小學語文雙減下作業設計心得體會（通用4篇）

小學語文雙減下作業設計心得體會 篇1

　　一、認識了解學生的消化能力

　　1、知識基礎

　　即使對于學過的知識，每個學生的掌握情況也不會一樣，如果作業布置只有一個種類，就等于揠苗助長。所以了解學生的知識基礎是分層作業的前提。依據語文基礎知識的掌握情況可以把學生分成四類。A類：對學過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學習新知識困難。B類：對已學的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。C類：已經很好地掌握了學過的知識，也具備非常好的學習能力，還可以在學習中探究問題，解決問題。

　　2、學習能力

　　學一樣的字詞，有的學生很快就可以記住了，但是有的學生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學生不僅自己完成而且很快速做好，有的學生卻沒辦法獨立完成。另外，學習能力還受限于已有知識，如果一個學生他對基礎知識掌握很好，那他就會比其他學生在學習新知識時表現出的學習能力強一些。還有，學生的學習興趣也跟學生的學習能力、學習基礎有關系。認識了學生的學習能力，就可以依據學生的學習能力去布置作業，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學生做作業時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業質量才會高一些。

　　3、家庭情況

　　孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學生接受的家庭教育的內容和方式當然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習慣。了解學生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認識到學校教育的不足，同時不同家庭背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業，很多孩子在家庭內不一定能完成。但是在了解了學生的家庭情況后，教師可為學生提供平臺交流。

　　例如五年級下冊第三單元作文教學時我布置了――和家長談談自己了解到的`新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業。有的學生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學生都可以得到提高。

　　像查閱資料的作業，有的學生家庭經濟條件好，他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學生，他們就會因為家庭的原因，導致這種作業完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可以將作業中類似的作業定為選做題，而且鼓勵學生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料補充，就彌補了那些學生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。

　　二、在了解學生具體情況的基礎上確定作業內容和作業量

　　1、作業量分層

　　(1)A類學生控制作業量，確�；�礎知識

　　這里說的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作業量，從而減少有難度知識的作業量。用古詩學習做例子，A類學生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的C類學生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對于C類學生而言，A類學生的作業量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學生能扎實地掌握好基礎知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。

　　(2)C類學生減少作業量

　　C類學生掌握知識快，做起相應的基礎性作業也很快。所以教師要適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業的機械練習中解放出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學習做例子，C類學生，就不必布置抄寫詩句的書面作業，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學生還是能在短時間內較快掌握的。

　　對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應該相信這一層次的學生一定能掌握好基礎知識。對他們而言，應當在很好地掌握了基本知識、基礎技能的基礎上，去練習一些有利于智力開發的難題，比如詩句所展現景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。C類學生，接受知識能力強，反映較快。在學習生字新詞時允許學生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業。

　　還要鼓勵學生在學習中創新，尊重學生的獨特體驗。比如在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學生的要求會更高些，布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內容的理解，談談預習感悟這樣的可以發揮學生特長的作業，為學生提供展示自我的平臺。

　　(3)至于B類學生的作業量，則介于A類學生與C類學生之間。仍然以古詩學習舉例，B類學生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。B類學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能夠按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，這一類的學生思維能力居中，作業中出現的不會做的，自己解決不了的問題，允許學生通過家長或同學的幫助來解決問題。

　　2、作業難度分層

　　小學生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應該找準每類學生的最近發展區，布置出不同層次的作業。

　　(1)A類學生降低難度

　　作業難度適當降低，讓它指向于基礎目標，A類學生才會對其產生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業給后進生做，這些作業不難，A類學生通過完成這個作業，就會覺得自己完成了任務，學習就有了一定的積極性。

　　(2)B類學生保持難度

　　這類學生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就可以變成優等生，但放松一些就會變成后進生。所以，布置作業時，要注意作業應該設置一定的難度，使他們在實現完成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。也比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業，其中抄寫生字新詞的量只要有后進生的一半就行了。

　　(3)C類學生增加難度

　　C類學生基礎穩固，領悟知識的能力強，布置作業時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。還比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置根據情節，寫寫《我與小男孩比童年》的作業，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

　　三、豐富作業布置類型，提高學生的語文素養

　　作業是課堂教學的補充，在布置時關系到聽、說、讀、寫各個方面，更關系到學生語文素養的提高。設計小學語文作業可從以下幾類著手：

　　1、布置預習學習內容的作業。

　　小學高年級學生已經具備了不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡自己的最好辦法對課文進行預習，為進入課堂做準備。使學生發揮潛能，成為課堂的主人。

　　2、布置落實訓練目標的作業。

　　依據課時目標，把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。

　　3、布置口頭識記作業。

　　如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

　　4、布置觀察、收集類作業。

　　這種作業可以為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。

　　5、布置親子互動類作業。

　　(1)布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養學生的口頭表達能力，同時發揮家庭教育的作用。

　　(2)寫心里話讀給家長聽，改善親子關系的同時也可以提高學生的寫作能力。

小學語文雙減下作業設計心得體會 篇2

　　xx小學繆華良校長的講座令我感受頗多�？娦ｉL在介紹鳳凰小學的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”�！半p減”下的作業設計確實需要“有所為有所不為”。

　　沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養導向下的作業設計與落實的探討，為作業優化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：

　　一、主題式作業，實現學科整合

　　主題式作業是對學習資源的一種重新整合，這類作業有利于拓展學生的知識視野，融通學科，使語文外延得以充分展開，構建大語文。如學習了《燕子》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明，或根據內容制作小燕子。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現語文與美術的整合，培養學生的創新能力。

　　二、實踐式作業，實現知識內化

　　實踐式作業的設置要激發學內化課本知識的作業，學會把語言內化為技能。如學習了《守株待兔》一課，可以組織學生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業訓練了學生的運用語言文字的能力，也培養了學生的合作能力，讓語文學習充滿挑戰。

　　三、分層式作業，實現各取所需

　　作業的設置的要尊重學生的差異性，增加學生對作業的選擇性，讓學生自主選擇不同層級的作業。我們可以為學生設置基礎性作業（側重字詞句等基礎性知識訓練的習題），能力性作業（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業（側重于讀寫結合，內容拓展性習題），三種作業自助餐供學生選擇，使不同學力的鞏固知識，形成能力，學有所獲。

　　四、趣味式作業，實現學而不厭

　　單調的學習活動容易讓學生產生疲勞，并會心生厭倦。因此作業的設置也應貫徹愉快教學原則，增強趣味性。如在學習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學生猜謎語作業。這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生形象地記憶生字，一石二鳥。

　　對于學生作業量給出了明確的標準，小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。

　　要求教師認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業。

小學語文雙減下作業設計心得體會 篇3

　　在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置作業的時候，要在形式上不斷創新，讓學生從繁重的作業中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發展。

　　一、作業設計應注重形式，突出多樣性

　　語文作業不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

　　1、“聽”的作業。從根本上來說，聽的作業并沒有固定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容:一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養學生的語文素養，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內容。

　　2、“說”的作業。對于學生來說，減負并不是單單的減輕作業負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現自已學到的知識，這樣一

　　來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會得到大大提高。

　　3、“讀”的作業。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業�！白x”的作業主要是指必要的課外閱讀，當然了,在內容的選擇上，可以隨機選擇。

　　二、作業設計應“因材施教”，突出層次性

　　在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每--個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每-個學生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健康成長。

　　三、作業設計應突出趣味性

　　在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育的發展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業的實施中，要想做到這一點，需要從以下幾個方面做起:

　　1、繪畫的作業。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。

　　2、表演的作業。在語文的學習過程中，表演可謂是一個非常重要的內容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以進行課文情節排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進--步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。

　　隨著新課改的不斷深入，語文作業的設計和實施上，應該盡可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發現、感受和實踐。

小學語文雙減下作業設計心得體會 篇4

　　預習作業的設計應該從各個方面大致梳理，歸納為四點：讀、查、思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實際操作，針對基礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業的情況下，學生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培養綜合性發展人才打好基礎。

　　蔣琪老師：針對教學內容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時至少讀三遍，對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節數或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認和需要會寫的生字詞，并簡單認讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他，會根據內容再次強調不同的預習要求。

　　指導學生預習從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中不認識不理解的字詞，借助工具書或聯系上下文完成。二概括課文的主要資料。在學生讀通讀熟的基礎上讓學生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的？為什么要寫這樣幾個問題。

　　另外課文中有很多多音字讓學生用符號標記出來，對于不懂的地方、不懂的問題根據學生實際情況只需要在相關詞句旁邊打問號就可以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學生的負擔。

　　針對預習性作業，大家說的都相對完整，而且都做了相關補充。針對拓展性作業的探討還不夠充分，現在作業負擔減輕了，那就應該注重學生綜合能力的提升，如何科學設計？我們還需要針對每個不同年級段的學生制定出科學可行的作業設計。

　　作業的設計應該符合不同年級學生的不同特點，細致起來的話應該分層來制定詳細的作業計劃，當前政策下，作為一線教師應該多加研討，細致的作業會讓教學工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學生的課業負擔，更能夠提高學生的學習和綜合實踐能力。需要我們多加研磨。