初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文（精選9篇）

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇1

　　我有幸參加了全市組織的中學語文“單元主題”教學專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“中學語文單元整體教學方案”的專題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的中學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。下面就談一下自己的學習體會。以前我的教學總會把課文當作重點，單元主題曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元主題蘊含的內在價值和對學生的指引作用。看了單元整體教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養學生的求知欲望。

　　通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

　　（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

　　（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

　　（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建。

　　單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

　　總之，通過此次學習，使我明白了整組教學的一些新的教學理念，并且通過兩節觀摩課，我看到新的教學理念真正的呈現在課堂上，提高課堂實效，創設輕松民主的教學氛圍，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學生在學習中真正的體現到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子。”即使課改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽。

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇2

　　帶著幾分新奇和自信的笑容，初一新生進入初中數學課堂。然而，有50%的學生認為，"數學學科最難學".通過調查了解，數學教學普遍存在的疑惑就是"我們該如何學好數學?"為什么教學觀念在更新，課本在改革，教學方法在改變，而我們的孩子卻依然沉浸在數學學習的漩渦中呢?通過一些聽課研究，我發覺，在我們的課堂中仍然存在著"教"輕"學"的教學模式。數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。

　　一、數學學習方法的重要性

　　前蘇聯教學論專家巴班斯基曾指出的："教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。"從國際教育改革和發展趨勢來看，教會學生學習、教會學生積極主動發展是世界各國的共同目標。在人類進入信息時代的新世紀，人們將面臨知識不斷更新，學習成為貫穿人的一生的事情，一方面不僅要關注學生素質發展的全面完善以及個性的健康和諧發展，另一方面還要關注到學生的學習和發展，更為重要的是要讓學生愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動的學習。

　　二、數學學習的常用方法

　　我國要求尊重學生的學習主體地位，要真正把學生作為學習的主人翁看待;關注學生的學習過程，倡導學生主動參與，使學生在自主、合作、探究的方式中積極主動地進行學習活動;培養學生的創新精神與實踐能力。特別是對于初中一年級，要為學生學習數學知識打下良好基礎，數學學習方法的學習顯得更具有時代性和前瞻性。數學學習方法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力多元組成的統一整體，因此，應以系統整體的觀點進行學法指導，目的在于使學生加強學習修養，激發學習動機;指導學生掌握科學的學習方法;指導學生學習數學的良好習慣，進而提高學習能力及效果。

　　(1)正確認識數學學習方法的重要性。

　　啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。可以通過講述數學名人的故事，激勵學生，我結合《數軸》一課的內容，在班上講述笛卡爾在病床上發現數軸，最終開創了用數軸表示有理數的故事。讓孩子懂得了獲得數學知識，學習數學的方法才是關鍵。在班級中，我多次召開數學學法研討會，讓學習成績優秀的同學介紹經驗，開辟黑板報專欄進行學習方法的討論。

　　(2)形成良好的非智力因素

　　非智力因素是學習方法指導得以進行的基礎。初一學生好奇心強烈，但學習的持久性不長，如果在教學中具有積極的非智力因素基礎，可以使學生學習的積極性長盛不衰。

　　<1>激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。比如在學習《概率初步認識》一課中，教學引入時，我根據學生喜歡玩撲克牌的愛好，和他們來講撲克游戲，引發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲。有的課教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生。

　　第一 ，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

　　第二，“即時評價”重視對學生在一節課中各個環節的評價。要選擇恰當的語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態度； “即時評價”有著及其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發揮和自身業務的提升。

　　第三，“即時評價” 要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則 。對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對學生的表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學生的優點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，才能真正積極地推動學生的發展。

　　總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時評價”，只有在課堂教學實踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進學生的全面發展的作用。

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇3

　　在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪里？核心素養該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。

　　在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創設數學情景，讓數學知識與生活實際相聯系，突出數學的應用意識，并始終以核心素養的落實、能力培養為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發。

　　張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯系，老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，知識與能力并重，減負與質量同行。

　　從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養出國家和時代發展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發！

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇4

　　各位老師，大家好。我們都知道“教學有法，教無定法”，以下是我在數學科教學實踐中的一些體會，在這里和各位一起探討。

　　一、針對初中數學這門基礎學科，面對我們數學思維能力較為薄弱、底子偏差的學生，我覺得不管是我們的教育還是學生的學習態度，都應以“勤為主”。除了課堂，還有課前、早讀、午寫等時間，都應多抓緊時間做做練習，多講解類型題，以滾雪球的方法讓學生逐步掌握好各知識點。我個人總有這樣的體會：現在我們很多學生學習知識，不是教出來，而是抓出來的。

　　二、做足課前的功夫，多花點心思備課。首先我們當老師的一定要熟悉教材，理清思路，認真備好教學內容，(例如 旁注、歸納、精選適宜的習題等)，這樣才能在課堂上做到精講、多練，以學生為主體，有的放矢，達到教學目的。

　　三、重視課堂教學的技能技巧，充分調動學生學數學的興趣和動能，進而完成課堂的聽、識、練、用，從而達到良好的教學效果。

　　1、“看問題，找條件”，培養學生養成清晰的思路，遞進式的解題習慣。

　　2、課堂上多簡練講述一些不同類型題，并反復強化，讓學生明白并掌握所學內容。

　　3、課堂或課后習題量不用太多，但要有針對性，要盡量爭取時間在課堂上分類型校正，并講透。

　　4、要控制好課堂的紀律，松弛有度，重視學生的課堂反饋，培養、鼓勵他們慎思敏言。

　　四、多關注中、下層生，適當幫扶。學習能力薄弱的學生普遍都有自卑感，應多談心、多鼓勵，至少讓他們有想努力，要學習的勇氣。方式有很多，例如，課堂多巡查一下他(她)的練習題情況，適時開開小灶;摸摸頭，拍拍肩膀鼓勵一下;讓尖子生和學力薄弱的同學結成幫、拉、扶的對象等等。中下層生的進步，中上層生的增加是班級平均成績優秀的保障，同時也能讓班集體養成良好的班風學風。當然，也要注意對尖子生的培養，對尖子生要增加練習量及習題的難度，讓他們多選做一些靠攏考綱，能靈活運用知識點的習題，盡量讓他們能再上一臺階。繼八年級舉行一系列的數學活動之后，七年級也準備在第十三周舉行一場數學競賽，讓各班的尖子生比拼一番，以找尋一些更好的數學珍珠來培養。

　　總之，“教學有法，教無定法”，以上只是我在數學教學過程中的一些感受，希望能多和大家切磋，請各位多指教。

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇5

　　中學數學教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學內容的。每學期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯系、具有共同主題內容構成，并根據學生的認知規律，由淺入深、由易到難地進行編排。

　　在我的學生進入中學中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學生根據目錄所列的單元主題，聯系舊知，猜想新知。“老師，我發現《方向與位置》這個單元已經出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會再學什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學習過的。”結合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“+4=9，里填幾？這就可以看作是方程啊！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學書又一次被壓縮成了薄薄的片…

　　在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合于“大單元”教學。下面就來談一下自己的思考。

　　一、大單元教學追求整體性、一致性

　　單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把中學數學拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。

　　例如《數的認識》主題單元，無論是整數的認識：包括一年級20以內數的認識、100以內數的認識，二年級千以內數的認識、萬以內數的認識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個核心詞串起來。

　　還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個數按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎上學習的，乘法的意義是把計數單位的個數按群合起來，然后學習表內乘法，它的實質是把計數單位“一”的個數按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個數按照幾份合起來；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個數按幾十幾份合起來；小數乘法是把小數計數單位的個數按群合起來；分數乘法是把分數計數單位的個數按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數單位的個數合起來，合不完時綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個的除法就是利用口訣，把計數單位的個數平均分下去，分不完時細分單位繼續分的過程。

　　“數的運算”大單元教學按照這樣整體性、一致性的方式進行，學生才能學得透徹，學得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。

　　二、大單元教學有利于學生構建系統化、結構化的知識結構

　　在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。

　　例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標準》中所提到的數學知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領學生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達時，學生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學生，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并直接板書出了減法算式8—2—2—2—2=0，問學生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導學生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學生出現的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8—4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個，用8—4—4=0表示，然后根據這些問題的共同點，讓學生理解平均分的概念。

　　整節課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認識”這一教學模型，引領學生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學生理清了除法與乘法的關系、除法與減法的關系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實現了學生數學認知的提升，幫助學生構建了系統化、結構化的知識結構。

　　三、大單元教學讓數學思想方法得以培養

　　《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的.貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。谷老師指出：“數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的應用體驗。”可見在中學數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。

　　例如由無棣縣第一實驗中學季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個數位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清楚為什么，其實就是喚醒學生原有的認知經驗，為學生的深度學習打下基礎。在探問環節中，季老師先讓學生根據經驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導學生借助分小棒的過程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價值。

　　無獨有偶，在陽信縣第一實驗學校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環節，學生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導學生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現轉化思想，培養學生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點展開，幫助學生理解了算理、掌握了算法。數學教學不僅要進行數學知識和技能的教學，還要進行數學思想、方法和應用的教學。

　　大單元教學，能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇6

　　20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。

　　一、對大單元教學設計的認識

　　大單元教學設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養提升多。“單元”就是系統規劃、統籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。

　　二、如何規劃大單元教學設計

　　1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；

　　2、結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學業水平考試解析與檢測（數學)》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學生要學什么、怎么學、學得怎么樣；

　　3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；

　　4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；

　　5、合理安排教學程序；

　　6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。

　　三、教材決定重點，學情決定難點

　　在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真備教材、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。

　　最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業生涯走的更寬。

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇7

　　9月14日，有幸在第二實驗學校參加了以“大單元教學設計與實施”為專題的學習。通過今天的學習，使我對大單元教學設計有了更深的認識。

　　一、大單元教學設計要從大處著眼

　　大單元教學要求教師有大局觀，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學設計要重視課程內容結構化以及學習經驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合。縱向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學中要明確本節課課程內容在教學中的地位，即“從哪里來，到哪里去”，要重視學生已有的學習經驗和活動經驗與知識的聯系。橫向結構就是跨學科學習，把數學課程與其它學科相聯系，促進課程的融合，培養學生綜合運用各學科知識解決問題的能力，培養學生的數學核心素養。

　　二、大單元教學實施要從小處著手

　　萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，必須設計好日常課時教學。張老師在《認識一元二次方程》這個課例中，在設計問題情境時把后面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關系滲透其中，從知識線、情境線和能力線等方面體現了大單元教學的理念，為我們的大單元設計與實施方法指明了方向。

　　當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹人為目標實施課堂教學。

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇8

　　今天是我進行第二次教育技術培訓，今天的主題是主題單元教學設計，在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學的學習內容和教學內容。它可以：

　　1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。

　　2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

　　3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

　　4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。

　　在學習過程中，我根據要求設計了主題單元思維導圖；主題單元學習模板，制作了研究性學習教學簡案和網絡課件，參與網絡研修并積極發言，學習的過程是專業知識不斷完善提升的過程。通過此次學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。

初中數學指向核心素養的單元整體教學心得體會范文 篇9

　　7月8日至7月11日去寧波大學參加了“以深度學習為指導的初中數學習題教學與設計”培訓活動，感受頗多。

　　本次培訓在3月份已經報名，在負責人解老師第一次發短信確定是否參加培訓時，我是打了退堂鼓的，擔心疫情，不敢參加，但是我老公告訴我疫情形勢還可以，你去去沒問題的，然后我才再次確定參加的，再加上從嘉善去寧波路程遙遠，我們中午才到，以致于解老師一口叫出我和蔣老師的姓名，我是很驚喜的。通過后面的聽課，心里暗自慶幸幸虧過來了，真是不虛此行！

　　第一堂課是寧波市名師、鄞州區曙光中學教研組長章劍雄老師的課，看著名字以為是一位高大的男老師，結果居然是一位瘦弱的女老師，小小地驚訝了一下，通過聽章老師的講座發現章老師瘦弱的身材卻聚集著龐大的能量，她的幾何直觀教學策略完美地詮釋了幾何直觀的內涵以及“數形結合百般好”。聽了章老師的課我才發現原來有些幾何圖形的題目不用復雜的計算單憑圖形的剪拼就可以快捷得出答案，這對于計算困難的同學來說是一場及時雨。很多時候，學生會列式，但很難算對，圖形的計算往往都很復雜若是單憑圖形變換就能得出結果將大大減少學生的計算量，從而提高正確率。還有很多代數題從代數的角度很難解決或者比較麻煩，若是能夠畫出與之相對應的圖形，則可以事半功倍！雖然我們平時也在用數形結合，但是章老師用的是爐火純青，我們自愧不如！哎，得抓緊修煉呀！

　　第二堂課是浙江省特級教師、寧波市鄞州區初中數學教研員潘小梅老師的《解題教學的思考與實踐》。潘老師的第一句話就指明數學教學以及學習的核心：掌握數學就意味著善于解題。然后靈魂拷問：這三句話每個數學老師都應該牢記，你們會背嗎？（會用數學眼光觀察現實世界、會用數學思想思考現實世界、會用數學眼光表達現實世界）我暗暗汗顏┅┅潘老師以具體的題目來一點點給我們展示思維如何變無限為有限，如何找到問題的突破口等等。然后潘老師還給我們展示了她這一年來關于解題教學的嘗試：從中考復習解題教學到基本圖形的教學，再到中考數學壓軸題，最后是學生說題。每一塊內容都講得非常詳細，對于培訓的我們來說是滿滿的收獲！

　　后面的課我就不一一贅述了，總之每個老師的課都很接地氣，很實用，干貨滿滿，期間解老師還安排李小紅老師給我們來了一場《向易經借智慧》的講座，李老師用詼諧幽默的話語給我們帶來了一場藝術的盛宴，最后以黃偉健老師的《不僅僅只是解題》的講座完美收官。黃老師是最接地氣的一位老師，他一直致力于如何讓不會做題的人也能得分的研究，也給予我很多啟示。

　　在本次培訓中，不僅上課的老師讓我們感到不虛此行，本次培訓負責接待和安排的解老師也讓我們非常感動，一切事宜都考慮的非常周到，我們的吃、住、學都很舒適，感謝本次上課的所有老師以及解老師，謝謝你們！