模式教學心得體會（精選30篇）

模式教學心得體會 篇1

　　本學期在學校領導的指導下，通過學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學教學經驗的材料和觀看課堂教學視頻以及海口長流中學成功辦學經驗的學習，我們高二級部全體教師積極投身于新課程下的課堂教學改革，在此次學習活動中我感慨頗多，受益匪淺，現將自己的學習心得體會總結如下：

　　一、洋思中學遵循科學的課堂教學模式：

　　課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，洋思中學的做法是“先學后教、當堂訓練”。以教師為主導、學生為主體、訓練為主線。教師在課堂上先出示學習目標、指導學生自學；暴露問題后，教師再著重進行點撥，幫助解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業、進行嚴格訓練形成能力。我個人理解“先學后教、當堂訓練”的教堂教學結構，不只是教師傳授方式的變化，更重要是充分體現了學生的主體地位，充分調動了學生的學習積極性。

　　現在我們老師都有一種這樣的感觸：如今的學生是越來越難教，一屆不如一屆。我們也經常會遇到這種情況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,深入淺出,而學生卻平靜如水,大多數學生還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有達到我們預想的效果，實在讓人費解、大為失望。而洋思提倡先學后教,老師引導著學生走向知識,學生在老師的指導下探索與獲取知識,從而促使學生積極主動地去發現問題、思考問題、解決問題。面向全體學生、以學定教、從測促學的教學思想，這才是符合教育教學規律的一種有效方法。

　　現在我們沒有選擇學生的空間和余地，只有選擇更好地教育教學方式。“先學后教、當堂訓練”是非常好的課堂教學模式，有助于學生養成良好的自主學習習慣，突出學生的自主學習。在實施前我們應該對這種教學模式進行認真的學習與討論，才能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們的課堂教學改革還處于初級探索階段。我們應該在洋思教學模式的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”的新型課堂教學模式。我相信在各位學校領導的關心與指導下，會探索出適合我們自己的教學模式的。

　　二、“以人為本”的教育理念在杜郎口的課堂上得到了充分展現。

　　杜郎口中學的課堂教學采用的是適合他們自己的“三三六”自主學習模式，最大限度地發揮了學生的主動性和主體作用，體現了以人為本、關注生命的辦學理念。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有高高在上的老師，沒有滔滔不絕的講解；教師只是一個組織者，而不是一個實踐者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽，學生完全主宰了整個課堂，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。正如杜郎口中學的學生感言：“給我一片藍天，我一定能展翅遨翔”。

　　利用合作學習來調動學生的積極性是杜郎口中學課堂教學的又一個成功經驗。在課堂上打破傳統的座位形式，實行分組而坐，把全體學生分成若干個學習小組，每組選出一個精干的組長，來主導組織本小組的學習活動，這樣做的目的是為了便于合作學習，通過組內互動的交流，使每個學生都有參與和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助。這種自制式的`管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，大家都以主人翁的身份投入到學習中，形成了較強的學習凝聚力，共同完成學習任務。

　　因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。正如同杜郎口中學校園中的標語一樣：“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。”面對新課程，我們教師應確定更高層次的教學目標，教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，學生應

　　成為課堂學習的主人，只有這樣，才能實現我們新課改的目標！

　　洋思中學、杜郎口中學為我們的教育創立了典范，海口市長流中學為我們提供了辦學的成功經驗，在學校領導班子、全體教職員工和同學們的共同努力之下，只要我們精誠協作，結合學校實際，用心辦教育，認真落實高中新課程改革的要求，積極探索與開發適合我校的課堂教學模式，不斷完善我們的工作，不久的將來我們也能創造出輝煌高考成績，相信我們的明天會更美好。

模式教學心得體會 篇2

　　20xx年12月10日，我跟隨培訓中心的領導與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。

　　此教學模式的基本理念是：指導學生學會自學，培養學生養成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導”和“助”的作用，創設問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導、啟發，并組織、引導、協調學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。

　　“三環六學”教學模式流程中三環即：

　　先學環節——后教環節——練習環節。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。

　　第一環，先學環節。

　　主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調控。學生則根據老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結學會的內容和解決的問題；概括不會的內容和未決的.問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現有發展區的問題，找到最近發展區的問題。

　　第二環，后教環節。

　　要讓學生在先學的基礎上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關注相同點、不同點和創新點。教師要指導“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發言，并作出積極的回應；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。

　　第三環，練習環節。

　　課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。教師要設計具有適切性和價值性的作業和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調控。學生要在規定時間內練習，進行自我批改、訂正和反思，小結本課的學習收獲和問題。通過練習環節，要使將學生知識轉化為技能，對知識進行拓展或應用，鞏固并活化所學知識。

　　我自己在實際語文教學中，經常把一節課分為預習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：

　　第一，預習是基礎。

　　如果在安排學生預習環節時，采取“放羊式”預習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內容安排好預習時間，給學生的預習時間太短，學生無法完成預習，容易走過場；有時給學生的預習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據內容合理安排好預習時間。面對學生知識現狀和能力的不同，明確給出預習內容。對學生的預習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內學生互查相結合。

　　第二，合作是關鍵。

　　學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現出來。但在小組交流時，我發現有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預習中存在的問題，糾正預習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質疑的能力。

　　第三，展示激興趣。

　　展示環節是學生表現自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環節是最容易激發學生參與積極性的環節。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現自己。

　　總之，我認為，“三環六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構性、學習組織的合作性。“三環六學”教學模式，助生自助，實現了自主課堂，讓學生學會了學習。

模式教學心得體會 篇3

　　這學期，我在高三xx班和xx班擔任地理老師。在一年緊張忙碌的工作中，忙碌的工作也有樂趣和收獲。這學期的教學工作總結如下：

　　第一，加強學習，創新觀念，樹立新觀念

　　認真學習學校領導提出的學校教育發展戰略，深入開展校本革命，建立多元化課程體系，深化課程改革步伐，促進教師發展。結合自身實際，提高思想認識，樹立新的教育教學理念，提高專業水平。這學期堅持認真學習，把學習當成自己的責任。經常看一些我買的關于新課程的相關教材和書籍。認真研究近幾年的高考試題，深入分析解讀高考大綱和新課程標準，努力鉆研教材，不斷提高自己的專業水平。

　　第二是扎實開展教學工作

　　我根據我校學生基礎差、學習習慣差、思維懶的特點，采用低要求、低難度、小步驟的教學方法，制定合理的復習計劃，達到實施雙基礎、培養地理思維能力、提高地理解題能力的目的。

　　1、制定合理的復習計劃。

　　第一個復習階段，強調“真實”二字，強調“教科書”的實施，夯實基礎。要求堅持基礎性、系統性、綜合性、層次性原則，引導學生總結知識，實行章檢達標。我在教學中幾乎每節課都有聽寫，及時糾正，下節課給學生反饋。這樣可以讓學生及時復習，知道哪些知識是基礎的、必要的。第二輪復習突出“全面”二字，以專題復習為主，以高考考點復習為主，以提高能力為主，以知識整合和能力形成為目標。在復習中，高考是鼓勵學生發現問題、突出重點、突破難點、接觸熱點、滲透考點的起點。

　　2.做好引導學生主動學習，充分調動學生的自我意識。

　　更新復習觀念，改變傳統復習方法。復習過程中，學生要學會五件事：學會自己看書。全面仔細深入的看，多問為什么。學會看圖。能看見，經常看見。學會做題。建立錯誤的習題集，善于反思。學會做筆記。學會提問。問不知道就問不知道。特別是引導學生學會如何提問，如何反思。引導學生提問。它不僅是為了在學習中提出教材中的問題，也是為了鼓勵學生主動為自己著想

　　提問，從而啟發思維方式，讓問題得以解決。引導學生反思。只有通過思考和加工，才能真正理解，把知識變成自己的，形成自己的看法。所以在復習過程中，我很注意思考這個環節。每章都留出足夠的時間讓學生思考。凡事都要問“為什么”、“是什么”、“怎么”。另外，讓學生參考目錄，思考章節內容；讓學生看地圖或圖表，聯系相關知識。

　　第三，做好資優生的轉化和美術考生的提升

　　作為一名教師，我們應該明白，任何一個學生都是有利有弊的，對優生的好處是顯而易見的。當t

　　首先，幫助資優學生發現優點和缺點，從而發揚優點，克服缺點。其次，應以正常的態度對待他們，加強與天才學生的理解和溝通，幫助分析他們學習困難的原因，并提出相應的幫助措施。

　　其次，做好美術考生的推廣工作。對于美術考生來說，年前開始的美術聯考和校考耽誤了他們很長時間復習文化課。在接下來不到三個月的時間里，我們應該如何引導美術考生復習文化課，提高他們在文化課上的成績？美術考生文化課復習主要有四點：一是要對文化課的學習樹立堅定的信心，面對文化課始終保持高度的熱情和積極的情緒；二是制定詳細的學習計劃，不僅是每天、每周、每月的學習計劃，還要針對每個科目制定詳細的復習計劃；三是要有針對性，明確自己文化必須達到的成績，把成績分解到各個科目，圍繞大綱和基礎進行有針對性的復習；第四，要在高考核心考點上有所突破。

　　總之，在過去的一個學期里，我做了一些工作，取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在一些不足。在以后的工作中，一定要發揚優點，改正缺點，揚長避短，爭取更大的成績。

模式教學心得體會 篇4

　　全縣的幾百幼兒教師響應上級領導的指示，聽取了教授講的《幼兒園集體教育教學活動和設計與組織》告訴我們如教師在解決教育教學中的實際問題上得到的學習和提升何去設計集體教育活動。幼兒園教學是一種有目的有計劃的由教師向幼兒施加影響的動。指在生活活動、游戲活動、勞動活動環節中引導幼兒習從而實現某種目的的活動。還特別是在如何設計集體教學活動一一給我們做了詳細的講解，讓我們知道怎樣去選擇內容、分析教材和孩子、制定合適的教學目標、分析并確定重難點、做好充分活動準備、合理設計活動過程。然后通過活動講解讓我們去思考問題，中的不足及努力的.方向。“幼兒園教學”教學的組織形式主要的就是集體教學活動。兒園集體教學活動的特點含有群體性和集中性。

　　從中讓我知道了自己教學如何讓幼兒園集體教學活動能發揮最大的作用呢？首先我們必須在教材的內容上好好挑選，還要認真分析選材的內容，并分析了解自己的學生現狀和各方面的能力，設計好合適的集體教學活動方案。我們該如何選擇合適的教材內容呢？在選材時我們就必須考慮選材的科學性、對于孩子們起到的教育性、更要適合孩子們的年齡特征、引起孩子們學習的濃厚興趣。選好材料內容后，我們當教師的還要通讀教材，整合內容，正確地把握好教材的思想內容；把握好教材的重點和難點。要做到這些，我們當教師的必須對教材內容多讀多思，古人云：“書讀百遍，其義自現。”只有這樣才能正確把握好教材內容的重點和難點，更好地掌握好教材的思想內容，選取最合適教學方法，完成好教學活動，達到教學目的。總之，聽了教授的講座后，使我受益匪淺，豁然開朗。她的教學理念，教學的語言，教學的方法都是我值得學習的。所以，在今后的工作中，我們必須努力學習，給自己充電，提高自己的業務水平。

模式教學心得體會 篇5

　　隨著教學理論的深入開展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的根底上有所作為。其中導言局部對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章〔第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區別聯系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略〕進行闡述。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。

　　《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識根底，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶著下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了開展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發現地理之美，在思考中感受地理之美，在創造中感悟地理之美，自然地對地理產生興趣。 《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你說明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的`收獲。

　　讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業務水平。

模式教學心得體會 篇6

　　教材分析

　　視唱練耳是音樂學生入學考試必考的科目之一。通過視唱（看譜即唱）旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查考生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量考生是否具備學習音樂的素質和條件。

　　學情分析

　　高二年級的音樂專業生，學習時間不長，音樂基礎比較薄弱，通過上學期的授課培訓，音樂素養有了一定程度的提高，對視唱練耳這門功課有了進一步的認識。視唱練耳是日積月累的一種音樂基本要素，占據高考的分值比例相對較高，也是音樂高考中最難拿分的一門功課。因此，本節課在面向全體學生的基礎上，做好基礎方面的練習仍然是必須要強調的。

　　學習目標

　　1、鞏固復習：（1）大、小二度旋律音程、和聲音程的聽寫

　　（2）四二拍的節奏模仿、聽寫

　　（3）抽查學習過的視唱曲目

　　2、試唱練習：包括四度音程、五度音程在內的視唱曲目學習3、四四拍的節奏模仿練習4、旋律綜合訓練

　　學習思路及行為設計

　　根據學生的共性和個性以及個體的發展，在聽音方面要靈活運用多種授課方法，如視唱分泛唱和精唱，講解、聽唱、構唱、聽辨、聽寫、模仿等，以達到掌握聽音的樂感和整體性，提高學生學習視唱練耳的綜合音樂素養。

　　教學流程

　　一、情境導入語

　　二、檢查作業

　　1、大二度、小二度的旋律音程、和聲音程的性質聽寫

　　2、四二拍的節奏聽寫

　　三、視唱練習

　　1、音階模唱

　　2、二度音程模唱

　　3、三度音程摸進搭橋練習

　　4、三度摸進把橋去掉練習

　　5、四度模進搭橋練習

　　6、四度摸進去掉橋練習

　　7、抽查學生視唱練習

　　8、學習新的視唱曲目

　　四、四四拍的節奏學習模仿

　　五、旋律綜合訓練

　　板書設計

　　1、大二度、小二度的聽寫

　　2、四二拍的節奏聽寫

　　3、視唱練習

　　4、四四拍的節奏學習

　　5、旋律綜合訓練

　　課后反思

　　視唱練耳課，學生們即愛又怕，做害怕的是聽音方面，尤其是和聲音程出錯率多，要讓學生們多聽多唱，通過聽，提高自己對音高的分辨能力；通過唱，加強自己對音高的記憶能力；從而培養學生的固定音高感，提高聽音的準確率。對視唱來說，難點集中在三個方面：（1）音程大跳；（2）節奏；（3）上加線間位置及下加線間位置。需要我把曲調中的難點抽出，引導學生用慢速到原速進行練習。

模式教學心得體會 篇7

　　我認真聽了《有效閱讀教學的教學策略》的專題講座，感受很深。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力。 ”怎樣進行行之有效的閱讀教學呢？本人根據自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

　　一、明確閱讀的重要性

　　在語文教學中，要注意培養學生的聽、說、讀、寫能力。本人認為，首先應抓好學生閱讀能力的培養，因為它是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。語文教學不但是為了讀，而且是為了應用，但讀是基礎。由此可見閱讀是語文課程中極為重要的學習內容，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

　　二、更新教學觀念改變傳統的課堂結構

　　傳統的閱讀教學和語文其他環節的教學一樣，課堂教學一直以來是停留在老師講、學生聽這一層次，手段單一，方法老套，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，即師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 ”這種觀點和語文教學改革的方向一致。要適應新的教改，就必須改變傳統的課堂結構，而代之以學生自讀，教師點撥。這就要求教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發揮的是主導作用，而不是替代作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐，要求學生對一篇課文通過認真閱讀，能有自己的獨立見解，哪怕是不夠正確的認識，通過課堂講解，以達到共識。當然，對于某些問題也允許學生有不同的見解，只要言之有理即可，這樣才能激發學生學習的積極性。同時，在教學中要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，以此建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。只有自學，學生才能形成語文能力。

　　三、閱課教學的課外延伸

　　課堂閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。語文學科既有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有。所以教師應將課內知識向課外延伸，拓寬閱讀領域，以多種渠道激趣和培養良好的閱讀習慣。教師可把閱讀教學的教學內容進行拓展，可通過別的信息渠道去閱讀一些有關的書籍；也可組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視、音像制品等，這樣不僅能使學生較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面地分析人物的特點，受到強烈的藝術感染；還可帶領學生去領略自然風光、文物古跡、民情風俗等，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。總之，語文閱讀教學不能局限在狹窄的圈子里閉門造車，而應回復自己的生動和精彩。

　　四、培養閱讀能力的方法：

　　閱讀能力是語言能力的重要內容，要提高學生的閱讀能力，重在交給學生閱讀的方法。

　　1、培養學生預習的習慣，教給學生預習的方法，檢查預習效果，進行總結 評比，久而久之，熟能生巧，閱讀能力自然形成。

　　2、培養學生細讀深究的習慣。首先教給學生自讀課文的方法，每篇課文都要求多讀，并帶著問題讀，每次讀的要求不同；其次要教學生抓住文中的重點語句著重理解，讓學生知道只有用詞準確，才能恰當地表達自己的感情。

　　3、讓學生依據文章的內容想象情景，創設情景，從中體會文章的思想感情。

　　4、為學生提供閱讀的空間和閱讀的材料，激發學生閱讀的興趣，讓學生能夠自覺的進行閱讀。

　　5、培養學生寫讀書筆記的習慣，積累詞匯，同時提高寫作能力。培養學生良好的閱讀習慣、濃厚的閱讀興趣、廣泛的閱讀對象和扎實的閱讀能力是閱讀教學中行之有效而必不可少的重要環節。

模式教學心得體會 篇8

　　數學概念就是現實世界中空間形式和數量關系及其本質屬性在人們頭腦中的反映。在小學數學中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關概念等（隨著年級的升高會越來越多）。這些概念是“雙基”教學的核心內容，是基礎知識的起點，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學生應該正確、清晰、完整地掌握數學概念。那么如何進行概念教學呢？聽了楊明麗老師的講座后受益匪淺。

　　一、概念的引入

　　從實際引入（也可以說是從直觀引入）。小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表像進行的。在概念的引入教學中，教師從比較熟悉的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時學生的思維能力也得到了發展。

　　二、概念的理解

　　概念的理解是概念教學的中心環節，教師要采取一切手段幫助學生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，通過比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動，使學生在獲得知識的同時發展思維能力，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念。

　　三、概念的運用

　　教學中不僅要求學生理解概念，而且還要求學生能夠正確、靈活地運用概念進行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。

　　（1）自舉實例。數學從生活中來又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學生的認識規律，使學生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經常使用這種練習方法。如，在學習射線、線段和角后，讓學生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？

　　（2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過計算對理解和鞏固概念也起促進作用。例如，在學習了乘法的運算定律后，就可以讓學生簡便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質后，就要求學生能熟練地進行通分、約分，并說明通分、約分的依據；學習了小數的性質后，就可以讓學生把小數按要求進行化簡或改寫；學習了線段、射線和角后，教師安排了按要求畫一畫：畫一條3厘米長的線段、畫一個30°的角等。

　　（3）運用于生活實踐。數學就是服務于生活的，只有讓學生把所學習到的數學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。

模式教學心得體會 篇9

　　本學期是我第一次擔任九年級數學教學工作，經驗尚淺，開始對于重難點，易錯點及中考方向可以說毫無頭緒。為不辜負校領導及前輩們的信任，我絲毫不敢怠慢，認真學習，積極請教，努力適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有效率地開展。一學期下來確實取得了一定的成績。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，以促進教訓工作更上一層樓。

　　一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，選擇教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

　　二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在很多學生反映喜歡上數學課了。

　　三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。

　　四、認真批改作業：布置作業做到精選精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都得一定的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

　　五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習是充滿樂趣的。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

　　六、狠抓學風。我所教的班，大部分同學對該課很感興趣，但有為數不少的學生，因為怕被責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因時間緊或懶惰而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，大部分的同學都養成了獨立作業的習慣，形成了良好的學風。

　　讓人欣慰的是，我們的努力沒有白費，同學們每次考試都在進步。但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，初二的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進，下學期就要中考了，我會更加努力，工作更加細致扎實，以期在中考中取得喜人的成績。

模式教學心得體會 篇10

　　教學是一項重要而復雜的工作，為了提高教學質量，我們需要不斷反思和總結，不斷探索教學的本質和最佳實踐。在我的教學實踐中，我對教學的概念有了一些心得體會，希望能與大家分享。

　　第二段：教學的本質。

　　教學的本質是傳授知識和培養能力。傳授知識是教育的基礎，老師要將自己的專業知識有條理地傳遞給學生；而培養能力則是更高層次的要求，老師要通過引導學生思考、激發學生學習興趣，培養他們的創新思維和解決問題的能力。教學要注重知識與能力的結合，提高學生的綜合素質。

　　第三段：教學的方法。

　　教學方法是教學的手段和方式。傳統的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸，而現代教學方法則強調學生的主體地位，更注重學生的參與和合作。盡管造成了教師角色的轉變和教學過程的復雜性增加，但這樣的教學方式更適應了學生的學習需求和社會的發展趨勢。在我的教學中，我嘗試引入更多的互動和合作，鼓勵學生進行討論和實踐，以提高他們的學習積極性和能力。

　　第四段：教學的評價。

　　教學評價是對教學質量的客觀評估和反饋，是教學不斷改進的關鍵環節。優秀的教學評價應該全面、多樣化和個性化，注重考察學生的綜合素質、能力發展和學習過程。而不僅僅是對學生的知識掌握程度進行簡單判定。教學評價應該是一個持續的過程，而不僅僅是一個單次的結果。在我的教學實踐中，我盡量采用多樣化的評價方式，包括課堂表現、作業評閱、小組討論和項目展示等，以便更全面地了解學生的學習情況和進步。

　　第五段：教學的創新和發展。

　　教學的創新和發展是教育事業的命脈。隨著科技的進步和社會的變化，教學方法和手段也需要不斷更新和改進。作為一名教師，我們應該不斷學習和研究教育理論和教學實踐，勇于嘗試新的教學方式和技術，不斷提高自身的'教學能力和水平。在我的教學中，我積極參加教育培訓和學術交流，不斷更新教學內容和方法，以提高教學質量和效果。

　　總結：

　　教學是一項復雜而充滿挑戰的工作，我們需要理解教學的本質和要義，掌握有效的教學方法和評價手段，同時不斷追求教學的創新和發展。在實踐中，我不斷思考和嘗試，逐漸體悟到教學的核心和重要性。我相信，通過我們的努力和持續的學習，我們能夠成為優秀的教育者，為學生的成長和未來做出更大的貢獻。

模式教學心得體會 篇11

　　最近老師們都在寫的黑板字，聯系實際，我不由想到了耳聞目睹的學生與自己的孩子，目前孩子的寫字狀況實在令人擔憂：幼兒園的孩子在手肌無力的情況下吃力地寫字；一二年級的孩子在各種生理功能還不支持的情況下進入了艱難的寫字狀態；三四年級的孩子埋在各種名目數量繁多的作業堆里……孩子近視的多了，小小年紀心臟病發作的多了……這一連串的問題，都是由于孩子沒有正確的寫字姿勢、讀書姿勢等等不良習慣造成的。感嘆之余，該如何引導孩子寫好字呢？我想，至少我在引導自己的孩子寫好字上，從以下幾個方面入手：

　　首先，給孩子講解寫好字的意義及好處

　　俗話說，字若其人，字若其心，字若其性。一個人的字跡可以反映一個人學習、求知的情感態度，可以反映其審美觀。同時，正確的寫字姿勢、良好的學習氛圍可以凈化心靈，陶冶情操。因此，孩子必須從小養成正確的良好的寫字習慣。

　　其次，幫助孩子形成良好的寫字習慣

　　由于孩子小，還不知道什么是正確的寫字姿勢，老師或者家長需要及時給以指導。可能有些孩子長期以來已經形成不良的習慣，這更需要我們幫助其糾正過來，必要時強行規范。一種良好的習慣往往需要經過二十一天才能形成。在這個過程中，我們必須付出很大的努力、下很大的功夫才行。

　　第三，幫助孩子掌握寫字的基本要求

　　也就是說，在孩子寫字之前，要告訴孩子正確的筆順、如何運筆、如何排版等，讓孩子做到心中有數。同時，在孩子寫字的過程中注意觀察，發現問題及時糾正。

　　對于孩子出現的同一種錯誤，多記錄，多注意，及時發現，及早解決。

　　第四，以身作則，給孩子做榜樣

　　孩子在作業或寫字的同時，自己在一旁練習寫，甚至和孩子一同寫，寫同樣的字，寫同樣的作業，和孩子比賽看誰坐的端，寫的好，給孩子提供進步的機會，讓孩子看到自己成長的空間，激勵孩子進步。

　　第五，定期進行寫字比賽（展評）

　　在孩子看到自己進步的同時，收集孩子一段時期以來的作業或是全家人定期組織寫字比賽（展評），讓孩子當評委，讓孩子勾畫出寫得漂亮的字，讓孩子打分，這樣既可以讓孩子看到自己的不足，又可以鍛煉孩子的能力。家長同時給每個人寫得字進行講解，好在哪兒，不足之處在哪里，這樣可以進步的更快。

　　這是我本人的一點兒粗淺之見，有待于進一步實施。現在經過觀察才突然發現，我家孩子的寫字習慣特別不好，雙眼都近視0。8。我想我會堅持的。

模式教學心得體會 篇12

　　現在的孩子寫作文普遍存在畏難情緒，原因固然很多，其中一條我想恐怕是與現在這個忙碌的社會，緊張的節奏，快餐文化的氛圍密不可分，作文教學心得體會。我們的社會正處在轉型期，加速期，古今中外任何一次社會大發展都是要付出代價的，這個代價需要一代人甚至幾代人從身體和精神上來付出。

　　在目前的中國，我們的孩子還不能普遍享受法國的浪漫，瑞士恬適，美國的高消費，因為我們還不發達。社會的車輪在高速運轉，孩子們必然受到影響，他們很難靜下心來讀讀經典，寫寫文章。呵呵，以上的內容是我們不能改變的，下面寫點我們可以試著去做的東西吧。怎樣幫孩子提高作文水平呢?

　　一、胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張

　　讀書破萬卷，下筆如有神。大家都知道讀書對提高寫作的重要作用，多位成就卓著的泰斗級人物談到自己的文學啟蒙都是受益于幾部好書(這幾部書絕對不會包括我們的語文課本)。我覺得語文不是老師教出來的，如果非要強調老師的作用，那就是他對孩子們讀書的引領。這里要強調一點，有的人覺得只要把書買回來給孩子就萬事大吉了，其實買書只是最簡單的第一步，只要花錢就行，一本書要讓孩子讀進去才有用，這就要花心思花精力了。讀書做摘抄，這是個好辦法。

　　我們都知道毛主席讀書是必動筆墨的，一部《24史》讀下來洋洋灑灑評點萬言。我們讀書時做的摘抄才是書中的精華，做的點評才是自己最個性的見解與感悟。一本書讀畢，干干凈凈，這不是好的讀書方法，如果點評批注密密麻麻，那才可以說這本書被你消化。如果我們讀書能夠做到隨時摘抄，隨時批注，那就為以后的寫作積累了豐富的素材，深挖洞廣積糧，解決了無米下炊的問題。

　　二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始見金--仿寫

　　一篇教材就是一個例子，例文模仿是小學生作文訓練中不可缺少的環節，一方面，例文能把文章作法直觀地呈現在學生面前;另一方面，例文又能幫助學生習作時擴充知識，開拓思維，豐富想象。

　　高年級學生已初步學會了模仿寫作，學習促進了高年級學生從具體形象思維向抽象思維的過渡，從閱讀材料就可以看出，高年級學生已逐步告別連環畫，而喜歡閱讀文字。學生閱讀例文，當受到了思想感情的感染或寫作技巧的啟示時，就會產生嘗試寫作的沖動，作文興趣高漲。這一特點應該與書法教學中的臨帖有異曲同工之妙，解決了授人以漁的問題。

　　三、世事洞明皆學問，人情練達即文章--寫生活

　　學生有了初步的作文基礎，就要把眼光拓寬，語文的外延就是生活。我們的作文不能局限于老師給的題目，不能局限于校園，局限于家庭，“一沙一世界，一花一天堂”，如果學生善于從生活的一草一木、一點一滴中體會觀察，思想將逆射出耀眼的火花，感情將插上翱翔的翅膀，可上九天攬月，可下五洋捉鱉。

　　四、為人性僻耽佳句，語不驚人死不休--重創新

　　同一個人，如果從不同的層面去認識，認識的結果會有所不同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，生活是一個多棱鏡，它以變幻莫測的每一面面對生活中的每一個人。同是赤壁之戰，蘇軾高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅”;杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。

　　同是誰解其中味的《紅樓夢》，有人聽到了封建制度的喪鐘，有人看到了寶黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心……，同樣是陶淵明，在有的人眼中是“采菊東籬下，悠然見南山”的飄逸閑適的隱士，在有的人眼中則是“刑天舞干戚，猛志固常在”的金剛怒目的志士。

　　多角度地分析事物，能使我們更客觀更全面更正確地了解事物，對寫作來說，則能起到一材多用的作用，又能使我們的作文出新。更多的時候，我們活在一種習慣里，面對生活中的變化，常常習慣于過去的思維方式，要打破定勢思維，首先要使思維不僵化，要讓自己的心胸擴大一毫米，自己的智慧擴大一毫米，自己的思維發散擴大一毫米，自己的思維理念擴大一毫米，對已有的事物多一種懷疑精神，對事物多一個角度去認識，這樣敢于打破常規，就會出奇制勝。

模式教學心得體會 篇13

　　作文教學是語文教學的重點，也是難點。按照以往的慣例，人們總是錯誤地認為，作文教學是從三年級起步的。結果，到了五年級，還有一些學生不會寫完整話，作文教學缺乏連貫性、完整性、邏輯性，更談不上思想性、藝術性、創作性。為此，我認為，作文教學欠債的現象是從一年級時就開始了。怎樣改變這一弊端呢？

　　一、從拼音抓起。

　　學生學完了單韻母就開始學習聲母，之后，就出現了音節，這時我就讓學生用音節組詞，再用音節說一句話，讓學生有選擇的（自己喜愛的）進行訓練，收到了良好的效果。

　　二、從字詞抓起。

　　教材首先安排了歸類識字，這時讓學生認識字、詞、句的關系，讓學生積累自己喜歡的詞，再用這些詞練習說話。最初說一句、兩句，最后到片斷。還經常用幾個詞，根據詞與詞之間存在的邏輯關系，說一句話或幾句話，培養學生語言組織能力。

　　三、從圖畫抓起。

　　根據低年級教材特點，大部分課文配有圖畫，這時，我就讓學生觀察圖，進行看圖寫話訓練。如教古詩《蜜蜂》，為讓學生不受到詩的限制，能自己觀察，把自己看到的寫出來。有的學生不但寫出圖的內容，而且還將本首詩引用到文中。課后，我再根據課文中的圖文內容，讓學生結合生活中的與之相關、相近、相同的內容進行描述，從而讓學生懂得課堂外有課堂，教材外有知識，生活中有老師的立體化學習方式。

　　四、從課文抓起。

　　一年級課文大部分是學生摸得著看得見的內容。讓學生說一說文中沒有的內容。如《秋天到了》，讓學生說出文中沒有的，而你卻觀察到的。有的學生說出秋天的果實，有的學生說出秋天到了，樹葉紅了。

　　五、從實際抓起。

　　四十多名學生生活在一起，每天會發生很多事情。讓學生留心身邊的每一件事情，留意天起的變化，再讓學生結合實際去說。如《下雪了》、《課間活動》、《有趣的游戲》、《星期天》等等。

　　經過半年的努力，盡管是剛剛入學的孩子，但他們的說話水平已初見成效。下學期我準備提前進行寫話訓練，實行說寫結合。我想，只有這樣長期堅持下去，希望作文難的問題能夠迎刃而解了。

模式教學心得體會 篇14

　　隨著信息時代的到來，新的教學模式在不斷地產生。而電化教學是電化教育的理論，技術、方法和手段的綜合運用過程，是使電化教育發揮其作用的主要途徑，在本學期實驗的過程中，電教媒體的充分運用，確實提高了學生的思維能力，理解及分析問題的能力。

　　一、在教學中充分運用電視教材、電影教材、幻燈教材，錄音教材等，可以通過事物本身的固有屬性：大小、形狀、速度、聲音、色彩等表現，形象具體生動活潑地向學生表達了教學內容，不僅向學生充分提供感知對象，為知識的抽象和概括基礎條件，而且也充分調動了學生的學習積極性。

　　二、在電化教學中，教學媒體及其功能的多樣化，使教學方式獲得了極大的靈活性，它可以在近距離中進行，也可以在遠距離中進行；它可以是集體的，也可以是個別化的；它可以是師生直接的，也可以是師生間接的，電化教學在方式上的這些靈活性，沖破了傳統教學的束縛，增加了教學活動在空間和時間選擇上的自由度，有利于獲得良好的教學效果。

　　三、在應用現代教學手段的電化教學中，把抽象的變為具體的，把復雜的變為簡單的，把快或慢的變為慢或快的等到。電化教學手段的這些功能，在一定范圍和一定程度上，可使間接經驗在教學過程中轉化為學生的直接經驗。

　　在電化教學過程中，現代教學媒體的廣泛應用使學生變得相當的容易了，可以為學生提供充分的感知對象，可以減少語言、文字的抽象帶給學生的思維和想象，可以充分調動學生的智力因素與學習的積極性。

　　四、采用電化教學使學生的成績有所提高。因為學生的學習能力提高了，學習的自覺性因興趣的增大而增強了，學習成績自然給提高，而且實踐能力也在增強。

模式教學心得體會 篇15

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師” 。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學而言，情景創設更不能忽視，情景創設的好壞，往往決定整堂課的教學效果。“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”我們知道，學生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發生的，教學情景的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教師教學效果，把學習活動變成學生的精神需要。創設一種適合于學生學習的情景對于激發學生求知欲具有重要作用。

　　一“情境教學法”的基本含義

　　所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

　　二“情境教學法”的理論依據

　　腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以輕松的學習。

　　情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。在課堂教學的實踐中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

　　三“情境教學法”的目標與作用

　　新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵。一般來說，情境創設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調動他們的全部感受和經驗。設計中應體現啟發的要求，自始至終地注重調動學生的主動性和參與的積極性，注重多種教學因素的優化組合，最大限度地滿足學生自身發展的需要，盡可能做到讓學生在“情境教學”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增智，在“探索”中創新，充分體現學生學習的自主性，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。

　　情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于小學生發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使小學生置身于特定的情境中，不僅影響小學生的認知心理，而且促使小學生的情感活動參與學習，從而引起小學生本身的自我運動。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留積極成份。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

　　四“情境教學法”中情境的創設途徑

　　在教學中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，我是這樣創設教學情境的：

　　（一）創設問題情境

　　“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。

　　古人說“學源于思，思源于疑”，認為質疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經歷發現問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經歷發現問題的過程創造條件，為學生自主質疑提供機會。在語文教學中，我常常為學生創設問題情境。

　　如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學生對圓明園產生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發學生主動質疑。學生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”

　　在這段導課中，我通過激發情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養學生的情感態度價值觀，有助于完成教學目標。

　　（二）創設表演情境

　　故事是由時間、地點、人物、事情、環境等諸多要素組成的，其特點是內容豐富，情節完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語文教學中，有的時候為學生創設一個表演的教學情境，更有利于他們參與到學習活動中去。

　　如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢，這是本課教學的重點。因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯系電視連續劇，聯系電視中的鏡頭切換來思考。”過了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”我順著學生的話說：“好，這節課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的'環節，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯系電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然后讓學生來表演，對此學生也是情有獨鐘。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學習的。最后讓學生到講臺邊來表演。我適當地渲染一些氣氛，學生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學生甚至將對話背了下來。

　　在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的閱讀興趣，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質及其形象，激發了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。

　　（三）創設想象情境

　　新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產生的，要引發學生的想象，就必須把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。

　　如：《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我

　　是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。

　　（四）創設朗讀情境

　　新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。”而要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創設情境朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

　　我在教學《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經有碗口粗細。”看了這段錄像，有的學生不由自主地發出了“啊”的感嘆。當教學“鳥的天堂確實是鳥的天堂？？”片段時。我讓學生緊閉雙眼，靜聽那預先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創設了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學生陶醉在美麗的景色中。讓學生把收集到的有關大榕樹相關的圖片和文字資料一一展示，進行有聲有色的描繪，讓所有的同學又一次感受到榕樹的靜態美和動態美。教完三個片段后，我再指導學生朗讀，輕而易舉，學生個個讀得美滋美味的。

　　教育是充滿生命力的，讓我們用愛和智慧去創設生動、有效的教學情境，為學生帶來幸福的閱讀體驗。

模式教學心得體會 篇16

　　寫話教學是低年級語文教學的重點，也是一個難點，因此，我從這個學期開始著重訓練，主要從以下兩個方面進行。

　　（一）多讀多說，先說后寫。

　　閱讀是說話的基礎，而說話是寫話的基礎。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此在實際教學中我們要先抓好閱讀。

　　一年級是學習的基礎，閱讀在一年級教學中一點也不能放松。在閱讀中孩子們可以積累詞匯，感受完整的語句帶來的美感，還可以加強他們書面語言的發展。孩子讀得越多自然也會逐漸說得也多，我經常組織學生進行講故事比賽，鍛煉學生的說話能力，培養學生的閱讀興趣。趁熱打鐵，我有時候就讓學生針對某個故事，談談讀了這個故事的感受并試著寫一句話。比如：聽了《孔融讓梨》這個故事，我就讓他們說說“你是怎樣跟家人一起分水果吃的？”或者“你是孔融你會怎么做？”類似這樣的形式，有的教師覺得這樣的題型一年級學生還沒必要做，因此往往忽視掉而不顧。其實這也是在鍛煉學生的閱讀及寫話能力。另外，教科書中的文章更是不可浪費的閱讀素材，又如：學完了《胖乎乎的小手》一課，我就讓學生邊說邊寫“你的小手能幫家人做哪些事？”等等。雖然一年級的文章還比較簡單，但作為教師必須心細，一但發現文中的成語或優美語句，比如說“五光十色”“四面八方”等文中出現的成語及練習中的成語，都是很好的作文素材，都應讓學生積累。

　　（二）、看圖寫話，培養能力。

　　小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年齡段小學生的認知特點，給學生提供了說話的素材。在每篇課文的`開始或課文講解中我都經常利用這些圖畫，留時間給學生說一說。但讓學生觀察圖畫進行說話訓練時，教師就必須進行一定的指導，比如：先指導學生按照一定順序找出圖畫上的詞語，說到詞語的時候，同時觀察說說他們在干什么并要求學生說完整話。這樣通過一句話一句話的練說，最后就可以連成幾句連貫的話了，并及時讓學生動筆寫下來。

　　此外，小學語文在教學中還安排了“口語交際”的版塊，這也是根據一定的要求進行口語訓練。雖然主要目的是鍛煉學生的說話交際能力，但也是在為學生的寫話打基礎，因此教師在訓練學生口語交際結束后可引導學生按照說話的順序寫下來。當然教師也不必每篇都讓學生寫。對于學生寫的東西，教師不必要求過高。以鼓勵為主，不斷提高學生的寫話興趣。在不斷的訓練中適當提出要求，關鍵要求學生說完整話，寫完整句。課本就是來源于生活，教師也可以脫離課本，在現實生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認識和感想，更是培養學生的觀察力。

模式教學心得體會 篇17

　　前段時間我認真閱讀了《每個孩子都能成功》這本書。這是一本西方教育名著。書中一個叫比利的孩子，總是喜歡發明令人匪夷所思的玩意兒，如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發明的一些其他機械，也是既富創造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。

　　還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發現自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

　　其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功————李圣珍老師的教育勝經》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來，她已經將來自全國的'50多個家長和老師認為在學業上無可救藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子，來李老師家之前，有的孩子在學校考試幾乎門門都不及格，有的孩子上到小學四年級，數數還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕？？在李老師的教育下，這些孩子在學業上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步，有的一躍成為班上的前五名，有的當上了三好學生，還有的已經考上國內重點大學，有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經驗時，她語出驚人：世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業差只是教育不當的結果。

　　“學業殘疾”這一概念應該換成“學習差異”，成千上萬的被認為有“學業殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發揮自己的潛能、患有學校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發他們應該在學校表現出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求和細心地分析。《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了學習這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發現你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

模式教學心得體會 篇18

　　新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，化學教育的基本理念變了，化學教育的目標也在變。21世紀是人才競爭的世紀。人才素質的提高主要依靠教育。傳統式、滿堂灌的教育，已不能適應未來人才的需要。

　　在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。下面是我的心得體會：

　　1、遵循學生的認知規律，激發學生對化學的興趣。

　　初中學生其認知水平是較低的，他們重現象輕文字，重感性輕理性，重具體輕抽象，對化學中可見可聞的具體事物充滿了好奇，充滿了興趣，而對化學的基本概念和基本理論這樣抽象的、枯燥的知識感到厭煩，甚至于望而卻步。所以化學的教學的一個重點是要在如何激發和保持學生的興趣上下功夫。因為有了這種興趣，在以后的化學學習中才會一直保持著積極的進取心和極高的熱情，在化學學習中所遇到的各種難懂抽象的理論才能保持耐心，才能有去搞懂和解決的動力。因此，化學教學要將激發和保持學生的興趣作為一個教學重點，一個基本的教學出發點。

　　2、語言表達準確，書寫規范。這一點同上面一點一樣也是對教師的要求。

　　以往的經驗充分的說明，學生在練習或者在作業中犯的不少錯誤都可以從任課教師的“教”上找到根源，如在講解有關概念時語言不準確甚至出現錯誤的敘述；做氣體點燃實驗時不驗證氣體的純度：在寫化學方程式時忘了打沉淀符號：在進行摩爾質量的有關計算時不注意解題規范，不注意單位的換算等等。要糾正學生的這些錯誤，要求教師在教學過程中應該在語言表達和書寫規范等方面對自己嚴格要求，為學生形成良好的學科素養作好榜樣、表率。

　　3、控制教學深度，加強知識的橫向對比。

　　化學中的基本概念和基本理論本身就是比較難懂的，所以教學時一定要控制好深度，切不可“深挖洞”，想一下把什么都教到位，如我在聽同校的老師上“化合價”一節時，講了很多的內容，找了很多的課外的難題，生怕沒有講透。可這樣大量的知識學生難以承受，難以理解，結果適得其反。因此教師一定不要盲目加深，我們要讓學生透徹的理解基本概念基本理論的知識，我認為橫向對比是一個比較好的辦法，如學生分別學了物質的量的幾個有關概念后，總搞不清他們的區別，于是我就讓他們分組討論，再各組交流，最后再一起總結，”運用“同中求異”“異中求同”的比較和討論，讓學生在比較中理解、記憶，可以起到事半功倍的效果。

　　教學是一個循序漸進的過程，且教無定法。我們只要根據學生的實際情況，深入研究，廣泛思考，博采眾家之長，合理設計教學方法和教學模式，因材施教，相信一定解決化學基本概念基本理論教學的難題。

模式教學心得體會 篇19

　　新課標指出“完整的教學活動包括教、學、評三個方面。”具體而言:“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標;“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養:“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。教、學、評是一個完整教學活動的三個方面，一體化則指這三個方面的融合統一。教以目標為導向，指向學科核心素養的培養:學是為了發展核心素養，與教的'內容保持一致;評則是為了促教和促學。因此，教、學、評三者本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養(即課程目標)。面課黨活動是教師教學和學生學習的基本組織形式，是落實課程目標的.主典途徑。為實現課程目標，教師必須構建與目標一致的課程內容和教學方式，也就是將教學目標和學習結果整合到評價任務和課堂活動中。確保教學、學習與評的一致性，即實施教學評一體化的實踐范式。

　　通過本次學習，學習到了有關“教—學—評”一體化教學的相關知識，如何更好地運用“教—學—評”一體化，促進學生核心素養的發展，提升課堂教學效率，為今后的教學指明了努力的方向！我會以此次培訓為契機，在今后的教學改革之路上繼續前行，不斷鉆研，不斷實踐，不斷探索，更新教學理念，提升教學水平，相信我的英語教學一定會再上新的臺階！

模式教學心得體會 篇20

　　本書為“新課程教師校本培訓教材”之一，對新課程理念下課堂教學行為作了系統的介紹。全書分上下兩篇，內容包括：上篇新課程課堂教學行為及其操練方法，共四章二十七小結。下篇有效改變教學行為的教學策略和技能共十二章。期中包括：教學觀念轉變為教學行為的橋梁和紐帶，課堂教學行為操練的基本原則，教學口語技能，教態技能，課堂提問的策略及技能、發揮學生主體性的策略及技能、課堂提問的策略及技能、教學反饋矯正的策略及技能、面向全體的策略及技能、情境創設的策略及技能、學法指導的策略及技能、激勵的策略及技能、變化的策略及技能等。本書對推動中小學課程與教學改革深入發展，全面提高廣大教師和學生的素質水平具有很強的作用。

　　通過讀《新課程理念下課堂教學行為操練指導》這本書，并結合對新教材的使用，使我對新課程理念下課堂教學行為有了進一步的理解，對新教材有了一個指導性的新認識，獲得了教材實驗操作上的一些個人想法。只有對教材理解了才能確定我們的教學行為，其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置都十分重視和體現學生已有的生活經驗和興趣特點。努力為學生提供生動活潑，主動求知的生活材料與環境。教材內容的安排、所選素材進量符合兒童實際。從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程理念下課堂教學行為的理解并結合“4+4N”課堂教學模式，還有我現在使用的數學教材。重點談一談關于情景創設這一方面的個人認識。我知道我所拿出來的只相當于一塊磚，希望有玉的同志們盡管砸過來吧!

　　一、創設親身體驗情境，激發學習興趣、培養學習的主動性。

　　“4+4N”課堂教學模式的構建和操作策略里對情境引入——是這樣描述-----教師創設情境，把學生引入學習狀態。什莫意義呢：20xx年《承德縣教育局工作要點》：情境是學習的火把。情境主要是問題情境。情境創設的核心意義是激發問題意識，促進探究進行。創設學習情境的目的是引起學生原有認識的失衡。

　　心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法。一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識。而是完全可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。例如，新教材一年級第9頁中長短的情景圖，教學時可這樣設計，先讓學生觀察身邊的物體，感知出物體有長短，從而抽象出長短的概念。然后通過操作探究出比較長短的一般方法。最后通過游戲活動，讓學生體驗比長短的方法，讓他們比一比兩人的手掌，比比身體的某一部位。也可讓他們比一比每步有多長，誰跳的遠。或者用日常生活中的物品比一比。使學生進一步體驗到比長短的方法，進一步加深對長短概念的理解，使學生感捂到數學與實際生活的聯系。這樣的教學效果要比觀察圖好得多。

　　此外，教師還可用現代化教學手段創設情境，把課本中的情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創設學習情境。

　　二、創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。

　　算法多樣化，就是指同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。新教材教學思想正是體現了算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創造性活動的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系。本節課共安排了兩個例題，例一為我們提供的教學資源是學校開運動會的場景，通過學生們喝了一些飲料還有多少盒?引出不同的計算方法。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。因此，教師在教學時就要給學生創設求異情景。先出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給同學聽。然后在感知情景圖的基礎上，教師即使提出問題：“要算還有多少盒飲料，你會算嗎?”把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考的角度不同，所以使用的計算方法也不同，有的用點數法，有的用接數法，有的用“湊十法”，有的甚至會想出三種以上的計算方法。但不管什么算法，教師都要給予評價和保護。讓學生在班內交流自己的算法和想法。然后通過“9+4”重點說明“湊十”的思維過程，最后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現算法的多樣化。這樣既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。

　　當然，教學過程中創設情境，培養學生學習主動性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什么方法，都必須以學生的全面發展為根本，努力為學生創造一個良好的學習情境。只有這樣，我們的教學才能適應教學形式的發展。

　　以上只是我讀《新課程理念下課堂教學行為操練指導》這本書并結合“4+4N”課堂教學模式還有我現在使用的數學教材，。關于情景創設這一小小方面的個人認識。關于情景創設只是這本書的滄海一粟，再加之個人的粗淺理解，不免有些地方說的有錯誤或不足。還望各位領導和老師多提寶貴意見。其實就這本書而言還有很多值得我們學習和借鑒地方在這里我就不一一贅述了。謝謝大家。

模式教學心得體會 篇21

　　一、課題提出的背景

　　這一課題的提出源于對目前小學作文教學現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個不可辯駁的事實。多年來，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫作要點，向同學介紹寫作技巧，寫作格局，提供優秀范文，學生開始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點過程是“寫作技巧”，目的是“展示優秀習作”。可現實中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點點，可是學生卻“啟而不發”。另一方面，學生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學生就感到無從下手，這樣，教與學都陷入了僵局。其實中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫話教學的研究”這一課題。

　　1、課題概念的界定

　　情境教學：情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，使學生的心理機能得到1/7發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

　　寫話教學：義務教育語文課程標準(20xx年版)中“學段目標與內容”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。其中關于“寫作”這個方面的提法又略有不同。第一學段(1—2年級)中的“寫作”又被稱為“寫話”。

　　本課題“低年級情境寫話教學的研究”聚焦于課堂，主要通過教師精心設計情境寫話教學，促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，從而培養學生樂說，樂寫，敢寫，會寫的能力。

　　2、課題的理論價值和實踐意義

　　(1)理論價值

　　①馬克思主義人的全面發展學說

　　馬克思主義科學實踐觀認為，人的認識活動不僅僅是接受和再現知識的過程，而且也是主體變革客體的現實的實踐活動。寫話教學必須以馬克思主義關于人的全面發展的學說為指導，激發學生想要表達的欲望，加強語文實踐，培養創新精神，提高審美情趣，在培養學生聽說讀寫能力的過程中，發展學生健康個性，逐步形成健全人格。

　　②現代語文教學論

　　小學語文學習必須樹立以學生為本的思想觀。課堂上教授學生需要的，感興趣的，學生才會樂于參與，主動地參加到活動中并且吸收內化，這樣的教學才是生機勃勃，充滿活力的。低年級的寫話教學只有在情境中進行，才能從根本上2/7培養學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。

　　(2)實踐意義

　　課題的研究有助于學生寫作能力的成長。促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，培養學生寫話的興趣，訓練學生的邏輯思維。

　　課題的研究有助于教師個人教學方面的增長。教師在課題的實施中不斷地總結經驗，反思得失，積累教學案例，從而不斷進步。

　　3、課題在國內外的研究及文獻綜述。

　　在國外情境教學的教學模式在教學實踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時期的教育思想里。柏拉圖的“對話模式”被認為是情境教學的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》里也有情境教學的思想。書中提出“一切知識都是從感官開始的。”情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的，自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中，去觀察，去發現，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　在國內，提到情境教學首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學開創了我國情境教學的先河，對于小學語文教學3/7改革有著積極地推動作用。李老師的情境教學通過具體的形象，使學生運用感官感知形象，獲取表象，在教學中積極調動學生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過程，尤其表現出對于情感因素的重視。

　　以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。

　　二、研究依據和假設

　　1、研究依據

　　①兒童發展心理學告訴我們，小學階段學生學習的思維活動水平從直觀向抽象發展：低年級時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。在此階段如果大量的創設情境就會培養學生的形象，直觀思維，為向抽象思維的發展奠定基礎。

　　②《小學語文課程標準》中非常重視低年級學生寫話能力的培養。總目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在具體建議中提到“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。第一學段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”

　　2、研究假設

　　①、通過本課題的研究，使學生對寫話有興趣，會寫自4/7己想說的話。

　　②、通過本課題的研究，使學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

　　③、通過本課題的研究，培養學生的觀察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫話習慣。

　　④、通過本課題的研究，提高教師低年級情境寫話教學的水平。

　　成果形成

　　《低年級情境寫話教學的研究》課題研究論文《低年級情境寫話教學的研究》課題結題報告《低年級情境寫話教學的研究》課題案例

模式教學心得體會 篇22

　　《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇，是一篇蘊含著豐富人文內涵的文章，不但文筆優美，而且包含哲理：只要人類尊重自然，大自然就會給人類以豐厚的回報。

　　成功之處：

　　本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢？如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”

　　不足之處：

　　1、小組間交流、配合不夠。小組交流時，對問題的研究還不夠深入，運用語言的能力也有待提高。另外，老師對學生的作品指導、評價力度不夠。

　　2、朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的方法，如果能結合網絡提供的畫面多一些配樂朗讀，就可以促進學生產生用聲音再創情景的更大欲求，從而對語言文字有更深的感悟。

　　改進措施：

　　這篇課文的教學過于注重這種模式，而在必須程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習用心性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務必的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的潛力，也是需要加強的地方。

模式教學心得體會 篇23

　　《棉花姑娘》是義務教育課程標準實驗教科書的一篇文章，這堂課的設計，我有意識的運用新的教學理念和教學思想，許多地方得到學校領到和老師的肯定。比如，開篇的質疑問難，創設了一個平等和諧的學習氛圍，學生自己提出問題，讓學生真正成為學習的主人。第三個對比環節的設計也較巧妙，突出了給棉花姑娘治好病的是七星瓢蟲，有一定深度。通過讀書方法的指導，情境的演示，分散了難點，減輕了重點的難度，同時密切的和同學們的生活實際聯系在一起，讓同學們樂學，好學，最后自然地引出了學了這個故事后的感受。

　　這節課,學生精彩的表演，準確的回答，確實讓我感到驚訝。使我嘗到教學成功的甜頭。但假如我不管有多少學生在聽，不管他們聽得怎么樣，只是拼命地唱獨角戲，會有這樣精彩的一課嗎?《新課標》是硬梆梆的道理，要想學生真的活起來，除了有真本領外，我們老師也應該學會隨機應變，多動腦筋，想辦法，采取多種形式吸引學生。

　　新課改對我們的課堂教學提出了更新更高的要求，但無論如何，應把學生的學放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過程，態度、情感與價值觀三個維度的關系，仍是需要我們不斷探索的課題。

模式教學心得體會 篇24

　　引言：隨著課改的深入推進，實現閱讀教學模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認識到閱讀教學中學生問題意識培養的重要性，在教學中選擇適合學生的問題意識培養方式，從而引導學生充分發揮主觀能動性，提升教學成效。

　　1.初中語文在閱讀教學過程中的問題

　　1.1形式主義嚴重

　　由于受到傳統應試教育觀念的嚴重影響，在初中語文閱讀教學中，一些語文教師依然使用傳統教學模式，幾乎很少結合學生實際學習情況開展閱讀教學。經常運用統一的教學模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學生問題意識的培養也處于形式主義，采取師問生答或將固定的閱讀題目分析講解的方式進行閱讀教學，甚至還有些語文教師直接呈現問題答案進行走馬觀花式教學。這種閱讀教學模式不利于學生問題意識的生成，不能充分調動學生主觀能動性。

　　1.2學生閱讀同步性思維欠缺

　　中學生閱讀整體感知環節不到位，在閱讀文本后對文章的思想內容理解不夠準確或者不夠深入，導致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深入或借問題論問題，不善于聯系上下文或著力于結合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難，導致學生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗，與作者思維同步。

　　2.培養學生問題意識的措施

　　2.1強化閱讀引導機制，創設“以問激問”

　　在閱讀教學中常常出現這樣的問題：學生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學生的閱讀顯得蒼白無力，目標也不明確，不利于學生閱讀能力提升。這就需要教師在教學中應因勢利導，創設問題情境，有意識的激發學生問題意識生成，讓其學有所獲。例如： 在《濟南的冬天》的教學過程中，為了增強學生情感體驗，教師引導學生思考：冬天會帶給人怎樣的感受？根據學生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導學生思考濟南冬天的特點是什么？課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？在學生明確了濟南冬天的特點之后，教師帶領學生深入分析和思考：濟南陽光下的小山有何特點？學生根據教師創設的問題情境在文中圈點勾畫相關文本信息，接著教師又讓學生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點？濟南冬天的水有何特點？教師有針對性設疑，帶領學生由淺入深，體味文章寫景特點及思想情感，不僅讓學生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點，又讓學生在不斷解決問題中掌握了知識重難點，學生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發展。

　　2.2創設良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”

　　良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發學生自主學習熱情。因此，教師在閱讀教學過程中，應該根據教學實際情況，以文本內容為依托，創設良好的閱讀情境，營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學生全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態，最大程度的進行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學過程中，語文教師應該為學生營造學習氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學生用優美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學生在聽讀的過程中，找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內容，教師鼓勵學生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學生根據老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優勢？”紛紛展開激烈的辯論。學生在相互交流，相互啟發，相互爭議中，對文本內容有了更深層次感知。在拓展練習環節，教師有意識的布置作業，讓學生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學習氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學生在形成問題意識的過程中加深了對文本內容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節進行重點的引導，從而激勵學生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學生在思辨的過程中，思維獲得多維度發散。

　　2.3強化思維同步性訓練，拓展“發散意識”

　　為了能夠推動閱讀教學工作的順利開展，加強學生問題意識，中學語文教師在閱讀教學過程中應該積極培養學生多層次以及廣泛性的閱讀習慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗和閱讀經驗。例如：《月跡》這篇課文教學的過程中，教師可以把學生分成六組，提出問題，進一步要求學生通過實施小組合作學習以及閱讀，對問題實施進行有效的討論。學生根據人物角色及月亮蹤跡分別負責完成相關內容的收集、PPT的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學生對與文本內容相關讀物的閱讀，不斷拓寬學生知識面。在拓展環節，學生結合教師的要求對《水調歌頭》、嫦娥等相關的知識進行收集和整理、匯總，各個小組對教師提出的問題進行討論和分析，學生在閱讀的交流探討中，發展了自身的閱讀素養，提升了學習成效。

　　2.4調動學生的主觀能動性，實現“以思促寫”

　　教師在教學的過程中應該改變傳統教學模式，充分調動學生主觀能動性，引領學生明確閱讀學習目標。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學生形成問題意識目標，同時尊重學生的自主選擇。鼓勵學生從讀悟寫，思寫結合。指導學生從閱讀中思考作者行文之意圖，領悟作者構思技巧及語言之魅力。例如：在對《故鄉》這篇文章閱讀教學過程中，教師課前讓學生預習課文，搜集作者生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓學生深入解讀文本，教師應該根據學生認知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態的語句，再讓學生分析人物性格特征，最后組織學生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，在此基礎上帶領學生進行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學生在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創新，知識有效進行了遷移，深化了閱讀成果。

　　綜上所述，語文教師在閱讀教學中，培養學生的問題意識對提升教學成效起著十分重要的作用。教師應根據學生的學習需要，采取有效的方式將問題意識的培養融入到教學中，充分調動學生主觀能動性，讓其在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，實現閱讀成果最優化。

模式教學心得體會 篇25

　　經過這幾年的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

　　《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

　　第一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

　　教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

　　第二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼因為“你做了你才能學會”。 “做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

　　對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的

　　眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

　　第三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

　　第四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值

　　總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿

　　生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

模式教學心得體會 篇26

　　今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教—學—評一體化教學課堂評價實踐研討會”。在會議上，來自鄭州五中的韓光老師和滎陽的李淑梅老師分別分享了對上一階段語文同課異構的觀課反思，鄭州教研室的盧臻老師針對“課堂評價的認識與實踐”做了相關報告。

　　在盧臻老師的講座中，她再次強調，教學評一體化教學的核心在于課堂評價功能的發揮，即評價驅動教學，其實質是以對學生學習效果的反饋來調控和驅動課堂。通過兩位老師的反思和盧臻老師的講解，我認識到，課堂評價又叫形成性評價，它伴隨于學生學習的過程參照學習目標“為每一個學生的學習”進行評估、反饋、解釋、分析、指導，旨在促進，完善學生的學習。課堂評價的功能是，它是一種現時現報的評價，目的在于考校“我們正在做得如何”，在課堂上產生及時問責教學的效果，一方面問責老師是否教會了，哪里出了問題，還需要做哪些調整，兩一方面問責學生是否學會了，哪里還需要補救，哪里還需要質疑。在課堂目標直線型的進展過程中，評價使課堂打了個回旋。因此，課堂評價改變了課堂節奏，由“快推”內容轉向“慢引”學習；改變了教學視角，由緊盯課程內容轉向聚焦學生學習；改變教學方式，由“教而不學”轉向“學而后教”；改變了教學生態，由“滿堂動或問”轉向靜悄悄學習。

　　課堂評價的運行以學生的`表現為基礎，構建自我評價和自我矯正的體系。課程內部前后一致，首尾貫通，學習即評價，學評一體，課程不能脫離評價。因此評價先于教學是評價驅動課堂的前提保障。

　　但是，能否在課堂上進行科學有效的評價取決于教師能否設計出準確有效的評價任務，能否制定科學合理的評價標準。盧老師引領大家思考的問題是：什么是評價任務？評價任務有哪些類型？選擇與設計評價任務的標準是什么？通過盧老師給出的案例分析，我了解到，評價任務不等于教學活動，后者旨在表明學生正在做什么，而前者強調在達成目標上學生是如何做的，做得如何，旨在獲取學生表現的信息，提取證據，反饋矯正，促進表現。其目的是通過創設情境，與實際生活結合，使學生動起來，愿意參與，主動創造，激發學生學習潛能將文本與生活、知識、能力和情感有機融合。在設計表現性評價任務時要注意以下原則：一個前提，兩個關鍵，三種性質，六個要素。一個前提即目標具體、明確、可測評。兩個關鍵是任務要和目標匹配，與目標指向的核心知能保持一致，要創設情境，將學習置于與生活相聯系的背景中。評價任務的設計要有邀約性，激趣性和挑戰性。評價任務的設計需包含任務目的、學生身份、任務對象、任務情境、表現類型、任務要求六要素。然而，我們應注意，在依據教學目標進行設計時，教學活動不應太泛，教師還要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學活動適度、精要、有效；我們還要明白，不是每個教學活動都要評價，評價是針對目標實施的。

　　評價驅動課堂，不僅僅是理念，更需要的是技術和實際操作能力。一線教師應敢于邁步，大膽嘗試，踏實鉆研，及時反思，不斷總結，在探究中前行

模式教學心得體會 篇27

　　物理概念是中學物理教學的重點和難點，搞好物理概念教學是物理教學成功的關鍵。通過教育理論與教學實際相結合，我總結了以下三小點心得體會，希望與大家分享，共同學習和提高。不到之處，懇請批評指正。

　　一、明確目標，深入教材

　　根據新課程標準的要求，進行針對性分析教材中出現概念的目的性和科學性。通過鉆研教材要明確某個物理概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關鍵、處理好重點。這樣，物理概念教學就有了堅實的基礎。

　　重點概念就是概念中最重要最基礎的部分，它既是聯系物理基礎知識的紐帶，又是進一步學習的基礎。例如電學、力學這類概念的要求比較高，要多花力氣多給課時，多安排實驗，多做練習。使學生能達到深刻理解、牢固掌握、靈活運用的程度。有的概念直接影響到下一階段學習，關系到對某些知識是否能夠掌握，這些就是關鍵性的概念。教材中出現的重點概念，一般都是關鍵性概念，但有些關鍵性概念并不一定是重點概念，這就要靠教師在鉆研教材中去挖掘。應當在明確重點概念的同時，進一步弄清關鍵性概念。

　　難點概念，就是指那些學生在感性知識的基礎上比較難于建立的概念。對于難點要通過鉆研教材和大綱找出難點難在那里？是難在理論上過于抽象、物理過程比較復雜，還是難在運用中的靈活多變？是由于學生不熟悉有關的研究方法，還是所需的基礎知識沒有建立起來？等等。再研究教材中，只有對難點進行細致分析，才能化難為易，找出突破難點的方法。例如虛像的概念，虛焦點這些概念可以通過光學作圖來解釋。

　　二、形象類比，深化概念

　　物理概念是物理現象的本質抽象，它是在列舉大量的例子的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的，引入概念時也應依據這一特點從直觀到抽象。

　　例如在電學中的幾個概念講解起來特別有意思，可以把電流比作水流，電壓比作水壓，電阻比作障礙物，自來水管比作導線，開關比作水龍頭，可以形象地講解以上幾個電學概念。具體做法是這樣的：

　　水壓越大，水流越大。

　　一般情況下燈泡兩端的電壓越大，通過的電流越大。

　　水壓越大，水在流動的過程中可能受到阻力（閥門），水流可能減小。

　　加在燈泡兩端的電壓越大，如果與燈泡串聯有電阻，通過燈泡的電流可能并不大。

　　自來水管越粗，通水能力越強（單位時間內水的流量大）。

　　導體橫截面積越大，電阻越小，導電性能越好。

　　供水管道越長，受到的阻力越大……

　　導體越長，電阻越大……

　　三、加強練習，強化概念

　　學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學過的舊概念發生混淆。這就需要在練習過程中通過有關的練習，利用概念解決問題來鞏固和加深概念。

　　在概念教學中還應注意概念的階段性。對一些重要的物理概念，使學生在多次循環中加以深刻的理解和掌握。

　　總之，學生掌握概念有一個發展過程。在教學中要根據學生的特點，從實際出發把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，更好地完成中學物理概念教學。

模式教學心得體會 篇28

　　在新課程背景下，新課程要求我們的`信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討。只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，充分備課是上好課的前提，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。

　　備課不等于寫教案。備課包括了解學情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”，供課前翻閱。

　　教學的總目標在于使學生得到健康、充分而和諧的發展。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。

　　一.備學生

　　在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

　　通過備學生，教師要做到：

　　1.了解學生的思想、情感以及對信息技術學習的興趣。

　　根據這些考慮如何將學生的思想、興趣等配合到教學中。比如學生喜歡玩游戲，那么在具體的教學中，教師就可以此為契機，把“玩游戲”作為一種獎勵手段，制作一些有利于幫助學生掌握知識或開發智力的小游戲，以此來激發學生的學習欲望，培養學生的創新能力。

　　2.了解學生掌握信息技術上的實際水平。

　　這對于采取教學方法、補充教學內容等都是至關重要的。在了解學生掌握信息技術實際水平的同時，要對班上每個學生情況有一具體了解。如：誰家里有電腦?誰已經掌握了很多關于信息技術方面的知識?誰有條件在課下搜集關于信息技術方面的知識等。有了這些了解，教師在進行教學時，就能根據實際情況選擇合適的教學方法，讓學生輕松、主動地投入到學習活動中。

　　二.備教材

　　如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要，這是“內功”，有時是看不到的，也無法形之于文字的。內功好的人，既文化修養高的，悟性好的，教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。

　　一篇課文擺在案頭，先做什么?第一步鉆研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時，首先要全面了解教材，清楚每冊書、每個單元的學習內容，能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師要鉆研教材，作到徹底理解;其次是分析教材，找出教學的難點和重點;再次是掌握教材，作到靈活運用。總之，凡是教材中要求學生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠遠超過學生所能達到的水平。

　　通過備教材，教師要做到：

　　1.能分析出教學重點、并能根據學生實際水平確定教學難點;

　　2.對于教材中設計到的某個教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續學習奠定什么基礎;

　　3.能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提升;

　　4.能準確熟練操作教材中設計到的教學內容及課后練習;

　　5.除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。

　　三.備教學方法

　　教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，使他們掌握學習的方法，提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。“教無定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

　　四.備教學組織形式

　　這里的教學組織是指如何組織學生進行課堂教學和如何組織學生上機。信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組自主討論學習、學生鞏固練習相結合。

　　所謂隱形備課實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。其中包括無形的思考。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，難點重點的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記;要求學生回答的問題，要求學生討論的、操作的要記;重要的參考資料也寫下來。

　　五、教學反思

　　為了能獲取更多的經驗教訓有時候還要進行二次備課，對于教師來說，在教學實踐中，課堂很難完完全全地按備課計劃去進行，學生的一個提問，一個“發難”，一個突發事件，都很可能打破原來你精心設計的教學思路，教師可在課后通過反思札記、課后教案等多種形式把這些突發事件記錄下來并進行綜合、理性的分析，總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，作為下次備課的借鑒。有老師說：寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師;但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。

　　總之，課前備好課，對任何一個信息技術教師，上好任何一堂課都極為重要，只有備好課，才能上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，真正達到提高學生信息素養的目的，為培養創新型人才打好基礎。

模式教學心得體會 篇29

　　本學期，是九年級學生迎戰中考的最后一個學期。為保持與超越我校中考一貫的xx省第一的成績，所以這個學期我的工作重心放在畢業班。現將本學期的工作總結如下：

　　一、本學期完成的教學任務

　　根據中考的要求和以往的經驗，圍繞教輔資料，分三輪復習：

　　第一輪，完成七年級至九年級五本書的教學內容復習

　　第二輪，知識梳理與整合，形成知識體系

　　第三輪，專題復習與時政熱點學習

　　二、輔導中的收獲

　　備課、上課、聽課、作業、輔導，作為教學常規的主要五項，能自覺做到認真落實。其中在為學生輔導中，讓我加深了對“耐心與愛心”的理解。

　　九年級每一次考試后，x主任都會帶領全體九年級老師認真分析試卷、分析學情、制定未達標的目標生輔導計劃。付出愛心，用耐心傾聽花開的聲音!我想起曾在網上看到的一句話：教書就是一場暗戀，你若不離不棄，我必生死相依，你若自我放棄，我仍不遺余力。雖然有些凄慘，但真的是這么回事。

　　三、家校聯系中的收獲

　　從九年級下學期開始，我嘗試著主動跟家長聯系，告知孩子的學習、表現情況，遇到問題請教家長，一起商量對策。相對減輕了我的教學工作，也讓我收獲滿滿。通過家長的代為表揚，孩子感受到老師的關注與關心，學習更加認真。通過從家長哪里得到的信息，讓我了解孩子們生活中的一面，也讓我能更加寬容對待孩子的任性和一些小情緒。家校聯系，如果從七年級開始效果會更好，現在我已經在七八年級開始實驗。

　　四、今后仍需努力的地方

　　1、加強對學生學法的指導。

　　加強對學生學法的指導是本學期教學工作的重中之重，其主要工作是在常規教學中逐步落實與最后的專項實施。從期末考試情況分析，七年級做的不夠好，所以今后教學中要進一步加強。

　　2、做好學生評價分析與心理輔導工作。

　　在每一次的教學與考試分析之后，要經常性地分析學生與學情，適時適度地對學生進行良性的等級分析與評價，并不斷地采取各種方法與方案鼓勵學生更好地追求進步;同時，對個別學困生進行有必要性的心理輔導。

　　3、開展豐富的課堂活動。

　　為了更好地培養學習的興趣，激發學生學習的熱情，這學期我在新聞播報的基礎上，還設置了“課堂辯論賽”活動，七年級開展了2次，八年級開展了1次，效果還不錯。類似的課堂活動以后還可以多開展些，以激發學生的學習興趣!

模式教學心得體會 篇30

　　在課堂教學中的一個小細節，我至今仍在回顧：學生在學習“天”這個字時，一位學生說道：“大加橫天天”。這句兒歌看上去沒有什么問題，可是對于有經驗的低年級老師來說，這句兒歌會在寫法上誤導孩子們。所以我立即指出兒歌編的不好。這時另一位小朋友站起來說道：“橫加大天天天”。我向孩子投去了贊賞的目光，并表揚了孩子。雖然此處只是一個很細微的環節，但從中不難看出教學時細微的點撥是何等重要！

　　其實，現在一年級的孩子在寫字筆順方面存在著許多問題，倒筆畫司空見慣。所以，作為教師我們要關注課堂上孩子對字的筆順是否了解，要像那樣從細微處入手。除此之外，我也靜心想了想如何讓學生注意寫字筆順不倒筆畫。

　　一、重視筆順規則指導

　　首先由平時交通規則說起，“紅燈停，綠燈行，黃燈準備。”讓學生明白字就像開車一樣不能亂寫，是有一定的順序。隨后將筆順編成兒歌讓學生熟讀。接下來從基本的筆畫入手，先讓孩子不要急于去寫字，把每個基本的筆畫寫到位，即使是一個筆畫也有幾種不同的寫法，例如：“豎”“點”“捺”。再按筆順規則一個字一個字寫過關。第一印象很重要，所以我們要孩子從寫字的起始就接受正確的筆順書寫。

　　二、重視課內的書空指導

　　一二年級要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。任務確實不輕。面對這么重的識字寫字任務，如果我們還把教學重點放在講解分析內容上，勢必會削弱識字寫字這一教學重點。因此，我們認為低年級語文教學一定要把講解、分析減下來，把大量的時間放在識字寫字上，確保大部分識字寫字任務在課內完成，確保學生有足夠的時間在課內進行書寫練習。特別是低年級的習字指導起始階段必須逐字進行，不能只指導一兩個字作為點綴。所以，這點時間，我們必須舍得花。

　　三、重視各種形式的檢查

　　雖然課堂上重視筆順的書空，但還是有些孩子不按筆順寫，所以在平時的教學中，經常要進行檢查。目前我用的辦法是：

　　1上課讓孩子們緊握拳頭，然后問字的第幾筆是什么，讓學生用手勢書空。這樣可以一目了然知道誰寫錯筆順。

　　2默寫生字時，讓學生寫出字的第幾筆，這樣也可以知道學生是否倒筆畫。