四環節教學心得體會（精選29篇）

四環節教學心得體會 篇1

　　附件

　　四環節循環教學模式基本內容和指導原則

　　四環節循環教學是指課堂上教師傳授新知、學生學習新知的四個重要環節，即自學質疑、合作探究、展示評價、鞏固深化。

　　第一環節：自學質疑。是指圍繞教學目標，設置具體問題，大膽放手讓學生預習。（5——8分鐘）。

　　自學質疑環節要點：培養學生自學習慣和獨立探求新知的興趣。自學質疑環節的基本內容：1、學科特點，激發求職欲望，新城問題氛圍。2、自學目標。由教師圍繞教學重難點直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出。目的旨在要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容和范圍；二是要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習；三要明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。3、檢查、反饋自學情況。

　　第二環節：合作釋疑。是指通過師生或生生互動的教學方式突破本課重難點的過程。（15——20分鐘）

　　合作釋疑環節要點：培養學生合作分享精神和質疑問題的態度。合作釋疑的基本內容：1、合作：生生合作。小組合作、師生合作。通過合作對文本在咀嚼。小組長要發揮主導作用。2、自主探究。做檢測題，發現問題后，小組內要互幫互助，有檢查，有反饋。3、教師講解：通過談論探索學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是：學生自學和討論后還不理解的問題和易混易錯的問題、學生質疑后其他學生仍解決不了的問題，教師才講。學

　　困生已會的，在學生沒做之前或小組沒有合作的，教師一般不講。

　　第三環節：展示評價。是指在自學、探究的基礎上，讓學生運用書寫、口頭表達的方式充分交流發表自己的見解和展示自己的學習成果。學生評價、教師評價。

　　展示評價環節的基本內容：1學習成果、學習經驗、學習方法交流、生成問題探討。2展示時要關注學困生。讓學困生鼓起勇氣、找到自信。3、展示時要關注合作小組學習的作用。4小組自我評價、教師給予評價。

　　第四環節：鞏固深化。是指對雙基只是的鞏固和對新知識的拓展延伸。（8——10分鐘）

　　鞏固深化環節的基本內容：1強化鞏固訓練：強化基本知識、基本技能。2拓展運用訓練：提高運用知識解決問題的能力。3反饋矯正訓練：正確熟練掌握重難點知識。

　　四環節循環教學模式指導原則：以教師為主導，學生為主題，訓練為主線，思維為核心，能力為目標。

四環節教學心得體會 篇2

　　在聽了初中及安馳年級組幾位教師教師的示范課后，我對“雙四環節”教學法和打造有效課堂有了更為深刻的認識。

　　首先，充分體出了學生的主體作用，這是做課教師最大的體會。讓學生在討論的環節中，學生的學習興趣和課堂氣氛被調動起來了，把“要我學”變成了“我要學”，自然就把熱情投入到學習當中去了。

　　其次，有利于教師主導作用的發揮。教師對學生學法的指導主要體現在“目標深化，交流探討；目標展示，反饋評價；目標達成，拓展提升”等教學過程中，對于開發學生的能力，特別是思維和表達能力，具有重要意義。因此，教師設計的導學案尤為重要。

　　最后，通過開展多種實踐活動，對學生所學的知識進行鞏固和深化，使其能靈活地運用知識，獲得能力的提高。教師也可在實踐過程中得到反饋，比如練習題完成得不好等情況，可以及時發現并得到較好的補救。很好地體現了素質教育的要求對提高學生的實踐能力起到不可低估的作用。

　　開展雙四環節教學法的研討中。有的老師提出在設計自學問題時，應注意突出重、難點；有的老師認為在學生回答問題之后要進行評判或評價，讓學生更明確；有的老師覺得練習鞏固提高之后，必須進行學習方法的指導。在具體的實踐中我們也受益匪淺，例如引導學生自學，在課前的自學時，學生會去尋找一些課外的知識和材料來充實課堂上的內容，開拓了視野，擴大了知識面。使課堂教學充滿活力，學生的能力得到大大的提高。

　　在具體的實踐中我們也同樣遇到了一些問題，“四環節”教學法的實踐，是為了避免教學方法的簡單化，激發學生的參與意識、積極主動的學習，從而達到使學生會學習的目的。教學方法上不必死板，面面俱到，可以打破常規，例如一節課，我們可以重點突出某一環節，也可以四個環節連續幾次運用，還可以把整課、整節的.內容串聯，再來運用四環節，使“四環節”教學法能溶入到日常的教學工作中去，提高了學生的學習積極性，培養自主學習，發現、提出和解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力和實踐能力。

　　但是在實際教學中教師也有點困惑：

　　一、使用“四環節”教學法如何能在專業課中進行，因為職業中學的專業課的實際與普通中學的教材實際是完全不一樣的。

　　二、怎么加快教學進度的問題。因為有時一個問題要照顧到每一個小組的同學，無形中就放慢了教學的進度。

　　三、怎么去適合我們現有的職業中專的學生，他們有的基礎實在太差了。我把這個問題提出來，有待于在教學中進一步完善。

四環節教學心得體會 篇3

　　為更好的推行“四環節”高校課堂教學模式，我校全體師生前赴“永威”進行學習，經過一天的了解與接觸，結合我校實際情況與區教育辦薛主任對“四環節”高效課堂教學模式的指導意見，進行了兩輪持續不斷的聽課、評課、研討，使我們教師業務水平迅速提高。

　　四環節教學目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 讓我們的課堂在單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到高效的預期效果。我們的的課堂變成了大容量、快節奏的。我們上課時常用的組織課堂的語言，例如“請你站起來”、“請坐”等等，無形中對學生的良好品德養成好的習慣，許多學生同時站起來也不用老師協調，自然有學生謙讓地做下去。教學環節的過渡大多也不用老師引導，因為學生都已經知道下面該做什么了。老師一拍巴掌，再亂的課堂學生也會馬上靜下來。

　　“學案導學”階段的任務是：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標。 類似于永威學校的“先學后教”。 “合作交流”階段對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，讓他們“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。 “點撥解惑”階段展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。 “檢測鞏固”階段相當于永威中學的“堂堂清、天天清、周周清”。

　　預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。在預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。在分組合作環節，教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。在展現提升環節，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。在穿插鞏固環節，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。在達標測評環節，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。不同學科根據本學科的特點會有不同的操作方式，靈活 掌握。

　　在學案導學階段：最重要的工作是什么？編制預習學案。教師要編制出適合學生自身特點的學案。永威的教改一個很重要的措施就是變教案為學案。

　　合作交流階段：問題要設計得既讓學生有興趣，又能讓學生有收獲，對于教師來說是個嚴峻的挑戰。所以，公開課有時非常精彩，有時卻一塌糊涂。設置的問題有四個原則：⑴有利于學生掌握解題方法；⑵有利于學生掌握規律和解決問題的竅門；⑶有利于激發學生的求知欲；⑷調動學生的學習積極性。學案編制方式是：創設情境，編制錯例，有易到難，由簡到繁。要注意⑴每個組的展示形式；⑵預見困難；⑶備追問的問題。

　　點撥解惑階段：學生都會的不展示，要展示出錯大的、一題多解的，和現實生活聯系緊密的要重點點撥。用不同方法的反饋，點評。老師做什么？追問，點評，拓展，提升規律，評價。點撥解惑要體現老師駕馭課堂的能力。要注意：追問的問題 、點評語 、解決問題的方法和技巧。

　　檢測鞏固階段： 它是一個課堂環節。一方面是對學生學習內容的鞏固、深化，另一方面便于教師獲得反饋信息，檢驗學生的學習效果，提高課堂效果和教學質量。

　　任何成功的課堂模式是在長期探索中一點一點積累形成的。他們開始的時候并沒有什么高深的教育理論來指導。他們只是不斷地發現問題，解決問題。可以說，我們的“四環節”高效課堂看到了教學最本質的東西，促使我們從本體論的深度去重新思考教學，思考課堂。

四環節教學心得體會 篇4

　　自學：

　　1、認真閱讀材料，劃出重點，仔細體會、記下難點或疑惑。

　　2、嘗試解決導學案中的知識性問題和訓練題目；對經過再品讀教材，還不能理解或不會做的題目，要做好標記。

　　研討：

　　1、對學、自學中，自己對某些問題產生的疑惑或不懂、不會的問題，向同伴請教。

　　2、小組研討。

　　（1）組長詢問組員自學情況，組織研討本組應展示的問題或題目，弄情理由、梳理步驟，并確定出展示的同學，若是演板的問題展示人員去演板。

　　（2）研討本組承擔的質疑評價的問題和題目，形成共識，推舉出發言代表。

　　（3）研討對學沒有解決的問題或題目。

　　（4）提出并交流新的質疑問題。

　　注：小組長要認真組織，組員要積極配合，講者說清自己的理解或疑惑，聽者及時修正和完善自己的認識，達到小組成員理解和認識一致。

　　展示：

　　1、板書要字體工整、書寫規范，層次合理、圖形美觀。

　　2、解讀或評價發言者，要面向全體同學，聲音宏亮，語言簡明、清晰，條理清楚，舉止大方、充滿陽光。

　　3、聽者要認真傾聽，適時質疑，大膽提問，給發言者以客觀評價。

　　檢測：

　　1、分層要求，獨立完成。

　　2、組內互查，當堂糾錯。

四環節教學心得體會 篇5

　　伴隨著教學對象的變化，課堂改革的呼聲越來越濃，我校也走在了課堂改革的前列，有幸我也成為課堂改革大潮中的一員，幾年來的.嘗試下來，感覺收獲很多，現將自己的一點感觸寫下來，與大家一起交流。

　　一、 落實實效課堂的前期準備

　　每一個學期的開學 ，我的第一堂課并不是講授教材上的知識，而是從生活中易見的實例告訴孩子們物理很有用，而后又從一個個簡單的生活小現象用物理知識作以分析，從而激發學生學物理的欲望。然后告訴孩子們物理好學易懂，你們感覺困難是因為學習不得法或是另有其他原因，聽我的話你們會學的很輕松而且會很棒。從心理上首先讓孩子樹立自信心，最后我介紹我的授課方法及對孩子們的要求和他們應該具備的聽課方法，做完這一切之后，我讓每一位同學寫感想介紹自己的過去，聽老師講后心里的想法及今后的打算，作為第一次作業上交。

　　當作業收上來之后，我讀每一位同學寫的內容，從讀的過程中了解學生的學習情況、困惑與無奈以及今后的打算，也初步判斷孩子的性格和基本情況，在作業本上，我像改作文那樣劃出孩子們關于學習方法、未來打算等優美語言，并分別給孩子寫上激勵性、指導性的語言，從而第一印象給每一位孩子以親切感，為以后師生的交流做好鋪墊。

　　做完這一切，配合班主任，針對班級學生情況把學生劃分成若干小組，為以后落實實效課堂四環節做好充分的準備。

　　二、 如何落實實效課堂四環節

　　1、預習

　　我的預習很少放到課下，因為我覺得課下布置預習，大部分同學不會做、或者說不會認真去做，因此我將預習放在課堂上。

　　每節課開始，我會讓學生自讀教材（帶著預習目標和預習問題去讀，導學案上設計有），這樣在讀教材的基礎上學生能把教材上有關本節課必備的基礎知識找出來、劃出來并用心記下來，而后讓學生讀學案上的學習內容點撥，対預習作業中不會的或是學習點撥中不懂的問題，我讓孩子們在交流環節去解決。

　　2、交流

　　在學生讀完教材和學習內容點撥之后，我讓學生分組去交流，我鼓勵學生多問、多說、多算多寫，這樣會讓每一個孩子參與到課堂上來，避免了學生課堂注意力分散，并鍛煉了學生的語言表達能力和運算能力，在學生交流的過程中，我則會巡回指導，解疑析難，規范他們的語言表述，規范他們的運算步驟、格式，并規范他們的書寫，這樣既調動了孩子們學習的積極性，又對不同程度的同學針對不同的問題進行指導，達到了因材施教、因人而異，從而是不同程度的孩子都有所提高。

　　3、展示

　　我的課堂第一次展示是課前的小檢測，把上一節課學過的重點知識讓學生默寫下來，默寫之后讓學生對改或者自己按課本內容批改，這樣進一步鞏固前面所學的內容，從而達到溫故而知新的作用，第二次展示是對典型題的思考、討論之后的展示，這樣既能把點學活、學透，達到一題多解、一題多變，從而把重、難點知識得以升華，這時老師的作用是總結方法、規律，使學生能達到觸類旁通，第三次的展示是在反饋訓練環節，知識點學完之后的課堂小測試。這樣既對當節課所學的知識點作以檢測，又通過展示對不同學生掌握情況有所了解，以便調整下一步的授課思路和對學生的課下指導。

　　4、堂清

　　我的堂清方式很靈活，可以課前清（上節課內容），邊學邊清，課后清（本節課所學內容），堂清的方法很多，可以讓同學們自清，組內成員的互清，科代表的追清，老師的抽清，這樣針對學習程度，態度不一樣的同學進行把關，力求使學生樂學、善學、學有所獲。

　　三、 小小收獲

　　這幾年的實效課堂嘗試，小有收獲，體現如下：

　　1、把自己從繁忙的教學工作中解放出來。以前的課堂有我主宰，只恐怕學生學不透，自己說不到，面面俱到，常常滿堂灌，一天的教學工作下來，經常啞了嗓子，實效課堂講究的是課堂效率，把學生的積極性調動起來，學生主動思考，主動回答問題，老實講得少而精了，課堂效率高了。

　　2、作業少了，把學生由被逼做作業轉化為主動做作業

　　高效的課堂把問題在課堂上解決了，從而不再多加課，學生感覺作業少了，老師又不拖堂加課，從而珍視課堂學習機會，把課下挖掘的東西帶到課堂與師生一起分享，從而很有成就感，這樣只要是愿意學且認真學的同學，中考成績一般不會低于55分（滿分70分），且高分段的人數比較多，是興趣加樂學才能有這樣的效果。

　　3、學會了與各種學生溝通。接近學生，才能走進學生的心靈，學生才樂于學這一科，學生才會在你的課堂上不搗亂。

　　四、存在困惑

　　1、由于學生活動多了，總覺課堂時間有限，內容多，時常出現一節課內容學不完的現象，針對九年級任務多，時間緊迫，面臨中考這種現狀，有一種無形的壓力時刻困擾著我。

　　2、今年4月份，我參加了省優質課大賽聽課活動，感覺自己所操縱的實效課堂與他們相差太遠，究竟怎樣才能算是一堂好課呢？

　　3、部分同學任憑你怎樣做工作，一副水火不入的樣子，學習效果收效甚微，我不知道這類同學該怎樣辦？是放棄還是堅持？

　　以上這些僅是這幾年我在物理教學中的一些做法和體會，寫下來與大家一起探討，在未來的教學工作中，我會大膽去嘗試課堂改革，在摸索中找出一套適合自己、適合學生的更有效的教學方法。

四環節教學心得體會 篇6

　　“四環節教學法”學習及實施之心得體會洙湖鎮曹寨小學劉永勝我學習了上蔡縣教體局教學質量工程相關文件，對文件中提出的“四環節教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：

　　一、新課導入

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半！”成功的導入能迅速安定學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，為課堂教學打下良好的基礎。新課導入的方式大體分為兩類：一、復習舊知，導入新知；二、創設情境、導入新課新課導入重點就在“導”，導應導在新舊知識的連接點上，導應導得生動有趣，取得良好效果！

　　二、探究新知

　　探究包括生生互動交流探究和師生互動交流探究。生生互動交流探究是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開合作活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流探究是教師向全班學生進行授課、演示時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環節中以生生互動交流探究為主。我認為在具體的課堂探究環節中教師要注意以下幾點：

　　1、教師應該采取先進的教學方式。

　　強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變為“引導者、導演者”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺；在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水，這樣，師生就有可能實現良好的交流。

　　2、設計好師生交流的有效對話。

　　師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

　　3、教師要找準位置。

　　《新課程標準》強調（更多請關注）：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、

　　尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

　　4、激勵是師生交流的助推器。

　　課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。

　　三、鞏固拓展

　　所謂“鞏固拓展”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。

　　本環節的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現并解決學生在學習后存在的問題。因此，教師設計的反饋練習要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意：精心設計練習題

　　首先習題的設計非常重要，當堂習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用；認真分析教材重、難點，精擬小練習，緊扣練習進行新課的講解；既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與練習保持一致，同時注意練習題簡潔明了，重點突出。

　　四、課堂小結

　　總結包括兩個方面，一方面是在拓展練習環節中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結；一方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點說一下課堂小結。以往教師總是喜歡這樣問學生：“這節課你們學到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統

　　一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

　　精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到

　　的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態度的“今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣”？？至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

　　以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。

四環節教學心得體會 篇7

　　小學語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫能力，其中學生的讀寫能力尤其重要。閱讀教學中滲透讀寫結合是一個系統工程，應該在不同學段，根據不同地區孩子的不同生活積累開展適時、適量、適度的讀寫結合。

　　但在二十幾年的語文教學實踐中，我發現學生的基礎知識雖然掌握的非常扎實，卻寫不出像樣的文章來。究其原因：讀寫各自孤立，不能緊密結合。為此，我在語文教學中除了讓學生掌握基礎的語文知識外，還注意從課文中選出讀寫結合點和模仿點，給于適當的指點，讓學生在讀中悟寫。真正落實讀寫結合，對于學生的習作水平提高很有幫助。現在就以我在執教的北師大版教材中，對于某些典型文章的處理為例，說說我是怎樣嘗試讀寫結合的。

　　一、從遣詞造句處學寫

　　張偉教授讀寫結合六個部分中韻詞、造句起到橋梁作用。語文教材中文章大多具有典范性，文質兼美。葉圣陶先生曾經說過：“課本無非是一個例子。”因此我在語文教學中抓住那些描寫細致、精彩的語句，引導學生反復推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學生對語言文字的敏感性。

　　例如《一面五星紅旗》一文，作者描寫“我”解下國旗的一句中“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來……”。“猶豫”“慢慢”兩詞的準確運用，需要結合原文，層層剝皮，深入分析，再跳出原文拓展運用達到煉詞、韻句效果。又如《成吉思汗和鷹》一文，作者通過描寫成吉思汗的動作和語言，體現出了他錯殺鷹的懊悔心情。我在教學這兩段文章時隨文點撥，引導學生品詞析句，真切的感受到用詞的準確對于文章起很重要的渲染作用。然后引導學生將自己犯了錯誤后的后悔心情描寫下來。有的同學在寫自己因為沒有認真復習而考差了，看著試卷上的分數，我的臉一下子紅了，在凳子上如坐針氈，恨不得地上有一個洞，自己好鉆進去，我握緊了拳頭，自言自語：“下次一定要復習好功課。”同學們的習作真實生動，試想，這樣的學寫肯定比孤立的說教效果顯著。

　　二、從典型構段處仿寫

　　構段作為第二學段中核心點。在語文教學中，從教材中精選一些在寫作方法上具有典型構段方式的段落，讓學生充分的讀。在讀的基礎上，引導學生弄清每段分有幾句話，每句講什么，在看句與句之間的關系，最后總結出構段的方式，進而把這種構段方式擴展和遷移到學生的習作練習中。適當時機構建讀寫結合支架，為閱讀教學難點牽線搭橋，搭石鋪路。

　　例如《玩具柜前的孩子》一文，全文可以“小男孩為什么不買玩具”展開。順推前文，找到不買的原因，孩子的喜歡等，緊接著引導學生總結寫作特點，再讓學生在此基礎上，從時間順序上拓展，“孩子又一次來到柜臺前”或“小男孩離開之后”進行跟進延伸，也可以仿照此段的描寫方法寫一段話。學生的選材多種多樣，語言優美流暢，收到了奇妙的效果。

　　三、從謀篇布局處練寫

　　張偉教授比較推崇第二學段在孩子們概括主要內容的時候遇到困難，可以根據故事情節搭建歸納支架。小學語文課文的題材、體裁多樣，內容豐富，有較強的時代氣息。每一類型課文、每一篇課文作者都精心的選材、組材，按照一定的順序，通過一定的表達方式去謀篇布局，是學生閱讀和習作的最好范文。在看課過程中，看到老師們教學中，把作者的謀篇布局方法作為讀寫結合的模仿點，有意識的引導學生探究寫作方法，進而運用到自己的寫作中去。例如學習《玩具柜臺前的孩子》一文，在學生理解課文的基礎上，引導學生揣摩作者把狀物、敘事、抒情緊密結合的寫作方法，而后又讓學生仿寫家鄉的一處景物。《魚游到了紙上》一文，讓學生仿照這課的記述順序寫回憶的一件事，仿寫后的作文內容充實，條理清晰，語言優美通順。《威尼斯的小艇》時，我就適時點撥，并引導學生體會課本在選材上的特點，懂得作文要圍繞中心，精心選材。然后，又結合學生去實踐基地這個活動，引導他們習作要有詳有略。一位同學他這樣寫：

　　別人在過高空獨木橋時，我的心像有十五個吊籃打水——七上八下，我恐高呀！輪到我自己時，我的心像有一百只兔子在跳，我不敢看地面，耳朵里聽不見任何聲音，嘴里小聲念著：“別怕。”慢慢地，我到達對面了，我成功了，原來只要戰勝自己，就能戰勝恐懼！

　　四、從文章結尾處創寫

　　好的文章常常在讀后給人一種回味無窮的感覺，引起讀者的無限遐想。在我們的語文教材中有許多文章在結尾處似乎話還未完，還應該有下句，但作者到此卻戛然而止，給學生留下了廣闊的想象空間。張偉教授一直推崇，對教材留白處補白，起到圓潤全文，組成球形課文的目的。在教學中，我把文章的結尾處作為發展學生想象力練習寫作的切入點，讓學生續編沒有說完的話或故事。這樣，既體現了新課標中倡導的個性化閱讀，有提高了習作水平，實現了讀寫結合。

　　例如《窮人》一文的結尾處，當漁夫聽到妻子訴說鄰居西蒙死的故事后，決定再苦再難也要收養鄰居的兩個孩子。漁夫的決定出乎桑娜的預料，而桑娜“一動不動的坐著”，這個行動也出乎漁夫的意料，隨后桑娜拉“開了帳子”，故事就戛然而止，卻給讀者留下了想象的空間。在此我設計了讓學生試編《窮人》的故事。學生的推想習作，想象力豐富，大膽求異但又合情合理，始終圍繞著漁夫和妻子具有勤勞、堅強、樂于助人的品格去續寫，并由此激發了對文中主人公的敬意，從而深入理解了文章主旨。再如《負荊請罪》一文我安排了補寫廉頗承認錯誤后的心理活動，上完《鞏乃斯的馬》這一課，讓學生寫想象作文《假如我是一匹馬》，發揮他們的想象力。

　　總之，在語文教學中，讀與寫有著不可分割的關系，除了讓學生掌握一般的語文知識外，更應重視引導學生揣摩文章表達思想內容的方法，適時、適量、適度地設計一些讀寫結合支架。讓學生讀一文得一法，練一項能力。這樣長期練習，定會提高學生的習作能力。

四環節教學心得體會 篇8

　　一、變抽象為形象，激發識字興趣。

　　1、在直觀形象中輕松識字。

　　一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“月”時，先將對應的畫著月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

　　2、創設情境，在游戲中學漢字。

　　識字過程是枯燥無味的，剛入學的一年級學生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

　　3、在觀看動畫中激發識字興趣

　　低年級的小朋友最喜歡看動畫片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術，把課文內容或課文插圖制成精彩的動畫片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。如教學《樹葉》中的生字時，我通過多媒體，把書上的插圖制成動畫效果，在播放動畫的同時適時地出現生字及詞語，出現樹葉飄落的畫面時，在旁邊出示“地上”這個詞語，在出現小蟲的畫面旁邊出示“小傘”這個詞語。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解了字意。

　　4、樹立榜樣，選出“小老師”，在互助互學中培養識字能力。

　　學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，并從中選出若干個“小老師”，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

　　5、寓學于動，在識字中巧妙地進行語言訓練。

　　在識字課中，要巧妙地創設情境，讓學生在玩中練習說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。

　　6、學生自己探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力。

　　《新課標》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動學習的愿望”，“逐步培養獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學生觀，相信學生是由巨大潛力的命體，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

　　二、課外識字，方式多樣，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。

　　課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

　　1、利用校園文化進行識字教學。

　　每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。比如教學生認識我們的校牌“明德小學”幾個字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標語。

　　2、利用社會環境進行識字教學，并開展課外識字比賽活動。

　　星期天，孩子跟家長外出、購物時，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是利用的識字活教材。

　　本期，我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。

　　3、用講故事的方法激發識字興趣。

　　在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。這樣激發學生多去看故事書，以便認識更多地生字。

　　總之，認識學習漢字是一個長期的過程，也是值得每一位教師不斷探究的長遠課題

四環節教學心得體會 篇9

　　只有初戀般的熱情和宗教般的意志，人才可能成就某種事業。——題記

　　作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，“初戀般的熱情”還像是正在燃燒著的火焰；作為一名80后，“宗教般的意志”卻像是神秘村落里搖曳著的燈火。 然而，“做一名人民滿意的教師”卻是從不曾懷疑和動搖的信念。通過這次學習活動，我深深體會到“修身”“正德”“治學”“育人”之間的聯系，也更明確了一名好老師的標準。

　　首先，“修身”是基礎。

　　修身，修的是德行。《禮記·大學》有云：“修身齊家治國平天下。”作為一名教師，更要注意自己人格的修養，身正則令行。六小更是在我們入職之初就給我們提出了明確的要求，而周圍的老師，以及學校的領導班子都在用實際行動踐行“身正為師”的理念，在這樣一個氛圍中，我更是一天比一天更明確如何走好“成為一名人民滿意教師”的第一步。

　　其次，是“正德”，“正德”與“修身”相輔相成。

　　正德，即端正德行。古語有云：“正德者，自正其德，居上位者正己以治民。”作為一所打工子弟學校，所有的老師都在說，六小的孩子難管。我也在走上崗位的第一天切切實實體會到了這孩子們有多難管。不僅孩子難管，由于孩子的家長素質參差不齊也很難與之溝通。這時候，“正德”顯得很重要，要想讓別人能聽從你的建議，讓孩子按照你的要求去做，必要做到這一點，當然這也是最好“武器”。

　　最后說到“治學”和“育人”，在我看來，這是一名教師終身的使命。

　　“治學”就是研究學問，這就要求我們做老師的首先要做好“學生”，在“教”的活動中，不斷補充自己，提升自己。較高的教育教學教研理論知識水平，過硬的教育教學技術與能力，缺一不可。時代不斷在發展，知識更新如此迅速，教師只有站在時代的前列，充分掌握好科學文化知識，才能引導學生，完成教學育人的使命。

　　“育人”，我們都知道，是要對兒童進行德育、美育，使其成長為社會需要的身心健康的人。所以，這時候，我突然想到了一句話——“微笑、愛，和責任，是這世界上最美好的語言。”是的，一名讓人民滿意的教師，必定是一位用“愛”育人的教師。

　　古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境界也；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境界也；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境界也。用通俗的話講，這三種境界就是：立下大志，不懈努力，終獲成功。而關鍵在于第二境界，這不純粹是意志的磨練，還是一種人生的考驗。

　　“修身正德，治學育人，做人民滿意教師”這條道路，不也正是需要度過這樣的歷程么？而現在我需要做的，就是帶著“初戀般的熱情”和“宗教般的意志”向前！

四環節教學心得體會 篇10

　　第一步師生互動，引入情境。

　　心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的'合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

　　第二步質疑引導，明確目標。

　　創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。

　　第三步自主探究，經歷感知。

　　學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。

　　第四步合作交流，觀點整合。

　　學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。

　　第五步體驗感悟，延伸發展。

　　體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。

四環節教學心得體會 篇11

　　我們班有兩個學習困難的學生。他們是郭棟和陸麗萍。為了改造他們，恢復他的自信，我在以下幾個方面做了努力。

　　第一.重新審視和評價學困生。

　　開學時仔細觀察他們后，根據他們的表現和特點做出合理的評價。這是激發學困生上進，規范其行為，為其指明努力方向的一個非常重要的因素。不合理的評價不僅不能促進學困生的學習，甚至會阻礙他們的學習。所以開學的時候，我對他們每個人都進行了全面細致的評價。并制定相應的計劃和措施。

　　第二，給學困生更多表演的機會。

　　與優等生相比，學困生由于自身的特殊性，成功的經歷很少。所以我根據他們的特點，給他們提供表演的機會，讓他們成功。

　　1.降低提問的要求。

　　一般學困生基礎差，思維反應慢，很少體驗成功和參與學習。久而久之，他們心安理得，讓思維游走于課堂之外，心甘情愿地充當課堂學習的陪客。為了改變這種情況，我經常降低提問的要求，設計一些他們獨立思考后就能回答的問題，讓他們主動參與回答，體驗成功，不斷給他們灌輸“我能行”的意識，從而激發他們主動參與學習的欲望。如果我們班起飛，他不太懂漢字，但語言思維能力沒那么差，我就故意多給他上課說話的機會。隨著時間的推移，他的學習熱情越來越高，逐漸養成了積極參與課堂、積極發言的習慣。我對自己越來越有信心了。

　　2.布置一些自由的和選擇性的作業。

　　每個學生都是不同的'個體，他們之間是有差異的。所以，對于學困生，我要求他們和其他同學一樣，每天完成作業，但是題的內容和數量可以自由選擇。可以從老師布置的統一角色中選擇幾個你認為自己有把握的問題。有時候我也會給他們提問。就這樣，我漸漸對多做作業產生了興趣，對自己的作業要求也越來越高，有的還被評為優秀作業！比如陳全因為課后練習做不完，所以經常選擇自己的作業來完成，一般是練習寫漢字；劉軍和騰飛開始練習寫漢字，并逐漸轉入完成課后練習。現在，他幾乎可以和大家一起完成同樣的作業，進步很大。

　　第三，加強個別輔導。

　　這些學困生基礎差，知識漏洞大。如果老師不重視這一點，進行個別輔導，假以時日，他們的漏洞會越來越大，學習成績也會越來越差。當然，我說的輔導，不是盲目加班，也不是強行灌輸。而是想讓他們受到我的真愛的啟發，從而激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，彌補他們缺失的知識。

　　現在我們班的郭棟和陸麗萍，因為和我接觸時間長，個別談話頻繁，不僅和我感情更深，也越來越愛我的班級。我特別堅信，只要努力，就會有收獲！在今后的教學工作中，我會再接再厲，讓學困生有更好的發展。

四環節教學心得體會 篇12

　　在上級教育部門的倡導下，我校和其他兄弟學校開展了豐富多彩的“園丁杯”交流學習教研活動。我就是這一活動中上公開課的執教人。作為一名年輕教師，上好一節公開課得有充足的準備。公開課對我來說是鍛煉與提升的機會，從公開課中，我學到了許多東西，它讓我品嘗著課堂帶給我的那份快樂與思考。總結了課堂教學的成敗得失，感受最深的有以下幾個方面：

　　一、深刻理解課標要求，把握上課精神。要上好一節課，首先要認真去學習、領悟上課理念，只有這樣上課才能更有科學性、實效性和針對性。在開課之前，我認真閱讀了本課學習目標，領會和把握上課精神。

　　二、在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論和專業知識的學習，及時更新自己的知識存量，增強自身課前準備的體會。我上公開課之前的準備工作由自己獨立完成，如預案的設計、課件的制作、課堂中的材料、實驗的器材準備與實驗、反復嘗試這一節課的課件，準確的把握好時間關等。為什么要這樣呢？因為在準備的過程中我也就是在備課，不僅僅是在紙上備課，更重要地是在心理上、思想上備課，通過自己這樣一個反復思考與準備的過程，自己對要上的課基本能做到心領神會了。當然作為一名年輕教師，要吸取有經驗教師的經驗思想運用到課堂中。這樣走上課堂，自己的底氣就足一些。

　　三、樹立課堂信心，完美展示風采。將它看作一堂普通的課，一堂能展示自己教學風格的課，一堂真正把自己推向前臺的課，“態度決定高度，細節決定成敗，實力決定命運”，認真對待學校安排的開課任務，思想上決不麻痹大意，踏踏實實去做事情，強調開課的每一個細節，絕不心存僥幸，相信自己有這樣的開課實力，自己從焦慮緊張到心無旁騖的調整過程，自信是成功的基石。

　　四、加強課后反思。教后的總結反思是組成教學環節的有機的一環，一個老師的教學不應該只是“定數”，更應該有汲取新鮮血液而融入自我的一些“變數”；不應該只有有規律的“有

　　理數”，還應該有不斷嘗試自我的未定論的“無理數”。寫好教學后記有利于改進教學方法，是捕捉教學靈感的有效方法，可以為撰寫教研論文提供豐富素材，將看似不相干的教學后記整理出來，認真思考、分析、概括和總結，探究教學中出現問題的解決途徑和方法，可以很好地服務于今后的教學。

　　作為教師，不能怕挫折和困難，敢于面對。不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩！

四環節教學心得體會 篇13

　　在思想品德課的教學過程中，我深深的感受到，小學生的思想品德教育是不容忽視的。現在的孩子以自我為中心、不懂得奉獻、不懂得謙讓、不懂得關心集體、關心別人，是值得我們思考的問題。在教學中，常規的、硬性的進行思想品德教育，效果往往不夠理想，要想教學有一個好的成效就應該做到：

　　一、師生互動，精講解難答疑。

　　教師在課堂教學過程中，要依據教材文本，精心設計問題，創設情境，積極調動學生的學習熱情，激發他們主動提問，逐一解決所遇到的問題和疑難，達到教學相長的效果。問題的提出、分析、解決，是教與學的全過程。我們必須要深刻把握教材，依據文本設計問題：

　　1、密切聯系實際，認真分析解決。教師必須聯系學生的學習、生活實際，培養學生學會提問、學會分析、學會解決問題的能力；

　　2、教師要注意從小處著手，從大處著眼，把學生學習、生活的“小環境”與社會的“大環境”結合起來，使學生能夠客觀看待社會生活中的各種現象，分析原因，探求解決途徑和辦法，擁有正確的情感態度、人生觀、價值觀。

　　二、理解掌握，及時復習訓練。

　　教師必須將課本讀薄，宏觀深刻把握文本，還要把課本放入教學的“大環境”——時代背景和“小環境”——教學背景中，把課本讀厚，賦予文本以豐富的內涵，讓學生充分理解、掌握，獲取知識和技能。課堂上，教師必須做到：

　　一是深入淺出，引經據典，問題互動，讓學生充分理解文本；

　　二是不失時機，創設情境，提出問題，讓學生根據自己的學習、生活實踐，理解問題，分析問題，解決問題，內化教學內容，深刻領會文本，瀆懂文本；

　　三是及時提供時間、空間，趁熱打鐵，讓學生盡快記憶、背誦，將文本納入心中；

　　四是展示一定數量、質量上乘的練習題，與新課標接軌，與中考銜接，限定時間要求學生獨立完成。

四環節教學心得體會 篇14

　　我曾經問學生們：你知道什么是體育課嗎？你希望體育課怎樣上呢？80%以上的學生說：體育課就是打球、跑步等。但他們更多的希望是上體育課時玩游戲、打籃球和跑步，我想，現在學生們都非常喜歡體育課的，我應該引導他們，通過發揮他們每個人自己的優勢、長處來更好的上完一堂體育課。

　　例如在進行耐久跑練習時，以往本人一貫的教法是，規定學生在200米環形跑道上跑4—5圈，作為一種練習手段，教師則不時用哨聲或大聲吼叫等練習手段提醒和督促學生跑起來，結果教師在精神上很累，學生跑得又累又費勁，課堂氣氛十分沉悶，教學效果事倍功半。后來，本人嘗試了另外一種教學方法，讓學生自擇練習手段。有些學生選擇連續三分鐘運球上籃，有的選擇連續跳繩三分鐘，有的選擇五分鐘追逐跑，有的選擇五分鐘帶球突破射門等。他們用不同的方式來表示自己的情感，來體驗耐力練習的樂趣。這樣學生的練習熱情很高，課堂氣氛十分活躍，充分發揮了學生的主體作用，絕大多數學生的耐力素質提高較快。教師也教得輕松，教得愉快的感覺。這種改變傳統學習的耐久跑方式，突出了學生的主體地位，學生的主體意識得到強化的情景下，激發了學生練習的主動性和積極性。我認為，跑只是一種手段，提高學生的耐力才是教學的最終目標，課堂上只要有利于受教育者提高心肺耐力的一切有效手段都可以進行大膽的試驗。

四環節教學心得體會 篇15

　　《一、二年級學生寫話訓練課題研究》

　　階段心得體會

　　建水五小：蔣坦婭、李江、王芳

　　小學一年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫話目標定為：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而這個階段的學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。經過一段時間的看圖寫話的教學實踐，我發現低年級學生在看圖寫話時存在如下的一些問題：

　　1、觀察不細致，缺乏深入的觀察。不能發現圖中的一些重要信息。

　　2、語句不通，重復性語句和錯別字多。

　　3、發揮想象時隨意，不能合理想象，局限于圖上的內容。

　　4、格式錯誤，不能合理運用標點符號。

　　通過這一段時間的調查、摸索，我覺得要想提高學生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學中應注意調動他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：

　　1、培養觀察力：在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、人物、事件。

　　2、練習常見的句式：誰在哪兒干什么

　　什么時間誰在哪兒干什么

　　什么時間誰在哪兒干什么結果怎樣（或心情如何）在平時的教學中、學習中就應該注意培養學生的語言表達能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定基礎。

　　3、由說到寫：要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學生開始寫，逐步達到寫作的目的。

　　只要我們能動腦筋、想辦法，肯下功夫就一定能在看圖些話上有所收獲。

四環節教學心得體會 篇16

　　預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。古人云：凡事預則立，不預則廢。新課程標準也明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習的重要方式。”可見，預習是學生進行自主學習、探究知識的關鍵環節。

　　如何培養學生的預習能力呢？

　　從中學階段學生學習過程來說，培養學生數學預習能力應有三個階段。第一階段是初級階段，也是培養學生預習能力的最重要階段。教師引導學生按課時預習，在課前明確預習作業，課堂驗收預習作業。預習作業應包含以下幾個部分的`內容：要求學生歸納出課本中各個部分的主要內容；要求學生整理出課本中的概念、公式；要求學生研究、模仿例題的解法，獨立解例題；要求學生仿照例題完成課本相應練習；要求學生嘗試做教師布置的基礎習題。在預習中遇到什么疑難問題，學生先做個標記，在聽課時要特別留心加以解決。

　　教師在上課前要及時了解、發現學生預習時所遇到的問題，及時更改教案。

　　第二階段是培養學生預習能力的鞏固、提高階段。教師引導學生預習應有以下轉化：從按課時預習向按章節預習的轉化；從對概念的整理、機械記憶，例題簡單模仿的預習，向對概念理解其內涵、外延，對例題進行推論、應用的預習轉化。

　　具體做法：一是要求學生仔細品味大節標題。標題是文章的“眼晴”，從標題可以大致明白該大節的內容。預習時仔細品味標題，可以領悟出許多東西。例如：“平面向量的坐標運算”這一節，從標題就可以看出本節是從坐標的角度出發，研究平面向量的運算，由此學生自然產生要了解平面向量的坐標是怎樣表示的？平面向量的坐標運算是怎樣進行的？平行、垂直的向量其坐標之間的關系怎樣等一系列問題，心中有渴望解決這些問題的欲望后，就為下一步預習提供心理上的支持。

　　二是要求學生通讀教材，帶著問題有目的地預習。通讀教材內容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？按什么方式闡述的？給出了幾道例題？習題是怎樣進行編排的等問題，避免把預習認為是漫無目的地看書。

　　三是要求學生對概念的預習要求達到會敘述、會判斷，明確其內涵和外延。

　　四是要求學生對例題、習題的預習做到明確問題的條件、結論、以及得到此結論必備的理論論據，然后看題設與這一理論依據有何相同與不同，不同時又如何對題設條件進行轉化，同時還要明確解題過程中的關鍵步驟及書寫格式，以利于課堂上質疑問難。

　　第三階段是培養學生預習能力的高級階段，讓學生會自學。自學過程中要求學生學會遷移，學生獨立地運用自己的知識結構和認知方法，對新的結構相同或相似的知識，乃至以結構不同或差異較大的新知識，通過“同化”和“順應”等手段，采用對比、類比、歸納、實驗等方法進行學習，從而達到從舊知識遷移到新知識，實現新舊知識的過渡。

　　自學過程中要求學生掌握知識間的縱橫聯系。數學學科不僅具有邏輯上的嚴密性，系統的完整性等特點，而且各部分之間的內容也是相互滲透，橫向聯系十分緊密。因此，數學教學進行到一定階段時，要根據需要或可能引導學生圍繞某一專題進行知識和方法的系統整理。

　　總之，學生預習可以培養學生的獨立思維能力，可以增強學生求知欲望，可以提高學生的學習效率。“授人以魚，不如授人以漁。”把知識機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養學生的預習能力，讓學生自己積極主動地去觀察、實驗、分析，自己探索知識，發現知識，掌握知識，形成一定的數學技能，從而達到“不教”的目的。故陶行知先生曰：“教，是為了不教”。

四環節教學心得體會 篇17

　　《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

　　教學前，我深挖課文中的環境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：

　　其一，是因為生態環境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);

　　其二，是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時生態環境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、自主選擇閱讀內容，學生樂學、樂思。

　　在教學“大榕樹”和“眾鳥紛飛”的部分時，我都請學生們自主閱讀，說感受到了什么，喜歡那些句子和詞語。學生們先是自己用筆勾畫，接著又自由朗讀起來，有時又聽下來思考。我驚喜地發現在他們自由閱讀中表現出來的樂學、樂思，表明他們已經不再是單純喜好熱鬧的小朋友了，他們已經擁有自己的閱讀經歷，有了一定的閱讀欣賞水平。

　　二、自由交流，相互促進。

　　在學生自主閱讀后，我請學生交流自己的看法了。學生很快就找到了文中的關鍵詞句。例如： “似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句是本文的難點之一。在學生讀書思考、小組交流，傾聽學生富有創意的發言之后，進一步用課件展示圖片加以突破，同時發揮教師自身語言的優勢進行范讀加深學生的體驗：“這株老榕樹已經有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機和活力，似乎每一片樹葉上都跳動著綠色的精靈，閃動著生命的光輝。這是一株大樹，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌。”陽光照耀著滿樹翠綠的葉子，每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動感的畫面配以精當優美的描述，大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心，難點亦隨之突破。學生在朗讀后談出了自己的感受，看法。是每位同學讀有所感，讀有所思，讀有所獲。達到了很好的閱讀效果。

　　課后，我有如下幾點反思：

　　一、挖掘教材，培養問題意識

　　課文一開始，我以天堂為美點，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么?”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題;切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

　　二、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法;又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，在讀描寫榕樹葉子的段落時，學生特別投入，讀出了真正的南國的美。

　　3.恰當地運用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“群鳥紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養學生的語感。

四環節教學心得體會 篇18

　　在這學期的課程里我們學習了數字化學習方法與技術.我們還接觸到了概念圖和思維導圖，接觸到了開動大腦和啟動記憶等書籍，不但開闊了眼界，還學到了很多知識。

　　數字化學習是信息時代重要的學習方式。信息技術課程比其他學科更有條件為學生提供數字化的學習環境，讓師生在共建的數字化學習環境下展開學習，變革教與學的模式，可以為師生共同發展創造廣闊的空間。數字化學習要求師生是互動的，它對我們學生的要求更高。

　　如果我們要做信息技術教師,用數字化的觀念進行教學,那今天我們所學的知識在今后的學習和工作中能有所啟示，將今日之所學發揮的淋漓盡致。 電腦與互聯網的出現和快速發展，給我們帶來許多的變化，最為顯著的是隨著這種新媒體的出現，許多信息的呈現、存儲、交流的方式改變了——我們進入了數字化的時代。而隨之而來的是便捷、高效，但是也對我們提出了更高的要求。我們的信息不再閉塞，知識界不再疲乏，我們在這豐富的資源中卻更容易迷航。通過上這門課，我感觸最深的是老師介紹的思維導圖工具,思維導圖工具幫助我們高效的完成許多任務，因為它是很接近人腦的工作方式的。如果從一開始我們自己就有意識地訓練，一段時間以后形成了定勢，勢必會幫助我們提高生活效率。

　　生活在數字化的年代，我們不能被動保持與社會發展的同步，更不可以落后于先進的技術。

四環節教學心得體會 篇19

　　為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于備教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的備教學評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學校活動。

　　崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現代課堂建構方面有獨到見解和實踐經驗，已在國家和省市教育期刊發表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創新先鋒獎”。

　　崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現學科核心素養的課堂，要打造有效課堂，需備教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。

　　崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及備教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產士”，要幫助學生“生產”出新的學習成果，幫助學生創造性學習。

　　通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。

　　為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業等問題，從而實現備教學評一體化的教學理念。

　　崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的`理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。

四環節教學心得體會 篇20

　　最近幾節課主要任務是訓練孩子們的實心球，主要任務是解決動作不正確和力量不足的問題。課堂上首先讓學生按照老師的要求進行完整動作投擲，然后我再針對重點和難點進行專題講解。

　　實心球的重點是投球準備階段背弓要拉滿，動作做舒展。我的要求是盡量讓學生把大臂拉過自己的后腦勺，這樣才能產生較大的力矩力量才能更好的發揮。當然在準備活動階段要做一些拉伸肩關節的相關練習，防止在做動作投球的時候肩關節受傷。那么這個動作在實際學生投球的過程中并不能練得盡如人意，會出現含胸低頭，胳膊伸不直，大臂拉伸不到位的情況，那么針對這種情況在投球的時候我首先讓學生控制好手臂的拉伸位置，我再一個一個的進行糾正。例如后背挺胸不到位的拍拍后背，提醒學生伸展到位，胳膊彎曲不到位的提醒一下，針對學生的每一種情況一一進行糾正，總體來講都是挺胸動作沒能做充分，經過我的及時糾正大部分同學的動作還都能練習的比較充分。

　　實心球的另外一個難點是如何用力，打個形象的比喻，拉弓射箭，準備階段把弓拉滿了就差最后快速的松手了，只有快速的松開手中的弦箭才能非得很遠。而投實心球的難點就在這最后的用力階段是否正確。主要存在的問題是協調能力不足導致的上下肢身體不配合，上肢用力過早，下肢用力不充分，上下肢脫節的情況;還有就是腿部用力不足，有相當一部分同學不會兩腳蹬地交換跳，最終導致出手速度不夠，球投不遠。那么這些問題我在一個學生一個學生糾正的過程中感受大部分同學的協調能力還是可以的，只是缺乏更加細致的指導。在兩腳蹬地交換跳的動作上，個別同學挺費勁，總是學不會，還有下肢蹬地和揮臂出手不能夠協調統一。

　　實心球的主要問題就是這兩種，當然還有一些小的問題也不可忽視，例如有的同學出手角度不夠，總是想投的遠一點導致最后出手時機過晚，拋出去的球沒有形成一個拋物線，提前落地;還有投球結束有的同學總愛向前跨一大步，導致過線犯規，有的同學愛向后退的距離遠一點，但是這樣就會影響投球的距離。問題還是出在蹬地交換跳這個環節，兩腳在投球結束后應該是交換而不是向前跨一大步，這在動作概念上應該更加強調一下。

　　實心球教學看似動作簡單，但是在投球過程中還是存在很多問題的，加強動作概念，強化動作，最終要形成動力定型。

四環節教學心得體會 篇21

　　《認識百分數》是在學生學過整數、小數，特別是分數的概念和應用題的基礎上進行教學的。

　　百分數的意義和寫法，是這部分內容的基礎，學生只有理解了百分數的意義，才能正確地運用它解決實際問題。

　　課前我設計了一個活動，通過播放紅領巾跳蚤市場的一些圖片讓學生說說什么商品會最受學生的喜愛？然后出示一份學生的調查情況，讓孩子說說自己從統計中了解到哪些信息？考慮到紅領巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動，而前次的綜合實踐活動”購物的學問”中，正好有學生研究了"紅領巾跳蚤市場各年級學生喜愛商品種類的調查"這個問題，并進行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優勢是十分明顯的，所以就設想結合這個契機營造氛圍，激發學生探究興趣。從實際教學效果來看，學生的參與熱情很高，很好地調動了學習的積極性。

　　教學的預設與生成已經成為數學教學的熱點問題，兩者的和諧統一既可以最大限度地發揮學生的學習主體性，更能減輕教師的不必要的教學負擔。如果教師在進行教學時充分壓縮教師的“教”的時間，而盡可能留足學生學的時間，更有利于學生的思維發展。所以課堂上通過調整例題的呈現順序，產生問題沖突，讓學生在教師創設的情境中積極的思辨，在思辨中不斷生成智慧的火花，自身的思維水平得到進一步提升。

　　學生對于如何比較三個人的籃球水平的問題的爭論恰好解決了初步理解百分數這個環節。

　　百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個過程，在這個環節中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以后引導學生理解，比較自然。而對百分數概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學生通過信息發布會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養了學生的能力。最后一個環節把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。

四環節教學心得體會 篇22

　　自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。

　　第一，低年級的孩子活潑好動，根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

　　第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

　　第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

　　第四，利用日常生活來識字，在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學到很多漢字，在日常生活中我還讓學生利用在家的時間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學校認識同學的名字，并且把自己學到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學到了很多，并且還進行了交流。

　　總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發現，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。

四環節教學心得體會 篇23

　　一、課程簡介

　　（一）課程講授的主要內容

　　《視唱練耳》是普通高等學校音樂表演專業的一門必修課程，具有理論和基本技能相結合的學科特點。該課程傳授有關識譜、聽音的基礎知識，發展音樂認知、音樂表現和音樂審美能力，對全面提高學生的音樂素養具有重要作用。

　　在視唱部分通過單聲部、二聲部以及民族調式和西洋大小調作品的學習，積累音樂語言，在訓練過程中培養學生傾聽自己聲音，運用內心聽覺不斷檢查和調整自己的音準與節奏，為今后從事演唱、演奏打下堅實的基礎。

　　（二）課程的作用

　　1。能熟練地識讀五線譜及簡譜。

　　2。通過聽覺訓練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂片段中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調式、調性和聲織體等）的能力。

　　3。通過視唱，準確理解和表達各類音樂術語、表情記號、樂句、分句等。

　　4。具有運用首調唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從理論上認識、理解首調唱名法與固定唱名法的內在聯系。

　　5。了解多聲部音樂相關知識，培養多聲音樂的感知力。 6。理解音樂風格形成的因素，培養多元音樂文化認同感。 7。了解與課程教學內容相關的音樂歷史與文化知識。

　　二、教材及主要參考書

　　（一）教材

　　1。趙易山。視唱練耳高考輔導教材。北京：中央音樂學院出版社，20xx年2。孫曉潔。視唱練耳應用教程。北京：中國廣播電視出版社，20xx年3。亨利·雷蒙恩。視唱教程。北京：人民音樂出版社，20xx年

　　（二）主要參考書1。中國音樂學院作曲系視唱練耳研究室。視唱練耳分級教程北京：高等教育出版社，20xx年2。上海音樂學院附中視唱練耳教研組。旋律聽寫教材。上海：上海音樂出版社，20xx年3。尹正文，戴竹音，劉綿綿。視唱教程。吉林：吉林音像出版社，20xx年4。張重輝，高誠明。視唱練耳通用教程。杭州：浙江大學出版社，20xx年

　　三、師資隊伍

　　主講教師：1。呂秀霞2。項多3。葉菲教授講師助教

　　東北農業大學本科課程教學大綱

四環節教學心得體會 篇24

　　20xx年11月1日有幸能有機會參加工作室組織參加“深圳全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，幾天的培訓中，能面對面坐在教育專家、教育大家的面前，聆聽他們精彩的講座、感受他們的風采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去，但點燃的思考卻留下深深的印記，或許會成為我職業成長過程中一筆財富。同一個事物，不同的人，從不同的角度，往往會有不同的看法，談不上總結，現從個人的悟性和視角，將這次學習培訓的一些收獲或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。

　　一、培訓學習的價值——點燃思考，引發頓悟

　　教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業成長過程中，很多時候，教育教學理論的學習大多是被動的，以我自己為例，教育教學理論的學習，更多的是應付空洞的培訓，為寫教育教學論文搜集論點、論據。在工作室培訓期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對教育理論學習和培訓有了重新的認識。

　　學習教育教學理論能讓我們從本質上正確認識和理解教育教學，有助于教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問題，指導我們的教育實踐行為。教育培訓，能認我們接觸最新、最前沿的教育教學理念和案例。“比低頭做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。

　　這次的深圳學習，專家們對于教學改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學的理論視角，從本質上讓我對有效教學高效課堂理念下的課程觀，學生觀，教師定位，課堂教學評價標準，教學設計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。

　　總之，教育職業成長過程中，觀念和態度的改變比技能的習得更有價值，學習培訓的價值就在于它能成為點燃思考，引發頓悟的火花。

　　二、收獲點滴——共鳴，回味

　　回顧學習筆記，每位專家的教育教學觀點和理念，印象深刻共鳴之處，點點滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學之路上長時間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……

　　1、上海師范大學謝利民教授：“有效課堂教學的標準：三維目標有效達成，教師教得精、活、實，學生學得樂、活；什么叫好課？——學生喜歡你的課；好課學生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進行活化”

　　2、深圳教育科學研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發深度思考，一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家：“從關注教學方式到關注，教學活動的本質是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者與指揮者；教學的成敗歸根結底是要看學生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對學生學習效果影響最大的是師生關系”

　　3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學的各個環節分析了高效課堂策略：“美國大學生的調研表明：影響學生時間最長的依次是原理，思維，人際關系，審美——教學生的僅僅是知識嗎？”

　　4、洋思中學劉金玉副校長，一位個性張揚的課程改革實踐者“只有從學生的學開始，才能保證學生的主體地位；導學案——明確學習目標，學習方法；后教——在課堂上先學的基礎上，在老師的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習；教師教：共性，規律性，典型性，容易忽視的問題；怎樣使后教有效？教師的作用很關鍵——導教，導思維，導結論；訓練必須圍繞目標，題目來源最好來源于教材”

　　5、山東杜郎口中學崔其升校長，杜郎口中學的魂：杜郎口中學自發課堂教學改革的歷程；杜郎口中學六三三課堂教學模式精髓——“相信學生，讓學生展示。”

　　6、東廬中學講學稿的由來；“不是所有知識都由學生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學生探索。探索的價值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動經驗。”

　　三、學習金字塔——什么樣的學習方式高效

　　對于高效課堂策略與有效教學策略深圳教育科學研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學習金字塔”，讓我震動很大，并查閱整理了一些資料，確實可以看作是高效課堂策略與有效教學策略最佳的教育教學理論研究基礎，至少它能解釋很多關于高效課堂策略與有效教學策略的疑問。

　　學習金字塔最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。它是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。

　　在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

　　第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

　　第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

　　第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

　　第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

　　第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

　　最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

　　學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

　　也有觀點認為，實際上，目前網上流傳的學習金字塔并沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究，因為沒有人能證明看到過這份研究報告，網上也無法搜到相關研究論文，因此學習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數字也并非原本就有，很有可能是后人主觀臆想加上去的。這個假說之所以如此令人信服并廣為流傳，是因為它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒有完整而嚴謹的實證研究推出，但這并不會影響到，學習金字塔對選擇高效學習方法的重要指導作用。

　　四、學習沒有結束——心動，行動

　　1、難受：知道了該怎么做，每上一節課會對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學策略，講多了會難受，學生“動”不起來會難受，思考不出下一步該怎么做會難受……

　　2、嘗試：沒有嘗試去做，有些東西停留在理性認識上，結果還是空的。聽過深圳教育科學研究院的賓華老師關于規范教學設計的內容，參考著嘗試著認認真真做了一份教學設計，教學設計的思路清晰了。

　　3、反思：結合學校深化推行的“高效課堂”教學模式，對照參加此次培訓學習的收獲和感悟，反思自己的教學存在的問題——反思學案的設計和應用，反思ppt和板書的設計，反思課堂上的師生關系……

　　4、積累：積累問題，積累案例，積累經驗。

四環節教學心得體會 篇25

　　通過學習教師倫理與教師禮儀，我對教師這一職業有了更深刻的認識，我深深地體會到作為一名教師，不僅僅是傳道、授業、解惑，還學要具備更多的素質。我決心從以下幾個方面努力完善自己。在舉止上做好榜樣

　　原來在平時的學習生活中我們有很多地方都做得不到位，從小小的鞠躬禮到文明用語，似乎我們都有太多的忽略，比如在平時生活中文明用語太少、說話面無表情等常見問題我們好像多沒有多加注意舉止方面，我認為從坐、立、行的姿勢以及表情動作行為習慣等方面來要求自己。在我看來，教師僅僅注重了自己的著裝，但是在坐、立、行方面做出一些不得體的行為，也是非常難看的。所以，我要求自己坐就坐正，站就站直，走就走穩。努力做好學生的榜樣。語言上貼近生活

　　教師為人師表，是率先垂范的角色。但事實并非如此。樓道里學生見到老師熱情地走上前去向老師問好，而老師卻無動于衷。上課了，學生齊刷刷地起立向老師鞠躬問道：“老師好！”老師面無表情地說一句“坐下”。課間，學生到老師辦公室里找老師交談，而老師沒有意識到，依然忙著自己的事。語言是教師在教育學生時使用的最主要的手段。因此，教師的語言必須規范、準確、生動，我會努力運用語言的力量激發學生的求知欲，撥動學生的上進心，把知識和感情送進學生的心田，讓學生知曉做人的道理，讓學生在思想上認同后在指導其行動，以加強自己的人格素質。

　　從儀表上展示修為

　　以表示教師的教養與形體給學生的整體感覺。在日常生活中，我對自己的著裝及修飾等方面還是比較注重的。從衣著上我總會保持干凈整齊，服裝的樣式也比較大方。以前我對教師穿無領無袖的衣服一直沒有十分清楚地認識，現在通過學習，我對這一點有了新的認識。我覺得，教師應該通過文明的禮儀表現出應有的風度，反映出對他人的尊重，從而給學生良好的影響。

　　“身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”，作為人類靈魂的工程師我們不僅是科學文化知識的傳播者，更是學生思想道德的教育者。因此教師的言行舉止、禮儀禮貌都對學生進行著潛移默化的影響。在以后的工作中，我一定不斷學習，提高自己的道德修養，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做學生喜歡的老師。人民教師，肩負著培養人和塑造人的.神圣使命。毫不夸張地說，一個民族的希望，是通過教師托起的。教師不但教人以知識，使人從無知道文明，教師更重要的是教人以德，使人學會如何做一個高尚的人。一個民族的素質直接折射出這個民族的教育程度，反之，要提高民族的素質就必須有一支良好的教師隊伍。

　　教師的教學水平和內在修養一樣重要。所以最為一名人民教師，就必須“鑄師魂、倡師德、練內功、樹形象”。作為一名普通的人民教師，認真備好每一堂課，認真上好每一堂課，不斷提高自己的業務水平是根本，但僅僅做到這一點還不能說是一名合格的人民教師。作為教師，還應加強自身的人格塑造，要做一個高尚的人，有著良好素

　　質的人，這樣你的一言一行才能感染你的學生，美化他們的心靈，否則，也可能污染他們純潔的心靈。

　　具體來說，我認為，良好的教師禮儀應從以下幾點體現：在不斷提高業務素質的同時，敬業愛崗，嚴謹治學，教書育人，甘于奉獻。關心學生的思想道德狀況，言行謹慎，在課堂上或在公共場所下不講一些不利于學生健康成長的言論和觀點。有工作責任心，安心本職工作，重視校內課堂教學，有進精神，重視獲取新的知識，不斷鉆研業務，加強學術道德修養，心態平和，治學嚴謹。所有的一切表明，重視良好的師德師風的塑造是必不可少的。

　　1.表情禮儀：微笑是善良、友好、贊美的表示，能迅速縮小彼此間的距離，穿鑿出溝通的良好氛圍。目光是教師的眼睛，是重要的教學工具之一。孩子希望得到老師的目光是慈愛、鼓勵、祥和和期待。不喜歡看到老師的目光是瞪眼、盯視、責怪、蔑視和斜視。2.語言禮儀：教師語言不僅體現了她的個人的修養和素質，也是進行教學的一種重要的手段，語言的禮貌與否直接關系到學生的學習效果如何。而在教師語言禮儀中提到了教師的音量要適中，稱謂要得當，語言要簡潔，表達要準確，切記不要偏激、炫耀、挖苦、謾罵。3.收拾禮儀：教師的手勢禮儀要適度，自然親切、適量適時，簡介準確。

四環節教學心得體會 篇26

　　積極的情感能激發學生強烈的求知欲，濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，能使人感知敏銳，思維靈活，記憶和學習效果會大大提高。小學語文作為基礎學科，應該激發學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感。通過培養，使這些積極情感人格化、品質化。

　　小學生是懷著一顆好奇的心對待這個世界，他們往往比成人有著更多、更真的情感投入。

　　我總認為打個“+”是對孩子思維的徹底否定。每次，我用“心”批著孩子們的作業，當他們有不同的回答時，我會用“?”給孩子們送去一份啟迪、一點推動。孩子們讀懂了，那是我的一份期待。如課文《做風車的故事》中的牛頓愛做手工，愛動腦筋，知錯就改;凱特當著全班同學的面嘲笑牛頓不知道風車的道理。在討論“你喜歡誰”中，多數小朋友當然喜歡牛頓，但也有幾位同學喜歡凱特。于是，我在同學的作業紙上打了個”?”，作業發下去后學生告訴我，凱特他遇到事情愛問為什么，值得我們學習呀。學生能一分為二地看到凱特身上的閃光點，教師要充分肯定這些同學的意見，并因勢利導：“你們不僅看到凱特身上的缺點，還看到了不少優點，我相信大家一定能取他之長，補己之短。”當學生根據自身的理解，獨創出一些具有個性的想法時，每次我都用驚異的表情、贊賞的目光、激昂的語氣感嘆到：“你真聰明!”“真了不起!”“真富有創造性!”讓學生在教師的表揚和肯定中體驗到參與的興趣、思維的趣味、成功的快樂、創造的愉悅，樹立起“我也能創新”“真高興”的信心，從而學會創新，樂于創新。

　　蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子幼小的心靈。你看，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。讓我們來到孩子的身邊，對他(她)說：“你能行!”這時孩子即使在真正的失敗中，他們的體會也是成功的感受，沉睡的自信和潛能被喚醒，孩子天性中最優美、最靈性的東西會發揮到極至。因為，此時此刻，孩子們感受到了老師給予自己滿懷的愛。這種愛寄予老師的期待之中，包蘊著尊重與信任，包蘊著寬容與樂觀，包蘊著善待與感動，閃爍著人文的光輝……。學生在積極的情感中學習，那是一件多么快樂的事情。

四環節教學心得體會 篇27

　　【教材】語文人教版五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》

　　【微課形式】視頻（暫定）

　　【微課目標】了解漢字發展演變的過程和歷史悠久，增強對漢字的情感，發現漢字充滿著強大的生命力，激發對祖國文字的熱愛。

　　【微課內容】

　　一、導入

　　第一張pp內容：漢字的演變

　　第一張ppt解說詞：漢字產生于原始社會末期，從傳說中的倉頡造字算起，至今已有五六千年的歷史。從比較成熟的甲骨文算起，也有三千多年的歷史。漢字的演變過程是甲骨文→金文→小篆→隸書→草書→楷書→行書。

　　二、新授

　　第二張ppt內容：甲骨文是殷商時代通行的文字，因為是鐫刻于龜甲與獸骨上的，所以人們稱之為甲骨文。其特點是：圖畫特征明顯，筆畫細瘦，自行大小不一。甲骨文“王”“子”的寫法。

　　第二張ppt解說詞：這是甲骨文的“月”字，因文字刻在烏龜殼和牛的肩胛骨上，所以叫甲骨文。大家都知道月亮有時像圓盤，有時像眉毛，因此甲骨文的月字，既不是新月也不是圓月，而是用半個月亮代表“月”字，甲骨文就是“一彎皓月懸中天”的形象。

　　第三張ppt內容：金文又叫鐘鼎文，它是西周及春秋時代澆鑄在青銅器鐘鼎上面的文字，其特點是：筆畫肥大厚實，結構行款趨向整齊，圖畫特征明顯減少，符號特征有所加強。

　　第三張ppt解說詞：篆書包括大篆和小篆兩種形式。大篆是春秋戰國時期秦國流行的漢字字體。特點是：字形整齊勻稱，筆畫粗細一致，趨于線條化，比金文前進了一大步。小篆是在秦始皇統一中國后，由宰相李斯負責創制的，其特點：一是字體方正，二是筆畫平直，三是結構對稱，四是上緊下松。

　　隸書是戰國以后漢字演變過程中以點畫結構逐漸取代篆書的線條結構而形成的一種新字體。（秦隸又稱古隸，漢隸又稱今隸、八分書）。隸書把篆書的圓轉筆畫改革為方折，并有“蠶頭雁尾”、“雁不雙飛”等筆畫特點隸書打破了以象形為基礎的構造方式，形成現代文字筆畫的基本格局，符號性進一步加強。

　　第四張ppt內容：隸書在秦朝因流行于當時下層小官吏、工匠、奴隸中。篆書“月”。

　　第四張ppt解說詞：到了秦朝，統一了文字，小篆對筆畫進行了調整，篆書一般書寫于竹簡和帛布上，字體看上去流暢而又形象。“月”字就變得不像月亮了。而隸書呢？據說當時在下層小官吏、工匠、奴隸中較為流行，因此稱之為隸書。它扁平方正。

　　第五張ppt內容：楷書也叫正楷、真書、正書。行書是在隸書的基礎上發展起源的，介于楷書、草書之間的一種字體。

　　第五張ppt解說詞：到了漢末，出現了楷書、草書和行書。楷書也叫正楷、真書、正書。由隸書逐漸演變而來，更趨簡化，橫平豎直。《辭海》解釋說它"形體方正，筆畫平直，可作楷模"。楷書的特點是結構勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。唐人張旭所創的一種字體--草書，特點是體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。

　　三、總結

　　第六張ppt內容：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書第六張ppt解說詞：歷經甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書的漢字，由繁到簡，逐步規范，漢字不僅傳承中華文明，還形成獨具特色的中國書法藝術，豐富中華文明的的內涵。漢字又是世

四環節教學心得體會 篇28

　　高三是高中一個關鍵的階段，下面我就自己多年的教學經驗，談談在高三數學教學中我的一些教學總結與反思，以供各位同仁參考。

　　一、從基礎做起，步步為營打好堅實的基礎，是學好數學、考好成績的根本途徑。在復習基礎知識時，我做了以下工作：緊扣教學大綱和考試說明，明確復習的內容，分清重難點，強調考試的熱點，并且帶領同學們對照大綱和說明去研究和溫習教材，參照歷年來的高考真題使同學充分認識到基礎知識的重要和實用。這樣，學生就會重視基礎知識，理解基礎知識的訓練，避免好高騖遠的情況發生。高考的題目命制靈活性很強，但是歸根到底，它考查的都是數學的主干基礎知識和基本技能。因此，基礎知識掌握得是否扎實與高考成績有很大的關系。在數學的教學工作過程中，教師應深入研究教材和大綱，精心準備基礎題，幫助學生打好扎實的基礎，努力培養學生養成腳踏實地的精神。

　　二、把握方向，勇往直前在認真研究教學大綱和考試說明的前提下，明確考試的命題方向，這樣復習時針對性更強，尤其是第二輪復習和最后的沖刺復習。另外，專題復習要有實效。我在平時十分注重對歷年各地高考試題的研究，收集各種與高考數學相關的信息，從中尋找考試方向和命題的方向，并最終確立準確的方向作為教學的指導方向。毛澤東曾說過：“沒有調查研究，就沒有發言權。”我們要讓學生學會知識，首先自己必須把各個知識點吃透、理順，并歸納總結出不同的解題思路和方法，這樣才能有效引導學生復習，提高學生的學習效率。

　　三、分工明確，各司其職學生在教學工作中占主體地位，教師在教學中起主導作用。高考是對教師工作的一種檢查，而最主要的還是考查和選拔學生。學生是教學的主體，教師教得再好，學生什么都不會也不行，所以學生必須真正參與教學。因此，不論講授新課，還是高三總復習時，我都只是充當“導演”的角色，讓學生充分參與到教學過程中，并充分發揮自己的聰明才智，堅決不替代學生思考。滿堂灌的教學后果就是“老師講得累死，學生聽得困死”。所以，在復習時，教師應盡量多給學生自由發展的空間，而教師只需負責把握教學方向和及時修正學生的錯誤。在學生出現問題、遇見問題的時候，教師給予適當的引導和幫助，盡量實現學生的主觀能動性，充分調動起學生的學習積極性，讓他們享受到成功的喜悅。

　　四、展開心理教育，實施目標激勵針對高三這一特定時期學生的心理情況，教師應不斷實施激勵措施。例如，我會幫助學生樹立明確的學習目標，包括班級目標和個人目標，短期目標和長期目標，并且在每次測驗后都進行對照，以此提醒學生及時改正、不斷完善。如果學生沒有完成目標任務，我就和學生一起分析、查找原因，力爭做到不挫傷任何一個學生的自尊，不影響任何一個學生的自信。另外，在高三數學的教學過程中，鼓勵學生的斗志也很重要。所謂“狹路相逢勇者勝”，年輕人就要堅決相信自己，敢于挑戰自己，努力超越自己。在教學中，我嘗試了很多種激勵學生奮進的方法，取得了很好的教學效果，拉近了師生之間的距離，緩和了高三學生可能的緊張情緒。雖然，在教學中我取得了一些可喜的成績，但是也存在一些不足。如在教學過程中我沒有做到面面俱到，沒有照顧好全體學生，尤其是針對發展生的工作，沒有能做到位。因此，對于如何提高發展生的數學成績，我進行了深刻的反思。我認為，應從以下幾個方面著手：

　　1.從“頭”開始，齊頭并進。在教學過程中，教師應注意從頭抓起，即從高一開始就不能有絲毫的松懈，進而打下堅實的基礎。另外，教師還應重視知識的“過程”教學，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯系和應用范圍，力爭不讓任何學生掉隊。要知道，高三第一輪復習時，時間短，任務緊，教師往往沒有特別充裕的時間再對基礎知識進行講解。

　　2.全面關注，興趣啟發。興趣是最好的老師。在數學教學中，教師應全面激發學生對數學的學習興趣。例如，多講一些有關數學的故事(數學家的故事、數學解決生活中實際困難的故事等)，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

　　3.用“個法”代替“眾法”。孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”的教學理念，即教師應針對與每一個學生的獨特個性，施以不同的教學方法。例如，教師可以為學生量身制定學習方案和學法指導，讓他們獲得成功的體驗，從而增強繼續學習的信心。

　　4.全面貫徹賞識教育。對于發展生數學的每一次點滴進步，教師都要給予肯定和鼓勵。另外，教師一定不要吝嗇自己的贊美，要知道教師的賞識和贊美是學生學習的強大動力。當然，表揚和肯定也要因人而異，要表揚得恰到好處。

　　5.狠抓“勤”。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“勤能補拙”“天道酬勤”等等名言名句都強調了“勤”在學習中的重要性。學生是學習的主體，所有的方法、理論都必須內化為學生的認識和行動，才能最終獲得成效。

　　“學然后知不足，教然后知困。”通過多年的高三教學實踐，我更加明白了教學相長的意義。我將在以后的教學工作中繼續努力，不斷鉆研教法，提高自己的教學水平，爭取做一名合格的人民教師。

四環節教學心得體會 篇29

　　通過學習《小學語文寫字教學技能與策略》，我再次深深認識到了書法的意義和書寫的一些規律，更深得體會到作為教師，一定要練好書法，才能更好地去指導自己的學生寫好字。以后，我要從以下幾方面努力提高自己的教學水平：

　　一、生動有趣的故事激勵。

　　孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識。從而引發他們對漢字的喜愛。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

　　二、形式多樣的競賽激勵。

　　競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

　　三、定期開展展覽。

　　定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品放在風采展示里，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。班級里形成良好的寫字氛圍。

　　興趣有了，有了學習的興趣，我就在平時的教學中給孩子們一些進步的方法和技巧，讓他們能有一個進步的方向。所以在教學中我注重以下幾個方面的重點教學：

　　（1）基本筆畫。每一個字都有自己的基本的筆畫，因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

　　（2）字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律，掌握了偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，識字的學習更簡單些。

　　（3）字的結構。漢字的結構變化多樣。學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，左中右結構的字每個部分要寫得扁而且寬

　　四、常規性的指導。

　　常規性的指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及字的間架結構等。其中對學生的執筆姿勢和字的間架結構的指導尤為重要。正確的寫字姿勢，極大地影響著學生的漢字書寫質量及身心健康。因而，對學生從小進行寫字姿勢的指導培養，使他們養成良好的習慣，是小學語文寫字教學中不可或缺的一環。

　　如一年級的寫字課中可以這樣來引導學生：

　　1、課件演示《寫字姿勢》圖，學生通過觀察、討論，說說圖上告訴我們什么？逐步了解正確的執筆姿勢。

　　2、課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”學生通過觀察、討論，交流說一說兒歌中告訴我們什么？強化寫字“三個一”意識。而后，放手讓學生按要求互糾互幫，教師隨時矯正，逐步規范學生的寫字姿勢。指導的另一個重點是漢字的間架結構。漢字的形體特點是方塊形的。獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結構的字布局要勻稱，如：姿。左中右結構的字，各部分要寫得窄而長。如：湖。上中下的字，各部分要寫得扁而寬。總而言之，不管寫什么結構的字，都要體現出方塊形的特點。

　　五、規律性指導。

　　隨著時間的推移，學生在書寫過程中，難免存在一些普遍性的毛病，如結構書寫不當等。這時教師就要重點指導。俗話說得好“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就說明了漢字的筆畫、結構安排勻稱極其重要。

　　學習這門課程，使我受益匪淺。在小學語文寫字教學中，教師要精講多練，規范學生正確的寫字姿勢，引導他們觀察字的結構，有利于學生養成良好的書寫習慣。同時，還有利于學生陶冶情操，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。發展學生的心理素質。