小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì)（精選31篇）

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇1

　　近期，我參加學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動(dòng)，聆聽不同年級、不同學(xué)科老師的課，收獲良多，小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會(huì)。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

　　一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

　　當(dāng)我聽著教師們的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

　　二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

　　新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

　　三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

　　幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。

　　這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對話，教學(xué)相長的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識、方法解決實(shí)際問題的能力。

　　五、這些課教育學(xué)生做真人。

　　“千教萬教。教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

　　語文閱讀教學(xué)中的朗讀、評價(jià)、合作交流……要想得到及時(shí)有效地展示，實(shí)踐證明，就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動(dòng)中多角度，多側(cè)面的進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)為了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以把課時(shí)延長。下面，就我的塊狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇āＷ畛蹩梢酝ㄟ^小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過程，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)體會(huì)然后讓學(xué)生一步一步去做，時(shí)間長了學(xué)生自然而然懂得按照這個(gè)程序去操作。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇2

　　20xx年7月7日至8日，在縣進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，全縣小學(xué)語文教師聆聽了幾位名師的精彩講座，提高了自身語文素養(yǎng)，真是受益匪淺。

　　一、新理念下的作文教學(xué)策略，寫作教學(xué)不再“難”。

　　一小劉春玉老師就寫作教學(xué)作了精彩講解，她提出傳統(tǒng)寫作教學(xué)有兩大問題：問題一：重形式結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)部深化；問題二：重寫作過程，輕評價(jià)修改。針對這兩大問題，劉老師圍繞激發(fā)寫作興趣的'策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，習(xí)作指導(dǎo)方法的策略，寫作評價(jià)的策略四方面進(jìn)行闡述。聽完課后，我頓時(shí)豁然開朗，就想以劉老師分享的教學(xué)方式馬上到課堂實(shí)踐。

　　（一）、激發(fā)寫作興趣的策略

　　寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感太度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

　　（1）以鼓勵(lì)樹立信心。在批閱和講評的過程中,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當(dāng)眾誦讀表達(dá)，以“閃光點(diǎn)”來激發(fā)學(xué)生的成就感，敦促學(xué)生再接再勵(lì)。此外，日記是學(xué)生傾吐心聲的很好方式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫，不論字?jǐn)?shù)和篇幅，教師不失時(shí)機(jī)地批上幾句真切的話語,讓學(xué)生嘗到用筆表達(dá)思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。

　　(2)以游戲激發(fā)熱情。例如:在進(jìn)行有關(guān)人物外貌的片段寫作訓(xùn)練時(shí),設(shè)置了一個(gè)“人物外貌描寫”的習(xí)作游戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察班上某同學(xué)的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,我把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜三次。如果三次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點(diǎn),就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點(diǎn)。

　　（3）以仿寫增強(qiáng)動(dòng)力。仿寫以其對文章風(fēng)格結(jié)構(gòu)的模擬,能幫助學(xué)生盡早體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)寫作動(dòng)力,對于中年級的學(xué)生來說尤其如此。如在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生注意文中對翠鳥外貌的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這段話作者是抓特點(diǎn)，按順序，運(yùn)用比喻等表達(dá)方法寫具體的，并要求學(xué)生仿照文章的寫作方法對大公雞、小狗、小貓、小白兔、小金魚等進(jìn)行外貌描寫。

　　(4)、激發(fā)成就感。寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是經(jīng)常被忽略的。“集體作文”的可以是圍繞同一主題，大家集思廣益，雖然每個(gè)人的思考不一定周全、準(zhǔn)確，但可以互相補(bǔ)充，互相提示。這給了學(xué)生展示的空間，他只要答對了一點(diǎn)，就會(huì)有一種滿足的成就感。因此，老師們不妨多用這種方法。

　　（5）鼓勵(lì)寫放膽文。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所思所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。

　　(二)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的策略

　　寫文章要學(xué)會(huì)用詞，以免句子太空洞，寫作要多出現(xiàn)充滿靈性的句子。

　　1、一個(gè)兒童的心里也是一個(gè)精彩的世界。用欣賞的眼光去體驗(yàn)?zāi)且环萃�真童趣。如果以成人的思維理解孩子，那永遠(yuǎn)理解不了孩子有自己獨(dú)特的眼光。如：成人想白云的樣子，絕對不會(huì)像孩子那樣想成是“棉花糖”；成人寫《月夜》，可能不會(huì)想到“月亮像個(gè)小女孩慢慢地露出臉來，是害羞，還是犯過錯(cuò)誤，我真想問問它。”在孩子的眼里，“池塘是一只明亮的大眼睛，水邊的蘆葦是長長的睫毛。”“甜的豆腐是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦。”

　　2、鼓勵(lì)兒童說真話，抒真情。看看我們現(xiàn)在同學(xué)寫的文章，文章中的假話、套話、空話屢見不鮮。作為教師要及時(shí)糾正，寫的東西要讓人看了覺得有用有趣。要學(xué)生說真話、抒真情，同時(shí)必需密切關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向問題，需你引導(dǎo)，不能片面打擊，對此萬萬不可掉以輕心。

　　3、鼓勵(lì)兒童寫想象中的事物，寫想像作文。（1）培養(yǎng)學(xué)生的想像能力要擴(kuò)大學(xué)生的表象儲備。要使學(xué)生能夠在更大的范圍內(nèi)接觸各種事物，感知各種事物，接觸大自然，多接觸社會(huì)，豐富學(xué)生的思維形象，拓展學(xué)生的想像空間。學(xué)生不僅要有書本上知識，還要有課本外的知識，多閱讀，能用科學(xué)的方法認(rèn)識世界，了解世界。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想像能力要激發(fā)學(xué)生的情感。例如：老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，邊描述邊啟發(fā)，把學(xué)生帶入更廣遠(yuǎn)的意境。你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍(lán)天。你抬頭往上看，看見什么？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方？那兒你剛?cè)サ臅r(shí)候是什么模樣？后來又是什么樣子？你們看著想著。（蒲公英的種子隨風(fēng)向遠(yuǎn)方飛去，學(xué)生欣喜地望著）物我相融，學(xué)生想象的翅膀展開了，興奮地描述著“我飛上了高空。抬頭向上看，啊，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云；低頭往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在陽光的照耀下，閃著金光。我飛過高山，看到一群群高山像駝峰一樣，連綿起伏。我來到草原，一片片草地就像綠絨毯一樣，鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀，哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安家落戶吧。我飄飄悠悠地落了下去。啊，這兒沒有人煙，也沒有我的伙伴，這時(shí)，我想起土壤媽媽對我說的話，”孩子，只要有泥土的地方，你就能生根發(fā)芽。“我暗暗地下了決心，一定要把荒山打扮得像花園一樣。我無聲無息地萌芽，無聲無息地開花。多少年來，我日日夜夜把小河當(dāng)作鏡子，默默地打扮著，漸漸地，漸漸地，開的花多了，啊，我的志愿終于實(shí)現(xiàn)了，荒山變成了花園。”

　　（三）習(xí)作指導(dǎo)方法的策略

　　1、上好習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作指導(dǎo)課就是教師在習(xí)作課上的臨場指導(dǎo)，能對學(xué)生進(jìn)行有效的書面表達(dá)訓(xùn)練，它集中體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

　　2、注重“抓契機(jī)，善引導(dǎo)”的藝術(shù)。

　　（1）抓契機(jī)，點(diǎn)亮思想火花。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（2）抓契機(jī)，獨(dú)創(chuàng)習(xí)作方法。一般性材料用新穎別致的手法來表現(xiàn)，可以達(dá)到化平淡為新奇效果，而且別具一格的表現(xiàn)形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。

　　（四）寫作評價(jià)的策略

　　1、評價(jià)要注重激發(fā)成就感。

　　學(xué)生最喜歡的一句：

　　“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

　　“真是優(yōu)秀之作！”

　　“努力吧，你有希望！”

　　“選材、內(nèi)容好，再生動(dòng)些會(huì)更好。”

　　“你的作文能把事情發(fā)展的順序?qū)懬宄�，非常不錯(cuò)。”

　　“角度選得有特點(diǎn)，用詞貼切，好!”

　　“作文確實(shí)有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家。”

　　“想象力極強(qiáng)，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺。” “作文應(yīng)表達(dá)出真情實(shí)感，相信你會(huì)做到。”

　　“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力。”

　　“請你仔細(xì)修改，這是一篇很好的作文。“

　　“只要你繼續(xù)努力，就會(huì)成為班里的‘小作家’。”

　　2、評價(jià)形式要注重多樣化改變以往習(xí)作評價(jià)單

　　一、片面的狀況，采用多樣化評價(jià)形式，有助于全面提高學(xué)生習(xí)作的綜合能力。常用的評價(jià)方式主要有：

　　1、自評自改。

　　2、互評互改。

　　3、集體評改。

　　4、書面批改

　　5、面批面改

　　有了這四大策略保駕護(hù)航，我們的習(xí)作教學(xué)不再“難”。

　　二、細(xì)讀文本、關(guān)注表達(dá)。

　　陳毅希望學(xué)校黎水秀老師分析了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)解讀文本的現(xiàn)狀：

　　（一）、學(xué)生

　　（1）、語文閱讀教學(xué)在認(rèn)知尺度上過分的求同取向，抹殺了學(xué)生對文本的個(gè)性解讀，進(jìn)而造成學(xué)生只背誦問題答案，輕視文本閱讀的現(xiàn)象。（2）、由于缺乏基于文本的閱讀技巧的講解和指點(diǎn)，學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平、審美趣味亦得不到提高。

　　（二）、教師

　　（1）文本解讀完全依賴教師用書。（2）文本解讀純粹為了應(yīng)試。（3）文本解讀停留在表層

　　黎老師針對現(xiàn)狀提出獨(dú)到的見解，我們獲益良多，下面就談?wù)勎业睦斫狻?/p>

　　細(xì)讀文本就是在在閱讀教學(xué)中，教師以文本為核心，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，自覺地運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元姿態(tài)親近文本，沉入言語之中，主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，進(jìn)而建構(gòu)起學(xué)生個(gè)體的心靈空間。這就是教學(xué)語境下的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀是一種方法，一種技術(shù)。關(guān)注表達(dá)就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，在細(xì)讀文本的過程中學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，為書面表達(dá)積累語言、奠定基礎(chǔ)。文本細(xì)讀是基礎(chǔ)，關(guān)注表達(dá)是目的。我們可以從這些方面去“細(xì)讀文本”：

　　1、細(xì)讀文本，探尋文字背后的內(nèi)涵，體會(huì)人物的情感。

　　2、細(xì)讀文本，關(guān)注表達(dá)方式的作用。

　　3、細(xì)讀文本，體會(huì)布局謀篇的精妙。

　　4、細(xì)讀文本，再現(xiàn)文字描繪的畫面。5細(xì)讀文本，補(bǔ)充相關(guān)的背景資料。

　　教師如何細(xì)讀文本：

　　1、反復(fù)讀。“讀書百遍，其義自見。”在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)培養(yǎng)語感的方法，反復(fù)讀，并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。課堂教學(xué)中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學(xué)，有些甚至破壞了課文的整體性，應(yīng)讓位于學(xué)生的讀。

　　2、朗讀是一種習(xí)慣，要及時(shí)糾正不良習(xí)慣，形式要多樣，要用梯度。朗讀還要要注重方法的指導(dǎo)，一詠三嘆話引讀

　　3、與同行交流。

　　4、與教育雜志、網(wǎng)絡(luò)上的智者交流

　　5、打鐵還得自身硬。

　　在課堂上課我們?nèi)绾翁嵘�呢�?/p>

　　1、細(xì)讀文本要基于課標(biāo)和學(xué)情。

　　2、文本細(xì)讀要深入淺出，小學(xué)語文教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識水平，具有童真童趣。

　　3、把握整體，找準(zhǔn)細(xì)讀點(diǎn)。文本細(xì)讀，要求我們不能像以往那樣，只是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。 (1)、關(guān)鍵的詞句，所謂關(guān)鍵的詞句，是指課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的詞句。它在課文中或確切表達(dá)文章主旨，或真切體現(xiàn)作者情感，是快速準(zhǔn)確讀懂文本的有效信息。a.表現(xiàn)文章主旨的詞句b表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句

　　c含義深刻的詞句(2)、獨(dú)特的語言現(xiàn)象。文本是由字、詞、語句、標(biāo)點(diǎn)組成的，字詞語句又形成了獨(dú)有的言語表達(dá)方式、言語節(jié)奏，這是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的地方。所以，在細(xì)讀文本的時(shí)候，也可以從文本一些獨(dú)特的語言現(xiàn)象入手。a獨(dú)特的句子b獨(dú)特的稱呼c獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)(3)、

　　意蘊(yùn)悠長的空白。所謂空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚作者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的“空白”進(jìn)行細(xì)讀，可以建立起學(xué)生和文本溝通的橋梁，深化學(xué)生對文本的理解。

　　4、文本細(xì)讀要方法多樣：

　　讀一讀

　　比一比

　　換一換

　　補(bǔ)一補(bǔ)

　　議一議

　　問一問

　　評一評

　　仿一仿

　　三、讓語文課堂活起來。

　　三小劉建華老師結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)給我們分享了如何把語文課上活。聽完她富有激情的講座后，我意識到自己還有很多方面沒做好，要向劉老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)用心的老師。

　　語文課一定要了解學(xué)生的情感認(rèn)知、情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如背風(fēng)光景物類的課文，可以告訴學(xué)生背熟以后去那旅游不用請導(dǎo)游，省到錢了。學(xué)習(xí)病句修改、錯(cuò)別字，可以請學(xué)生把病句、錯(cuò)別字設(shè)置專欄，請小大夫治病，既提高興趣又加深印象。對罰抄作業(yè)總抄不好的可以分等級評分，積累五個(gè)優(yōu)的可以免抄一次。對于字太差的可以從中找七八個(gè)比較好的字，告訴他這樣抄老師就給良，以此類推，讓學(xué)生享受成功中，激發(fā)興趣。

　　在教學(xué)中要善于提問，不要把學(xué)生問死了，把問題說的淺顯易懂，還要善于追問。備課時(shí)，提醒自己會(huì)有各種答案回饋給自己嗎？一上課，就要把學(xué)生牢牢抓住，不是我要學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生求著學(xué)。教學(xué)情感類的課文，教師本身要用有感情的話授課，在一詠三嘆中感悟情感。結(jié)合圖片故事、音樂都可以使學(xué)生受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟。

　　語文課一定要給足朗讀時(shí)間，杜絕念課文，要通過聲音來表達(dá)情感。允許個(gè)性化的行為，不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。文字閱讀重目的，理性。圖文閱讀重過程，感性。《鄉(xiāng)下人家》中很多圖片，學(xué)會(huì)觀察圖片，再想想怎么說。語文的學(xué)習(xí)靠自悟，閱讀是對語言的理解活動(dòng)，學(xué)會(huì)自讀自悟，給充足的時(shí)間閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

　　鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，營造氛圍，比著看書，當(dāng)一個(gè)學(xué)生涉及課外知識點(diǎn)時(shí)，要多表揚(yáng)。語文園地以游戲進(jìn)行，收集成語，歇后語比賽等，各種方式的朗讀比賽讓學(xué)生主動(dòng)背誦，小組合作利用好老師是非常輕松的，背誦檢查作業(yè)都可以由小組長完成。課文背完加分，作業(yè)完成好的加分，字寫的漂亮的加分，培養(yǎng)好小組長就多了十幾個(gè)老師，老師自己要參與其中，多關(guān)注小組動(dòng)態(tài)。

　　在教學(xué)中，內(nèi)容會(huì)枯燥，但保持熱情是老師的素養(yǎng)。作為教師要緊跟時(shí)代的步伐，現(xiàn)在更新?lián)Q代快，為有學(xué)習(xí)，才能與學(xué)生有共同話題。我們?yōu)榱藢W(xué)生臉上的笑容，眼里的期待去努力吧，愿我們作為教師的一生能夠精彩；作為人的一生，能夠無悔并且快樂。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇3

　　課堂閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的視野。所以，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。但是目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重阻礙著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。對怎樣提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。

　　一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)

　　教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，也需要考慮教學(xué)內(nèi)容。語文教材和小學(xué)語文閱讀內(nèi)容是提高語文閱讀質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該立足于語文教材知識的講授來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，每篇文章、每段文字的教學(xué)目標(biāo)都有自身的要求，教師應(yīng)該進(jìn)行精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)同樣的語文閱讀材料出現(xiàn)在不同的教學(xué)氛圍中時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。另外，制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、科學(xué)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂缺乏深入的解讀，教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)整體的框架。比如，閱讀材料掌握生詞、閱讀文章后理解文章的主題等，這些閱讀目標(biāo)都具有較強(qiáng)的概括性，缺乏實(shí)踐，是一種整體目標(biāo)，基本可以應(yīng)用在任何一篇閱讀文章中，對于目標(biāo)分層、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的解讀。

　　二、選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

　　1、依目標(biāo)，定內(nèi)容

　　新課標(biāo)將語文教學(xué)目標(biāo)的要求劃分為三個(gè)維度，而不是三個(gè)目標(biāo)。教師在授課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)很容易完成這三個(gè)維度，通過閱讀課文，能夠識字，了解文章表達(dá)的情感。將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，有助于提高閱讀教學(xué)的有效性。

　　2、精文本，定內(nèi)容

　　在閱讀的過程中，必須抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，之后再細(xì)讀文章、領(lǐng)悟文章中的詞句，然后再勾畫文章的意境。在細(xì)讀說明文文本時(shí)，需要加強(qiáng)對過程描述的重視，這樣才能更好地理解文章蘊(yùn)含的道理。在閱讀詩詞時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在關(guān)鍵詞的理解上，善于利用關(guān)鍵字詞，逐字逐句地進(jìn)行品味和推敲，勾畫出文章的意境。在閱讀小說作品時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味其中的文本，通過小說描述的人物形象來理解小說的主題思想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其中文言文的引入是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，語文教師應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備，逐字逐句地分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。

　　三、合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)方法

　　1、教學(xué)評價(jià)注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性評價(jià)

　　由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、心理素質(zhì)以及生活經(jīng)歷都不同，所以教師在評價(jià)時(shí)不能一刀切。教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的評價(jià)方式。

　　2、注重評價(jià)方法的多樣化

　　實(shí)現(xiàn)閱讀有效性教學(xué)的過程中，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，起著引導(dǎo)和評價(jià)的作用，如何運(yùn)用有效的評價(jià)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯得非常重要。所以，教師可以進(jìn)行生生評價(jià)和小組互評等活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，開展小組互評活動(dòng)，讓學(xué)生輪流到講臺上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)其他成員充當(dāng)評委的角色，這樣就可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評價(jià)。除了小組互評方式，還有全班互評以及同桌互評等方式。采用各種評價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自己和評價(jià)交流的機(jī)會(huì)。

　　綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了許多問題，教學(xué)內(nèi)容過于空泛，解讀不深入，教學(xué)方法與語文閱讀教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)評價(jià)方式落后。因此，教師需要及時(shí)采取有效措施，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇4

　　《小學(xué)語文教學(xué)》盡管是山西省出版的教學(xué)雜志，但我對它卻情獨(dú)終，讀小學(xué)語文教學(xué)有感。從步入教壇不久，我就開始關(guān)注著它，不看它心里總是發(fā)慌，不知道自己的教學(xué)該向何處去。我認(rèn)為這本雜志是我國小語教學(xué)改革事業(yè)的前沿，雜志的開篇都有小語理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)名人用最新的教學(xué)理念引航教學(xué)改革，里面刊載的每篇教學(xué)論文或教學(xué)案例基本上是參加全國小語教學(xué)大賽的名師的杰作，里面的教學(xué)方法與教學(xué)技巧確實(shí)令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說我有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但《小學(xué)語文教學(xué)》這本雜志確實(shí)幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。 興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В�只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在興趣“老師”的吸引和指導(dǎo)下，可以加快獲得豐富知識的進(jìn)程。

　　二、聲情并茂的范讀引路 ，范讀是形象化的`教學(xué)手段。在《十里長街送總理》一文朗讀訓(xùn)練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶�樂背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，讀后感《讀小學(xué)語文教學(xué)有感》。學(xué)生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。

　　三、充滿激勵(lì)的評價(jià)語言。每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)槲宀食靥�多了，作者都看不過來了，所以要快點(diǎn)讀。”大家都也認(rèn)為很有道理，對這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來別的同學(xué)的不同看法：“這四個(gè)有像......的，該讀得越來越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿妫�作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓�?lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃他們對小學(xué)語文教學(xué)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。

　　四、靈活多變的方式訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學(xué)中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學(xué)語文教學(xué)》吧。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇5

　　語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

　　一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語

　　導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？

　　1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

　　2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

　　3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

　　課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

　　教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。

　　三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

　　要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

　　四、形成課外閱讀的氛圍

　　課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。

　　五、教給課外閱讀的方法

　　課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題。幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：

　　1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。

　　2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。

　　3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。

　　4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。

　　5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時(shí)翻索引。

　　6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。

　　總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇6

　　忙忙碌碌間，素養(yǎng)大賽結(jié)束了，回首參賽過程，幾多興奮，幾多感慨。

　　如果沒有經(jīng)過比賽，還真不知道自己的實(shí)力到底有多少，也不會(huì)知道自己和別人的差距是什么。

　　在比賽前，就已經(jīng)對自己的才藝展示和粉筆字不抱任何信心。果然，經(jīng)過與參加比賽的對比，自己的缺點(diǎn)就出來了。才藝展示還好，進(jìn)過自己的精心準(zhǔn)備，勉強(qiáng)過了關(guān)。而粉筆字則明顯地與別人差了一大截。記得特崗培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)老師就批評我的字寫得太軟，沒有骨架。雖經(jīng)同事的臨時(shí)指導(dǎo)，終究是沒有達(dá)到“臨陣磨槍，不快也光”的境界。不過也好，也給我敲響了警鐘。平時(shí)總是批評學(xué)生字寫得不好，想一想，作為他們的語文老師，我都沒有寫一筆能夠令學(xué)生折服的好字，學(xué)生感受不到美，當(dāng)然也就寫得不是很好了。而且平時(shí)在上課時(shí)，為了圖快，我的字有時(shí)就會(huì)寫得比較潦草，就更談不上美了。如此不好的示范，于己來說可能沒有什么損失，但是對于模仿能力那么高的學(xué)生來說，這絕對不是一種好的示范方式，其結(jié)果也就可想而知了。“吃一塹，長一智”，此次在比賽中雖然丟了臉，但想想，也是一件好事，正好治一治我那不規(guī)規(guī)范范寫字的壞毛病，而且以后也要好好練習(xí)粉筆字，畢竟這是當(dāng)好一名好的語文教師最起碼的素質(zhì)。

　　記得以前應(yīng)聘代課老師時(shí)，試講完了后，楊彥文校長曾評價(jià)我“上課毫無章法，但語文功底不錯(cuò)”，而且去年剛剛參加完特崗教師考試，所以對于我的語文功底我還是蠻自信的。可是經(jīng)過這次比賽，我才發(fā)現(xiàn)，我曾引以為傲的語文知識，在時(shí)間的流逝中，我居然已經(jīng)忘記了大半。那些耳熟能詳?shù)拿�篇佳句、文章典故，我居然想不起來了。曾幾何時(shí)，那些可是我信手就可以拈來的東西啊。可在考場上，我居然出現(xiàn)了“舌尖效應(yīng)”，明明答案就在對岸，可就是如同隔著一層霧，想不起來呀！！！！哎

　　事后認(rèn)真地進(jìn)行反思之后，我想明白了：讀書也如同練功一般，要持之以恒。如果長久不練，再好的功夫也會(huì)荒廢了。這些語文知識也是一樣，你要不停地回顧它，用它，才能牢牢地記住它。

　　不由得感概一聲：要想當(dāng)好一名好的語文老師真的是太難了，除了具備語文知識外，還得上知天文，下知地理，外加琴棋書畫，樣樣精通才行。哎，真是難煞人也！

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇7

　　讓學(xué)生經(jīng)常有進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好文字這個(gè)工具，形成讀寫能力，并經(jīng)常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅(jiān)持寫日記就是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作環(huán)境。譬如，在萬物生的春季，與其將學(xué)生困在教室內(nèi)，不如將其解放，讓學(xué)生盡情地在草地上打個(gè)滾，在花叢中聞花香，盡情地?fù)肀ё匀弧＿@樣的情景一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將自己的真實(shí)感受敘述出來。根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘?qū)懽髻Y源。教材中的每一篇課文都是范文。每個(gè)單元都有不同的訓(xùn)練要點(diǎn)，隨文練筆是一個(gè)提高寫作能力的好方法。在教學(xué)詩歌《媽媽的愛》時(shí)，可讓學(xué)生模仿文本模式進(jìn)行仿寫。詩中寫道:“有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的愛是清涼的風(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的`頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學(xué)生對媽媽的愛。教師要抓住讓學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽的愛還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一件生活中媽媽關(guān)愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓(xùn)練，大大降低了學(xué)生的寫作難度。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇8

　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的'就是讓學(xué)生在摘抄材料的過程中進(jìn)行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯(cuò)成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無比。”學(xué)生在反復(fù)誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏，交錯(cuò)成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進(jìn)行品析，體會(huì)作者如此運(yùn)用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴(kuò)大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會(huì)作者的情感，這些都是十分必要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，作為一線教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，以此來加強(qiáng)自己的知識儲備。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇9

　　課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項(xiàng)策略：

　　（一）態(tài)度真誠

　　提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題思考中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師

　　要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。

　　（二）因人施問

　　孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

　　（三）注重實(shí)際

　　教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接

　　軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

　　（四）體現(xiàn)整體

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課題充滿生機(jī)。

　　（五）創(chuàng)設(shè)情境

　　在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

　　（六）重視體驗(yàn)

　　設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，

　　說說你中獎(jiǎng)的感受？”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

　　（七）巧妙變換

　　教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在此基礎(chǔ)上，老師順勢引導(dǎo)盲人青年的認(rèn)真刻苦，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

　　（八）體現(xiàn)“兩”度

　　所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的理由很令人費(fèi)解，人們相信嗎？你是怎么認(rèn)為的？教者演示伽利略的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就

　　不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶。

　　挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

　　淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

　　（九）強(qiáng)化重點(diǎn)

　　現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

　　學(xué)生在掌握了課本知識后，對重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，而重復(fù)提問又容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設(shè)計(jì)問題，反映重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《長征》一文后，可以設(shè)計(jì)問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎(chǔ)上的提問，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣，也容易激起學(xué)生的思考和回答積極性。

　　（十）“節(jié)外生枝”

　　“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。“節(jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題。

　　課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在

　　語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇10

　　10月4——6日，有幸觀摩了“平泉縣小學(xué)語文高效課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)”低、中、高年級段14節(jié)同課異構(gòu)課堂教學(xué)，收獲頗豐，現(xiàn)就每一節(jié)課談?wù)勛约旱膫�(gè)人想法：

　　第一節(jié)回民小學(xué)周曉涵老師的《戈壁灘上古長城》一課，教師語言適合兒童的年齡特點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，注重落實(shí)低年級段的教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)識字寫字教學(xué)，在課始進(jìn)行了生字詞的扎實(shí)認(rèn)讀，起到了鞏固作用，符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。注重語言訓(xùn)練與積累，在學(xué)習(xí)“兩千多年前的古長城”部分，教師對“叮叮當(dāng)當(dāng)”一詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)給我留下了深刻印象，首先讓學(xué)生說“叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲音是誰發(fā)出來的？然后出示對比句子把它換成“叮當(dāng)”，讓學(xué)生讀讀兩個(gè)句子比較“用哪個(gè)更好”，最后讓學(xué)生說出類似的表示聲音的`疊詞，當(dāng)學(xué)生說了“高高興興、吵吵鬧鬧”等詞時(shí)，教師告訴學(xué)生這些是疊詞，但不是表示聲音的，隨之引導(dǎo)學(xué)生說出“下雨時(shí)，小雨點(diǎn)、小溪 地流、小鳥 地叫”等等，并且在有效練習(xí)環(huán)節(jié)提示學(xué)生課下積累在小本本上，可以在課文中找，可以在拓展閱讀的文章里找，也可以自己試著寫一寫，這樣不但讓學(xué)生積累了詞語，還豐富了語言積累、表達(dá)。周老師還特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：輕輕打開書，輕輕拿出鉛筆，寫字時(shí)要頭正、身直、肩平、足安等等。一點(diǎn)建議就是盡量充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡力培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識，盡可能做到按時(shí)下課，不拖堂，“城”字的書寫大可不必非得在這節(jié)課指導(dǎo)。

　　第二節(jié)黃土梁子明德小學(xué)于淑娟老師的《戈壁灘上古長城》一課，教師能依據(jù)“高效課堂的一般思路”引導(dǎo)學(xué)生完成第二課時(shí)學(xué)習(xí)，突出的特點(diǎn)是重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練形式多樣，如：自由讀整體感悟、同桌互讀交流感受、個(gè)人展示讀、教師范讀、段落對比讀、熟讀成誦等等，重視識字寫字教學(xué)，課始認(rèn)讀認(rèn)字卡片、課終前的指導(dǎo)寫字。只是在指導(dǎo)寫字時(shí)教師要注意方法，田字格要畫的方正，教師板演時(shí)要注意占格位置和字的間架結(jié)構(gòu)要準(zhǔn)確，不要急要一個(gè)字一個(gè)字細(xì)致完成：看

　　一、描

　　一、寫

　　二、組一到兩個(gè)詞、如果再說個(gè)句子就更好了。另外課件的制作中背景顏色與字體顏色的搭配要精心，本節(jié)課的課件張張都給人“陰天”的感覺，字也看不清，整節(jié)課由于課件的原因心情顯得很壓抑，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果。

　　第三節(jié)金杖子中心小學(xué)郝愛萍老師的《戈壁灘上古長城》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，每一環(huán)節(jié)的過渡語設(shè)計(jì)精心，讓我們感覺整節(jié)課是一個(gè)整體，不支離破碎的。比如在由學(xué)生的自主閱讀到小組交流時(shí)，教師說：“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)開始和小組同學(xué)說起來了，有的同桌說的很熱鬧了，可能有的同學(xué)不知道怎么說，那就帶著你的想法把你畫的句子給同桌讀讀。”學(xué)生們就自然地進(jìn)入了交流的環(huán)節(jié)，過了一會(huì)兒老師又說：“已經(jīng)準(zhǔn)備好的同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了，許多同學(xué)已經(jīng)回到了坐如鐘的狀態(tài)”。自然進(jìn)入全班交流的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)理解理解詞語的方式新穎，如理解“斷斷續(xù)續(xù)”教師采用了畫圖的形式，并且是讓學(xué)生畫出斷斷續(xù)續(xù)的線。幾點(diǎn)個(gè)人想法：

　　一、課件的使用，朗讀古戰(zhàn)場一段時(shí)能播放大哥哥吹笛子的音樂嗎？

　　二、師生的表情要隨文本而變化，和文本同步，讀古戰(zhàn)場中“戰(zhàn)士們一點(diǎn)笑容都沒有”學(xué)生不嚴(yán)肅，教師也面帶微笑的點(diǎn)評指導(dǎo)，顯然不合適。

　　三、對朗讀的評價(jià)，第二課時(shí)中的評價(jià)要求讀出個(gè)性體驗(yàn)，不能再只停留在聲音洪亮、吐字清晰、是否流利上，應(yīng)該說從他的朗讀中你感受到了什么、聽出了什么等等。

　　總之，參加語文高效課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)收獲頗豐，為今后的教學(xué)工作扎實(shí)了基礎(chǔ)，提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇11

　　開學(xué)一個(gè)多月來，在忙忙碌碌中度過，一樁事情接著一樁事情。每天學(xué)校家兩點(diǎn)一線的生活，讓人感覺壓抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊天中我說到則“怎么像回到高考的那段日子了？”語文素養(yǎng)大賽讓我看到了自己語文素質(zhì)、心理素質(zhì)的`淺薄，同時(shí)也讓我看到了語文老師那多彩的一面。

　　整整一天五場的比賽，讓我感受最深的是答辯時(shí)在外面等待的分分秒秒，空氣似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，選手們都在抓住最后時(shí)刻積極地準(zhǔn)備著，當(dāng)時(shí)我還心存僥幸心理，希望手氣好點(diǎn)抽個(gè)好答點(diǎn)的題目，當(dāng)看到考場的門推開的一瞬間，大家不由地走向前去問這問那，“什么題目呀？”“有準(zhǔn)備的時(shí)間嗎？”“一次進(jìn)去幾個(gè)人？”“《三國演義》的藝術(shù)成就是什么？”呀！心理暗暗地嘀咕著，這可怎么答呀，萬一也抽到就完了，無數(shù)個(gè)問號回蕩在眼前，如同熱鍋上的螞蟻不知所措，甚至想逃避這一環(huán)節(jié)，我們趕快地上網(wǎng)查找答案，抓住僅有的時(shí)間去硬性地背誦，自我安慰吧！

　　現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)怎么那么的狼狽呀，歸根到底還是自己知識太匱乏了，如果自己滿腹經(jīng)綸，如果自己博覽群書，太多的如果在此時(shí)顯得那么地微不足道，此時(shí)此刻讓我清醒看到與他人的差距，更明確了自己努力的方向，要不斷地充實(shí)自己。

　　每一次的講課、比賽，雖然在身心上都是一種煎熬，但是我們正是在這一次次的活動(dòng)中歷練自己，迅速成長，這同樣是一筆財(cái)富，累并收獲著。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇12

　　這是一部涉及基礎(chǔ)教育全領(lǐng)域、涵蓋所有學(xué)科的帶有普遍指導(dǎo)意義、明理解惑的大型叢書，由上百人團(tuán)結(jié)協(xié)作、殫精竭慮、克服各種困難，歷時(shí)三年才得以完成的書籍。編著團(tuán)隊(duì)中既有課程專家、大學(xué)教授，也有學(xué)科教研員，更有一線的名優(yōu)教師。他們本著求真務(wù)實(shí)、切合實(shí)踐的態(tài)度，把基礎(chǔ)教育課程改革十多年來各學(xué)科在教學(xué)中所遇到的各種疑難問題全部收集起來，統(tǒng)一梳理，分門別類，集中研究，聯(lián)系實(shí)際認(rèn)真分析。這部書最讓我感受良多是關(guān)于識字、寫字教學(xué)以及閱讀教學(xué)這兩塊。下面簡單說說自己的一些讀書心得。

　　印度第一任總理尼赫魯曾對他的女兒說："世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，這個(gè)國家就是中國。"的確，漢字作為符號文字，是中華文化的載體，是中華智慧的縮影，是維系我們這個(gè)多民族、多語言國家的紐帶，領(lǐng)悟和傳承漢字文化是每一位炎黃子孫的使命。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，識字教學(xué)往往被忽視。語文教學(xué)三年來，結(jié)合本校低段語文教學(xué)的一些實(shí)際，我認(rèn)為我們學(xué)校在識字教學(xué)中存在二個(gè)突出的問題：一是識字與閱讀分離，不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級教學(xué)的重點(diǎn)，抓住課文的理解，輕處理識字教學(xué)；二是教法單一，學(xué)生靠反復(fù)機(jī)械地練習(xí)識字，死記硬背，教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高，從而造成了識字教學(xué)"少、慢、差、費(fèi)"的狀況。

　　在這本學(xué)中有很多案例角，讓我印象最深刻的是《從現(xiàn)在開始》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、在活動(dòng)中識字。采用活動(dòng)識字方法，讓學(xué)生直觀理解什么是"輪流".教師在上課的時(shí)候說了一句話（句子1）：從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)"萬獸之王",每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。然后點(diǎn)生詞誰得準(zhǔn)確的孩子先來帶大家讀生字詞，并相機(jī)出示"輪流",再請一組小朋友來讀"輪流",并解釋說像這樣一個(gè)接一個(gè)的讀，就叫"輪流",并組織學(xué)生用"輪"組更多的詞。這樣學(xué)生在活動(dòng)中既知道了"輪流"的意思又學(xué)會(huì)了很多的詞語。

　　二、創(chuàng)編兒歌識字。舉例"第弟"兩個(gè)形近字的比較。（句子2）：誰是第一個(gè)上任的呢？編寫口訣：小（弟弟），真聰明，摘掉點(diǎn)和撇，戴上小竹帽，漂漂亮亮得（第）一！

　　三、利用偏旁識字。采用換偏旁識字的方法，加深學(xué)生對足字旁生字的積累和記憶。（句子3）：從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。第二個(gè)星期，輪到誰上任了？引導(dǎo)學(xué)生讀：第二個(gè)星期，輪到袋鼠上任了。瞧，它來了。它是怎么來的？跳著。它激動(dòng)地說—引導(dǎo)學(xué)生齊讀：從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。然后觀察字形，用腳走路，引出足字旁。

　　四、自主識字。利用加一加，減一減的方法。這兩種方法也是我在低段教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，現(xiàn)在三年級了有時(shí)候我在識字教學(xué)的時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生參與其中，樂在其中。

　　在識字教學(xué)中，我們怎樣才能讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來呢？我們不妨設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，在學(xué)生在"玩中學(xué)".比如：開火車、變字游戲、歡樂對對碰、猜字謎、"我大你小，我小你大"、"看口型猜字"、找親戚、"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"、"貼膏藥"、"過河"等各種識字游戲。有效的識字游戲，能夠使學(xué)生對識字保持濃厚的興趣，從而使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)我們還可以利用造字規(guī)律識字，比如：象形字、會(huì)意字、指事字、形聲法，還可以聯(lián)系生活識字法，比如：動(dòng)作法、實(shí)物法。最后還可以用連詞造句法，不僅可以加深對字詞的`記憶，而且可以豐富詞匯、開發(fā)智力。這樣的教學(xué)方法讓我們的學(xué)生終身難忘。

　　漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族文化的重要載體。正確、規(guī)范、流暢、美觀地書寫漢字，應(yīng)該成為每個(gè)中華兒女必備的技能與素養(yǎng)。因此作為語文教師，在教好識字的同時(shí)還要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。每天在語文課中安排10分鐘，隨堂練習(xí)，做到天天練。在寫字教學(xué)過程中，教師的示范作用起到了關(guān)鍵作用。因?yàn)槲覀兊男�學(xué)生關(guān)于模仿，教師的一言一行、一筆一畫都可能成為學(xué)生仿效的對象。它是最形象、最直觀、最生動(dòng)的指導(dǎo)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高寫字教學(xué)質(zhì)量。"人寫字，字也寫人".

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過："書是讀懂的，而不是教師講懂的。"也正因?yàn)槿绱耍?一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特".

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要求我們語文教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的個(gè)性化閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過"潛心會(huì)文切己體察",學(xué)習(xí)把握文本內(nèi)涵，得到情感熏陶和智慧啟迪，而不是追求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案。我們在教學(xué)實(shí)踐中，可教的內(nèi)容實(shí)在太多，字、詞、句、篇，語法、修辭、邏輯、文采，工具性、人文性……于是我們在課堂中，內(nèi)容理解多，問題提得多，資源拓展多，課件使用多，"貪多"成了我們的一大詬病。先哲老子說："少則得，多則惑。"因此在一堂課中我們的教學(xué)目標(biāo)要少些單純些，精練簡潔。讓教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程服務(wù)于學(xué)習(xí)過程，以教為中心向以學(xué)的活動(dòng)為中心轉(zhuǎn)變，備課時(shí)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本，同時(shí)理解教材，選擇內(nèi)容。

　　從教十余年，我一直覺得教學(xué)是個(gè)慢的過程，如果想要在短時(shí)間內(nèi)取得成績，是有點(diǎn)過的行為。作為老師，在教授學(xué)生的同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，多讀書，多積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要注意教學(xué)方法，才能讓你的課堂變得更生活。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇13

　　通過聽專家的講座，我收獲頗豐。明白了小學(xué)語文知識所包含的內(nèi)容，以及語文知識教學(xué)的重要性。接下來是專家詳細(xì)地講解了具體的語文知識的教學(xué)策略。

　　講座主要講了漢語拼音與識字教學(xué)的策略，專家分析的有理有據(jù)。讓我學(xué)到了很多知識，最感興趣的是識字教學(xué)的幾種方法。我總結(jié)出來與大家共享，漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。

　　第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

　　一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。

　　第二，組字歸類識字法。

　　學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

　　第三，比較辨析識字法。

　　對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

　　第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

　　聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。

　　象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

　　會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。

　　第五，形象識字法。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。

　　如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。

　　第六，結(jié)合生活識字法。

　　為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。

　　第七，游戲識記法。

　　低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

　　學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。專家的講座讓我對語文知識的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。專家對語文知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，使我對小學(xué)語文知識教學(xué)有了更深的理論知識。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇14

　　信息化的時(shí)代，先進(jìn)的科技成果應(yīng)用于語文教學(xué)之中，語文課堂因?yàn)槭褂昧烁鞣N多媒體而顯得富有藝術(shù)性。然而，“聽課”漸漸變成了“看課”，課堂教學(xué)更像是表演，就有失語文課堂的本色。說到“本色”，不禁想到返樸歸真、鉛華洗盡、清水芙蓉這些美好的詞語。在我看來，語文課的至美境界乃兩個(gè)字本色！語文教學(xué)要回歸本色、返樸歸真，應(yīng)做到簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，老老實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

　　這次我有幸參加了泰安市小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研討活動(dòng)，聆聽了三堂精彩的語文示范課和兩場專題講座，每一堂課都給我很大的啟發(fā)，而本次教研活動(dòng)最大的亮點(diǎn)就是彰顯了語文課堂原汁原味的本色。執(zhí)教老師們那風(fēng)趣的話語，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上輕松地學(xué)習(xí)，深切地體驗(yàn)，更是讓我欽佩。回來后細(xì)細(xì)品味，覺得有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

　　一、以讀代講，聲情并茂。朗讀是捕捉文脈的抓手，尤其是投入感情、抑揚(yáng)頓挫的高水平朗讀。這就需要教師本身先研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色，為接下來的梳理文脈做好鋪墊。盛新鳳老師繪本欣賞課讓我感到了閱讀的魅力。

　　二、構(gòu)建多元的體驗(yàn)過程。優(yōu)秀的教師，能用他充滿智慧的語言帶領(lǐng)學(xué)生行走在課堂之中，真正實(shí)現(xiàn)“對話”教學(xué)，觸動(dòng)我們每個(gè)人的心靈。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師“牽”“引”求同多，從而忽視對學(xué)生個(gè)性、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、思辨的讀書方法。所以在課堂中不能只味按著自己課前的設(shè)計(jì)牽著孩子走，為孩子提出一個(gè)又一個(gè)的問題，使他們失去了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也使師生平等成為一句空話。王振會(huì)老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》讓學(xué)生成為真正的課堂小主人，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　三、要給學(xué)生愉悅感和進(jìn)步感的課堂，也就是要把自己的知識作為一個(gè)禮物，賞心悅目地送給他們。因此，老師的心中要充滿著關(guān)愛，具有游戲精神，游戲是學(xué)習(xí)的秘訣，讓他們沒有負(fù)擔(dān)，做游戲的人總會(huì)感覺自己有希望；教育是順其自然的，要注重隨時(shí)、隨性、隨意、隨緣、隨喜，也要合乎個(gè)性。

　　四、指導(dǎo)識字意義重大。一直以來老師們認(rèn)為公開課、優(yōu)質(zhì)課出彩之處是講解課文而忽視了識字教學(xué)，把識字教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)過渡，這次研討會(huì)讓我知道了識字教學(xué)同樣能出彩，而且必不可少。泰師附小朱圓圓老師《畫家和牧童》充分說明了這一點(diǎn)。

　　作為一名小學(xué)語文教師，要真正為學(xué)生的將來考慮，要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。在語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合中，真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好母語，提高語文素養(yǎng)。它必將在我以后的語文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的未來之路。

　　通過這三節(jié)課的學(xué)習(xí)，我深切的感受到了語文教學(xué)的魅力所在，比起示范課的這些老師，我需要學(xué)習(xí)的地方太多了。在今后的工作中，就需要我強(qiáng)力塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，以擁有足夠的知識和能力去勝任小學(xué)語文教學(xué)工作。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇15

　　針對這些孩子沒有更好的辦法，只有耐心地一點(diǎn)一點(diǎn)去教，從最基礎(chǔ)教起。六年級課程又緊等不起，只好在教授課文內(nèi)容的同時(shí)，抓基礎(chǔ)。如生字詞：從課文入手，學(xué)習(xí)生字時(shí)教拼音、偏旁和部首及書寫規(guī)則。形聲字、形近字、多音字、字義辨析……堅(jiān)持寫拼習(xí)和詞語作業(yè)，課上再聽寫，效果不錯(cuò)。從期末考試這一關(guān)看，多數(shù)孩子的生字詞掌握較好，整體扣分不超過10分。平時(shí)教學(xué)中我要求孩子們一定要預(yù)習(xí)，先讀，再整體地把握課文大致的脈絡(luò)，然后再去品讀。課上鼓勵(lì)他們發(fā)言，要有自己獨(dú)到的見解，不要人云亦云。對這個(gè)班的孩子不能有過高的要求，有自己的想法，把話說通順了就可以，經(jīng)過訓(xùn)練多數(shù)孩子是可以的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們寫作文不行，于是，把每一篇課文都當(dāng)例文講，特別是典型的課文更不放過。講后就練筆，有一定的針對性，作文還是有提高，字?jǐn)?shù)也多了。對于閱讀理解原來只是重在教方法，先讓他們了解閱讀出題的幾種題型，對每一種題型怎樣答題教方法，這只是應(yīng)試。現(xiàn)在側(cè)重真正理解文章的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感，以及自己的看法和作者表達(dá)的方法，發(fā)現(xiàn)孩子們越來越上路了，由原來的著急上火也釋然了許多。

　　這個(gè)班還有一個(gè)問題是對句型的轉(zhuǎn)換不能理解，前面我反復(fù)講了被字句和把字句的轉(zhuǎn)換;反問句和陳述句的轉(zhuǎn)換;第三人稱轉(zhuǎn)換句等。沒有過多地講雙重否定句型，這次考試就考到了，從試卷看錯(cuò)得多，提醒自己復(fù)習(xí)時(shí)一定要全面，因?yàn)椋�有的知識對一些孩子來講是空白，這就需要教師的精細(xì)和精準(zhǔn)。

　　三、怎樣改進(jìn)

　　這學(xué)期課程已經(jīng)講到下冊的第六單元，開學(xué)后兩周內(nèi)結(jié)束課程。隨著兩次月考一次期中考復(fù)習(xí)課內(nèi)知識，后面重點(diǎn)沖刺小考。歸類復(fù)習(xí)，抓弱項(xiàng)，抓邊緣分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識過關(guān)。

　　教學(xué)工作是在不斷地實(shí)踐和反思中前行的，有待進(jìn)一步探討和研究。因?yàn)椋瑢W(xué)無涯，教無法。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇16

　　短短八天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)即使落下帷幕，在培訓(xùn)的日子里，我每一天的感覺都是幸福而充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於寄芨惺艿剿枷牖鸹ǖ臎_擊。培訓(xùn)的第一天，___局長在開班儀式上做了精彩的報(bào)告，從“明確培訓(xùn)目的，充分認(rèn)識提高自身素質(zhì)和技能水平的重要性”、“善于學(xué)習(xí)實(shí)踐，在提高自身素質(zhì)上狠下功夫”、“錘煉師德師風(fēng)，造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍”三個(gè)方面闡明了市局的意見，我聽完深受啟發(fā)，并帶著劉局長的講話精神和要求去認(rèn)真對待培訓(xùn)學(xué)習(xí)，受益匪淺。在此，我由衷感謝市教育局為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺，并談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中的點(diǎn)滴收獲。

　　一、錘煉師德師風(fēng)，為教學(xué)工作掌舵

　　劉局長的精彩講話，讓我更加深刻地認(rèn)識到好教師必須要有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃�事業(yè)。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代，國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。

　　其次，教師必須熱愛自己的教育工作對象——學(xué)生。霍姆林斯基說過：“教育的技能全部奧妙就在于熱愛每個(gè)學(xué)生。”教育如果沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。因此，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生是教師道德威信形成的根本保證。只有以良好的感情、崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬和愛戴;只有熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。

　　再次，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物、行為舉止、一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體、切不可馬虎，輕率，任性，不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生敞開心菲，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

　　總之，只有有良好的師德師風(fēng)，才能引導(dǎo)學(xué)生健康茁壯成長，老師也才能取得更好的教學(xué)效果。會(huì)上，劉局長表揚(yáng)的一批優(yōu)秀教師個(gè)人是我今后學(xué)習(xí)的榜樣。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇17

　　語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，

　　小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)。作為語 文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

　　一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?

　　1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

　　2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

　　3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

　　教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”，標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。

　　三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

　　要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

　　一次，新的語文書發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。

　　四、形成課外閱讀的氛圍

　　課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。一個(gè)說：“我會(huì)背于謙寫的《石灰吟》!”另一個(gè)說：“我會(huì)背王冕寫的《墨梅》!”一個(gè)又說：“我會(huì)背王維寫的《鹿柴》!”另一個(gè)又說：“我會(huì)背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時(shí)，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會(huì)。結(jié)果，同學(xué)們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機(jī)會(huì)，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現(xiàn)在開始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時(shí)間，班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。

　　五、教給課外閱讀的方法

　　課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題。通過二十幾年的語文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時(shí)翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。

　　總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇18

　　語言是人與人之間交流的工具，課堂教學(xué)語言是教師與學(xué)生有效溝通的重要媒介，它不僅關(guān)乎教學(xué)效果的優(yōu)劣，而且也影響學(xué)生多種能力的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基曾說過的“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”因此，課堂教學(xué)語言要求語音音量適中、語速快慢適度、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、語流流暢自然、表意準(zhǔn)確生動(dòng)、淺白通俗易懂、形象具體生動(dòng)、聲音清晰悅耳和富有啟迪性。這些看似樸素、基礎(chǔ)的要求背后實(shí)際隱藏著對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

　　語言是思維的物質(zhì)外殼，口中所講雖然未必是心中所思，但終究逃離不了主體主觀思維的控制。教師外顯出的課堂教學(xué)語言與其內(nèi)在的思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、人格特征以及心理狀態(tài)都是緊密相關(guān)的。語言的成長就是精神的成長，教師只有具備了良好的內(nèi)在修養(yǎng)，才能在日常生活和課堂教學(xué)中靈活自如地駕馭課堂教學(xué)語言。

　　對于優(yōu)秀的老師來說，他或她本身就是所教學(xué)科，這其中當(dāng)然包括教師的語言，這一點(diǎn)在很多卓越的老師身上都有體現(xiàn)。比如詩化語文的踐行者周益民老師。

　　基于海德格爾的詩性語言觀，周益民老師開啟了他的語文學(xué)習(xí)詩意之旅。值得注意的是，周老師的“詩化語文”不是使語文教學(xué)詩歌化，也不是說教師的語言像詩歌一樣美，而是使語文教學(xué)提升到審美教育的層次。

　　周老師在“給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》（節(jié)選）班級讀書會(huì)”上，立足純潔靜好的繆斯心性，結(jié)合自身深厚的兒童文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞節(jié)選部分的核心詞語“馴養(yǎng)”展開了一場貼近學(xué)生心靈、引發(fā)靈魂共鳴的蘇格拉底式對話。周老師與學(xué)生就“小王子說的馴養(yǎng)與我們原先認(rèn)識中的馴養(yǎng)意思一樣嗎”、“馴養(yǎng)容易嗎”、“在馴養(yǎng)中，到底是狐貍改變了小王子，還是小王子改變了狐貍”三個(gè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要又啟發(fā)學(xué)生思考的問題展開了對文本的探索，讓學(xué)生在對重點(diǎn)文段的反復(fù)閱讀中明了：馴養(yǎng)其實(shí)是相互依存、相互需要的愛，馴養(yǎng)需要儀式、溝通、愛、耐心、深刻了解對方和承受痛苦，馴養(yǎng)是雙向的，小王子和狐貍相互馴養(yǎng)了對方。在此基礎(chǔ)之上，周老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考這世上真的.有小王子和狐貍嗎？學(xué)生的回答不盡相同，周老師并沒有給出固定的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，通過閱讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”、“子在齊聞韶，三月不知肉味”等幾句古詩文，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人與人、人與動(dòng)物、人與音樂、人與事業(yè)等都可以相互馴養(yǎng)，這中間體現(xiàn)的是相互的需要和愛，雙方都能收獲來自馴養(yǎng)的幸福。教學(xué)的最后，周老師鼓勵(lì)學(xué)生從小王子與狐貍中任選一個(gè)角色，想想他們的內(nèi)心，寫幾句話，然后討論交流，從而使學(xué)生對核心詞語“馴養(yǎng)”的意義有更深刻地把握。

　　周老師在這節(jié)課上所體現(xiàn)出的教育智慧不僅體現(xiàn)在他獨(dú)到的文本選擇上，更體現(xiàn)在他以孩子的天性為基石，通過提出富有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性、教育性的問題探究文本背后隱藏的人性哲理。這些外顯為問題的課堂教學(xué)語言，無不體現(xiàn)了周老師準(zhǔn)確的主旨把握、靈活的教學(xué)技巧和深厚的文學(xué)修養(yǎng)，這一點(diǎn)非常值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)和借鑒，教師唯有做到以內(nèi)養(yǎng)外、內(nèi)外兼修，才能氣質(zhì)如蘭、口吐珠璣。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇19

　　寒假期間，我有幸拜讀了特級教師李吉林所著的《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，似飲瓊漿玉液，沁人心脾。李吉林老師對事業(yè)的執(zhí)著、對學(xué)生的愛心深深地打動(dòng)了我。她創(chuàng)立的情境教學(xué)理論，似一盞明燈，為我指明了前進(jìn)的方向。

　　李吉林老師依據(jù)南朝文學(xué)批評家劉勰的《文心雕龍》關(guān)于“情境”的論述，結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)的理論，經(jīng)過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立了情境教學(xué)理論。

　　情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機(jī)，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ�有意義的活動(dòng)。

　　情境教學(xué)有四大特點(diǎn)：

　　一、形真

　　我國著名教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認(rèn)識世界的，因此，教學(xué)首先必須有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境。

　　李吉林老師歸納了六種把學(xué)生帶入情境的方法：

　　1、 以生活展現(xiàn)情境；

　　2、 以實(shí)物演示情境；

　　3、 以圖畫再現(xiàn)情境；

　　4、 以音樂渲染情境；

　　5、 以表演體會(huì)情境；

　　6、 以語言描繪情境。

　　在課例講解中，用得最多的是第三種方法。

　　例如教學(xué)《草原》時(shí)，展現(xiàn)一片綠色的畫面，上面點(diǎn)一些草叢，再剪貼上羊群或馬群，就是草原。又如教學(xué)寓言《刻舟求劍》時(shí)，可以用硬紙剪一只船，船上再貼一個(gè)坐著的人的剪影，然后在船上別上兩根回形針，上課前在教室黑板上拉一根鉛絲，教學(xué)時(shí)即將鉛絲穿進(jìn)船上的回形針的`空隙里，這樣船就可以在鉛絲上移動(dòng)。

　　多么生動(dòng)、傳神！學(xué)生的注意力高度集中到情境的最主要的方面，并且為學(xué)生提供了想象的余地，從而達(dá)到展示形象的目的。

　　“形真”以簡化的形體，暗示的手法獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。

　　二、情切

　　情境教學(xué)抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應(yīng)的情感，展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。

　　關(guān)于這一特點(diǎn)最典型的課例是《賣火柴的小女孩》。為了讓孩子們體驗(yàn)到剎那間的溫暖，教學(xué)時(shí)，老師啟發(fā)孩子們想象小女孩可能說什么，老師說：“讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？那么輕，那么細(xì)，你們好像聽到她在說什么？”孩子也是那樣輕輕回答著：“我們仿佛聽到賣火柴的小女孩好像在說‘好暖和呀！’‘多好的火爐呀！’‘我的手和腳已經(jīng)凍僵了，讓我多烤一會(huì)兒吧！’”這樣的補(bǔ)白使已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境更真切、更感人。同樣，在小女孩第四次劃著了火柴，仿佛見到了奶奶時(shí)，讓孩子進(jìn)一步想象：“現(xiàn)在，假如你們就是小女孩，當(dāng)那么溫和那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你眼前時(shí)，你會(huì)怎樣情不自禁地叫起來，又會(huì)怎樣急切地祈求奶奶把你帶走？”孩子們都動(dòng)情了，他們深情地喊著“奶奶——”，激動(dòng)的眼淚都涌出來了。

　　情境教學(xué)情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們始終保持著飽滿的學(xué)習(xí)情緒。

　　三、意遠(yuǎn)

　　劉勰云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。”道出了作者著文時(shí)，已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，體驗(yàn)作者情感的脈搏，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，從而把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境之境深遠(yuǎn)。

　　教學(xué)中，情境往往成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師便可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的想象空間。隨著課文學(xué)習(xí)或觀察活動(dòng)，帶學(xué)生一同進(jìn)入廣遠(yuǎn)的意境中，可以飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學(xué)生帶到課文描寫的世界上任何一個(gè)地方。如此由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來……

　　情境教學(xué)所提供的廣遠(yuǎn)意境，發(fā)展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。意境的廣遠(yuǎn)，不僅促使學(xué)生更深地理解教材內(nèi)涵，而且促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　四、理蘊(yùn)

　　情境教學(xué)所蘊(yùn)含的理念是課文的中心。通過各種形式及活動(dòng)場景的轉(zhuǎn)換，一步步地展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟。

　　情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，不僅是感性的、事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的理解。

　　在課例《落花生》中，這一特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入和爸爸一起吃花生、贊花生、談做人的情境時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，老師由此而拓開：“在我們?nèi)粘Ｉ�活中，有哪些事物也像落花生一樣，不喜歡外露，而喜歡內(nèi)藏，樣子不好看，但對人有用？”孩子們心領(lǐng)神會(huì)，暢所欲言：“藕。它雖然埋在烏黑的淤泥中，但它可以供人們食用。”“煤。雖然埋在深深的地里，它卻可以燃燒，帶給人們熱量和溫暖。”“石灰石。雖生在山里，但對人的用處很大，經(jīng)過烈火的焚燒，把清白留給人間。”“駱駝。雖然樣子丑陋，但是它能長途跋涉，行走在干旱的沙漠上，為人們服務(wù)。”“蠶吃的是桑葉，樣子并不好看，但是它把體內(nèi)所有的潔白的絲全部獻(xiàn)給了人類，所謂‘春蠶到死絲方盡’。”……

　　說得多好啊！孩子們在情境教學(xué)中，領(lǐng)悟了文章的精髓，道出了驚人之語，美哉！妙哉！

　　兒童蘊(yùn)藏著無限的潛能，具有極大的可塑性，情境教學(xué)為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態(tài)，帶著與日俱增的主體意識，投入教育教學(xué)過程中，使自身的潛能得到盡可能大的發(fā)展，讓智能、創(chuàng)造性、高級情感諸方面獲得充分發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇20

　　其實(shí)很久以前就聽說過單元整體教學(xué)的概念，應(yīng)王建群老師的要求，要上一堂單元整體教學(xué)的公開課，最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》，里面講到了從小學(xué)一年級至六年級的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式，讓我受益匪淺。

　　小學(xué)語文單元整體教學(xué)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對集中。

　　一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

　　預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

　　第一，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個(gè)話題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識字量的基本情況，將生字的讀音過關(guān)放在第一步。

　　第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。

　　第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測預(yù)習(xí)整體感知”，就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo)。

　　二、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展。

　　主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的.信息資源，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

　　三、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧。

　　智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評一評，全班演一演，評一評的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。

　　這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

　　四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

　　可以說，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對本冊教材的興趣點(diǎn)，初讀情況，了解學(xué)生已有的語文水平，對一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)年……甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”——要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇21

　　經(jīng)過本學(xué)期微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我的收獲是巨大的。作為一名工作了8年的小學(xué)英語教師，我特別慶幸自己還有機(jī)會(huì)重回大學(xué)校園，特別榮幸自己還有機(jī)會(huì)再次聆聽李娟華教授的指導(dǎo)。因?yàn)椋�這些年的繁重工作，使得我把精力和時(shí)間都花在每日的講課、備課、判作業(yè)、班級管理中，很難真正靜下心來學(xué)習(xí)教育理論知識。如今，微格教學(xué)這門課程將教育實(shí)踐與理論知識緊密結(jié)合，使我收獲頗豐。

　　一、多學(xué)科教學(xué)，精彩紛呈。

　　在我們六位15級小學(xué)教育研究生的同學(xué)中，每個(gè)人有自己擅長的學(xué)科教學(xué)：酷愛研究數(shù)學(xué)的陽陽、講課時(shí)聲情并茂，語文老師好胚子的丹丹、已有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師楠楠和我、藝術(shù)設(shè)計(jì)系出身立志教美術(shù)的苗苗、教得了中學(xué)物理、hold得住小學(xué)科學(xué)的蒙蒙。連續(xù)幾周，我們每個(gè)人精心準(zhǔn)備自己的授課內(nèi)容，平時(shí)經(jīng)常聚在一起討論教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等話題，只為周四下午微格教學(xué)的“精彩一課”。六位同學(xué)，六次專場：

　　1.楠楠的三年級英語課《hot soup》；

　　1.楠楠的三年級英語課《hot soup》；2.蒙蒙的五年級科學(xué)課《浮力》；

　　3.我的四年級英語課《may i take your order ?》；

　　4.丹丹的二年級語文課《太空生活趣事多》；

　　5.陽陽的五年級數(shù)學(xué)課《三角形面積的計(jì)算》；

　　6.苗苗的六年級美術(shù)課《畫古樹》。

　　二、聽評課結(jié)合，知行合一。

　　李老師讓我們分組制定了《小學(xué)教師學(xué)科說課評價(jià)表》、《小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)表》。我們對以上兩份評價(jià)表進(jìn)行了第五次修改。歷程如下：

　　第一次：制作評價(jià)表。我組成員蒙蒙、苗苗在網(wǎng)上搜集數(shù)份評價(jià)表的模板、樣例，我來搜集在教學(xué)工作中，《教師評價(jià)手冊》中的相關(guān)內(nèi)容，三人進(jìn)行匯總、討論，兩份評價(jià)表初次制成。

　　第二次：在微格教學(xué)課上，李娟華老師將我們制作的兩份表格打印下發(fā)，通過同學(xué)在課上實(shí)際說課、講課的操練，讓我們參考自制的評價(jià)表進(jìn)行打分、評價(jià)，并闡述理由。之后提出修改意見。

　　第三次：繼續(xù)使用自制的評價(jià)表進(jìn)行對說課、講課同學(xué)的打分和評價(jià)，李老師本次對權(quán)重分?jǐn)?shù)的設(shè)置提出要求，課下再次修改。

　　第四次：通過李老師的課上指導(dǎo)，我們將評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置、權(quán)重分?jǐn)?shù)的分配進(jìn)行了調(diào)整。

　　第五次：我組成員總結(jié)前四次的制作、修改經(jīng)驗(yàn)，將李老師提出的需要修改的細(xì)節(jié)，根據(jù)教師說課和講課的內(nèi)容一一進(jìn)行反復(fù)推敲和修改。

　　整個(gè)過程下來，我感慨李老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和兩份表格經(jīng)過制作、討論、修改的環(huán)節(jié)給我?guī)�來的收獲！

　　在小學(xué)工作的這些年，我們在教研活動(dòng)時(shí)會(huì)有聽課、評課的活動(dòng)，但次數(shù)非常有限。而且，我也是僅僅在英語組內(nèi)聽課。沒有機(jī)會(huì)參與到其它學(xué)科。這學(xué)期的微格教學(xué)課上，每周四下午，我都可以接觸到不同學(xué)科的內(nèi)容。我從中感悟到了不同學(xué)科在教學(xué)教法上的異同，也對“學(xué)科融合”的含義有了更深的體會(huì)。無論什么學(xué)科，教師對學(xué)生們行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是貫穿始終的。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能夠更好地全面發(fā)展。我認(rèn)為，小學(xué)課程實(shí)際上是不分主科、副科的，語、數(shù)、英、音、體、美、勞、品，同等重要。

　　三、對未來展望，建議如下。

　　1.對于毫無工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，需要研讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)來熟悉課堂授課的環(huán)節(jié)和步驟，需要觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)例來感受教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成。建議老師通過為學(xué)生推薦優(yōu)秀案例或?qū)W生們自行搜集材料，課上分享、學(xué)習(xí)。

　　2.在實(shí)際的小學(xué)課堂上，有時(shí)會(huì)有意想不到的突發(fā)事件發(fā)生，這對老師如何冷靜機(jī)智地應(yīng)對是不小的考驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不足的新教師難免會(huì)驚慌失措，甚至發(fā)生課堂失控的局面。建議老師考慮到這個(gè)問題，對學(xué)生進(jìn)行“面對突發(fā)事件你該如何面對”的理論培訓(xùn)、實(shí)踐演練。這對于他們將來走到工作崗位上，進(jìn)入真實(shí)的小學(xué)課堂，會(huì)有很大幫助，會(huì)提高他們應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

　　最后，感謝李老師的辛勤付出，您對我們的熱情、專注、耐心，時(shí)時(shí)刻刻感染著我。您給我的教學(xué)建議，讓我受益終生。

　　謝謝您

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇22

　　一、會(huì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)寫作素材。

　　農(nóng)村小學(xué)生有著豐富的生活內(nèi)容：學(xué)校里的各項(xiàng)文體活動(dòng)；家里的各種家務(wù)勞動(dòng)；農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學(xué)生將這些內(nèi)容用作文的方式表達(dá)出來，必須讓他們實(shí)踐。例如：秋天到了，我讓學(xué)生們寫一寫秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實(shí)，空洞無物。后來，我利用一個(gè)星期天機(jī)會(huì)，讓孩子們同家長一起去地里干活，并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時(shí)，我先讓學(xué)生們交流昨天勞動(dòng)的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著我說，想聽聽昨天同學(xué)們都有什么收獲，學(xué)生們爭先恐后地說，足足說了近10分鐘。最后，我才說，把剛才你說的寫下來吧！結(jié)果這這篇作文孩子們寫得很開心！所以我總結(jié)出一條：要想寫好作文，就要實(shí)踐！

　　二、具體事中，悟出“真情”。

　　小學(xué)高年級習(xí)作中，要求學(xué)生要表達(dá)情感。但學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往是直接寫一句話表達(dá)情感，這種情感給人的感覺是“假”。習(xí)作中，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此，要想讓學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，必須激發(fā)學(xué)生的“真”感情。

　　要讓學(xué)生在習(xí)作中，把他們的個(gè)性、情感得以發(fā)展、想象、語言表達(dá)等各種心理能力得到最佳訓(xùn)練，教師就要做到童言無忌，呵護(hù)真情。老師利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在課堂上，在課外，在學(xué)生作文的批語里，在進(jìn)行口語交際對話教學(xué)時(shí)……向他們表達(dá)我們的“真”情感，真實(shí)地流露我們的喜怒哀樂，讓學(xué)生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng)設(shè)一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來。前段時(shí)間，我們學(xué)校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實(shí)感也著實(shí)感人。看完影片后，我并沒有要學(xué)生馬上寫觀后感，而是讓學(xué)生回憶哪些場景讓你流淚，讓你感動(dòng)。結(jié)果學(xué)生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學(xué)生又一次落淚。完成寫作后，我從孩子們習(xí)作中，讀出了“真”情。

　　三、加強(qiáng)課外積累，擴(kuò)充素材。

　　“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說更為重要。但農(nóng)村學(xué)生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒有課外書。基于這種情況，我利用學(xué)校閱覽室的資源，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，并都會(huì)學(xué)生隨時(shí)摘抄那些動(dòng)人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段。做到“不動(dòng)筆墨不讀書”！對于不同的層次的學(xué)生，我會(huì)做到推薦閱讀。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我推薦他們讀童話、寓言、小故事。基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。

　　四、評價(jià)作文與鼓勵(lì)相結(jié)合，讓學(xué)生嘗試成功，激發(fā)習(xí)作需要與動(dòng)機(jī)

　　心理學(xué)研究表明，人類的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學(xué)生就像“漁”與“魚”。而評價(jià)就像“餌”。學(xué)生愛吃的“餌”，絕非劈頭蓋臉的訓(xùn)斥和沒完沒了的批評。專挑毛病的做法，這樣只會(huì)撲滅學(xué)生習(xí)作的欲望。因而，我在批改作文時(shí)，總是采用鼓勵(lì)、交流的方法。我要么對文章的內(nèi)容闡述一下自己的觀點(diǎn)；要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴；或者抓住他文章的閃光點(diǎn)大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛、勤勞、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮脣寢專�我也同樣敬佩她”；“你的想象力可真豐富呀，仿佛把我們每個(gè)人都帶到了這個(gè)夢幻般的世界”……這些評價(jià)使學(xué)生“能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。”學(xué)生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動(dòng)機(jī)，何愁不能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”呢？

　　小學(xué)生作文習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐和反復(fù)的練習(xí)，循序漸進(jìn)，日積月累。作文教學(xué)就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護(hù)和培育，改進(jìn)作文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，相信一定會(huì)在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇23

　　在人們眼中能滔滔不絕地說、能洋洋灑灑地寫的人，才是一個(gè)語文素養(yǎng)較高的人。其實(shí)能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累，離開了積累，說寫就成了無本之木，無源之水。所以說，“不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里。”同樣，不積累語文基礎(chǔ)知識，無以成語文之大廈。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，為語文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)的語言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主，學(xué)生積累語言的時(shí)間、內(nèi)容受到了較大的限制。于是，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，堅(jiān)持積累，廣泛積累是語文教師的教學(xué)操作的難題。實(shí)踐證明：從學(xué)生的興趣出發(fā)，在快樂中積累；提供積累模式，使其易于積累，能形成良好的積累習(xí)慣，達(dá)到提高語言綜合能力的目的。在教學(xué)中我有意識的重視對學(xué)生語文積累方面的要求，采取相應(yīng)的措施，使語文教學(xué)水平得以扎實(shí)提高。

　　一、強(qiáng)化誦讀，積累語言

　　根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律， “以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”是新課程下語文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段，有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來并背下來，一一檢查評定等級過關(guān)，以此來積累學(xué)生的語言。

　　1、淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀背誦。

　　新課程注重語文課程的朗讀教學(xué)，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語，名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫、在辦單元小報(bào)、寫單元小結(jié)上下功夫，充分利用黑板一角抓住課文每一個(gè)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，摘抄相關(guān)的成語、古詩、諺語、名言警句，課前反復(fù)誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了，我通過檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)卦谧魑膽?yīng)用，作為評價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、推薦精品名篇，多加吟誦體會(huì)。古話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。小學(xué)生的閱歷及知識均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此階段我有意識的向?qū)W生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍，只要求他們能知其大概意思，大量的吸收語文精髓，等到他們知識儲備達(dá)到一定程度時(shí)，對以往所吟誦的名篇佳句自會(huì)令有所悟。堅(jiān)持這樣的語言積累，語言的運(yùn)用也就會(huì)自然得心應(yīng)手。

　　3、搜集好詞好句，廣泛汲取積累。

　　俗話說：“好記性不如爛筆頭”。看的書再多，不做筆記，忘得也快。我要求學(xué)生：

　　（1）、每天看一點(diǎn)書，做一點(diǎn)摘抄。數(shù)量不在多，內(nèi)容也不限，只要他們感興趣的都行，一周內(nèi)有目的、有步驟、分門別類的進(jìn)行積累，如，成語、格言、諺語、廣告詞、古詩、美文等。學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好，給自己積累的東西安上好聽的名字：成語天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩空、幽默長廊等等，感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累，從中受到美的熏陶，從而內(nèi)化為自己的風(fēng)格。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

　　（2）、寫觀察日記、寫隨筆。杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這既是要我們多讀，同時(shí)也說明，讀書到了一定的時(shí)候，應(yīng)該動(dòng)筆寫，記下自己的心得體會(huì)，這也是一種積累。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有話則長，無話則短，內(nèi)容好壞不做要求，重在培養(yǎng)寫作的興趣。特別是重大節(jié)日、學(xué)校組織的活動(dòng)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察記下活動(dòng)過程，寫出感受。特殊的天氣（風(fēng)、雨、雪、霧）都要布置、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察記下當(dāng)時(shí)的情景。另外，從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動(dòng)態(tài)，幫助我對其及時(shí)進(jìn)行思想教育。遇到空余的時(shí)間，我便會(huì)組織學(xué)生交流討論，讓他們說說喜愛的原因和種種想法，由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，又吸收到文學(xué)的營養(yǎng)，感受到語言的魅力，得到美的熏陶和享受。同時(shí)對中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。

　　二、穩(wěn)抓閱讀，積累語言

　　語言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外，還應(yīng)延伸到學(xué)生的課外閱讀中去，使他們在大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料，潛移默化的積累素養(yǎng)。在此，我采取了以下幾方面的措施：

　　1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　課本中的語言素養(yǎng)十分有限，真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累。此時(shí)老師只是一盞指引的明燈，落到實(shí)處得靠學(xué)生自己去把握。自覺地閱讀課外讀物，興趣是先導(dǎo)。因此，我常常利用所學(xué)的課文內(nèi)容，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后，我便借機(jī)向?qū)W生簡單介紹我國其它地方優(yōu)美風(fēng)景以此激起他們了解祖國大好河山的強(qiáng)烈興趣，從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時(shí)候，閱讀的興趣便已自然的形成了。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。

　　選擇適合學(xué)生的讀物難，選擇增長學(xué)生見識的讀物更難。如今，市場上充斥大量無益于學(xué)生，歪曲事實(shí)的讀物，學(xué)生閱讀此類讀物會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)影響。所以，作為老師應(yīng)對學(xué)生的正確選擇做一定的指導(dǎo)，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內(nèi)積累是不夠的，為了讓學(xué)生有較為合理的知識結(jié)構(gòu)，還得適當(dāng)向課外延伸，做好延伸或積累。當(dāng)然，這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又要與課內(nèi)知識有這樣那樣的聯(lián)系，是課內(nèi)知識的延展和深化。具體做法是，每學(xué)期開學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每人手頭至少要有書報(bào)五份，放在班級圖書角，互相閱讀，并制定列出每學(xué)期必讀的書的書目。讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并把有關(guān)知識整理出來。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計(jì)劃，擬定讀書目標(biāo)，并要求他們做好摘記，寫好讀后感，開學(xué)檢查、交流。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

　　學(xué)生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多。基于此，我指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。記筆記能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動(dòng)。此外，它又屬于鞏固性筆記，在寫筆記的同時(shí)，必先要在腦中再度回憶審視已讀內(nèi)容，從而把想法傾注于筆端。此外，還指導(dǎo)他們在書上直接劃出意蘊(yùn)深刻的文句片段，做上批注寫點(diǎn)感受。長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀、寫作水平一定會(huì)得到飛躍性的發(fā)展。

　　三、訓(xùn)練口語，積累語言。

　　作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)，著眼點(diǎn)有四方面：

　　1、在學(xué)生容易遷移的地方練習(xí)。

　　如教學(xué)《只揀兒童多處行》，為了讓學(xué)生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后，以“冰心奶奶我想對您說”為題進(jìn)行想象練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的情感，又如學(xué)了《爺爺?shù)奶J笛》，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文后以“又是一個(gè)風(fēng)雨之夜”為題寫寫強(qiáng)強(qiáng)此時(shí)的心情如何。讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到提高學(xué)生合理使用好詞佳句、深刻體會(huì)人物情感的目的。

　　2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí)。

　　如學(xué)習(xí)《清明節(jié)的傳說》這一課，在介紹重陽節(jié)有吃重陽糕，登高遠(yuǎn)眺，頭插茱萸的習(xí)俗時(shí)，我設(shè)計(jì)“重陽節(jié)到了，家家戶戶。”的問題讓學(xué)生填空，來訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，接著出示“春節(jié)到了，家家戶戶。”更大程度的發(fā)揮其思維能力，使他們能聯(lián)系生活實(shí)際組織語匯，降低了表達(dá)難度，增強(qiáng)了語言培養(yǎng)的趣味性，使學(xué)生樂于說，敢于說。

　　綜上所述，憑借以上途徑，學(xué)生在不斷運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其它的新鮮語匯，不斷地更新豐富自身的語言，提高語文素養(yǎng)。誦讀、口語、閱讀、作文等都以語言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定能得以提高。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇24

　　《小學(xué)語文教學(xué)》雜志已陪我走過4年教學(xué)生涯，四年時(shí)間我拜讀了48本《小學(xué)語文教學(xué)》，每一期的雜志緊跟時(shí)代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現(xiàn)各個(gè)專家教育教學(xué)智慧。

　　“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。內(nèi)化知識的最好方法是踐行，借鑒書中的理論，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際從以下幾方面突破：

　　一、教材教法之閱讀教學(xué)之優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

　　語文教學(xué)的重要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀能力，對于低年級的學(xué)生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學(xué)生開始閱讀、愛上閱讀。

　　通過引導(dǎo)對比閱讀，提升語用能力。例如：在教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《黃山奇石》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展個(gè)開對比探究閱讀，所選擇的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設(shè)計(jì)提問，希望可以觸動(dòng)學(xué)生的的對比思維。“這三篇文章都是生針對自然景觀而進(jìn)行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現(xiàn)這些異同嗎？”之后學(xué)生便在問題的引導(dǎo)下，分別立足于表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等不同的維度展開分析，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的不同。

　　在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維，在想象畫面中感悟體驗(yàn)，讀出詞語的“新鮮感”，從聯(lián)系實(shí)際生活開始，注重閱讀教學(xué)中的高階思維。

　　二、習(xí)作教學(xué)，讓寫話訓(xùn)練呈現(xiàn)精彩

　　提升低年級學(xué)生寫話能力，以活動(dòng)為支架。我們低年級學(xué)生天性好動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)緊扣生活，從學(xué)生的生活中取材。例如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，拍攝了一些生活中下雨的場景，讓學(xué)生選擇其中的一幅圖或一段視頻來讓學(xué)生寫話，學(xué)生在表達(dá)中，流淌的是充滿童年的'語言，提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　巧用文本，讓小練筆落在實(shí)處。低年級的詞語模仿為練筆的主要內(nèi)容，中年級練筆的著力點(diǎn)在段落訓(xùn)練上。高年級練筆指向感受語言特點(diǎn)和布局謀篇。

　　三、古詩文誦讀重在體驗(yàn)

　　古詩文教學(xué)在小學(xué)階段是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，《小學(xué)語文教學(xué)》中提到古詩文閱讀重在體驗(yàn)的觀點(diǎn)我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗(yàn)、在生活中運(yùn)用這三個(gè)維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗(yàn)，在情境交融中感知意蘊(yùn)，

　　鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在活學(xué)活用中深化認(rèn)知。緊扣畫面，洞察古詩美感。“詩中有畫，畫中有詩”，細(xì)讀詩歌就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人對畫面的描寫與勾勒，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維轉(zhuǎn)換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動(dòng)之美。

　　教育在路上，教育在不斷的實(shí)踐中前行，在教學(xué)過程中遇到的每一個(gè)問題，都是值得老師深思與研究突破，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，掌握學(xué)生的學(xué)齡學(xué)段特點(diǎn)，深度解析教材，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)內(nèi)容，不斷錘煉自己的課堂教學(xué)水平，爭取為家長、學(xué)校和社會(huì)交上一份滿意的答卷。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇25

　　20__年10月13日，我們來到了沂南雙語學(xué)校，親臨臨沂市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選的現(xiàn)場，聽取了來自于市直和各縣區(qū)8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發(fā)，課堂情景至今歷歷在目。

　　課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學(xué)，再次給我們呈現(xiàn)了一個(gè)高效的課堂。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)生命的自主性在參與中得到充分的體現(xiàn)，讓每一個(gè)生命在體驗(yàn)中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，三維目標(biāo)有效達(dá)成。那里更多的是心靈和心靈間的對話，智慧和智慧的碰撞。

　　課堂成為師生共同成長的基地。人是一個(gè)完整的生命體，是作為完整的人格而成長的，單純地著眼于認(rèn)知活動(dòng)與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全成長的。“教師任何時(shí)候都不應(yīng)忘記，他的工作對象是完整的兒童(學(xué)生)。”課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，而且要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造;教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)自身也得到一定發(fā)展，課堂成為師生共同表演的舞臺。教學(xué)既是知識、技能的教與學(xué)的過程，又是情感的體驗(yàn)過程。教師以富有情感的方式教，學(xué)生以富有情感的方式學(xué)，這樣的教學(xué)才是教師與學(xué)生真正需要的，這樣的教學(xué)更具有生命力。教學(xué)效果也不單純看升學(xué)率或就業(yè)率，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的前景，是否具備長足的創(chuàng)業(yè)能力和廣闊的發(fā)展空間，這樣，才能真正激發(fā)生命的熱情，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)體會(huì)更多、感受更多、發(fā)展更多。

　　課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺。教師尊重生命的獨(dú)特性，“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛。堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不僅僅只有一種，學(xué)生的個(gè)人情況也千差萬別，可以說是各有各的風(fēng)姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特天賦、能力和興趣，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的成長體驗(yàn)，讓上課讓學(xué)習(xí)成為令學(xué)生快樂和向往的事。例如有的學(xué)生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說盡情地講;有的學(xué)生性格沉穩(wěn)，做事細(xì)致，可讓他們在動(dòng)手操作方面大展身手;有的同學(xué)善于溝通，人際關(guān)系良好，讓他們在合作性的學(xué)習(xí)方式中充分體驗(yàn)快樂……這也正是蘇霍姆林斯基所說的：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童(學(xué)生)的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。”

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇26

　　語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

　　一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？

　　1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

　　2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

　　3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

　　教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。

　　三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

　　要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇27

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書.新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導(dǎo).正確引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

　　一、注重朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

　　語文是一門語言學(xué)科，而語感則是對語言文字的一種正確理解力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語感具有很強(qiáng)的直覺性，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直覺性，它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗(yàn)，直接對言語作出敏銳的反應(yīng)，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運(yùn)用語言文字。同時(shí)在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。

　　二、精講多讀，讀出情感

　　在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難。對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì)，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇28

　　在農(nóng)村小學(xué)從教多年，當(dāng)過班主任也教語文，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我想結(jié)合自己以往教育教學(xué)中的得與失，談一下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)心得。農(nóng)村小學(xué)雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有著更多的與動(dòng)物、植物親近的機(jī)會(huì)。

　　老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒有聯(lián)系，但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態(tài)時(shí)。我也讓學(xué)生到外面去。

　　比如：小學(xué)一年級的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中、管不住自己的情況，這時(shí)，我就會(huì)對他們說：“走，到外面去啊。”學(xué)生會(huì)很樂意，他們拾樹枝，采樹種，立刻有了精神，這時(shí)我說，讓我們用自己采集的東西來擺畫我們剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字，看誰擺得快、畫得好！

　　結(jié)果學(xué)生興趣大增，在游戲中完成了對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，易理解所學(xué)的知識，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)這一問題時(shí)，讓學(xué)生回憶體會(huì)在生活中經(jīng)常做的一件事情，叫自己正在干活的父親回家吃飯，每一次的語氣語調(diào)不一樣，都收入到什么樣的效果。

　　結(jié)果學(xué)生都來了興趣，積極討論、認(rèn)真思考、到最后，學(xué)生都能很好的理解這一問題，深刻地認(rèn)識到語氣語調(diào)在語言中表達(dá)的重要性，并能在朗讀中根據(jù)思想內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜Z氣語調(diào)。真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生長期在學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的地位，知識被強(qiáng)制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中始終做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺到是我要學(xué)，而不是要我學(xué)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在課堂中不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、討論、去活動(dòng)。比如，在教學(xué)拼音和識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，加強(qiáng)理解記憶。又比如我在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，問學(xué)生假如你遇到這種情況時(shí)將怎么辦，結(jié)果學(xué)生設(shè)想出了很多情形，以及每種情形應(yīng)該采取什么樣的辦法。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性，主動(dòng)動(dòng)到學(xué)習(xí)中來。

　　總之，以學(xué)生為主體可以說是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之本，不管采用什么方法，始終要以學(xué)生為主本，才能使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇29

　　1、創(chuàng)設(shè)了豐富教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

　　各組的成員們分配好各自的任務(wù)后，就開始認(rèn)真地查找資料了，當(dāng)遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著自己找到的資料，并認(rèn)真地記錄最后討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)語文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學(xué)習(xí)字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學(xué)生自己構(gòu)建知識是那么快樂的而有趣。由于有了主動(dòng)探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導(dǎo)幫助，在小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們就自己小組選取的對象進(jìn)行了詳盡而有趣的匯報(bào)。匯報(bào)后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。

　　2、徹底解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了真正解放

　　小學(xué)生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認(rèn)知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些距今較為久遠(yuǎn)的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，突破語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。中國的古詩詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應(yīng)的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作背景，體味詩人筆下的美景，領(lǐng)悟詩詞之外的深刻含義。如在教學(xué)李白的《望天門山》時(shí)，為了讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)詩人的所見，明白當(dāng)時(shí)詩人的所感所想，剛開始上課的時(shí)候就利用圖片和動(dòng)畫還原天門山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。教學(xué)中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩詞時(shí)，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學(xué)生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時(shí)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)。講到藏族民居時(shí)，播放課件，畫面上白色的樓房一座挨著一座，經(jīng)幡飄飄，把學(xué)生帶入到畫面之間，有親臨其境的感覺。講到大昭寺時(shí)，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。

　　3、促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生主體地位

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟都有了較大的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和教師布置的任務(wù)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來》一文教學(xué)前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抗日背景了解甚少，直接影響學(xué)生對課文的理解。因此，帶領(lǐng)學(xué)生用多媒體設(shè)備觀看了影片《小英雄雨來》。學(xué)生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學(xué)習(xí)的熱情高漲。

　　4、豐富了學(xué)生課外知識，增加了文化底蘊(yùn)

　　語文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在教科書或教師補(bǔ)充的內(nèi)容，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等自主進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀。幫助學(xué)生建立收集信息、整理信息的能力，充分地開發(fā)了語文資源。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使知識的呈現(xiàn)方式多樣化，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展！

　　作者：李晶 工作單位：吉林省公主嶺市范家屯鐵路職工子弟小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇30

　　說不寫的語文課似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了就不再覺得是一伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說是一種物化的思維的結(jié)晶!所以，愛寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語文就成了生活的一部分，語文就成了一種素質(zhì)。

　　教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!

　　教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)紅娘。當(dāng)學(xué)生對課文沒有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵;當(dāng)學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生與廣西深入地對話下去……如此教學(xué)教師就是學(xué)生喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”!

　　功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學(xué)習(xí)勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習(xí)沒有功利性，是一種由內(nèi)而外的自由的活動(dòng)，有利于孩子各方面和諧發(fā)展。沒有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸福可言的童年。我們決沒有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天哪有幸福的明天?

　　我們總是苦于無法了解學(xué)生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無論到任何時(shí)候，文學(xué)對于我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會(huì)讓我們一生受用。

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得體會(huì) 篇31

　　一、讓孩子明白傾聽的重要性。

　　孩子們從心里明白了學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)習(xí)的第一步后，從心底里就想要做到，那么良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成了。

　　今年重新從一年級帶起，就下決心，一定要從小培養(yǎng)他們良好的“傾聽”習(xí)慣。第一天起，我就以趣解“聰”字引出“學(xué)會(huì)傾聽”是變得聰明的首要條件，企圖以此來引起孩子們的注意。平時(shí)的課堂上我時(shí)常以孩子們都想成為一個(gè)聰明的孩子為誘餌，來引導(dǎo)孩子們聽講。想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的要好心，讓良好的習(xí)慣能常駐他們心中。

　　二、教給孩子傾聽的方法。

　　孩子們明白了傾聽是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法聽，還要教給他們傾聽的方法。大部分孩子是不會(huì)傾聽的，他們往往只聽一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在這種情況下我們要告訴孩子：聽別人說話時(shí)，要眼睛直視對方，聚精會(huì)神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時(shí)，不要著急地發(fā)表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會(huì)回答，再說出自己的意見。

　　我在布置作業(yè)，作業(yè)時(shí)首先讓所有的小眼睛都看著我，然后再說清今天的作業(yè)，最后還請個(gè)別小朋友提問，以讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的印象。另外我們有些家長也做得非常好，他們自己站在外面聽，放學(xué)后問孩子今天的作業(yè)是什么。如果孩子說得對，就表揚(yáng)他是個(gè)會(huì)聽講的好孩子；如果說得不對，自己并不忙著告訴他，而是帶著孩子讓他再回班問老師，問明白后，告訴孩子要認(rèn)真聽講。如此幾次后孩子一定會(huì)進(jìn)步的。

　　教會(huì)孩子學(xué)會(huì)傾聽，不僅在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)，在生活中我們也要經(jīng)常引導(dǎo)孩子認(rèn)真傾聽別人的話，長期以往，孩子一定能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

　　三、孩子的榜樣。

　　讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，僅僅教給方法是不夠的，還需要我們給孩子做好榜樣。在和孩子交談時(shí)，我們要平視孩子即所謂的蹲下傾聽，其實(shí)也不必蹲下，只需要自己和孩子保持同一高度，認(rèn)真聽孩子講話即可。要注意自己的說話與聽話的方式，讓孩子感覺你在認(rèn)真地聽，給孩子樹個(gè)好榜樣。面對孩子的問題，我們要從引導(dǎo)疏通的角度去幫助孩子，給他提供解決的方法或建議。這樣的話，孩子就愿意和我們交談了，他自己的習(xí)慣也就容易養(yǎng)成了。如課堂上我會(huì)認(rèn)真傾聽每一個(gè)小朋友的發(fā)言，同時(shí)也要孩子們模仿老師，做到認(rèn)真聽講。以此讓孩子們學(xué)有榜樣，在如此的熏陶下，孩子們會(huì)有進(jìn)步的。

　　四、以親身經(jīng)歷讓孩子們體會(huì)認(rèn)真聽講的好處。

　　讓孩子們親身感受到傾聽的好處，有助于孩子們更努力地調(diào)整自己，努力養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。如我經(jīng)常對作業(yè)做得又對又好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，對那些做得不對的孩子，讓他們重做，做完后，告訴他們造成今天個(gè)結(jié)果的是因?yàn)樗麤]有認(rèn)真傾聽。想以此引發(fā)孩子們認(rèn)識到傾聽的重要性。

　　五、抓住各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子聽的能力

　　傾聽能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂上時(shí)常教育引導(dǎo)，在課間的與小朋友的談話中，我也會(huì)

　　引導(dǎo)他們意識到傾聽的好處，以期養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　課間我在改作業(yè)，時(shí)常有小朋友圍到我身邊問這問那。

　　孩子良好的傾聽習(xí)慣并不是一促而就的，需要我們長期堅(jiān)持下去，隨著時(shí)間的推移，孩子一定會(huì)養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣的。