耍，有人負責進行觀察記錄，而秩序、安全和孩子們需要的幫助則是幾個人需要共同配合完成的。而談到的另外一所幼兒園則和我們有所不同，老師會帶著固定的不同年齡段的30個孩子，到某一個區域里，先組織引導性的游戲活動，再進行自主的游戲活動，每天老師和孩子們去的區域都是不固定的。
很明顯，兩種不同的安排形式都有著其背后不同的理念支撐，固定和不固定都有其優勢，但同時也都存在明顯的不足。比如我們探討了幾個問題：從自主的體現來看，這三十個孩子是自愿組合在一起還是被安排在一起?從觀察的需要來看，哪一種更有利于觀察等等。所以，就像曾經寫過的一篇關于好課的隨筆，哪里有完美的模式，大家不過是一起在路上而已。無論是固定安排還是不固定安排，更多的是每個園所基于自身當下的發展水平和需要所呈現出來的不同形式，只是自身發展沿革前沿后續的一個時間節點。無論哪一種形式都有其存在的意義和價值，同時也都會存在有先天的不足之處。
借鑒也好，評價也好，我們都不可是拿來主義和主觀判斷，而是需要冷靜的做好判斷和取舍。判斷和分析不同方式背后的理念和價值，分析自己園所的現狀和需求，理清當下最需要解決的問題，進而做好取舍，明確下一步的方向和路徑。