教學評一體化心得體會范文（精選28篇）

教學評一體化心得體會范文 篇1

　　近日，再次翻讀20__年版《義務教育語文課程標準》，我認為，身處新課標時代的一線語文教師，面臨著全新的機遇與挑戰，基于新課標的學習、理解、實踐、運用，教師有“應為”——主動適應新課標，形成行之有效的教學方案。

　　一、應主動研讀。

　　新課標時代的每位教師都是課標的研究者，應主動、細致研究新課程標準。我關注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置6個學習任務群：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”與“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。全新的6個學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課程標準中均給出了細致的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學實踐中。

　　二、應積極實踐

　　新課程標準將于20__年秋季學期開始執行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學中展開實踐。例如，學習任務群中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導，總覺得開展的浮于表面，并沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級如何開展整本書閱讀？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的'閱讀策略？結合新課標中的教學提示，教師可根據實際需要，開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動，注重考查閱讀整本書的全過程，完善新課程標準在具體教學指導中的作用產生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線教師最具體的“應為”。

　　三、應改變觀念

　　觀念需要積極轉變，因為觀念指揮行動。執行新課程標準，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。例如，可以主動去了解，作為語文課程的育人導向是什么？新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

　　隨著新課程標準的頒布，教師應努力在研究與實踐中改變自我，實施精準教學。使自己的“教”與學生的“學”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執行的教學方案，為發展學生的核心素養而努力，這是對新課程標準最有益的補充。

教學評一體化心得體會范文 篇2

　　20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語文教育專家X老師，為語文教師進行統編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。

　　近年來，指向學科核心素養的教學一直是教學研究的重點，核心素養作為提升學生整體素養的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養落地生根，其實是要求語文學科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。

　　學科組認真聆聽聶老師講座

　　聶老師從“大單元”教學的緣起出發，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態一直很“淺”。

　　如何讓學生的學習由“淺”變為“深”，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關聯起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現學生思維有效發展和提升，且更注重育人價值。

　　聶老師指出單元學習的五大基本特點：內容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的.較為系統化的單元教學中單元主題確立的示例。

　　單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經驗等。單元學習本質上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內在的聯系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問題設計示例。

　　專家精彩分享

　　此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發展服務。

教學評一體化心得體會范文 篇3

　　語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。

　　越大卻能越小

　　馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務群的教學探索。“大單元”教學要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統一與個性的巧妙融合。而“學習任務群”是20__版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變為焦點，占領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。

　　馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。在談到設置學習任務群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現學科屬性、要有挑戰性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務群和七年級上冊第六單元的任務群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。

　　馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。

　　越冷卻選越熱

　　陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的`相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。

　　陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

　　陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現的。如果一個不熱衷于此項事業的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。

　　陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創一條可循之路，值得追尋。

教學評一體化心得體會范文 篇4

　　近日有幸學習了廣州市南沙區教育發展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標背景切入，強調當前初中語文教學亟待革新，并依據20__版義務教育課程標準中對語文學科的定義，主張一線教師應思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構于學習任務群中，在目標導向下實現學教評一體化，促使深度學習的達成。我將圍繞以下三點談談自己的收獲：

　　一、凸顯課程理念，強化學科特點

　　在20__年義務教育課程標準中，將學科定義為：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其中，綜合性強調語文課程的復雜系統，它包含了語言、文字、文學、文章、文化等多個層面。籍老師認為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關于學科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統一。因此應立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。

　　多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標。因此，教師應該從現實中尋找要素，將生活作為基礎，設置情境，依實踐活動為主線、以學習主題為引領，以學習任務為載體構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。為實現課程統整，籍老師主張設置包含“基礎型”“發展型”“擴展型”的三級階梯式學習單元，并建議在每一個學習單元中，盡可能涵蓋多個學習任務群，這些任務群根據課程標準和教材內容，制定不同的側重點，彼此之間既要體現連貫性及延續性，也要體現課程內容的時代性和典范性。當然，課程整合不能局限于課程或教材內容，要根據核心素養要求，積極創設情境、設計任務，采取激發、促進、引導、關注、鼓勵、倡導、支持的形式，讓學生在課堂中自主合作，開展探究。

　　二、圍繞目標導向，探求一體化模型

　　在新版課程標準的要求下，教師要關注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認為，模式的建立離不開明確的目標，以目標為核心導向，探求學教評一體化模型，可以提升課堂質量及效率。

　　為了讓我們更好的領悟，籍老師首先對“教學評一體化”及“學教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標分類學中的概念與術語。籍老師認為此二者本質相同。要使得學、教、評三者目標、內容、方式保持一致，必須在設計的起點考慮到學習目標的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標分類學中的例子，強調目標即評價，教師需要進行學習目標的具體化分析，確保每一個學習任務的評價精準到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標理論為指導，嘗試讓學習、教學、評價之間保持一致，使設定的目標、呈現的內容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導向作用，這樣才能形成邏輯嚴密的閉環。

　　教學評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標、研究理論，形成對學科的基本認識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應用的框架；最后，要發揮區域特點，優化升級，實現學科大概念引領下的課程內容重構。

　　三、巧用項目學習，彰顯區域特色

　　該講座最吸引我的，還是關于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區的教研探索為例，介紹了該區初中語文深度學習項目推進路線及成果。根據區域特點，南沙區制定了名為《以“寫”為中心的深度學習》的實踐探索，這個標題直觀地啟示我們，目標的制定，要圍繞學生核心素養的提升。

　　為解決教學思維陳舊、目標制定隨意化、教學內容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設以”深度學習”為內核的培訓建設框架，并在隨后的幾年中持續性推進項目落實。圍繞深度學習的五個特征：活動與體驗、本質與變式、聯想與結構、遷移與創造、價值與評判，搭建連貫的教學實踐四步模型，繼而形成環節分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關注目標設定的合理性及持續性評價的反饋作用，在教學實踐中，也要鼓勵學生積極參與到學習過程中來，學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，自主地建構知識結構。

　　籍老師也強調，學教評一體化是語文課程實施的一個關鍵問題，是引導學生實現深度學習的關鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學習不能一刀切，這樣會導致學習內容和結構割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學科特質的基礎上加強課程內容整合，這一點只能循環漸進，不能貿然求新。所有教學改進的目的，都是為了幫助學生實現能夠綜合運用知識和方法，創造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內在學習動機，養成正確的情感價值觀。

　　就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學生成為既有扎實學識基礎、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠肩負未來的人，是每一名教師的終極目標。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。

教學評一體化心得體會范文 篇5

　　只有初戀般的熱情和宗教般的意志，人才可能成就某種事業。——題記

　　作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，“初戀般的熱情”還像是正在燃燒著的火焰；作為一名80后，“宗教般的意志”卻像是神秘村落里搖曳著的燈火。 然而，“做一名人民滿意的教師”卻是從不曾懷疑和動搖的信念。通過這次學習活動，我深深體會到“修身”“正德”“治學”“育人”之間的聯系，也更明確了一名好老師的標準。

　　首先，“修身”是基礎。

　　修身，修的是德行。《禮記·大學》有云：“修身齊家治國平天下。”作為一名教師，更要注意自己人格的修養，身正則令行。六小更是在我們入職之初就給我們提出了明確的要求，而周圍的老師，以及學校的領導班子都在用實際行動踐行“身正為師”的理念，在這樣一個氛圍中，我更是一天比一天更明確如何走好“成為一名人民滿意教師”的第一步。

　　其次，是“正德”，“正德”與“修身”相輔相成。

　　正德，即端正德行。古語有云：“正德者，自正其德，居上位者正己以治民。”作為一所打工子弟學校，所有的老師都在說，六小的孩子難管。我也在走上崗位的第一天切切實實體會到了這孩子們有多難管。不僅孩子難管，由于孩子的家長素質參差不齊也很難與之溝通。這時候，“正德”顯得很重要，要想讓別人能聽從你的建議，讓孩子按照你的要求去做，必要做到這一點，當然這也是最好“武器”。

　　最后說到“治學”和“育人”，在我看來，這是一名教師終身的使命。

　　“治學”就是研究學問，這就要求我們做老師的首先要做好“學生”，在“教”的活動中，不斷補充自己，提升自己。較高的教育教學教研理論知識水平，過硬的教育教學技術與能力，缺一不可。時代不斷在發展，知識更新如此迅速，教師只有站在時代的前列，充分掌握好科學文化知識，才能引導學生，完成教學育人的使命。

　　“育人”，我們都知道，是要對兒童進行德育、美育，使其成長為社會需要的身心健康的人。所以，這時候，我突然想到了一句話——“微笑、愛，和責任，是這世界上最美好的語言。”是的，一名讓人民滿意的教師，必定是一位用“愛”育人的教師。

　　古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境界也；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境界也；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境界也。用通俗的話講，這三種境界就是：立下大志，不懈努力，終獲成功。而關鍵在于第二境界，這不純粹是意志的磨練，還是一種人生的考驗。

　　“修身正德，治學育人，做人民滿意教師”這條道路，不也正是需要度過這樣的歷程么？而現在我需要做的，就是帶著“初戀般的熱情”和“宗教般的意志”向前！

教學評一體化心得體會范文 篇6

　　20xx年11月27日上午9點，我在教學樓805采用一體化教學法講了一堂公開課，這節課我講了《電力拖動控制線路與技能訓練》中的點動正轉控制線路的維修。各位評委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對一體化教學有了更深刻的認識與理解，下面就本節課的教學談一下個人的感受和想法。

　　1. 一體化教學法改變了教師的授課方式，這個目的是培養學生自主學習能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學設計的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一一體化教學設計的幾個環節規范而有序地進行。我們電子信息系也正在往一體化教學方式上進行轉變。

　　2.課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發揮小組長的作用，做到培養優秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優秀的小組長，培養和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當然一定要公道，不能加重小組長負擔，也就是說學生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的題目，將由老師輔導點撥引深。

　　3.教師對學生的輔導點撥非常的重要，教師要成為學習討論中的一員，要參與到學生學習之中，學生在自學討論時，教師可以在在課間巡視中，跟進學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。

　　4.我覺得一體化教學最大的.收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學中每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學過程中的兩級分化過于嚴重的現象。

　　5.小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的題目，對學生自學能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學生厭學。

　　6、工作頁給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里走。學生看了工作頁就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學，這樣的學習效率也更高了。

　　以上所談的只是這次公開課和這段時間教學的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續的學習。作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學過程中，將更深入的學習和研究各個環節，形成適合我系需要的系統化教學體系。

教學評一體化心得體會范文 篇7

　　今天參加新學期第一次語文學科培訓學習，我的思想上掀起了新的頭腦風暴。

　　聆聽了幾位老師的作業設計展示，“大概念”單元教學以及河南省小學語文學科課堂教學基本要求等內容，讓自己眼前一亮。

　　有談到低年級的識字教學——徜徉自然，趣味識字的單元教學作業設計和課時教學作業設計的；也有中高年級的單元教學和課時教學的設計，都給了我極大的啟發和思考。我看到了優秀語文教師的不凡，更認識到了自己教學工作中的不足和差距。

　　低年級教學內容看似簡單，但面對的卻是初學者，老師根據學段特點和課標要求，設計符合本年齡段特點的教學內容及作業設計，識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學貫穿始終，實現了趣味教學和生活中的語文相結合，達成自己的教學目標，提現語文教學的核心素養，讓學生學有所獲，走進語文，走進生活，獲得了美的情感體驗。

　　最喜歡韋慧鴿老師的單元教學設計和課時設計，結合本單元主題設計這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩甜蜜的階梯。讓學生明確單元學習的.目標及課標學習要求，注重能力目標和習慣目標的培養。學生走進文本，尋找那一刻的感動，摘錄課文中的場景和細節，體會那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續那一刻的幸福，銘記那一刻的感動。在學習中去發現你愛我的點點滴滴，走進生活感受生活中你愛我的場景，體會你愛我的每一個細節，表達你對我的愛，這份深刻而又細膩的情感體驗，由課內到課外，由別人到自己，有感動別人到感動自己，豐富了學生的情感體驗，引導熏陶了學生對愛的認識和升華。由心動到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學科。語文中滲透了藝術，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！

　　張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋，又進行了課例品析。站在學者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語言表達到文本二次解構以及對文本的挖掘鑒賞來解讀文本。告訴我們一節好課的標準：學生獲取了哪些知識？學生思維有哪些提高？學生的學習方法和技能有哪些提高？立足于學生的發展和生長點，無形之中對教師的備課、上課和自身素質都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長和提升尤為重要，增質提效，減負減壓，教師背負著雙重使命。這是新時代教師面臨的嚴峻挑戰。只有不斷的學習，提高自身素質才能不辱使命。張老師同時也展望了語文教學和吟誦的密切聯系，課內與課外，儒學與道學、哲學、美學之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區分，以及小學課本中神話教學的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學的方法和要領，遵循的章發都做了精辟的指引和講解。引領我們在教學中要站在一定的高度設計課堂教學，讓學生古詩學習中領會故事中的文化內涵，歷史故事，人文景觀，家國情懷。領略語文學習的別有洞天。感受語文學習的獨特魅力。

　　趙飛燕老師一首詩經《蟋蟀》開啟了新學期的學習之旅，穿越時空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。帶領我們一起學習了《河南省小學語文學科課堂教學基本要求》，從研讀課標、解讀教材、了解學情、設計教學四個方面做了具體的講解和點撥。指出當前教師教學中存在的實際問題并給予了方法的指引。從教學目標、教學重難點、教學資源、教學方法、課時安排、教學過程、板書設計、教學評價等方面都做了重點的講解。最后又從教學實施和教學評價兩方面做出具體的要求，特別強調了教學評價的必不可少。目標達成，學生素養的發展，教師素養的發展、課堂教學的反思都涵蓋在教學效果中。

　　這次培訓如沐春風，潮平岸闊，風正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學習為契機，刻苦鉆研，虛心學習，深入領會文件精神，研讀教材，把握課標，認真備課上課，不斷提升自身素質和業務能力，向優秀教師奮進，在語文教學的沃土上開枝散葉，碩果飄香。

教學評一體化心得體會范文 篇8

　　在20xx年X月X日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關于統編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。

　　傳統的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現資源優化的一種最優方式。

　　現行的初中語文教材是把課文按單元編排的`，同時秉承著“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時講解，有利于學生系統地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在搜集相關知識上有所擴展。

　　此種教學模式的安排，使每個教學單元都成為一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫作，內容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養其探索以及分析能力的有效方法。

　　通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》著重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。

　　同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。

　　總而言之，單元教學是現代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利于學生更有利于教師，可以說，單元教學模式是實現師生共高效的捷徑。

教學評一體化心得體會范文 篇9

　　8月26日上午，迎來了全員培訓的最后一場講座，由杭州市濱江區教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學的路徑》。

　　隨著20xx年高中語文課程標準的制定，語文核心素養、學習任務群、言語活動等關鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學領域也開始由單篇教學走向群文閱讀，走向大單元整體教學。

　　陳忠文老師對“大單元整體教學”作出了如下詮釋：在教學實踐中，從學生深度學習與解決生活實際問題出發，以教材單元的核心內容為基礎，提煉單元大概念，構建單元目標體系，向內深入挖掘、向外聯結與拓展，合理規劃單元教學內容，形成單元整體教學方案并付諸實踐。

　　構建單元目標體系，是實施大單元整體教學的最重要一環。陳忠文老師以杭州聞濤中學高嘉誠老師的課例“人物精神的體現方法”為例，具體描述了單元學習終點，8條學習結果分別指向基本特征，學習方法及應用價值。明確了單元學習終點后，教師要為學生的深度學習提供具體的支架，以任務為驅動，創設真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學習目標。

　　那么，大單元整體教學有哪些具體的實施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語文核心素養為目標，根據課文核心價值和學情分析來開發整合教學資源，新課標強調“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標準，在不脫離語文學習目標的前提下，結合當前的社會實際并根據學生的現實需要，對教材內容進行取舍和改造。

　　第二，了解規律，掌握方法。統編教材中的單元導讀和助學系統中，對閱讀方法有著清晰而明確的要求，語文老師要按照認知規律，有序地指導學生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。

　　以指向語文核心素養為目標，以終為始，逆向設計，這樣的'新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的巨大的挑戰。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內涵的基礎上將其解構，并結合教學現實轉化為具體的課程目標、單元目標乃至課時目標；

　　其次，要學會提煉單元大概念。單元大概念是聯結知識和素養的中間環節，是實現知識學習與核心素養之間有效對接的最佳選擇。

　　最后，要根據單元學習目標設計系統化的學習任務。教師一方面要加強理論學習，去了解單元核心學習任務背后的理論基礎，如建構主義學習理論、情境學習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學情，發揮專業共同體的力量，讓目標在活動中得到最大程度的實現，最終才能讓核心素養真正落地。

教學評一體化心得體會范文 篇10

　　時光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區）60位小學英語教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開啟了三天的學習之旅。本次培訓圍繞小學英語基于主題語境的教學評一致設計展開。溫州市教師教育院小學英語師訓員陳丹萍老師為本次活動作引領講話，拉開了活動的序幕。

　　本次培訓通過教學研相結合的方式，以學員為主體，通過問題研討、課例展示、小組研課和專題講座等多種形式，開展一系列有意義的學習與探究活動。

　　小組研討，問題解決

　　19日早上，陳老師引領學員就主題語境、深度學習、教學評一體化等一系列問題進行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見，觀點紛呈。陳老師就問題進行剖析。她強調，基于主題語境的教學評一致設計最大的亮點，就是將教學活動、評價任務置身于一個主題語境中，以目標為導向，以學為中心，在語境帶動下實現語用輸出，融評于教、教評一致的一種教學路徑與方法，并以一個具體課例進行設計路徑解析，給實際教學提供借鑒。

　　專題講座， 理念引領

　　浙江省桐鄉教研員凌應強老師在線上開展了以《教學評一體化下的對話策略教學設計與實施》為題的講座，詳細剖析了當下小學生學習對話英語存在的問題并且主張盡量以語句形式輸出，接著以PEP教材內容為例，闡述了對話教學的本質，及其低、中、高年級段對話教學實施的策略分析，通過對話教學實施的策略分析，強調了在對話教學中始終做到以評促教、以評促學、評價前置等多元評價。

　　市小學英語教研員沈雨老師帶來《基于大概念的主題意義的探究與有效學習設計》講座，帶領學員一起研讀新課標，提出核心素養下的.單元整體課堂教學，教師需要立足單元關注提煉話題的主題意義，明確學習目標，基于學情注重新舊知識聯系，以實現單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學員們受益匪淺。

　　課堂研磨，名師點撥

　　甌海區教研員丁邱邱老師結合甌海區大學城附小的葉楊老師的對話示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區仙巖實驗小學林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進行精彩且深度的點評，她強調無論什么課型一定要在語境帶動下實現語用輸出，在小學英語課堂教學環節中實現教學評一體化，讓學習真正發生。

　　三天的培訓學習，是一個學而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環往復的過程。接下來，學員們將帶著收獲、帶著感悟、帶上專家和老師們的智慧，在自己的教學崗位上銳意創新，學以致用。

教學評一體化心得體會范文 篇11

　　通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教、學、評”一體化。拜讀完《教、學、評一體化：促文化品格培養落地》和《基于主題語境的小學英語[教、學、評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教、學、評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的預測。通過應用“教、學、評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據學生的學習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教、學、評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。

　　一、基于課時，目標具體化

　　清晰的教學目標是“教、學、評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內容和要求。接著，依據本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據。

　　二、逆向設計，評價前置

　　傳統的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。

　　三、以學定教，學為中心

　　“教、學、評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的'主觀能動性得以充分發揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6A Unit7 Protect the Earth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業”，讓學生走進生活，從身邊的細節發現污染給生態環境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。

　　通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯系自己的教學實際，發現還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。

教學評一體化心得體會范文 篇12

　　第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。

　　第一次分析教學評一體化，由于沒有系統的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學習。

　　教學評一體化教學的整體格局為“三環四步”。“三環”指教學的三個主要環節（1）依據課標，參考學情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學習，及時評價，師生共同驗標。“四步”主要指達標、驗標環節的四項教學活動：（1）教師設置情境，學生依標自學；（2）學生合作探討，教師指導學習；（3）小組展示學習結果，教師組織學生完善；（4）學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，教師始終是站立在學生身旁適時指導的共學者；自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。

　　盧老師提出的“教學評一體化”的觀點，就是老師的教、學生的學、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的'，這個點就是目標（當然目標的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標變得可以考量，我們作為領頭羊讓學生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。

　　回到學校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學生的學情嗎？我們能全盤照搬嗎？學生多年形成的聽課習慣，能一朝改過來嗎？相比已經習慣的教學方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己。回顧曾經的課堂，學生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據學生的學情有所選擇的，課堂形式應根據具體內容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學設計都是圍繞著學習目標這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業的教師，不會滿足于僅僅依靠經驗教育人，他會著力教育，發現并按教育規律的要求科學施教。教師不應拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學認識的洞察之中，在教育規律限定的范圍內科學地規劃、組織、實施，因材施教。

　　每次踏入我校教學樓，總會看到這樣的標語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學者研究表明：學養+見識+氣質+品質=容量。盧老師談到了教學效益，每節課后我們都會去反思本節課的教學投入與產出。如果僅把“教學評一體化”當作一種教學模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現人生自我。

　　總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！

教學評一體化心得體會范文 篇13

　　6月17日、18日，寒亭區實驗中學有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導基于深度學習的教學評一體化教學設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價的設計。此次活動為我校教師呈現了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學習及教學評一體化教學理念有了新的理解。我校領導高度重視此次活動，校長袁世寶及領導班子成員全程參與培訓。

　　前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導，提出了基于深度學習的教學評一體化教學理念的備課修改意見，雙方教師都經歷了幾易其稿的辛苦備課過程。

　　6月17日，進行了數學科的同課異構課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午，進行了英語科同課異構課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。

　　每節課之后，崔教授帶領聽課老師進行醫課活動，人人發言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學設計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態發生了可喜的改變。

　　崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導老師們發現問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學設計的問題，然后開出解決的'處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產生了濃厚的興趣。

　　通過同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學設計方面存在的盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養的途徑是深度學習和教學評一致性。深度學習就是要設計指向高階思維的問題和任務，使學生思維進階。教學評一致性是教學目標、教師的教、學生的學保持一致，不僅在教學過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學要解決的三個問題即學習目標是什么？如何達成學習目標？是否高質量達成了目標？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質量是評價標準的執行力，將評價落實的辦法就是制定評價標準，有了標準就可以指導學生自主學習，教師就可以評價學生是否達標，所以崔教授提出質量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標評價、嵌入式評價的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學的黃金機會。

　　路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓學習，發現我們在教學評一致性教學的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學習、教學評一致性的理念在課堂扎根，自然生發出教學相長的幸福課堂，培養具有核心素養的學生，辦家長、社會滿意的教育。

教學評一體化心得體會范文 篇14

　　今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教—學—評一體化教學課堂評價實踐研討會”。在會議上，來自鄭州五中的韓光老師和滎陽的李淑梅老師分別分享了對上一階段語文同課異構的觀課反思，鄭州教研室的盧臻老師針對“課堂評價的認識與實踐”做了相關報告。

　　在盧臻老師的講座中，她再次強調，教學評一體化教學的核心在于課堂評價功能的發揮，即評價驅動教學，其實質是以對學生學習效果的反饋來調控和驅動課堂。通過兩位老師的反思和盧臻老師的講解，我認識到，課堂評價又叫形成性評價，它伴隨于學生學習的過程參照學習目標“為每一個學生的學習”進行評估、反饋、解釋、分析、指導，旨在促進，完善學生的學習。課堂評價的功能是，它是一種現時現報的評價，目的在于考校“我們正在做得如何”，在課堂上產生及時問責教學的效果，一方面問責老師是否教會了，哪里出了問題，還需要做哪些調整，兩一方面問責學生是否學會了，哪里還需要補救，哪里還需要質疑。在課堂目標直線型的進展過程中，評價使課堂打了個回旋。因此，課堂評價改變了課堂節奏，由“快推”內容轉向“慢引”學習；改變了教學視角，由緊盯課程內容轉向聚焦學生學習；改變教學方式，由“教而不學”轉向“學而后教”；改變了教學生態，由“滿堂動或問”轉向靜悄悄學習。

　　課堂評價的運行以學生的`表現為基礎，構建自我評價和自我矯正的體系。課程內部前后一致，首尾貫通，學習即評價，學評一體，課程不能脫離評價。因此評價先于教學是評價驅動課堂的前提保障。

　　但是，能否在課堂上進行科學有效的評價取決于教師能否設計出準確有效的評價任務，能否制定科學合理的評價標準。盧老師引領大家思考的問題是：什么是評價任務？評價任務有哪些類型？選擇與設計評價任務的標準是什么？通過盧老師給出的案例分析，我了解到，評價任務不等于教學活動，后者旨在表明學生正在做什么，而前者強調在達成目標上學生是如何做的，做得如何，旨在獲取學生表現的信息，提取證據，反饋矯正，促進表現。其目的是通過創設情境，與實際生活結合，使學生動起來，愿意參與，主動創造，激發學生學習潛能將文本與生活、知識、能力和情感有機融合。在設計表現性評價任務時要注意以下原則：一個前提，兩個關鍵，三種性質，六個要素。一個前提即目標具體、明確、可測評。兩個關鍵是任務要和目標匹配，與目標指向的核心知能保持一致，要創設情境，將學習置于與生活相聯系的背景中。評價任務的設計要有邀約性，激趣性和挑戰性。評價任務的設計需包含任務目的、學生身份、任務對象、任務情境、表現類型、任務要求六要素。然而，我們應注意，在依據教學目標進行設計時，教學活動不應太泛，教師還要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學活動適度、精要、有效；我們還要明白，不是每個教學活動都要評價，評價是針對目標實施的。

　　評價驅動課堂，不僅僅是理念，更需要的是技術和實際操作能力。一線教師應敢于邁步，大膽嘗試，踏實鉆研，及時反思，不斷總結，在探究中前行

教學評一體化心得體會范文 篇15

　　為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于備教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的備教學評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學校活動。

　　崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現代課堂建構方面有獨到見解和實踐經驗，已在國家和省市教育期刊發表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創新先鋒獎”。

　　崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現學科核心素養的課堂，要打造有效課堂，需備教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。

　　崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及備教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產士”，要幫助學生“生產”出新的學習成果，幫助學生創造性學習。

　　通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。

　　為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業等問題，從而實現備教學評一體化的教學理念。

　　崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的`理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。

教學評一體化心得體會范文 篇16

　　4月15日下午，我學習了第五屆英語教學與測評學術研討會初中專場的講座。下午第一位進行展示分享的是北師大外國語學院的孫曉慧老師，她以“基于教學評一體化的初中英語閱讀教學設計理念與實踐探究”為題，闡述了如何在核心素養框架下進行多元評價。其中有兩點讓我印象深刻，一是學情分析，二是評價反饋。

　　在講座中，孫老師引用王薔老師對教學評一體化的相關分析，指出學情分析是要思考學生的學習起點，其總體表現包含“所學內容、已有的知識、經驗、能力和態度以及潛在不足。”在孫老師隨后展示的課例中，學情分析從整體分析、英語學科能力要素表現指標框架、已知相關的知識背景、學生語言知識水平四個維度進行了分析。這樣的學情分析非常值得我們學習。英語學科能力表現指標體系是由英語學科關鍵能力要素、學科核心內容和學科核心活動交織構建的一個多維立體系統[1]。因此，對我們的學情分析具有重要的指導意義。同時，分析學生的已知背景，抓緊科普說明文的特點，以跨學科的視角，使學生從“學習語言”向“用語言學習”的方向轉變，在課堂教學的實施過程中具有內容學習與語言學習“雙聚焦（dual focused）”的特點。此外，在語言知識水平分析中，教師依據語篇類型（科普類說明文），分析了學生對與火山有關詞匯的認知程度，并預設對學生理解語篇內涵可能造成困難的語法現象。為了細致、準確地刻畫學生的認知能力和行為表現，核心能力要素分別進一步解構為3項二級能力要素，從而形成3×3英語學科能力要素框架。其中，學習理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應用實踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運用能力；遷移創新能力包括推理論證、創造想象和批判評價能力。

　　學情分析是一個連續的動態過程，要對學生學習結果和學習過程都進行分析，因此學情分析不止局限于課前，課中和課后都可以進行。同時，學情分析不能只停留在語言能力層面，還需要對學生的認知、心理、情感、文化背景等方面進行系統性分析。教師可以利用3×3英語學科能力要素框架，迅速定位學生語言學習中的薄弱點，并指導自己針對具體問題進行教學改進。

　　在評價反饋部分，孫老師提出“評價活動有學生”，要改變學生只是評價的被動接受者，讓學生成為評價的主體，積極地參與到評價當中。同時，教師對學生學習活動的評價反饋應該是具體的，“教師反饋要有內容”。除了平時老師說的鼓勵性評價，教師在評價反饋后還要根據不同的維度，對語篇內容進行滾動復現，讓學生在反思、反饋中形成結構化知識，進一步鞏固英語學習效益。

　　因此，我思考在評價中要重視評價主體、評價手段和評價效益。評價主體要多元化，指的是評價人員包括學生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評價標準可以由師生共同建構，不要過于關注評價的分數。除了傳統的教師評價外，筆者還經常使用學生自評和同伴互評，既關注了個體差異，又便于學生發現自己的進步。例如進行閱讀分享，這就是將評價的主體由老師變成了各位學生，讓閱讀變成“悅讀”，營造閱讀期待。例如把學生的讀后感做成班級墻報，或者放入班級博客中。在教師的引導下，師生共同建構評價標準，并闡述評價的理由，在這樣的情況下讓同伴評論回應，產生“跟帖”與點評。這樣做還有利于學生樹立讀者意識，切身體會到閱讀和寫作的實際意義。

　　評價手段也要多元化。教師要注重學生的縱向發展，關注其個體差異，尤其是學生在進行課外閱讀中的過程。為了替代過去默寫詞句、做閱讀選擇題的傳統方法，教師應允許學生以讀書筆記、海報、批注、短劇等各種形式，展示他們對于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語學習記錄袋”，收集、記錄學生自己、同伴或老師做出的評價，以及學生的作品、反思等材料，并由師生共同制作完成。材料可包括：學生繪制的課外語篇的手抄報、作文、朗讀錄音光盤、試題等。并要注意，這樣的形成性評價的主體是學生，是基于形成性評價的人文性特征和“以學生為中心”的教育理念。所以要給學生自己篩選“課外學習記錄袋”內容的機會和權利，讓每一位學生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價值感。

　　評價的效益不僅僅是給學生一個反饋信息，而且是要讓學生在評價中進行再學習、再創造，以起到對教學的積極引導作用。《義務教育英語課程標準解讀》中提出：“教師不但要讓學生積極參與評價，還應結合具體案例，和學生一起分析，使學生了解評價體系，學習操作過程，通過評價進一步引導學生反思，逐步培養自己的獨立學習能力。”對于課外文學名著的學習（如《夏洛的網》），我就讓學生自己改編，把小說改成劇本。學生在臺詞創作或動作情節編排上會遇到一些困難，教師給予幫助與指導，并在此過程中以小組為單位評價出各個角色的最佳演員。學生在評價過程中，要具體指出這位同學哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在評價過程中培養自己思辨能力。

教學評一體化心得體會范文 篇17

　　20xx年2月8日至9日，我校組織全體教師進行了寒假業務培訓。雖然這兩天氣溫很低，但是敬修樓的五樓大廳內座無虛席，實驗小學的老師們不畏嚴寒，如期而至。

　　我校近二十位教師根據自己科室的特點及工作要求，從不同的角度做了不同專題的講座，他們準備充分，內容豐富，有的還精心制作了演示文稿，圖文并茂，發言非常精彩。可以說，這次寒假培訓是一桌豐盛的大餐，色香味俱佳，營養豐富，吸引了實小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對教育的執著與虔誠，非常仰慕她們有豐富的知識內涵，反思一下自己真的應該不斷地學學習，充充電，否則絕對不會成為一位稱職的“教育人”。真像張校長說的，未來的幾十年里，文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。他的這句話至今還縈繞在我的耳邊。

　　8日上午，工會的楊主席以淺顯生動的生活實例對我們進行了師德培訓，我們在聽完他的發言后悟出了作為“人類靈魂的工程師”確實應該學高、身正。隨后，德育處的兩位主任重申了班主任的職責、優秀班級的評選辦法以及學生執勤等一些班級事務的處理策略，為班主任指明了努力的方向。

　　下午，徐校長講話的題目是“如何聽評課?”對教師而言，聽評課雖然是一種最普通、最常見的教學活動，但我們缺乏系統全面的理論指導，實施起來也不是很順手，常常出現不夠專業的說法與做法，因而鬧出一些笑話。徐校長為我們解答了許多有關的疑難問題，我們了解到聽評課應轉變的七個觀念、七個關注，在聽評課的活動中，我們應看什么?聽什么?思什么?此時，我仿佛有了一把聽評課的標尺，去客觀地衡量一節課的好與差。徐校長語言幽默風趣，不時引來老師們開心的笑聲。9日上午，教務處的三位主任分別就“我校制定實施的教學常規”、“數學作業的設計與布置”、“語文作業的設計與布置”等方面作了闡述，老師們明確了自己在工作中應做什么?不應做什么?怎樣去做得更好?最后，安校醫也作了“各種傳染病的特點及預防”的講座，解說詳細生動，圖文結合，一些不常見的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午，幾位主任紛紛發言，他們言簡意賅，陳述了本學期的工作重點，我也從他們的話語中進一步了解了我校新學期的各項制度與自己的工作任務。

　　兩天的培訓匆匆而過，緊張而輕松，充實而快樂。通過培訓，我覺得自己還是有差距的。只有堅持讀書，堅持記錄，堅持思考，并將讀到的悟到的實踐于自己的教育活動，才能不斷提升自我，完善自我,明天將會碩果累累。

　　作為一名即將踏上講臺的新教師，我很榮幸能成為xx教師隊伍中的一員。

　　從 20xx年x月17日開始，為了使我們新教師盡快適應我們學校的教學工作，并以飽滿的熱情早日進入角色，邁好職業生涯的第一步，學校領導以講座，報告，聽課，觀摩和學習的形式，對新教師的角色轉變、學校歷史概況與發展前景、學校教學工作基本要求、學校教科研概況及重大課題、學校德育工作規范和班主任工作要求、賀州高中管理條例、教師禮儀與修養等諸多方面進行了系統學習，而且還結識了一群優秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，得到了許多啟發。下面將我的學習心得小結如下：

　　一、定好目標，不斷進步

　　在馬院長的學校歷史概況與發展前景報告和鐘書記的青年教師的修養與學校教學工作基本要求的報告中，我深深體會到了教師發展，學生發展以及學校的發展是僅僅相關聯的，并且在學習過程中，我們應該是有規劃的，只有目標、信念、理念支撐，才能體現學校的辦學理念：發展教師，發展學生，發展學校。在了解學校基本情況和發展前景下，我也給自己定了一個近期短暫的目標：首先是趕快適應學校的教學環境、生活環境、人際關系環境等；其次是上好課。在我們新教師事業發展開端期間，對于新教師，上好課是重中之重，所以在以后的教學工作中，不斷請教我的指導老師和組內其他老師，初步形成自己的教學觀，教育觀和自己的思想，爭取把每節課做好充足的準備，給學生留下個好印象。第三，如果我做了班主任，應該以人為本，做一切有利于學生身心發展的好班主任，與學生建立平等、民主、信任、互相尊重的師生關系，培養自己較強的組織領導、管理協調能力，使我的班集體能穩步協調的發展，使班上每個學生成人。如果是做副班主任，我也將積極配合正班主任的工作，與班主任老師合作做好自己的分內事，并不斷吸取有經驗的班主任老師的經驗，為以后的班主任工作做好鋪墊。

　　二、在反思中進步、成長

　　通過培訓，讓我清醒地認識到，一名教師要想以高貴的姿態行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。因此，要做好以下幾個方面：

　　1、促進個人專業發展

　　能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在于教師的素質。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了”，因此，教師就應著力于將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式，教師應成為學生學習活動困惑中的引導者、探索中的支持者和學習過程的合作者。我們在職的每位教師都應該多讀書、多思考、多反思，不斷地用知識來充實自己，做有思想的老師，認真做好反思總結工作，爭做一個專家型、學者型的教師。

　　2、努力轉變好角色

　　作為一名新教師，我們應該更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態度，在這個新環境中處理好新的各方面的關系，如新老教師之間的關系，同事之間的關系，師生之間的關系等。

　　剛來滇院時，有很多的不適應，吃飯，住宿，生活，學校管理……一切都很凌亂，陌生感非常強烈，但在賀高領導的關懷下，我們漸漸熟悉和適應了一部分，并以極大的熱情和激情投入工作中，在培訓過程中，我們這些新來的老師們也十分團結，無論生活上還是學習上，我們都互相幫助，互相鼓勵，并互相探討教學中的疑問，給了我極大的鼓勵和動力，但新教師的角色轉變還需要一個長期的過程，還有很多的疑問，最大的困惑還是如何上好課，這是教師基本素質。為此，新教師必須轉變自己的角色地位，順應學生的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

　　3、教師要做好 “言傳”和“身教”的表率作用

　　（1）用心去熱愛和善待學生。

　　教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。因為，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。

　　（2）用自己的言行去感染學生

　　教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，此外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

　　培訓雖然已經結束，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學無止境，我會在探索學習的道路上不斷完善自身素養，爭取實現人生價值！

教學評一體化心得體會范文 篇18

　　今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區教研員楊老師關于《基于課程標準的教學評一致性設計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學。

　　楊老師從教學評一體化和教學評一致化講起，讓我們對教學評三者的關系有了一個新的認識。有教必有學，有學必有評，教學評三者融合推進，這叫做教學評一體化。教、學、評都圍繞同一個目標而進行，這叫做教學評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發點，也是歸宿。所以教學目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來？從教材中來，從課標中來，從學生中來。制定目標后，教學活動的設計要緊扣目標，學生的'學以目標為方向，課堂中的評價以目標為導向。并且，每一個教學環節都要有教學評三個步驟構成，每一個教學環節就是一個小循環，多個小循環，最終呈現課時目標的大循環，有效促進教學目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學才是扎實的教學，這樣的教學才是有保障的教學，這樣的教學才是高效的教學。

　　按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發現自己課堂上存在存在以下問題：

　　1，有目標，但目標的來源是教學參考書，而忽略了學生的學情。

　　2，目標的設定過于籠統，沒有依據課程標準進行深入分析，無法明確自己要讓學生達到一個具體什么樣的程度。

　　3，有教，有學，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的評，導致無法真正了解學生的學情，更別提如何以學定教。另外，教學評沒有落實到每一個教學環節中，尤其是評，主要原因就是環節教學目標沒有設定好，有時候某一個環節的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學環節的實用性。

　　總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚小；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：

　　1、細讀課標，依據課程標準梳理學業質量監測的標準及內容，對標年級教材梳理年級教學目標。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環節，將課堂中最靈魂的東西把握住。

　　2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環節都有教學評，做真實的課堂。

　　來源于學生的教學設計才是好的設計，服務于學生的教學活動才是實用的教學活動，能隨時了解學情，發現問題并及時進行補救，不給學生帶來“負積累”的課堂才是致力于學生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學中，慢慢摸索，扎實前行！

教學評一體化心得體會范文 篇19

　　三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向。《禮記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業教育發展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。

　　本次培訓內容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。

　　吳勇老師以《統編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關注統編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規劃。該課程的構建圍繞四個節點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內素養”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統編語文教材，扣緊語文要素，系統訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。

　　張中良老師以《素養導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養的培養和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內容有效整合，并與課外同主題內容有機鏈接，由單篇習得到課內整體習得，再遷移到課外的應用，實現“得法于課內，得益于課外”的教學，真正體現了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養學生語文素養的形成與發展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創設要以語文自身特點為出發點，將教學目標結合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。

　　吳建英老師以《談統編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調教學中要抓住“美是詩的.本質”這一性質。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。

　　魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現多種閱讀成果轉換閱讀收獲。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”兩天的學習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發展。

教學評一體化心得體會范文 篇20

　　新課標指出“完整的教學活動包括教、學、評三個方面。”具體而言:“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標;“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養:“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。教、學、評是一個完整教學活動的三個方面，一體化則指這三個方面的融合統一。教以目標為導向，指向學科核心素養的培養:學是為了發展核心素養，與教的'內容保持一致;評則是為了促教和促學。因此，教、學、評三者本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養(即課程目標)。面課黨活動是教師教學和學生學習的基本組織形式，是落實課程目標的.主典途徑。為實現課程目標，教師必須構建與目標一致的課程內容和教學方式，也就是將教學目標和學習結果整合到評價任務和課堂活動中。確保教學、學習與評的一致性，即實施教學評一體化的實踐范式。

　　通過本次學習，學習到了有關“教—學—評”一體化教學的相關知識，如何更好地運用“教—學—評”一體化，促進學生核心素養的發展，提升課堂教學效率，為今后的教學指明了努力的方向！我會以此次培訓為契機，在今后的教學改革之路上繼續前行，不斷鉆研，不斷實踐，不斷探索，更新教學理念，提升教學水平，相信我的英語教學一定會再上新的臺階！

教學評一體化心得體會范文 篇21

　　轉眼之間，又一個學年過去了。作為xx校園五年級的教師，我上了x班和x班兩個班的數學課。這一年里，我做了許多的作業，也有自己的一些教育方面的心得。

　　小學數學比較的簡略，同學們的成果都不會差到哪里去，基本上都差不多。只需上課仔細的聽了，就不會差到哪里去。在這一學年，我首要便是培育學生的數學思想和學習的才干。由于他們立刻就要升到六年級了，行將面臨著結業。初中階段的數學難度會大大加強，只要從現在開始培育他們的數學思想，他們在之后才干更好的學習數學。首要便是要培育學生自動學習數學，而不是為了完結教師的'使命而學數學。

　　到了五年級這一年，有許多的同學就跟不上教育的進展，往往前一個常識點他還沒學會，我們就現已進入到了下一個常識點。由于課程難度的越來越高，所以有些同學由于學不會，就會失掉對數學的學習愛好，這是我身為教師不想看到的。所以我會經過多種方法，讓他們從頭找回對數學的學習愛好。在爭得家長的同意下，這些同學我會在放學之后再留半個小時，給他們補習，教他們寫當天的作業，協助他們把握好每一個常識點。當然，我不會每一個標題都告知他們做，只會講一個典型的標題，其他的標題就需要靠他們自己去想，培育他們獨立思考的才干，不能依靠教師或許家長完結作業。在教育過程中，我也會在穩固學生之前所學的基礎上，教授新的內容，并不斷的進行溫習，讓他們記住這些常識。

　　講堂紀律也是讓我們一切的教師十分頭疼的一個問題，小學階段的學生都比較的活潑，注意力常常不會集，上課的時候常常荒謬或做一些與學習無關的工作。這些同學往往便是那些跟不上進展的同學，由于上課都沒有聽，那作業天然不會做。在對這些同學進行課后教導的一起，在講堂上也會進步對這些同學的要求，發現有荒謬或許分神的狀況，就要作聲提示。在講堂上時不時的發問，讓他們把注意力從頭放到講堂上。這樣不僅能進步他們的學習成果，一起還能培育他們上課時的一個杰出的習氣。

　　這一年，在我的盡力下，同學們的數學思想和獨立思考的才干都得到了進步，也逐步形成了杰出的講堂習氣，不會再動不動就分神了。在接下來，我會繼續加強這幾個方面的練習，讓他們在今后可以帶著這樣的思想和習氣更好的學習，這是我的方針。

教學評一體化心得體會范文 篇22

　　專家點評環節，崔成林教授點評李秀華老師課例《小數的意義》強調了結構化學習的思維過程的重要意義，崔教授提示我們，這個思維過程包含了獲取信息、加工處理、呈現結果和遷移運用的四個途徑。結合李老師的課例，我遷移到語文教學上，需要思考，語文教學如何運用結構化學習的思維方式？以今日執教《十六年前的回憶》一課為例，首先，學生獲取“第一自然段為倒敘的寫作方法”的信息，通過指導學生加工處理，明確開頭段的結構為“回憶日期和事件”，接著呈現結果“……日，我永遠忘不了那一天。那是……的日子，離現在已經……年了。”最后通過結合分層練習，指導學生遷移運用。練習是修改第三單元習作《讓真情自然流露》的開頭，學生寫出讓他們感到忐忑不安、欣喜若狂的印象深刻的事件。A層學生可以運用上一個環節總結的結構進行填空，B層學生可以運用“日期加事件”的結構對自己的文章進行創造性修改。C層學生可以對經典課文的開頭進行創造性改寫。總之，崔教授的點評，點燃了我教學創意的火苗，收獲滿滿。

　　總之，桐小的老師們將在此次研訓的引領下致力“減負增效”，強化教學意識、優化教學方法、轉變教學思維，不斷提升個人專業能力。

教學評一體化心得體會范文 篇23

　　這是《中華活頁文選》上的一篇文章。雖然字數少，但是很有紀念意義。

　　本文主要講述梁實秋在世時，筆者與他同桌進餐，發現患有糖尿病的梁并未接觸任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八寶飯”。原來他知道自己有喜歡的“八寶飯”，所以特別克制，打算把“名額”留給喜歡的。

　　作者闡述了閱讀和工作中的“收獲與付出”原則。“獲得”和“給予”往往是相對的。當我們選擇其中一個的時候，往往不得不放棄一些東西。就像梁實秋先生，他決定吃最后的八寶飯，所以在面前特別克制。

　　最能體現這一點的是：如果不想少玩一分鐘，更努力學習；我想取得好成績，但不想犧牲自己的發揮時間。手機開著看書，一邊玩一邊擔心作業，怎么能成功？結果我玩不好，錯過了學習。這句話讓我明白了，無論做什么，都只有一心一意才能學好。

　　看完這本書，我學會了一心一意地做事，這樣我就能很好地完成它們。適當安排時間是必要的。玩的`時候要玩的開心，放松自己。回去上課的時候要認真，小心，全力以赴。在正確的時間做正確的事，這樣你才“有資格玩”。相反，玩的時候忘了時間，忘了考試，回到書本上依然不能振作的同學，是做不好的。總結起來就是：成功=適度輕松，一切努力，目標，計劃。失敗=邊玩邊學，邊學邊玩。上癮=犧牲。先苦后甜。

教學評一體化心得體會范文 篇24

　　新課改以來，我也嘗試了不少的教學模式與方法，通過實踐運用，我覺得推行的“三疑三探”教學方法與新課標的要求和學生的認知規律相吻合。

　　一、“三疑三探”體現了學生的主體地位。

　　“三疑三探”分為四步：

　　1、設疑自探

　　2、解疑自探

　　3、質疑再探

　　4、運用拓展。

　　照這四個步驟，教師引導學生主動去質疑解探，讓學生學會獨立思考、相互合作、學會發現問題、學會歸納創新，全面提升學生的思維能力。

　　二、“三疑三探”體現了教師的主導地位。

　　在以往的教學中，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河，生怕漏掉一個地方，是填鴨式的'教學，至于學生能否活學活用，不可而知。而“三疑三探”教學模式讓教師在教學中只起到了啟發、誘導的作用，激發學生的求知欲望，讓學生獨立自學探究嘗試解答問題，創新思維能力。在教學中老師說得少了，學生說得多了，做得多了。

　　三、“三疑三探”提升了學生能力，促進了學生習慣的養成。

　　我在教學中運用這種方法讓學生學習提問、解答。雖然剛開始學生無所適從，通過引導學生慢慢適應了這種教學模式。通過自探，學生學會了提出問題，鍛煉了特們的能力；通過合作解疑，鍛煉了學生的口語表達能力，學會傾聽別人的意見發表自己的看法；通過質疑再探深化了知識和能力，起到了畫龍點睛的作用；運用拓展把語文和生活有機結合，讓學生感悟到學語文、用語文的快樂。

　　這種模式調動了學生的參與意識，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對以后的學習、生活都有很大的幫助。他讓學生在語文中煥發主體意識，變傳統的.接受式學習為主動探究式學習，更適應于小學生良好學習習慣的形成。 “三疑三探”教學模式在我鄉、我校的契合度很高，擁有良好的發展土壤，在今后的教育教學工作中，我將結合班情靈活運用該模式，為學生思想的解放裝上一對“自學”“會學”的翅膀，為教育事業做出自己的貢獻。

教學評一體化心得體會范文 篇25

　　有效教學的終極目的是“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而已，更主要的是要引導他們會“舉一反三”，要引導學生保持對學習的'興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望，讓學生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃至將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。

教學評一體化心得體會范文 篇26

　　隨著這兩個月的教學任務的不斷熟悉，我也逐漸的適應了這里的教學模式。可是隨著時間的推進，隱患也逐漸暴露出來了。

　　因為微機課沒有課本，所以我只能按照自己的思路來進行授課。剛開始會有老師指導我，我也主要以輔導教師為主。可是現在只有我自己一個人了，反而有點不太適應。我只能按照word文檔，一步一步進行摸索授課。

　　這樣的情況時間長了，有時候都不知道教他們什么。因為現在主要是聽障辦班的在上微機課，他們聽不到，但是智力是正常的，學東西也很快。有時候真是不知道到底是福還是禍呀！培智高年級的教授起來還算得心應手，他們學東西特別慢，需要不斷重復，因此沒什么壓力，從來不會有不知道教授什么的情況出現。主要是聽障班，這時候多么希望可以有本關于計算機的書啊，這樣就不會出現像這樣尷尬的問題啦。

　　當然，在授課過程中也發現自己存在好多問題，關于計算機學藝不精，由于不是正經的計算機專業畢業的，可能有的問題需要不斷地改進，自己都需要在重新好好學習下。這不禁又一次提醒自己，永遠保持學習的心態，時刻謙虛，不斷學習，不斷進步。

　　對于音樂課還是比較有信心的.，學生們都比較喜歡唱歌，活潑可愛，他們特別喜歡上音樂課，我也覺得給他們上課挺開心的，看著學生們幸福的笑臉，感覺自己做什么都是值得的。可能這就是教育的意義吧，贈人玫瑰，手留余香。

教學評一體化心得體會范文 篇27

　　在我的班級，有這樣一個學生，他聰明、靈慧，但在4年的數學學習中，從未感受到他的聰慧，反而略顯“遲鈍”。這讓我回想起一年級招生的時候，就遇到了他，當時他媽媽領他去填表，當時特別活潑的他就表現出與常人不同的聰慧，當時他就告訴我：“我特別聰明！”

　　今年，我教他數學，本想聰明的他一定在數學上很好，但沒有想到，聰明他的為什么數學平平呢？于是，我就進行跟蹤和思考，想從他身上得到一些啟示。當我真的走進他的時候，我才發現，他學習數學真的很快，但當他稍懂了后就開始不聽，于是，在完成題目的時候總是出現這樣、那樣的錯誤。當我關注他的時候，我發現他的注意力總是特別集中，在有效的`時間內精力是有限的，所以，他集中精力的時間總是短暫的，所以前面的內容學習較好，但后面的數學學習就會出現問題。在學習數學的過程中，他在學習習慣方面也存在一些問題，也使他在數學上屢屢出錯。我找到他，問：“宋老師覺得你很聰明……”他接著我的話說：“是呀！”“但宋老師并沒有在數學學習上看到你的聰明。”我接著說。他沒有說話，我繼續說：“宋老師希望你從本學期認真聽講，這樣會讓你的數學學習有提高。”在此次談話后，我看到了他努力有了變化，看來我還需要這方面繼續努力。

　　這個聰明的孩子的確很聰明，但由于這些習慣不好，讓他的學習不是很理想，希望在下學期的數學學習中，通過好習慣的培養，提升孩子的數學學習，使他得到快速的發展，真正聰明起來。

教學評一體化心得體會范文 篇28

　　對于剛剛進入高中的學生而言，高中數學起始教學對整個高中階段的數學學習階段至關重要。如果能根據起始教學的特點，教學得法，就可以提高教學質量；否則，大多數學生一進入學校，就可能對數學望而生畏，喪失信心，以至放棄數學的進一步學習。所以，搞好高中數學起始教學具有十分重要的意義。

　　一、培養習慣，打好基礎

　　“基礎性”除重視基礎知識，基礎理論和基本技能的教學，最主要的是要培養良好的學習習慣和正確的'學習方法。

　　1.閱讀和理解的習慣

　　高中數學教學的主要目標是進一步培養學生的邏輯思維能力，空間想象能力，數學操作技能和心智技能等。

　　2.練習和反思的習慣

　　練的習慣主要是為學生創造條件，在課外盡可能有針對性地做。而反思是重要的思維活動，它是思維活動核心和動力。反思習慣主要是靠教師在課堂上來培養。

　　3.歸納和總結的習慣

　　二、減少坡度，平穩過渡

　　教學內容由初級中學較淺顯、具體的內容一下轉到高級中學較深奧、抽象的內容。如在數學閱讀方面，初級中學對閱讀教材的深度、難度、廣度要求較低，而高級中學階段要求了解更多的物理及其它自然學科知識。特別是初級中學普通代數及平面幾何與高級中學數學教學方法有很大的差別，學生一下子難以適應。因而這個階段的教學關鍵在于使初級中學和高級中學階段的教學自然銜接和平穩過渡，使學生盡快適應高中數學教學。

　　三、激發興趣，培養能力

　　高中階段以學生獨立思考、老師分析、指點為主。這不僅給學生帶來新鮮感，甚至以自己能獨立解決問題還獲得了一份自豪感。激發學生的學習興趣和求知欲要注意以下幾點：

　　1.貼近學生生活，營造良好的課堂氛圍，給每個學生提供數學思維的時間和機會。

　　2.設置思維環境，進行思維式教學。教師應創設情景，讓學生猶如親臨其境，進行獨立思考，總之，數學教學的目的是要學生在實際使用中掌握知識能力，在思考行為中發展思維，在做題實踐中提高解題能力。

　　3.進行成功教學。學生的學習興趣和求知欲能否持久，與他們能否取得成功有很大的關系。

　　4.進行情感交流，增強學習興趣。“感人心者莫先乎情”，

　　5.及時反饋，不斷激發學習動機。

　　數學教學的效果與別的學科不同，更帶有“立竿見影”的性質，成功與失敗的機會更多。教學不得法，一月半月下來，學生的成績馬上會拉開距離，出現嚴重的“兩極分化”。所以，高中階段數學的起始教學，更顯得重要。