最新關于數學教學心得體會范文（精選29篇）

最新關于數學教學心得體會范文 篇1

　　教了兩年三年級數學，深深體會到了這是一個轉型期的年級，這個學期的班級管理重要，教學也非常重要，當然最讓我糾結的的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，再就是數學學科本身的特點，于是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

　　課前我認真鉆研教材、認真備課，與學生進行交流，了解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創設一些現實的情境，對于學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得學生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。

　　我們在農村，我們班的數學，學習上困難比較大的后進生較多，我接過這個班以后就針對這個現象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：

　　（1）在班中繼續實行“1幫1”活動，每一個學習優秀的學生幫助一個學困生，每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

　　（2）作為數學教師我每天都要輔導學困生。

　　（3）學困生自己制定出具體的學習計劃、學習目標，定期在數學活動課上交流總結。

　　計算在數學中占有很重的位置，對于一步的計算題，要求用豎式計算，學生就用豎式計算，可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。

　　數學教學是一種具有創造性和思考性的活動，從實際從生活出發就會有收獲。

最新關于數學教學心得體會范文 篇2

　　一、尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣

　　使學生主動參.要與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。比如，《應用題打折銷售》這一節，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習。最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。假若我們設計一個課堂活動，讓學生模擬商店的從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，學生一定會非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生也自然會聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系，這樣需要學生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。

　　二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程

　　由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。我們不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

　　(1).巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。

　　教學實踐證明，情心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

　　(2).運用探究式教學，使學生主動參與。

　　教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。

　　(3).運用變式教學，確保其參與教學活動的持續熱情。

　　變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程

　　的興趣和熱情

　　三. 交流讓學生分享快樂和共享資源

　　學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“圖形認識初步”這節課中，有一道題問一個正方體的盒子有幾個不同的展開面，我想，如果直接給學生答案有11種基本圖形，他們不但不明白為什么，也想象不出來這11種基本圖形會是怎樣形成的，于是我讓同學們從家帶來正方體圖形，讓學生在課堂上進行剪，彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

　　以上就是我的教學心得，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續努力，邁上新的臺階。

最新關于數學教學心得體會范文 篇3

　　20xx年寒假期間，我讀《初中數學創新教學設計》一書對我很有幫助，感想很多。

　　教學設計作為教師進行教學的主要工作之一，對教學起著先導作用，它往往決定著教學工作的方向；同時教學設計的技能作為教師專業發展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。所以教師了解初中數學教學設計的內容很有必要。新理念下的初中數學教學設計的內容可以包括：

　　（1）教學目標。

　　在新理念下，教學目標一般包括過程性目標和結果性目標兩個方面，也可以進一步細分為知識技能，數學思考，解決問題，情感態度等多方面。

　　（2）任務分析

　　進行任務分析的重點在于關注幾個要點：

　　一是關注學生的起點；二是關注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑；三是分析教學內容的重點、難點和關鍵；四是研究達成目標的主要途徑和方法。

　　在這里，有兩個問題十分重要：第一，要關注學生的經驗基礎，第二，要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規律；要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為初中數學教學的重要資源。對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創造性的使用教材是本次新課程對我們提出的新要求，教材是極其宏觀性的一個藍本，覆蓋著非常廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數學課堂教學活動的素材，使學生進行數學學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較大的創造空間，進行任務分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現象，根據學生實際、教學實際和當地實際，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件。事實上，對初中生來說，喜好數學問題，對有關的數學活動充滿好奇心，這是進一步學習數學的首要前提和發展動力。

　　（3）教學思路。

　　主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下必須附設計說明。

　　（4）教學反思。

　　主要針對如下一些問題開展反思：

　　是否達到預期目標？如果沒有達到，分析其原因，并提供改進的方案。有哪些突發的靈感，印象最深的討論或學生獨特的想法？哪些地方與教學設計的不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題？為什么會提出這些問題？

　　了解了教學設計的內容，為我們以后教學設計具有很重要的指導意義。

　　今天，李老師帶著我們去看舞劇《羚羚的故事》。到那里以后，先是主持人講話，之后是大隊輔導員李老師講話，她帶我們一起回顧了羚羚的故事的精彩鏡頭，看完了我覺得他們太辛苦了！

　　第一幕講的是在美麗的可可西里，有很多很多的羚羊在玩，羚羚和妹妹跟媽媽在說話，媽媽說：“你們看，藍藍的天空多漂亮啊！”羚羚說：“是啊，你看那朵云彩多像我啊！”媽媽說：“這美麗的一切是很多很多媽媽的犧牲換來的！”之后，一位來西藏旅游的少年來了，她和小羚羊玩耍，對小羚羊特別好。

　　第二幕講的是羚羚聽見“砰”的一聲，她問媽媽是怎么回事，媽媽說：“這是槍聲，咱們趕快跑吧！”羚羚說：“妹妹呢？”她們到處找，突然發現妹妹已經被擊中了！羊媽媽剛想去救她，但是來不及了，偷獵者來了！妹妹被偷獵者帶走了，羚羚非常傷心！

　　第三幕講的是小羚羊們又累又餓，走不動了。羊媽媽說：“孩子，堅持一下吧！”羚羚問：“媽媽，我們要去哪兒？我們為什么要離開可可西里？”媽媽說：“我們要去一個沒有人類的地方，因為現在的可可西里已經不是我們的家園了。”羚羚問：“媽媽，您不是說人類是我們的好朋友么？我們為什么要遠離他們？”羊媽媽說：“因為現在來可可西里的人是魔鬼，他們要殺掉我們，用我們的毛皮做衣服，我們要離開這里！”小羚羊們走著走著，大雪來了，大雨來了，大風來了，羚羚實在受不了了。這時，她們的面前出現了一片沼澤地，小羚羊們很著急，怎么過去呢？羊媽媽說：“我們已經沒有選擇了！”說著，所有的羊媽媽都跳了下去，她們背著小羚羊過去了，但是羊媽媽們卻被埋在了沼澤地里。羚羚和小羚羊們大喊著：“媽媽！媽媽！”這時少年來了，她正在尋找小羚羊，小羚羊看到她，跑了過去。少年說：“羚羚，是你嗎？你身上怎么這么多傷？你的媽媽呢？”羚羚傷心地說：“媽媽死了，妹妹也死了！”

　　第四幕講的是少年帶著她的朋友們來了，他們都是動物保護者，他們同小動物們一起打敗了偷獵者。小羚羊們又有了新的家園。這時候羚羚也當媽媽了，她們過上了幸福的生活！

　　看完這個故事，我想說：“可惡的偷獵者，不許再殺害小動物了！”因為中國的珍稀動物越來越少，比如大熊貓、揚子鱷、白鰭豚，我必須要保護小動物，我們每個人都要保護小動物，它們是我們人類的好朋友！讓我們每個人都做環保的小衛士！

　　研究教學方法的組合運用這一課題，對提高思想政治課教學質量有重要的意義。教學方法是多種多樣的，每一種方法都有自己的特點和適用范圍。師生在教學中可以也應該自主選擇不同的教和學的方法，努力創造新的教和學的方法。教學有法，但無定法，貴在得法，教師教學時必須注意方法選擇。我在教學中常用的方法有：演講法、發現教學法與探究教學法、訓練與實踐式教學方法、復習測驗式教學法、小組討論法等。其中用得最多的是演講法，其優勢在于：

　　（1）演講法可以說明一些原則，可以敘述一些事實，解決高中政治教學當中某些內容抽象學生難以理解的問題和概念。在新課程標準下，高中政治教學目的在于向學生傳授基本的理論知識從而讓學生具備正確是世界觀和方法論，從而具有在現實生活當中解決問題的能力。

　　雖然高中政治是一門與時事關系非常密切的學科，但是它同樣具有抽象性和蒙蔽性，這些僅僅靠學生的自發理解是解決不了的，這時候，演講法就具備了相當的優勢。通過演講法，教師可以將政治學科當中難以理解的問題結合時事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時事，這樣就可以將時效性和趣味性結合起來，既解決了教學重點和難點，同時也可以提高學生對政治這門學科的興趣，讓他們明白，這門學科對他們而言具有相當的實用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。教師就可以通過“演講法”，把教學內容和例子相結合，就可以解決這些對學生而言非常抽象的概念和理念，畢竟，高中的學生的理解能力在挖掘發展當中。

　　（2）可以節省教學的時間，在高中政治教學的過程當中，有時候教學任務繁重在一節課當中，這個時候，“單向式”的演講法就可以節省時間，能夠順利完成當節教學任務；

　　正如之前所說的，任何事物都有其兩面性，演講法有其優點，自然也有它的缺陷。它主要是在于「單向教學」的問題，教師不易掌握學生對教材的接受情況與了解的程度，同時也容易發生灌輸式教學的危險，如果教師對課堂出現的問題處理能力不強或者語言表達能力不夠，那么在使用演講法時就很容易陷入讓學生覺得枯燥乏味的情緒當中，因為畢竟來說高中政治這門學科對于學生來說已經有“枯燥無味”和“學了也沒什么用”的這種先入為主的觀念了，所以這時候對于高中的政治老師的課堂處理能力和語言表達能力就提出更高的要求對于使用演講法來說。因此，當高中政治教師在使用演講法之時，應當配合其它一些可以使學生參與的方法來使用，譬如：討論式、問題式、游戲式等等，盡量讓學生參與到課堂當中，同時通過語言的渲染力提高學生上課的情緒。

　　比如在講述到“公民的政治權利”這個概念時，就可以提出當前社會當中易讓人困惑的問題讓學生參與討論，通過這樣的設問討論，學生的情緒就非常高漲，紛紛發表自己的看法，最后再通過演講法由教師進行總結，這樣既可以加深對問題的理解，也可以調節課堂氣氛，增強師生之間的互動性，這樣就可以很好的彌補了演講法本身的缺陷。教學的重點并不完全在于將一大堆的知識或材料傾倒給學生。學生積極、熱切地參與在教與學的過程中是非常重要的。讓學生多有運用手及腦的機會是有益處的。對高中這些年紀稍大一點的學生而言，他們自主性很強，有自己獨立的思想，愈給他們參與的機會，就學習得愈好。

　　在教學目標的落實方面需要改進的主要是加強與學生的溝通，因為不管多好的方法，只有能被學生有效分享，為學生的學習提高助力，幫助學生理解教學內容的教學方法才是真正有效的方法。

最新關于數學教學心得體會范文 篇4

　　高中數學教學心得體會

　　一直以來，我都在不斷反思、探索，尋覓一條如何才能使學生學好數學，通向高考成功之路。在一段時期的實踐中，我發現學生在學習過程中存在著幾點問題：

　　1、很多問題都要靠我講他們聽，我講得多學生做得少，同學們不善于擠時間，獨立動手能力比較差，稍微變個題型就不知所措，問其原因，回答不會，做題沒思路，一沒思路就不想往下做。平時做題少，很多題型沒有見過，以致于思維水平還沒有達到一定高度，做起題來有困難。

　　2、基礎知識掌握的不扎實，有些該記憶的公式沒有記住、該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法，復合函數的求導法則等，導致做題時不知該用哪個公式，還得去翻書。

　　3、上課聽課的效果不好。大部分同學都說，課堂上我講的東西極大部分能聽懂，但一到自已做題就不會。其實這部分同學聽懂的只是對某一道題表面上的東西，其實質的東西，它所蘊含的思想方法，沒有融入到大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的表面看到本質，思維沒有得到升華，課下又不鞏固復習，導致講過的題型仍然不會做。

　　4、現在有少數學生比較懶，沒有養成良好的學習習慣，有些問題他知道思路后，就只知道說不動手，數學課桌子上不準備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

　　對于以上學生存在的問題，我借用了以下的一些基本辦法：

　　1、關愛學生，激起學習激情。我知道熱愛學生，走近學生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。

　　2、每天除了把資料書的作業做完后還做3道典型的高考題，當天批改，對沒有完成作業進行批評教育直到其改進為止。

　　3、強化基礎知識的記憶，對一些重點知識、一些性質進行不定時的測驗，及時檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。

　　4、提高課堂45分鐘效率。課前盡量認真備課，把可能遇見的情況逐一解決，并時常練一些題同時歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。

　　5、高三復習注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個別輔導，通過輔導能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能及時得到解決。

　　6、認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。比如說每次測試都能在90分以上的同學，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學“學困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。采用低起點，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學習情況的進步和提高。

最新關于數學教學心得體會范文 篇5

　　光陰似箭，歲月如梭。這個學期很榮幸的來到美麗的株洲長鴻實驗學校工作，今年是我參加工作的第六個年頭。在教學上也有一點點教學經驗，數學教學總結但在教學工作中任然有很多的地方需要去向那些優秀教師去學習，不斷的充實自己！

　　來到長鴻更讓我在教學上感到有種很大的壓力，因為這里有著最優秀的教師，綜合素質最好的學生，還有家長對學校及老師的高要求。盡管有著很大壓力但我對自己充滿自信，也相信自己能成長為一名優秀的教師。

　　在第一周上課的時候，我感覺自己總找不到方向感，原因有三八年級數學教學總結：一是這里的課堂只有40分鐘；二是這里的學生素質很高，基礎很好；三是不清楚長鴻的課堂教學模式。所以在我備課的時候會出現一些難題，結果在作業中還是有很多學生出錯了，這個讓我明白了盡管這里的學生素質很好但教學仍然要重抓基礎教學！后面慢慢的去聽我的師傅（陳正華老師）的課，還聽了初二初三老師的課，包括學校教學樓前非常醒目的新課改標副，這些看到得，聽八年級數學教學總結到的，感受到的讓我明白了如今的數學課堂教學要先學后教，先練后講的教學模式，這樣的課堂教學也體現出了學生才是課堂真正的主人，而老師始終是起到點拔，誘導的作用。這樣一來我就慢慢找到感覺了，說實話我還是挺高興地，因為我在株洲那邊的學校也是采用這樣的模式上課，也經過了一年的實驗，探索讓我小有收獲。這個模式我會繼續進行下去。

　　而我現在的課堂40分鐘，講課的時間不超過20分鐘（總時間），其余的時間都還給學生，我現在一直嘗試著課堂分成8個學習小組，小組合作討論。我也逐漸發現這樣的教學使得學生的動手能一年級第二學期數學教學總結力得到提高，也激發了學生的求知欲望和表現欲望。我的這個教學目前還是讓我很滿意，這個滿意主要是從課堂當堂練習及作業的情況還不錯。教學效果的具體體現到時候還要要看月考或全年級的大考試。

最新關于數學教學心得體會范文 篇6

　　按照學校要求，我看了《數學教學》。

　　“既然把老師做為自己的終身職業，就要努力成為一名好的教師。樹立以人為本的教育理念，關注學生的全面成長，站在受教育者的立場思考教育，讓孩子愿意學習，凸現尊重學生的教育思想。讓學生主動探索答案，注重學生探究的過程、思考的過程，讓學生在學習活動中積累經驗、提升認識、增長智慧。課堂教學因為有學生參與，重點是要處理好預設與生成的關系幫助學生理清思路；培養學生的歸納能力和幫助學生積累活動經驗。數學教學不要在知識點上計較，要看長遠意義的學習興趣與良好學習習慣培養。”

　　一、小學數學課堂教學方式、方法的改革與實踐。

　　二、小學數學教學中學生情感、態度與價值觀的培養：

　　情感、態度與價值觀培養目標的設立，把“過分關注知識的獲取、技能的訓練”轉向“關注學生的發展”，實現知、情、行、意的統一，深入推進素質教育，促進學生的全面發展。

　　情感、態度、價值觀的培養是一個以知識與技能為載體的啟發、滲透、感染的過程，是教學的靈魂，貫穿于教學全過程。

　　將愛心灑滿課堂，用教師的真情感染學生，營造民主平等的教學氛圍；重視創設生動、有趣、科學的教學情景，讓學生在探索知識、解決問題的活動中經歷過程、體驗情感、形成積極向上的態度，建立正確的價值觀；運用多種評價手段調動和保護學生學習的興趣和自信心；特別要關注“學困生”，要善于發現和放大其閃光點，讓他們在同學中得到認同，獲得進步和發展。

　　三、現代信息技術在小學數學教學中的運用：

　　要做好現代信息技術輔助教學，要有領導的督促、要有任務的驅動，要實現校內信息技術資源共享，并注意資源的'積累和再利用，促使教師由被動使用到主動使用，進而成為一種習慣；在課件制作上，教師不能把關注點放在如何制作課件上，而是要學會，知道在哪里用，知道到哪里找需要的資源；現代信息技術不僅要用到教學中，還要用到教師的學習與交流中，用到教研活動中，更有效地促進教師的專業成長。

　　網絡教研是一種新型的、重要的教研形式，具有跨時空、多主體、低成本和高效率的優勢；教師、教研員、專家共同參與，形成了民主、平等、合作的網絡教研文化；網絡教研把一部分教師從網絡游戲與聊天中拉到教學研究的網絡學習中，激發了教師學習的興趣和熱情，喚醒了教師的專業主體意識，調動教師研究教學的內驅力，使學習與研究成為教師的主動行為，成為一種責任和追求。

　　利用論壇、博客以及qq群開展豐富多彩的教研活動，形成了“以教育論壇為基本陣地，以qq群為互動交流平臺，以廣大一線老師為服務對象，以學校教研室及骨干老師為專業支持，以網絡備課、專題研討為主要內容的網絡教研活動模式。以課題研究為牽動，依托教研室、骨干教師，提高網絡教研活動的質量。大家應該學會利用這渠道。

最新關于數學教學心得體會范文 篇7

　　剛剛接受新班級，對一年級的小朋友不是很了解，不了解他們的脾性，也不了解他們的數學水平在那個位置上面，所以在教學的初始，確實出現了許多困難。幸而在校領導老師和教研組長的指導下，使我不時生長。

　　首先我得了解他們，這樣才干根據小朋友們的特點來設計教學的內容。我花了好多時間跟小朋友們在一起，如課間操期間，和他們跳繩，聊天;在第二課堂的時間里，和他們一起練隊形隊列;和他們一起掃地，擺桌椅……在這個過程中我可以觀察小朋友們的行為，了解他們的內心世界，也可以讓小朋友們多了解我，使得師生的關系日益融洽。

　　其次就是在課堂優秀教案上，需符合小朋友們自身的特點，我了解到一年級的小朋友比較活潑，好動。那需要在教學過程中為同學創設各種各樣引發他們興趣的學習情境。

　　我在教學過程中總結出了一些創設情景的經驗，我覺得非常適合小學數學的教學。

　　一、創設充溢趣味的情境

　　對于一年級同學來說，首先就要引發他們對數學的興趣，假如在課堂上單一的征對一些枯燥的計算進行講解必定不會引發他們對于學習的興趣。眾所周知，興趣乃學習最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小同學的特點為他們創設充溢趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小同學好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使同學感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使同學的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由好奇心變為強烈的求知欲，發生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。小小朋友對故事、童話、動物特別感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使同學身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動同學的學習積極性，使同學全身心地投入到數學學習中。例如我在講授北師大版小學一年級數學上冊“練習三”的時候，我把整個練習三當成是一個故事：幾個動物一起回家，首先他們得找個伴一起回家，每個動物手里拿著一個號碼牌，只要這兩個號碼牌的數字能夠湊成10，那這兩個動物就可以一起回家了。回到家之后，發現沒有帶鑰匙，得找對鑰匙才干開到門，如何才干找對鑰匙呢，就需要算簡單的算式，算對了就是對的鑰匙，動物們就可以一起回家了。進到屋里面，玩什么好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問小白兔，白棋有多少個，黑棋有個，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么樣的算式。小猴子和小白兔在下著棋，小熊提議他去買些水果回家招呼客人，于是小熊就去買了P47圖1三種水果，大家一起來討論，可以怎么列出算式呢？等他們正吃著水果呢，發現剛才小豬也出去了，他說他買了9個蘋果，放了兩個在廚房，放了兩個在客廳，讓動物們猜一猜他手中袋子里的蘋果有多少個，誰能列出算式，誰就可以分去袋子里的蘋果。小動物們玩得好開心啊，小蜜蜂提議它們去河邊玩捉迷藏，要過一條河，就要跨過每一個石頭，每一個石頭都是一道算式題，要答對了石頭才干讓你從它身上踏過去。就這樣，整一節課，同學們都非常活躍，他們把自身代入了動物王國這個角色當中，再也不會像以往上習題課那么沉悶了，他們在活潑生動的氛圍中，復習了10以內的加減法，也感受到數學學習的生動有趣。

　　二、創設生活化的情境

　　數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導同學溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助同學熟悉的生活實際中的具體事例，激起同學學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

　　把問題情境生活化，就是把問題情境與同學的生活緊密聯系起來，讓同學親自體驗問題情境中的問題，增加同學的直接經驗，這不只有利于同學理解問題情境中的數學問題，培養同學的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使同學體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。例如在講授“整理書包”這一課的時候，首先讓同學體驗整理書包的必要性，再使他們體會到，學習數學，能給我們生活帶來方便，使我們的生活變得整潔，舒適，美好。

　　三、創設開放的、富有探索性的問題情境

　　教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不只會激發同學進一步學習的動機，還能使同學在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對同學思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。

　　基于以上的認識，我認為在小學數學教學中發明各種適合教學需要的情境可以激發起同學學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中協助同學真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高同學的能力，使同學得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。

最新關于數學教學心得體會范文 篇8

　　在小學數學教學中，應用題的教學占有重要地位。如何教好這部分知識，下面談談我的一些做法和體會。

　　一、培養學生的審題習慣

　　細致地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據解題要求找出題中直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯系，確定數量關系。為了便于分析問題中的已知量與未知量之間的相依關系，審題時可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。

　　為了培養兒童細致審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現，讓學生分析計算。例如：①圖書室的科技書與故事書共3000冊，科技書的冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？

　　②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？

　　題①中3000冊為共有數，題②中3000冊是一種的，因此計算方法不相同。經常進行此類練習，就容易養成認真審題的習慣。

　　二、教給學生分析應用題常用的推理方法

　　在解題過程中，學生往往習慣于模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車一次共運煤多少千克？

　　指導學生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？根據題意必須知道哪兩個條件（甲車運的和乙車運的）？題中列出的條件哪個是已知的（甲車運的），哪個是未知的（乙車運的），應先求什么（乙車運的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，300+350=650）？

　　綜合法是從應用題的已知條件出發，通過分析推導出題中要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量（300+50=350），有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？（300+350=650）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求問題結合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據。

　　三、對易混淆的問題進行對比分析

　　對一些有聯系而又容易混淆的應用題可引導學生進行對比分析，例如：求一個數的幾分之幾與已知一個數的幾分之幾是多少,求這個數的應用題，學生往往容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時需不需要加括號。因此，可安排下列一組題進行對比教學。

　　-->①果園里有梨樹240棵，蘋果樹占梨樹的1/3，有蘋果樹多少棵?

　　②果園里有梨樹240棵，占蘋果樹的1/3，有蘋果樹多少棵?

　　③果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹少1/3，有蘋果樹多少棵?

　　④果園里有梨樹240棵，比蘋果樹少1/3，有蘋果樹多少棵？

　　⑤果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹多1/3，有蘋果棵多少棵？

　　⑥果園里有梨樹240棵，比蘋果樹多1/3，有蘋果樹多少棵？

　　兩數相比較，以后面的數為標準數，前面的數為比較數，即與誰相比誰為標準數（通常設標準數為1）。已知一個數，求它的幾分之幾是多少與已知一個數的幾分幾之是多少，求這個數。這兩類應用題的相同點是：都知道比較數占標準數的幾分之幾；不同點是：前者是已知標準數求比較數，后者是已知比較數求標準數。題①、③、⑤都是蘋果樹與梨樹相比較，梨樹的棵數為標準數，蘋果樹的棵數為比較數，梨樹的棵數已經知道，因此，它們屬于前類用乘法。題②、④、⑥都是梨樹與蘋果樹相比較，蘋果樹的棵數為標準數，梨樹的棵樹為比較數，蘋果樹的棵數為標準數，梨樹的棵數為比較數，蘋果樹的棵數題目中都不知道，因此，它屬于后類用除法。題①、②中比較數占標準數的幾分之幾已經知道，計算時不用“括號”，題③、④、⑤、⑥中比較數占標準數的幾分之幾不知道，需由1加幾分之幾和1減幾分之幾求得，因此計算時需加“括號”。

　　四、要引導學生自編應用題

　　讓學生了解應用題的結構，重視自編應用題的教學，是提高解題能力的重要環節。在低年級進行簡單應用題教學時，就讓學生了解一道應用題總題由已知條件和所求問題兩部分組成，因此，可進行填空練習。

　　如：

　　（1）學校舉行運動會有女運動員153人，男運動員比女運動員多37人，？（補問題）

　　（2）學校舉行運動會，有女運動員153人，，一共有多少人？（補合適條件）

　　在高年級要引導學生自編應用題，通過自編，使學生認識和掌握各類應用題的結構特點。如：

　　1、按指定算式編題：如按算式240×1/3=？編一道應用題。

　　2、把一種應用題改編成另一種形式的應用題：如我班有45名學生，女生占2/5，女生有多少人？把它改編成一道已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題。

　　3、指定題目類型編題，如編道反比例應用題。

　　指導學生自編應用題，應讓學生結合實際，編寫他們自己所熟悉的事物。

最新關于數學教學心得體會范文 篇9

　　數學是一種技術，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵。數學與自然現象緊密相聯。數學不再是課本中的加減乘除。它可以打開學生的視野，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采集，讓學生分享人類的文化精神財富。

　　《小學數學教學策略》就是根據全日制義務教育《數學課程標準（實驗稿）》以及師范生的實際特點編寫的。它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學數學教學的策略，能夠更有效地進行數學教育教學工作。本書圍繞理念層次、教學設計層次、教學實施層次和教學評價層次四個層次展開。將有關的概念、策略與具體的實例分析相結合，充分體現平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學習場景。

　　通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，讓我對小學數學教學有一個清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受：

　　《數學課程標準（實驗稿）》實施已經有一段時間了，但從目前來看的實施效果來看，我認為并不理想，現在老師對新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛，一些具體細節方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認為課堂教學是新課程實施的主要途經，因此新課程改革必然是教學理念的改革與教學策略的革新。教師是新課堂教學的實施者，掌握有效教學的策略并將理念與課堂教學實踐結合起來，實現真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉變，這是促進學生發展的關鍵所在。

最新關于數學教學心得體會范文 篇10

　　一.教師應轉換角色，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者

　　數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

　　例如：我曾在教“日歷中的方程”時，新課前安排了一個“猜日歷”的游戲，請班上的同學將一個月日歷中豎列相鄰三天的和告訴教師，教師就能“猜”出這三天是幾號，這個游戲對小學的學生來說，在教師“猜”對日期后，他們對教師就非常佩服，認為教師是不是會“神算”，正當他們對教師的“神算”驚嘆時，教師進一步的進行引導，你們想不想試一試，學生答：想。教師緊接著說，等你們學習了這個問題后，你們也能和同伴或家人玩這個游戲。這樣一來，激活了學生的思維，學生學習興趣盎然，學生會主動的去探索新的知識，實踐下來效果很好，使不同層次的學生都得到發展。

　　二.教師應創設貼近學生生活的情景，激發學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性

　　新的教材中，許多小標題都是以疑問的方式出現的，如：“數怎么不夠用了？”“能追上小明嗎？”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，非常有趣，富有挑戰性，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創設情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創設時，目的性要強，要選取有特色，能激發學生學習積極性和求知欲的素材來創設情景，這樣才能達到創設情景的目的。

　　三.教師應提供學生合作、探究、交流的時間與空間，鼓勵學生大膽創新與探索

　　在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才干的機會。學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師愿不愿去開發。

　　四.教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展

　　《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生。實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

　　同時，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成集。

　　時間如梭，轉眼已經在教學工作崗位上工作幾年了，回顧這幾年的工作，我思緒萬千、感慨多多。現從以下幾個方面談談自己的體會：

　　一、注意激發興趣，引導學生主動參與數學學習。

　　興趣是最好的老師，如何引導學生饒有興趣的參與到數學課的學習中來尤為重要。教學中我利用生動形象的多媒體課件，創設情境，提出問題。利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供超市購物等場景，學生感受到生活中有數學，數學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性，引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為精髓。

　　二、注重課堂上創設教學情境，讓數學生活化

　　“創設情境”是數學教學模式中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

　　小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。比如，在教一年級第一冊《連加》一課中創設了打氣球的游戲，氣球從下面一點一點往上飄，上面有10以內的加法算式，看誰算的快打得準的情境。學生非常樂意參與這項游戲，不但產生了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

　　數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。還如在教一年級第一冊《連加》一課中，我給學生放了一段早晨他們打掃衛生的錄像片段，在錄像中有學生打掃衛生的生活場景，又有身邊熟悉的同學。當看完錄像后我問他們：從這段錄像中你知道了什么的時候，孩子們爭先恐后的說起來，當我再問：為什么用加法列式時，孩子們說：“開始有3個同學掃地，一會兒來了2個拿掃帚的同學，一會兒又來了1個拿掃帚的同學，一共有6個同學在打掃衛生，所以用加法列式”。他們不僅理解了連加算式的含義，而且在不知不覺中掌握了連加算式的運算順序。同時又讓學生比較3+2與3+2+1兩個算式的區別，使學生明確了連加算式的計算方法，這樣就使學生體會到數學來源于生活，并且還可以把它運用于生活。

　　教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。在教學《連加》一課時我還創設了一幅“風景圖”的情境，在圖中有鳥、有蝴蝶、還有大樹，分別有不同的姿勢和方向，學生通過觀察列連加算式，有列6道的、有列7道的、還有列10道的，學生對自己的列式都有充足的理由，小鳥和蝴蝶一共多少只?列式是：2+3+2+4+3+1對于學生這些富有創造性的回答我都給予了積極的鼓勵。因為我認為這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

　　三、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹。

　　備課時對教材做了全面的了解和分析，注重知識的前后聯系，注意結合我所教的學生的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一節課，搞清每節課的教學目標和教學重難點，注重和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節課的教學反思。力求一節課比另一節課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來，力求讓我的學生能在寓教寓樂中輕松學數學，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

　　四、注重反饋，加強課后的練習與鞏固。

　　所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。注重調動多方資源，開展轟轟烈烈的家長助學生、好學生幫助差學生的活動，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施。

　　五、注重個別輔導，及時轉化潛能生。

　　在平時的教育教學中，我堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于潛能生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分潛能生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

　　總之，數學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質，將我所學滲透課堂教學，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

　　這段時間已經進入了復習階段，每天的練習總是不會少的。經過幾天的練習，學生似乎有些厭倦了，上課時那飽滿的熱情少了很多，回答問題也沒以前那么積極了，整個課堂都很死。

　　這節課是評講學生做的一課三練.我發現學生們的熱情不高，懶懶的，正在考慮怎么樣才能再激起他們的興趣呢？正巧講到第三題：把被減數和減數看做整百數，再估算結果。（這種題是學生在學習新知識時掌握得比較好的，不僅能估算，還能很有條理地說出自己的想法）對，那就讓他們比比賽吧.“咱們來比比賽，把自己估算的想法說出來，一組一個題，比一比看看哪個組說的最好。一個組說的時候，其他的幾組就作為評委”

　　“……”（第一組同學開始說他們的想法說估算的過程）

　　“他們說的不是很整齊……。”（學生們七嘴八舌地評論第一組）

　　輪到第二組了“……”（我注意到了孫盛偉同學根本就沒有說，他在那里玩自己的手，似乎在想些什么。） “孫盛偉沒有說……”第二組的還沒說完，就已經有些同學在小聲地議論了。

　　“在第二組里面，有一個小‘叛徒’，咱們現在請他到第三組去和和第三組一起說吧！（我一說完，同學們都很有默契地指著孫盛偉同學。這時的課堂氣氛有了很大的改變，活躍很多。）

　　“……”（第三組的說著自己那一題的過程。瞧，孫盛偉同學多賣力啊）在接下來的評講中，每個學生似乎都來了勁，特別是那個小“叛徒”，每一次提問他總是第一個舉手，回答比任何一個學生都積極。

最新關于數學教學心得體會范文 篇11

　　作為一名一直奮戰在小學教學第一線的數學教師，由于課題研究，很慶幸利用課余時間閱讀了張奠宙先生所編寫的《中國數學雙基教學》。這本書是由國內外著名數學教育專家及一線數學教師執筆寫成，力圖在理論和實踐上對“數學雙基教學”進行全面總結，認真閱讀此書，受到了很多啟發。特別是封面上的幾句話：“繼承傳統，認識自己，才能面向未來。”“越是民族的，往往越是世界的。”

　　當我還是一名初中學生時，對數學學習“雙基教學”有了感性的認識。“基礎知識與基本技能”成為當時許多數學老師的口頭禪。在師范里又學習了許多教育教學理論，但數學教學中的“雙基教學”仍然為許多教授所稱道。師范畢業后擔任小學數學教學工作，特別是近幾年，一直擔任小學畢業班的數學教學，自己也開始進行“雙基教學”。在老教師們的言傳身教影響下，在不斷的課堂教學實踐中，自己對“雙基教學”不僅有了更多的感性認識，也開始有了一些理性的認識。在這期間又系統的學習了張奠宙教授的《中國數學雙基教學》一書，感受頗深，現整理如下。

　　一、要用發展的眼光來理解數學雙基

　　數學雙基其內涵不只局限于數學基本知識和基本技能本身，它還應包括在數學雙基之上的發展，啟發式、精講多練、變式練習、提煉數學思想方法等，都屬于“發展”的層面，卻又和數學雙基密切相關。中國數學雙基教學，隨著時代的發展，不斷注入新的活力，初步形成了基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度并重的數學教學目的觀。它強調數學教育的社會功能和育人功能并重，基礎性、發展性和創造性相結合，個性與共性相結合，認知與情感相結合，數學知識的習得與道德品質和世界觀的形成相結合，數學知識的學習與應用、創新相結合等。由于時代對數學教育的要求在發生變化，教育研究成果在更新、教育手段在擴展，雙基教育的含義自然有新的理解乃至擴展，更應該有新的實踐內容和模式，如果雙基教學不能與時俱進，那么可能產生異化。

　　二、數學活動的本質是學生的數學思維活動

　　數學思維是對人類思維實踐的理性總結，也是對思維過程的形式概括，包括概念與判斷、辨別與比較、分析與綜合、歸納與演繹等，它們既是數學思維活動的一般規律，又是獲得新的數學知識的有效手段。數學教學中進行切實有效的邏輯思維訓練，既是數學學科本身的要求，也是提高學生思維水平的最有效的手段。

　　我在平時的教學過程中，也經常發現學生在學習過程中會出現這樣或那樣的問題，特別是低年級的小學生，經常題意不理解、方法難掌握、或存在一些不良的學習習慣等。咎其根本原因，其實是學生的思維能力沒有得到很好的訓練與發展。那么在雙基教學中如何發展學生的思維能力呢？從書中我們得知：

　　1、注重思維的嚴密性。數學思維的嚴密性是數學教學的重要特點之一，要使學生有扎實的數學基礎，必須使學生養成嚴密的思維習慣，重視定理、公式成立的條件、推理和運算過程的依據。

　　2、培養思維的靈活性。思維的靈活性是思維的重要品質，在加強數學雙基中，要注重培養學生的發散思維能力，讓學生能從各種不同的方向和角度進行思維。既能正向思維又能逆向思維，既會縱向思維又會橫向思維。

　　三、如何處理好“雙基”教學與“創新”教學

　　新的課程標準尤其強調了要培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我們應在注重“雙基”教學的前提下充分培養學生的創新精神和實踐能力。同時僅僅停留于基礎知識和方法的傳授以及遷移應用技能的訓練，對于創新來說是遠遠不夠的。如果把扎實“雙基”等同于創新教育，那么創新教育也就失去意義，只有在扎實“雙基”的同時，善于挖掘“雙基”訓練的創新因素，抓住“雙基”與“創新”的結合點，通過知識的重組與再造，著力于培養學生創新精神、創新品質、創新意識，訓練學生的創新思維和創新能力，才能真正地給予學生創新的勇氣、創新的靈氣和創新的才氣，使學生有意識、有膽魄、有能力馳騁于創新的廣闊時空。

　　首先，教師應在“雙基”教學中，注重知識重組再造方法的指導。比如，指導“提問”方法，訓練學生思維的深廣度；指導“發現”方法，訓練思維靈活性；指導“提要”方法，訓練思維邏輯性；指導“質疑”方法，訓練思維批判性；指導“想象”方法，訓練思維獨創性。

　　其次，要鼓勵學生大膽表達自己的思想。在自主學習中，能夠獲得與眾不同的看法，形成獨特的見解，是知識重組和再造的結果，是富有創造性的表現。第三，要鼓勵學生大膽質疑。對書本，對教師傳授的知識能產生疑問，提出質疑，同樣是富有創造性的表現，教師不應以權威去壓抑和扼殺這種創造性。第四，要鼓勵學生大膽想象和幻想。想象和幻想是創新之母，如果善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發學生大膽想象，就能為學生留有創新的空間，從而使學生由吸收儲存知識走向重組再造知識，由模仿走向創新，并飛躍于創新的廣闊時空。

　　張奠宙先生說：數學雙基的要求應該與時俱進地進行調整和豐富，我們不能盲目地打基礎，形成“花崗巖的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是傻練。隨著時代的進步，“雙基教學”也需要與時俱進，需要我們在繼承傳統的同時，不斷充實，不斷完善。處理好兩者的關系，是數學教育工作者長期研究的課題。

最新關于數學教學心得體會范文 篇12

　　小學低年級的數學教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對新的教材內容，采用傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學情緒早期形成。我作為一名剛教學一年的教師，深感壓力重大。積極發現，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低年級數學教學有一些感受。

　　一、在情境教學中要會“思”

　　二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復多次，也只能達到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，著重啟發學生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分?離學校還有55米是哪個部分?生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12 元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。

　　二、在情境教學中要會“靜”

　　設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

　　三、在情境教學中要會“動”

　　教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些基本知識之后，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人?又如小紅和同學排隊從前面數她是第3，從后面數是第2，這一隊共有多少人?遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道到底是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

　　四、在情境教學中要會“記”

　　數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生準備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的游戲場景中多次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關系時，教師引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點?然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受1厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果!總之，情境教學的形式不居一格，可以因學生個性的特點和知識層次特點進行設置，也可根據教材內容的可行性進行設置，也可在教學硬件不足的情況下進行設置，只要有一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。

最新關于數學教學心得體會范文 篇13

　　小學數學的教學過程，是學生在教師的指導下進行數學思維活動，并發展數學思維能力的過程，淺談數學教學中學生思維的培養。數學教學，其實也就是培養學生數學思維活動的教學。因此，要十分重視學生獲取知識的思維過程，才能使學生的知識和思維同步發展。

　　下面，就自己的教學實踐淺談幾點體會。

　　一、 動手操作，引發思維

　　觀察和操作，能夠獲得豐富的感性認識和清晰的表象，教育論文《淺談數學教學中學生思維的培養》。感性認識是思維升華到理性認識的基石。只有依據教材的特點，精心組織操作，把知識的獲得和思維的發展有機地結合起來，才能使學生實踐出真知，從而也培養學生愛思維，會思維的能力。

　　例如，教學圓錐體的體積計算時，我這樣引導學生操作：拿出已準備好的等底、等高的圓柱體容器和圓錐體容器，然后將準備好的沙子用圓錐體容器盛滿后，再倒入圓柱體容器，看幾次倒滿，可以讓學生多作幾次。學生通過操作都得出三次可以倒滿，并且幾次實驗的結果都一樣。這時再引導學生通過觀察和操作知道圓柱體容積是等底、等高圓錐體容積的3倍，若不計容器的表皮的體積，那么，圓柱體的體積就是等底、等高的圓柱體體積的3倍。反過來，圓錐體體積是等底、等高圓柱體積的1/3。這樣，學生在上節得出圓柱體積=底面積× 高的基礎上可以得出圓錐體體積=底面積×高× 1/3。若用字母表示則為V=1/3Sh。通過一系列的操作，觀察思維推理，不僅使學生明白圓柱和圓錐體體積的關系，而且還牢固地掌握了圓錐體體積的公式以及計算方法。

　　二、 質疑問難，啟迪思維

　　從原有的教學基礎出發，通過直覺或邏輯的手段提出數學問題，是組織教學活動的另一種重要方法，因此，在教學中應注意抓住質疑的時機，把問題擺出來，使學生圍繞疑點最大限度地發揮解疑的積極性。

　　又如，我在講解環形面積計算這一節課時做了如下設計：出示環形圖介紹圖中陰影部分為環形提出問題：圖中陰影環形面積如何計算？

最新關于數學教學心得體會范文 篇14

　　20xx年4月13日，我參加了“蘭山區小學名師課堂教學展示月活動”的聽課。在短短的一天時間里，觀摩了來自四小的田進蘭和二小的孟鑫峰《小數的認識》，四小的盧少華《乘法運算定律練習》，二小康立軍的《小數的加減法》和三小葛榮的《植樹問題》小學名師課堂教學，聽了專家的點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也發表我個人聽課的一點膚淺的看法。

　　一、通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

　　這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：二小的孟鑫峰《小數的認識》，孟老師在課件里呈現新疆的美景，其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學生的年齡特點。對于中年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。孟老師從新疆的基本信息入手引入新課，激發興趣——聯系自身，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。

　　特別之處，是孟老師在學生主動探索的過程中，能夠把新疆小姑娘身高1米3分米為契機，引入長度的小數表示，從而活躍課堂也加深記憶。孟老師還讓學生寫自己身高，這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合中年級的學生。

　　二、創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

　　在這一天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　　田進蘭老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，在教《小數加減法》一課的康立軍老師，就是抓住了小學生喜歡表現自己的特點，創設“學生自己當老師來出題”的問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從展示學生的題解中展示出的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

最新關于數學教學心得體會范文 篇15

　　小學數學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。體驗了一個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

　　數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會。

　　一、設計生活實際、引導學生積極探究

　　這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

　　1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

　　2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

　　3、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

　　二、積極提問，貫穿課堂始終

　　要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

　　三、設計質疑教學，激發學生學習欲望

　　1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

　　2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

　　3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

　　4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的'規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

　　總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

最新關于數學教學心得體會范文 篇16

　　數學活動是數學教育在活動中進行，活動是形式，是實現目標的手段，讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終。活動中既包括操作性活動（動手），也包括觀念性活動（動腦），做數學活動時要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，在 “ 做中學 ” 、 “ 學中做 ” 。教、學、做合一，讓學生在活 動中感受到輕松、快活。學生在活動中，體腦結合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，發現問題、解決問題的能力得以進一步發展。

　　教學中數學活動的設計，教師應在教學設計中把學生的活動貫穿于教學全過程，使學生最大限度地處于主動學習狀態，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。顯然，在教學設計中，注重學生活動，體現了人文取向。以學生為本，發揮學生的主體性，發展學生健康的個性，這是時代的需要，也是素質教育的鮮明特征。

　　數學活動的設計應注意幾點：

　　1、體現知識的發生過程

　　教學過程不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識發生過程的理解。因而在教學設計中，教師不應急于把結論告訴學生，而應當為學生創設思維活動的機會，特別是有利于求異思維發展的教學環境。重視教學的“過程”，讓學生參與到“過程”中來，并在“過程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動空間，為創造思維的培養提供最基本的條件。

　　2、激勵學生主動參與

　　在設計中，要運用多種方式、途徑和策略，引發和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇，學會參與，多給學生自我設計、自我操作及交流評價的機會，多給學生一些自由表達思想與情感的機會。

　　3、注重小組合作學習

　　小組合作學習是課堂教學中生生互動的有效形式，它有利于擴大參與面，為學生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機會，大大提高學習效率。因此，在教學設計中，我們應根據教學內容，抓住時機，組織學生進行小組討論，使學生在合作學習中主動獲取知識。

　　通過學習使我受益匪淺，從中彌補了很多不足，我會把所學知識應用于今后的教學之中，努力創造輕松愉快的學習氛圍，有效提高教學效率。

最新關于數學教學心得體會范文 篇17

　　9月20日下午我有幸參加經驗交流會，聆聽各位老師的教育教學寶貴經驗，收獲很多！

　　分享經驗的老師來自不同的年級，的經驗毫無保留的和大家分享，從中我也學到許多：教學的功夫應下在課前，教師吃透重難點，聯系生活實際提高學生的學習興趣。課后反思很重要，有利于教師總結經驗。培養良好的行為習慣，怎樣的坐姿，學具怎樣擺放等等。作業環節隨堂檢查，說出算理，強化課堂練習，作業精批細改，有針對性的進行練習。

　　重視學生注意力培養，做作業一氣呵成，速度與準確率兼行。加強概念與法則的理解，打好基礎，深刻理解，可以把法則變成順口溜和兒歌，這樣更有利于學生理解和記憶。做題時仔細審題，細心檢查，后進生要分層轉化，加強督促，耐心指導，樹立自信，開展一幫一，調動家長參與學生學習過程，家校互動。每天做幾道題，堅持長久，面批面改，當堂表揚，切實做好培優補差工作，舍得在后進生身上下功夫。中心校的校長和劉老師也在會上發言，讓我收獲許多。心中有目標，對教參、目標序列、新課標都要把握。提高課堂質量，時間花在備課上，眼中有學生，學困生發現閃光點，多表揚。

　　對一日教學及時梳理和反思，寫教育敘事。這次交流會讓我在收獲的同時也在思考，怎樣在新的年級、新的學年帶領他們更快更好的進入學習狀態，取得優異的成績。我會將今天所學嘗試運用到教育教學工作中，讓學生和我都從中受益。

最新關于數學教學心得體會范文 篇18

　　從小學到高中，絕大部分同學在數學這一科投入了大量時間和精力，然而并非人人都能學好數學，在教學過程中發現，數學成績不太好的那些學生，除了少數學生不努力，還有多數學生的學習目的、學習態度都很好，但成績就是不理想，這就使我們不得不從學習方法、教學方法以及思維方式上找原因。在我平時與學生的接觸中了解，綜合各方面情況分析，我認為主要可以從以下幾個方面著手加強：

　　一、夯實學生基礎知識

　　在高中數學教學中，我們首先必須了解和掌握學生的基礎知識狀況，在講課前能針對新課的初中知識背景，給學生歸納概況，幫助學生回憶起初中已學到的相關知識。實現初高中知識的順利接軌。比如我帶的兩個班，學生情況不同，其中一個是優班，學生基礎相對來說比較好，在講新課前只需將涉及到以前學

　　過的知識簡略復習一下；另一個班是普通班，基礎知識較差，那么在每一節課前，需將初中學過的有關知識比較詳細的復習一下，也就說要從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練”的方法，將教學目標分解成若干遞進的層次，逐層落實，在速度上放慢起始速度，爭取讓大部分學生都能跟上，防止過早兩極分化，然后逐步加快教學節奏，重視新舊知識的聯系和區別，初高中數學有很多銜接知識點，如函數的概念、平面幾何和立體幾何相關知識等。有些學生原有的知識結構不牢固，導致在學習新知識的時候，銜接不上。不能將新舊知識融會貫通。基礎知識是解決問題的強有力武器，但我們說的基礎知識，不是死記硬背而獲得的內容。而是指想通悟透其實質，徹底理順其來龍去脈的邏輯關系。如果沒有對數學概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能順利的進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等思維活動。例如“在周長為定值的扇形中，半徑是多少是扇形面積最大？”在解決這道題時，出錯的有這么幾類：1、扇形概念不清楚，2、將周長表示成兩半徑之和，3、認為周長就是弧長，4、扇形面積公式不清楚，這說明有些同學頭腦中缺乏扇形周長、面積等知識，導致問題無法解決。這就需要我們老師在講課前及時復習幫助學生彌補以前學過知識。而最好培養學生基礎知識靈活、善變的思維訓練，就是填空、選擇題訓練，我認為在課堂上可以限時操作訓練，注意掌控時間、難度、數量。

　　二、重視課本知識的挖掘和歸納

　　數學課本是數學知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，不僅可以正確的理解書中的基礎知識，同時可以從書中挖掘更豐富的內容。潛移默化的培養和提高文字表達能力和學習能力，許多學生對數學教材看不懂、不理解。例如：高一代數關于冪函數y＝x(n∈N)的圖像和性質一節，教材篇幅較長，圖像規律難懂。學生難以接受，為突破這一難點，在講授課本中n>0和n0時，圖像過定點（0，0）、（1，1）。n1時圖像向上遞增延展，當0

　　三、重視定理、結論的推理過程的理解

　　數學運算的實質是根據運算定義及其性質，從已知數據和算式推導出結果的過程，也是一種推理過程。數學推理過程中，蘊含著豐富的數學思想和方法，尤其在數學公式定理的證明過程中，更能得到體現。通過定理公式的推導證明，可以獲得解決問題的思想方法和技巧，在教學過程中，教師要充分揭示數學思想和方法，盡可能將自己的思維活動過程清晰地呈現給學生，使他們看到教師是怎樣思考問題的，為什么要這樣想？這種示范作用對幫助學生形成正確的認知方式和提高推理能力會有很好的影響。

　　數學中公式、定理多，在教材中絕大多數都進行了證明，但一些學生在學習生活過程中只記結論，知其然，不知其所以然。不善于分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用。如：在學習數列時，等差數列和等比數列的通項公式和求和公式，書本上都給出了證明，但有的學生不關心公式的由來，而是死記硬背，這樣當然能解決一些直接應用公式的問題。但是在遇到下面這樣的題目時：1×2+2×2+3×2+2×2++n×2，求Sn就無從下手了。這樣要用到推導等比數列求和的方法，細心的同學發現很多推導公式定理的一些方法，經常用來解決問題。因此平時學習應該注重知識的發生發展的過程，這是對提高解決問題的能力無疑有很大的幫助。

最新關于數學教學心得體會范文 篇19

　　一、中職數學課程的現狀

　　1、課程方面

　　課程"難實施"、以16、17年中職學考情況的數據分析數學教學評價現狀。其中，標準差達到28,10分段成績分布呈雙峰狀，低分率偏高。針對現狀進一步分析了成因，并提出建議和對策。例如充分備課先備人后備課，規范教學行為。

　　專業教學要求"難滿足"、實際教學中，數學技能和數學能力較難適配，舉了電子專業的實例進而引出了專業課教師對數學的看法。適當拓展數學知識，滿足專業課程需求。

　　2、 學生方面

　　通過兩個調研探索學生的現狀。學生數學基礎調研情況和學生的學習態度調研情況從智力和非智力因素分析學生情況。

　　得出學生在數學學習中存在的五個方面主要困難。

　　3、 教師方面

　　教師對職業學校數學課程的地位和作用缺乏足夠認識，更缺乏有效的教學手段和教學策略。重點闡述了如何引導、管理學生，比如做作業的管理。

　　怎么教？優化教學理念，牢固樹立學生主體地位。對學情深入透徹的分析和把握。采用適當的教學設計模型。信息化教學手段的合理運用。將課前、課中、課后有機聯系，提供多樣化的學習方式。采用不同的教學評價與手段，為教學改進提供依據。教學反思成為教師的教學常態，不斷改進教學。

　　其次，周新華老師針對以上現狀，提出了解決問題的方法和途徑。

　　二、解決的方法和途徑

　　（一）新舊交替銜接

　　1、加強職教與普教的.銜接

　　2、銜接哪些內容。運算能力、知識點的對比、解題方法等等。從不等式與二次函數、函數概念的進化、概率統計的螺旋式上升等具體展現銜接點。

　　3、 課前針對性訓練。補充相關的數學基礎知識和基本技能。例舉了3個特例說明。

　　（二）"段落式"教學設計

　　將一節課劃分為2~3個段落。每個段落都有導入、概念講解、例題、學生練習、評價反饋。通過《角的推廣》《對數的概念》逐步講解段落式教學設計，總結歸納段落式教學設計模型的優缺點，這種方式符合注意力衰減曲線。

　　（三）重視例題及課堂練習

　　1、 知道~應用~理解并內化。例題，把知識轉化為能力，示范解題分析思路和解題方法，明確書寫格式規范。課堂練習，幫助學生復習并鞏固新知，等等。

　　2、 評價反饋。數學地設計評價工具。

　　數學課程的一個重要功能就是服務專業。

　　三、與專業課程結合

　　1、 關注專業的"人才培養方案"、

　　2、 教學中的幾個注意點。了解專業背景及專業要求。

　　3、 教學的關鍵點。詳細講解了"建模過程"、

　　4、 物流專業數學教學案例，數控專業數學教學案例。

　　我己經多次聽取周新華老師的報告，每一次我都以飽滿的熱情全程參與，課間也抓住機會請教周老師解決我日常教學中的困惑，課后我更是反復學習周老師的講案。本次學習亦不例外，從段落式教學設計模型，調研情況的分析，到系統全面地總結歸納，我都收益良多。最后，感謝主辦方能夠請到這么優秀的老師來傳經送寶，同時我也很幸運地參與其中。

最新關于數學教學心得體會范文 篇20

　　數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教材里，編者更加有意識地要求學生從生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，特別符合小學生的認知特點。能使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。因此，我在課程改革當中力求能夠挖掘教材與生活的聯系。

　　一、利用生活經驗，引出數學問題用生活中的事物和生活中的事物進行對比。

　　如：教學圓的認識時，可讓學生說說現實中看見過哪些物體的面是圓形的。學生會舉出很多，比如水桶底，汽車的輪子等。在教學體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節大小。下一步，就讓學生用食指的第一指節來跟身邊的事物進行大小比較。然后再拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？可讓學生都用手勢比劃一下，與此同時，馬上出示一個事先準備好的1立方米的正方體木架。于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，接著可提出1立方米的正方體里可裝進多少個同學？這樣，在同學們興奮驚奇的目光中，完成對1立方米這個體積單位的認識。

　　二、創設生活情境，感受數學問題把數學知識與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。

　　如在講授《按比分配》時，可給學生創設了這樣一個情境：張某和李某合伙開一間小店。張某出資7萬元，李某出資3萬元。小店第一個月益利1萬元。可是在益利分配時，李某要求平均每人分5000元。你認為這樣分配合理嗎？通過學生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發現數學問題。如在教學“小數的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動。要求學生此次活動的錢數都要以“元”為單位進行交易。如一個學生拿5元錢買單價是1元2角的圓珠筆兩支，單價是5角的橡皮一塊，售票員應找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓練了學生的思維。

　　三、參與生活實踐，認識數學問題

　　在數學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。有些數學知識完全可以讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。如在教學長方形面積時，可讓學生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學土地面積單位“公頃”時，可先讓學生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。在同學生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學安排，把學生在課堂中學到的知識，參與到生活實踐中；又從生活中彌補了課堂內學不到的知識。

　　四、運用所學知識，解決生活問題

　　數學知識來源于現實生活，運用于現實生活，使學生真正達到學用結合，學以致用，提高學生學習興趣。例如：學習三角形的穩定性和平行四邊形的可變性后，讓學生深入生活去觀察這種性質的實際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門，電動門等”，學生應用數學知識的能力需要長期的培養。因此教學要讓學生在活動中體驗到數學的應用價值。

　　數學來源于生活實際，聯系生活實際學數學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。由此可以說，現實生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學內容應該是生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親近感的內容。當教學內容確定之后，不同的內容，將會對教學產生不同的效果，抽象、枯燥的教學內容，就會使教學活動過程顯得枯燥乏味；有趣的內容將會使教學過程變得趣味橫生。

最新關于數學教學心得體會范文 篇21

　　xx年12月18日，在我校舉行了一次高效課堂教學觀摩研討會活動。我帶著思考、帶著教學中的困惑，有幸觀摩了來自雙坪九年制學校和漢陽中學優秀教師的講課，這次交流會使我大開眼界，受益匪淺。

　　通過一天的觀摩學習，幾位老師的教學，讓我深深地感受到了不同類型的課，有著不同的教學方法和不同的側重點。但他們的教學方法卻有一個巨大的共同點。那就是學生主體，教師主導，教師只是起穿針引線的作用，可以說一節課的時間完全是屬于學生的。其目的非常明確，就是讓學生能在有限的時間內學有所獲。

　　譚繼仁老師《比較CO和CO2的性質》一課給我太多太多的感觸。他的那種幽默風趣，一流的教學口才，那自然踏實的教學風格、敏銳獨到的入文視角、教學理念以及課堂教學中對教材的解讀，對重難點的突破，對課堂的掌控能力，仍讓我的心久久不能平靜。雖然說這節課用了一個五分鐘小時，但我覺得時間過得太快了，讓我無法脫離這優雅的教學氛圍。

　　雙平九年制學校老師的《功》的教學，更讓我感動。那種有情有境的情境教學法讓人稱贊不已。聽了這兩節課后，我心中有了一個念頭，我們也應該從這方面去引導、帶動我們的學生提高學習興趣。只要有了興趣，萬事都能迎刃而解。教學課堂精彩，而更精彩的是這次活動的評課與交流，他們從不同的角度為我理清了我今后的教學思路。我將汲取所需，使之自己在今后的教學過程合理化，優化自己的業務素質。

　　通過這次的學習，讓我受益匪淺。我們需要不斷地去深研和探討。我也深刻認識到，活到老學到老，學無止境蘊含的深刻道理。我們作為一名教育工作者，肩負著教書育人的重任，無論是教學功底還是文化功底都要進一步加強學習。只有掌握科學的教學方法，優化自己的課堂教學結構，才能真正達到提高教學效率的目的。

最新關于數學教學心得體會范文 篇22

　　一、把社會作為學生學習數學的大課堂

　　數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。

　　教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。

　　二、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展

　　新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

　　在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

　　在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

　　開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。

　　新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

　　1、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。

　　2、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

　　3、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。

最新關于數學教學心得體會范文 篇23

　　一、利用生活經驗，引出數學問題用生活中的事物和生活中的事物進行對比。

　　如：教學圓的認識時，可讓學生說說現實中看見過哪些物體的面是圓形的。學生會舉出很多，比如水桶底，汽車的輪子等。在教學體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節大小。下一步，就讓學生用食指的第一指節來跟身邊的事物進行大小比較。然后再拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？可讓學生都用手勢比劃一下，與此同時，馬上出示一個事先準備好的1立方米的正方體木架。于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，接著可提出1立方米的正方體里可裝進多少個同學？這樣，在同學們興奮驚奇的目光中，完成對1立方米這個體積單位的認識。

　　二、創設生活情境，感受數學問題把數學知識與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。

　　如在講授《按比分配》時，可給學生創設了這樣一個情境：張某和李某合伙開一間小店。張某出資7萬元，李某出資3萬元。小店第一個月益利1萬元。可是在益利分配時，李某要求平均每人分5000元。你認為這樣分配合理嗎？通過學生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發現數學問題。如在教學“小數的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動。要求學生此次活動的錢數都要以“元”為單位進行交易。如一個學生拿5元錢買單價是1元2角的圓珠筆兩支，單價是5角的橡皮一塊，售票員應找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓練了學生的思維。

　　三、參與生活實踐，認識數學問題

　　在數學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。有些數學知識完全可以讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。如在教學長方形面積時，可讓學生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學土地面積單位“公頃”時，可先讓學生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。在同學生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學安排，把學生在課堂中學到的知識，參與到生活實踐中；又從生活中彌補了課堂內學不到的知識。

　　四、運用所學知識，解決生活問題數學知識來源于現實生活，運用于現實生活，使學生真正達到學用結合，學以致用，提高學生學習興趣。例如：學習三角形的穩定性和平行四邊形的可變性后，讓學生深入生活去觀察這種性質的實際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門，電動門等”，學生應用數學知識的能力需要長期的培養。因此教學要讓學生在活動中體驗到數學的應用價值。

　　數學來源于生活實際，聯系生活實際學數學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。由此可以說，現實生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學內容應該是生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親近感的內容。當教學內容確定之后，不同的內容，將會對教學產生不同的效果，抽象、枯燥的教學內容，就會使教學活動過程顯得枯燥乏味；有趣的內容將會使教學過程變得趣味橫生。

最新關于數學教學心得體會范文 篇24

　　數學很好玩，數學很漂亮，在數學家眼中，數學就像一位戀人……

　　數學家大會上，一位位數學大師用洋溢著激情的字眼描繪數學。但數學真的那么美嗎？對于大多數中國學生來說，他們感受不到數學的魅力。

　　現在，中小學里多數學生對學習數學缺乏興趣，花的力氣不少，但成績并不好，數學成了學習的負擔。著名數學家、中科院數學與系統科學院院長楊樂認為，這其中有教材內容過多過繁的原因；有教師水平不齊整，教得不夠活的原因；更有現行考試模式的影響，因為數學是主科，總歸要考，考試指揮棒的牽制力是很大的。

　　“我們的數學教育必須改革！”北京師范大學數學系一位教授參與制定了新的中小學數學課程標準，他認為：“數學并不枯燥，是我們把它教枯燥了。不能再讓孩子學得那么痛苦，要把數學的美麗還給他們。”

　　這幾年，我國參加國際數學奧林匹克競賽，獲得的金牌總數常常高居榜首，成為當之無愧的數學“奧賽”第一大國。有人認為，中國的數學“新苗”正在成長，意味著中國的數學研究前景大有希望。但也有人擔心，為競賽而刻意進行的強化訓練，實際上和讓孩子喜愛并且研究數學背道而馳。不光多數中小學生不愛學數學，不少大學生對數學也沒興趣，甚至連理工科大學生也往往忽略數學學習。前來參加數學大會的著名數學家、菲爾茨獎獲得者丘成桐，在哈佛大學曾碰到一件令他十分驚訝的事情。有一天，幾個從清華大學來這里念工程學的學生找到丘成桐，求教幾何方面的問題，問如何把圖像運動表示出來。丘成桐感到很奇怪，這不是微分幾何方面的古典問題嗎，原本是在讀本科時就應該掌握的數學知識。他說：“希望即使是學工程的學生也要多花點時間在純數學上，打破門戶之見。”無論對于傳統的工科、理科，還是信息、經濟、管理等新興學科，甚至于人文學科的學習來說，數學方法都是必要的基礎和工具。楊樂教授說，研究生的培養、高層次人才所特別需要的創新能力的培養，都離不開數學基礎。中國青年報報道說，北京師范大學劉兼教授透露，目前我國中小學數學教育改革正在逐步推進。新的數學課程標準已經擬定。新標準對目前“繁”、“難”的數學內容適當做了刪減，并要求教材編寫結合學生生活實際，激發學生學習數學的興趣。此外，大學的數學教育改革也正引起關注和討論。我國的大學數學教育，一定程度上存在重理論輕實踐的傾向，而且數學課程的設置也不靈活。南開大學數學系定光桂認為，對于非數學專業學生的數學教育，必須以數學的應用和應用數學為主要教學內容。同時，要開設多門供不同專業學生選修的課程。即使對于數學專業的學生，也不要將課程規定得太死，除了必修的數學基礎課外，大量開設一些數學選修課，讓學生們得以獨立自由地發展，發揮他們的創造性。

　　肩負著培養未來人才的重任，版式新穎、圖文并茂的中學數學實驗教材(下文簡稱新教材)終于在20xx年走進了中學課堂。在理論、體系、形式和內容等方面新教材都有了巨大的轉變，體現了時代發展的要求和素質教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新與舊之間總會產生摩擦與碰撞，新教材在帶來新理念、新思維的同時，給中學課堂也帶來了強烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰。如何領會新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經過一段時間的學習和實踐，我認為，在新教材教學中我們應在教育觀念、教學方法以及激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維等方面進行深入細致地探討和研究。

　　一、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念

　　實驗版新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過教授數學知識，使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。新教材首先對教師的教育理念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識探究的過程。對此，我們要有深刻的認識，要立足學生終生發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教師教學思想的轉變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。

　　二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發學生的學習興趣

　　心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注地、積極主動、富有創造性對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師，新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章，深入淺出，將柘燥的數學知識演變得生動、有趣、有較強的可接受性，直觀性和啟發性，對培養學習的學習興趣有著極大的幫助。如，在初一數學第一章節中加入了“豐富的圖形世界”，從學生能看到見摸得著的實際物體出發，開辟了初中數學的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數”，避開了數學的難點，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣，這些都只是新教材自身的內容和形式上的優勢所在。在教學過程，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣，以教學的廣泛應用，激發學生的求知欲望，以我國在數學領域的卓越成就，激發學生的學習動機，還要挖掘絢多姿而又深邃含蓄的數學美，給學生美好的精神享受，培養學生對數學的熱愛。總之，我們應通過多種手段，多種方式，多種途徑不斷激發學生數學的興趣。讓大家感受到數學中充滿了美，數學也是一門生動活潑的科目，以取得列好的教學效果。

最新關于數學教學心得體會范文 篇25

　　一學期的工作轉眼就結束了，面對新課程改革這股洪流。新教材變化很大：全書以問題為中心，內容靈活多樣，具有很大的開放性。新的數學課程把我們領進了一片廣闊天地，如何盡快地轉變教育觀念，適應嶄新的教學內容，改變傳統的教學方式成了我們工作的重點。下面具體談談我的一些工作方法以及我的困惑。

　　提高備課水平是保證課堂教學質量的重要措施，又是提高教師素質的重要途徑。教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。”而應該常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個方面經常反思是非常重要的。一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等，每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書上別特難的題目可以不做練習。《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

　　第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

　　第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

　　第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

　　第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

　　記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應付型。多年以來，我一直積極思考如何做好本職工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀教師。我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。

　　數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發展，就成為教研活動的總目標。在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關系，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。碰到特別難以把握的問題，我會向其他有經驗的老師們請教。

　　現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。只有形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，自己在教學上才會有所提高。

最新關于數學教學心得體會范文 篇26

　　小學三年級是小學階段的一個重要轉折時期，如何提高小學生整體數學素質，一直是數學教學的一個重要研究課題。特別是當前，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

　　小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

　　對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。

　　數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。

最新關于數學教學心得體會范文 篇27

　　3月14日到xx縣第六實驗小學學習，學習主題是xx市小學數學教學研討會，具體到學校是生本課堂的展現。共聽了兩節課，第一節是五年級的，第二節是六年級的。

　　生本課堂，顧名思義就是以學生為本的課堂。這兩節課在多數時間上都是以學生主持、學生講解、學生討論、學生質疑為主，老師只是在適當時機進行點撥、質疑。班級內首先把學生分成若干個小組，或6人一組或8人一組，選出組長，制定出組長與組員的職責。在課開始的時候，討論好給予小組評價的方法，按照方法在課堂中對每個小組進行評價加分。上課過程中，每個環節選出一個或兩個引導小組，組長主持，組員匯報，其他小組質疑、討論。把課堂正真還給學生，教師只是在巡視或學生回答不夠的地方，簡單提示或加以質疑。即使老師要提示也要先讓主持人同意，給予發言的機會。

　　兩節課都體現了“生本課堂”的理念，大體都是這樣的方式。第一節課體現的更好，第二節課老師的發言和指導稍微多一些。都達到了同樣的目標。

　　生本課堂體現了教學的優勢，但也存在一些瑕疵。簡單羅列如下：

　　1、兩節課都有作秀的成分。在我們聽課的過程中，可以聽到有的學生回答問題的方式太過流利，不太像是口語，倒像是提前背好的。

　　2、課后我們到班級內看班級文化展示，都很精彩。很意外，在一個班級的講桌上發現了一根塑料水管，另一個班級發現了兩根水管，看樣子應該是當教桿用的。如果常態課堂也像展現的課堂那樣精彩，怎么還會需要教桿呢？

最新關于數學教學心得體會范文 篇28

　　一、創設充滿趣味的情境

　　對于一年級學生來說，首先就要引發他們對數學的興趣，如果在課堂上單一的征對一些枯燥的計算進行講解必然不會引發他們對于學習的興趣。眾所周知，興趣乃學習最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。小孩子對故事、童話、動物特別感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如我在講授北師大版小學一年級數學上冊“練習三”的時候，我把整個練習三當成是一個故事：幾個動物一起回家，首先他們得找個伴一起回家，每個動物手里拿著一個號碼牌，只要這兩個號碼牌的數字能夠湊成10，那這兩個動物就可以一起回家了。回到家之后，發現沒有帶鑰匙，得找對鑰匙才能開到門，如何才能找對鑰匙呢，就需要算簡單的算式，算對了就是對的鑰匙，動物們就可以一起回家了。進到屋里面，玩什么好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問小白兔，白棋有多少個，黑棋有個，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么樣的算式。小猴子和小白兔在下著棋，小熊提議他去買些水果回家招呼客人，于是小熊就去買了P47圖1三種水果，大家一起來討論，可以怎么列出算式呢？等他們正吃著水果呢，發現剛才小豬也出去了，他說他買了9個蘋果，放了兩個在廚房，放了兩個在客廳，讓動物們猜一猜他手中袋子里的蘋果有多少個，誰能列出算式，誰就可以分去袋子里的蘋果。小動物們玩得好開心啊，小蜜蜂提議它們去河邊玩捉迷藏，要過一條河，就要跨過每一個石頭，每一個石頭都是一道算式題，要答對了石頭才能讓你從它身上踏過去。就這樣，整一節課，同學們都非常活躍，他們把自己代入了動物王國這個角色當中，再也不會像以往上習題課那么沉悶了，他們在活潑生動的氛圍中，復習了10以內的加減法，也感受到數學學習的生動有趣。

　　二、創設生活化的情境

　　數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

　　把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。例如在講授“整理書包”這一課的時候，首先讓學生體驗整理書包的必要性，再使他們體會到，學習數學，能給我們生活帶來方便，使我們的生活變得整潔，舒適，美好。

　　三、創設開放的、富有探索性的問題情境

　　教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用

　　基于以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。

最新關于數學教學心得體會范文 篇29

　　首先，感謝學校領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個學習、提高的機會。我有幸觀摩了實驗小學舉辦的全州小學數學競賽活動，這是我們數學老師學習的好機會，這幾天的聽課活動使我受益匪淺，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，不僅領略了不同優秀教師的授課風采，講課技巧，還從他們身上學到了很多教學方法。

　　（一）數學課堂安靜

　　聽完這次競賽活動后，我最大的感受是：這次的課堂有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，安靜了很多，留給學生安靜思考的時間，回歸數學課堂抽象性和邏輯性。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

　　（二）課堂教學體現數學味道

　　這次的課堂體現了數學應有的味道，具體表現在兩個方面：一是教法多樣，本次課堂教學講賽既有我們熟悉的“參與式教學”也有其它縣的優秀教學方式、方法的展現。二是重視數學語言表達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養學生用數學語言表達，注意學生語言的嚴謹性。

　　（三）體現了“三個到位”

　　一是“生本理念到位”，即課賽中關注學生的課堂主體地位，關注學生的興趣；

　　二是“把握教材到位”，即知識點把握到位，重難點突破到位，拓展提升到位；

　　三是主導作用到位，教師做到了：“在關鍵處設疑，在需要時引導，在困惑時點撥”。

　　以上是我這次聽課后的感受。總而言之，這幾天的聽課活動讓我學到了很多，受益匪淺。