略讀課文教學策略心得體會（精選15篇）
略讀課文教學策略心得體會 篇1
“略讀課文”教學策略
魯教版五年制學校語文教材中支配了三類課文：一類是“精讀課文”，這類課文一般支配在每單元的前面。另一類是帶※的“略讀課文”，顧名思義就是“粗略讀一讀”的課文，這類課文一般支配在每一單元的后面。再一類是帶“△”的 “自讀課文”，這類課文都是集中支配在每一冊的后面。這三類課文的設置挨次體現了閱讀教學由“扶”到“放”的基本規律。從“精讀課文”到“略讀課文”到“自讀課文”的學習過程，是一個學習讀書方法、嘗試運用讀書方法、熬煉閱讀力量的過程，在這一過程中，老師的引領逐步削減，同學的自主讀書逐步強化。
教學這三類課文，首先要明確教材的編排意圖。例如略讀課文的設置，主要是在學習精讀課文的基礎上，培育同學“快速閱讀”的力量。課程標準明確要求其次學段開頭“學習略讀，粗知文章大意”，到第三學段對閱讀速度就提出了具體的數量規定，要求每分鐘不少于300字。
筆者在聽課中發覺，目前“略讀課文”教學中存在的問題比較突出，主要表現為“兩個極端”：一個極端是“大包大攬”，把略讀課文當成了精讀課文來教，從整體感知到精讀體會，從學習字詞到體會句子，從分析內容到總結寫法，四平八穩，結果“略讀、速讀”的力量沒有得到很好地培育。另一個極端就是“大放手”，只是讓同學把課文簡潔地讀一下就算完成教學任務了，結果同學學得怎么樣老師心中很多，無法促進同學讀書力量的提高。
筆者認為，“略讀課文”的教學最好的策略就是“略而不虛，引而不牽”。所說的“略”主要有“三略”：一是識字上要略。略讀課文中的生字都屬于“二類字”，這些字大多在文中標有拼音，同學會讀、不影響閱讀就行了，不必把這些字拿出來反復地識記。二是詞語的處理上要略。比較起精讀類課文來說，略讀課文對詞語的理解就要相對淡化一些。例如三班級下冊《秦兵馬俑》一課有大量的生僻詞語，如“惟妙惟肖、規模宏大、俯視、享譽、鎧甲、所向無敵、統率、頷首低眉”等等，這些詞語要是一一地去精確理解并說出它們的意思，讀書的時間又會大大削減。略讀課文中消失的新詞同學只要能夠正確地讀下來并在心里“粗略”地領悟它們的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”這個詞語，同學一般都能聯系上下文知道是“很像”的意思，沒必要讓他們記住“指描寫、繪畫或雕塑等藝術形象特別逼真”這樣一個精準的說明。三是思想感情的體會與表達方法的討論要略。對精讀課文來說，抓住重點句段深化體會的思想感情并學習其中的寫作方法是特別重要的，但是作為略讀課文來說就不必在這方面過于細膩，同學只要大板塊、粗線條地“了解”課文的思想內容和篇章結構就可以了。
我們說的“不虛”，就是要避開把略讀搞成“草草了事讀”，略讀課文依舊要體現扎扎實實的語文基本功訓練，使同學在閱讀、表達、應用等方面有實實在在的收獲和提高。譬如《秦兵馬俑》一課的教學，可以支配幾個回合的.略讀、速讀，每一回合的略讀都要提出具體的學習要求，每一個要求都要盡量面對全體同學扎實訓練。第一回合可以讓同學快速閱讀，說一說自己了解了秦兵馬俑的哪些狀況，主要著眼于粗略了解兵馬俑的位置、規模、種類、數量、背景史料等方面的狀況，培育同學快速攝取、過目___的力量。其次回合可以讓同學快速閱讀，說說課文介紹了秦兵馬俑的哪幾方面特點，主要著眼于快速感知課文思想的力量。課文中有一個過渡段集中概括了秦兵馬俑的三個特點，即“規模宏大、類型眾多、共性鮮亮”，同學抓住了這一段中的三個關鍵詞語，也就抓住了所要表達的主要思想情感，這也是快速閱讀的一種好方法。第三個回合可以讓同學快速閱讀，找出自己最感愛好的部分，著眼于促進同學的共性化閱讀。在此基礎上以小組合作的形式朗讀展現自己最喜愛的段落，盡情享受讀書的歡樂。除此之外，還可以鼓舞同學提出自己的疑難問題，并在小組內商量溝通，從而培育同學自主探究力量。當然，略讀課文的教學不應當僅僅局限于 我們說的“不虛”，就是要避開把略讀搞成“草草了事讀”，略讀課文依舊要體現扎扎實實的語文基本功訓練，使同學在閱讀、表達、應用等方面有實實在在的收獲和提高。譬如《秦兵馬俑》一課的教學，可以支配幾個回合的略讀、速讀，每一回合的略讀都要提出具體的學習要求，每一個要求都要盡量面對全體同學扎實訓練。第一回合可以讓同學快速閱讀，說一說自己了解了秦兵馬俑的哪些狀況，主要著眼于粗略了解兵馬俑的位置、規模、種類、數量、背景史料等方面的狀況，培育同學快速攝取、過目___的力量。其次回合可以讓同學快速閱讀，說說課文介紹了秦兵馬俑的哪幾方面特點，主要著眼于快速感知課文思想的力量。課文中有一個過渡段集中概括了秦兵馬俑的三個特點，即“規模宏大、類型眾多、共性鮮亮”，同學抓住了這一段中的三個關鍵詞語，也就抓住了所要表達的主要思想情感，這也是快速閱讀的一種好方法。第三個回合可以讓同學快速閱讀，找出自己最感愛好的部分，著眼于促進同學的共性化閱讀。在此基礎上以小組合作的形式朗讀展現自己最喜愛的段落，盡情享受讀書的歡樂。除此之外，還可以鼓舞同學提出自己的疑難問題，并在小組內商量溝通，從而培育同學自主探究力量。當然，略讀課文的教學不應當僅僅局限于讀，也可以結合課文內容設計一些小練習，拓展同學的思維，培育同學的制造力量。如《秦兵馬俑》第八自然段中細致描寫了四種兵馬俑的不同神態，而這一段的前面講這些兵馬俑“認真端詳，神態各異”，因此可以啟發同學想像再寫一種兵馬俑的神態，以此培育同學的想像力和制造力。
我們說的“引而不牽”是指老師在略讀課文的教學中既要適當發揮引領作用，又要避開“牽”得過死。要充分體現出“略讀課文”的教學特點，給同學制造自由讀書、自主進展的空間，最大程度地培育同學快速閱讀的力量，進而促進同學的終生進展。這里所說的“引”主要包括兩個方面：一是提出適當的要求，促進同學有效讀書，避開無的放矢或漫無邊際地讀；二是對同學的讀書溝通進行適時評價點撥，促進同學閱讀力量不斷提升。
略讀課文教學策略心得體會 篇2
關于略讀課文，葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是預備，略讀才是應用�！贿^略讀指導與精讀指導不同。精讀指導必需纖屑不遺，發揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領，期其自得。”①葉老還進一步說：“略讀的‘略’字，一半系就老師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就同學的功夫而言：還是要像精讀那樣認真咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多專心力，自會隨機肆應，所以叫做‘略’。無論老師與同學都須認清晰這個意思，在實踐方面又須各如其分，做得到家，略讀一事才會收到它預期的效果�！雹谶@就是說，略讀課文的教學，做到“提綱挈領”而“粗知文章大意”即可，老師要更加放手，要讓同學運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂，實現師生之間的“各如其分”，實現同學的“自得”。這就告訴我們，略讀課文的教學，在策略上，老師必需關注一個“略”字。下面，我以人教版學校語文五班級下冊第八組略讀課文《彩色的非洲》的教學為例，談談自己對略讀課文教學策略的粗淺認識。
一、緊緊圍繞單元主題設計教學，突出單元閱讀主題與訓練重點。
作為精讀課文的補充，基于訓練閱讀速度、擴大閱讀量的需要，略讀課文的篇幅往往越來越長，而內容則略微淺顯一些。實際教學過程中，由于教學時間支配上的限制（一般是一課時），文本感悟條分縷析不行取，力量訓練四平八穩也不行能，這就要求我們必需有所取舍，緊緊圍繞單元主題來設計教學，突出單元閱讀主題與訓練重點。 以《彩色的非洲》為例，本文屬于“異域風情”專題單元，本單元的閱讀主題是“在閱讀過程中潛移默化地對同學進行敬重世界多樣文化的訓練，使同學受到審美情趣的陶冶”，其訓練重點是“抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；揣摩是怎樣寫出事務、風情特點的，學習運用的寫作方法；積累課文中的優美語言�！弊鳛橐黄状芜x入教材的略讀課文，《彩色的非洲》從多方面展現了非洲的自然風光與人文習俗，有助于同學更全面地了解非洲、認識非洲。因此，設計教學時，可以緊緊圍繞單元主題設計教學，把教學目標確定在“有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會對非洲的贊美之情”和“領悟文章表達特點”上，將教學過程板塊化為“初步感知、把握內容、自主閱讀溝通、積累應用”四個部分，以“自主閱讀溝通”為重點，著力于突出單元閱讀主題與訓練重點。
二、教學過程中刪繁就簡，找準著力點，直奔主題。
無需質疑，入選教材的文章都具有豐富的`內涵，值得挖掘的地方許多。不過，與精讀課文教學相較而言，略讀課文更要努力踐行簡簡潔單教語文的思想，圍繞教學重點目標，找準著力點，不枝不蔓地綻開教學，不求多，讓同學有所得。 例如，在《彩色的非洲》的教學過程中，老師不必創設什么情境，挺直以同學簡潔溝通自己對非洲的認識開篇，然后直奔教學主題，設問：“非洲真是一個顏色斑斕的世界，都表現在哪些方面？”以此為著力點，指導同學默讀，抓住各段總起句，概括主要內容，整體感知非洲特點，并認識到各段落總起句的概括與過渡作用，達到突出閱讀主題與訓練重點的目的。
三、立足主導，大膽放手，訓練同學語感，提高同學語言表達力量。
閱讀，就是與文本的對話。作為精讀課文的補充，略讀課文不需像精讀課文那樣精講細練，不過也正由于此，它給我們的教學供應了更多的空間。為此，老師要能充分發揮自己的主導作用，大膽放手，訓練同學語感，提高同學語言表達力量。
例如，在《彩色的非洲》的教學過程中，我們可以緊緊圍繞“有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會對非洲的贊美之情”和“領悟文章表達特點”的教學目標，在同學把握了主要內容之后，設問：“非洲真是顏色斑斕啊，你喜愛哪個方面？談談自己的體會，并說說都用了哪些表達方法。”引導同學選擇自己喜愛的部分讀一讀，找出自己喜愛的句子，并在旁邊做上批注，寫一寫自己的感受，然后師生共同溝通。在師生溝通這一過程中，老師肯定要敬重同學自己的選擇與感悟，老師要做的，就是傾聽同學的表達，規范同學的語言，提升同學的認識，并讓同學帶著自己的感悟朗讀有關語句，從而體會對非洲的贊美之情，激發起同學對非洲的憧憬之情，同時，觀賞其優美語言，提高同學對文本表達方法的認識。 四、圍繞訓練重點設計練習題，積累語言，訓練表達。 略讀課文的編排，更多地體現了一種習作范例的作用。因此，老師要擅長圍繞單元訓練重點，結合具體文本的表達特點，找準一個切入點，設計練習，落實語言積累與表達訓練目標。
例如，在《彩色的非洲》的教學過程中，我們可以在同學充分觀賞了其文優美語言，感知其文著力于顏色描寫的突出表達特點的基礎上，設計摘抄與小練筆練習，一是摘抄顏色描寫優美的語句，二是學習用法比較豐富的顏色詞描寫景物，從而達到積累語言，訓練表達的目的。
略讀課文教學策略心得體會 篇3
這篇課文寫的是一個讓人溫暖的感人故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個潑水節。敬愛的周總理的到來，使傣族人民沸騰了，人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿了鳳凰花的花瓣”、放著一串串喜慶的花炮，迎接敬愛的周總理。周總理興致勃勃地換上傣族服裝，“笑容滿面地來到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿銀碗與人們互相破水祝福，同慶盛大的節日。
有感情地朗讀時本課的難點，而最大難點在于周總理生活的時代離現在的學生有很長的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節，為什么使人“難忘”？如何理解“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個情感重點？我想首先要走進理解周總理生活的那個年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無限熱愛和無比崇敬，所以我課前布置學生收集了有關周總理的資料，并在課堂上簡介周總理生平結合圖片向同學們講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事，做好了充分的情感鋪墊，明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。。
教學中，我引導著孩子們去尋找傣族人民為歡迎總理所做的準備，抓住“火紅火紅”一詞，讓學生感受傣族人民當時的心情是多么開心和幸福。通過朗讀感受到人們對總理無限的崇敬。然后我們抓住體現周總理慈祥和藹的神情“笑容滿面”一詞理解總理的可親。從總理的穿著可以看到總理和人民挨得那么近，沒有絲毫的特殊，從而感受總理偉大的平易近人。尤其是最后兩個自然段的朗讀，孩子們的感情可以說是水到渠成，在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
不足的地方，我覺得對于課文的朗讀，我的示范過多，以至于孩子們自己的理解的朗讀較少，除了最后兩個自然段的表現較好之外，其他地方，多數是孩子們模仿我的朗讀模式進行的，應該相信學生，多放手讓學生自主感受、領悟，多點他們通過自己的努力而得到的東西。
略讀課文教學策略心得體會 篇4
在聽了高老師的一堂課后，我自己也上了這一課，也進行了總結：《新課標》積極倡導自主、合作的、探究的學習方式，在這堂課，充分體現了學生的主體性，保證了學生自主學習實踐的時間，在自學、交流匯報中比較扎實地掌握生字詞的讀音，理解詞語的意思。從開始的四人小組合作學習生字詞，在小組長的帶領下，同學們讀得津津有味，每個小朋友都有了展示自我的機會，小組匯報時，更是體現了合作的精神，接著在小組內讀一讀最喜歡的段落時，小朋友們更是熱情高漲，躍躍欲試，讀得有聲有色。
學生是語文學習的主體，語文教學應激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。如在讀了課題，我讓學生質疑，興趣是學生學習的動力，要滋養學生的主體精神，千萬不能越俎代庖，質疑讓學生享受到了主體的地位，點亮了他們思維的火花。再如在朗讀詞語的時候，我引導學生邊讀邊想象畫面，將詞語讀出感情。接著教給學生結合上下文和生活實際了解詞語的意思的方法，這也是課標對低年級詞句理解的要求，當學生提到“提桶拿瓢”這個詞語的時候，我能根據學生已有的學習經驗，讓學生聯系生活實際，根據部首猜猜桶、瓢與什么有關，再出示生動的畫面，再如：吉祥如意，先聯系上下文讀一讀，再聯系過年的時候的情景，讓學生了解了詞語的意思。當然課堂上也有不足之處：如少數同學的朗讀還不能做到正確，書寫的姿勢還不夠端正，還需繼續訓練。
略讀課文教學策略心得體會 篇5
上周是沛澍備課，我在沒備課的情況下看課件，并不理解沛澍的設計意圖，等備完課之后回頭發現這篇課文設計的真的很好。
經過認真備課和梳理課件，我們班這節課進行的很順利。開篇讀課題，在課題中教學“潑”字。之后讀課文，問學生問題，檢驗預習成果：什么是潑水節？孩子簡單回答后，師放一系列潑水節圖片，然后我給孩子們講解什么是潑水節—少數民族的一種慶祝節日，用來表示對人們的祝福。
這之后進行識字教學，二年級不需要逐字說識字方法了。在開火車領讀和男女生輪讀中發現孩子們掌握的不好的生字，再進行詳細的講解、學習，已達到鞏固加強的目的。
“蘸、襟”兩個字孩子們容易讀錯，可用生活中識字記住它�！巴瑢W們吃過火鍋吧，火鍋蘸料的蘸就是這個蘸�！薄敖蟆笔侵敢路囊徊糠郑笞钟野氩糠帜頹īn,所以它是形聲字。
在課文教學中把涉及到的相應的字教學完畢。
第二次代問題讀課文“這次的潑水節為什么難忘？”鍛煉孩子用“因為……所以……”句式說話。因為周總理和傣族人民歡度一年一度的潑水節，所以這個潑水節十分令人難忘。
指導朗讀重點指導第三段。第一、二段中讓孩子加重“特別、一起”等詞匯的語氣。重點找找課文時如何描寫人們歡迎周總理的？“敲起鼓、撒花瓣、賽龍舟、放花炮”
周總理的外貌什么樣？到課文里找找說說。學完這篇課文，你想對周總理說什么？通過孩子們的回答，我覺得他們知道了周總理是個讓人敬愛的人。但我覺得識字部分我還是太磨嘰，耽誤很多寶貴的時間，以后要多注意這個問題。
略讀課文教學策略心得體會 篇6
本文記述的是一個充滿溫情的感人故事�！耙荒暌欢鹊臐娝潯北淮鲎迦嗣褚暈樽蠲篮�，最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。而在1961年傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。
可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，很多學生對周總理很陌生，不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。 課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”……在讓學生讀文的同時，剛好有位學生把“一條條龍船駛過江面”誤讀成“一條龍船駛過江面”，我馬上利用這個契機，問“一條條”和“一條”除了數量上有區別以外，還有哪些不同的地方？學生的思維一下子被打開，從學生的講述中可以清晰地展現出傣族人民迎接總理的場面，體會到周總理的到來給傣族人們帶來了怎樣的心情。
第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現總理的可親。我讓學生上臺來表演周總理在潑水節上的動作，讓學生感受到周總理的快樂，也讓學生體會到作者在寫作上的準確用詞。
第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現了總理和人民之間的深厚感情。在此基礎上我讓學生想象著，傣族人民會向周總理表達什么樣的祝福呀？有的學生說“祝周總理身體健康！”有的學生說“祝周總理工作順利！”有的學生則說“希望周總理多休息！”……
最后三自然段更是感情的升華。我創設了良好的環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
本節課遺憾之處在于課前學生收集資料不充分，布置的“前置性作業”：讓學生了解各個少數民族的節日及風俗習慣，只有少數的學生完成，所以在課堂上的拓展這一環節上，就遜色不少，沒有達到以點擴大到面的境界。以后還是應該在本班的前置性作業上多下功夫，注重前置性作業的實效性，更高效地提高學生的知識面。
略讀課文教學策略心得體會 篇7
本課兩課時未完成我預期的教學任務，但效果不是很差。在第一課時主要用于朗讀，理解文章的主要內容。本課的場面描寫是課文的一大特色，描寫具體、生動。在讀的過程中，讓學生勾畫文中人物外貌、動作神態的詞句，并反復朗讀，在讀的基礎上體會文意。抓句段中的關鍵詞，并引導學生進行仿寫句段，這一點本人認為是自己在本課的教學中的亮點。無論是知識點還是人物思想上，都做到了滲透了德育思想的教育。一位共和國的總理能尊重民族風俗，這正是贊頌了周恩來總理與傣族人民心連心的崇高品質。
在理解文本的過程中，本人從題目入手。因為學生有讀熟課文的基礎，幾乎所有的學生能抓住題眼。以“難忘”為題眼，強調此次“潑水節”的不同尋常直接點明文章主題，同時注重了本課的插圖。課文有一幅占一個一整頁的插圖，而且畫面人物清晰，主次分明，所以在理解文本的過程中，圖文結合，用好本課的插圖有利于引導閱讀。又以閱讀來加深對插圖的理解，在這一過程，學生大多數能背誦4——5自然段。
讓學生閱讀課輔資料，課余時間查找資料，了解周總理的生平，這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。在教學中，引導孩子們體會傣族人民為歡迎總理所做的準備，通過朗讀去感受人們對總理的無限的崇敬。然后，從總理的穿著可以看到總理和人民挨得那么近，從而感受總理偉大而平易近人。特別是最后兩個自然段的朗讀，可以說孩子們的感情是水到渠成的，噴薄而出。（因為這個部分是緊扣主題的，表現出了傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂，正因為如此，讓人難以忘懷）在引導學生讀的時候帶著幸福和歡快的`情感來朗讀。（本人認為這個環節還是一個亮點）。
有感情地朗讀課文是本課的教學重點，也是領會文章內容和感情的主要方法。則讓學生自讀為主，在此環節中，本人把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主人。老師只是起到一個引導和過渡的作用。先是課前收集資料，學生在閱讀中學會了提問題。小組合作給學生快樂的學習體驗，在學習生字的時候，讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事，字謎等方式來記憶生字。因為是學生自己想的，所以有趣，記憶也很深刻。
略讀課文教學策略心得體會 篇8
《難忘的潑水節》是一篇精讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點�？墒�，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。
在教學人們怎么歡迎總理的這一環節，抓住“人們在地上鋪滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。”這一句話，先讓學生說說在什么時候或什么地方見過紅地毯。學生有的說在人們結婚時，有的說公司開張時，有的說歡迎重要人物時，在說到這里時，我順勢說到：“是呀，紅色代表喜慶，代表高興�，F在你是傣族人民了，請你用你的朗讀來表達你對總理的熱愛吧！”小朋友的朗讀還是比較激動的。
在小朋友的心里，領導都是高高在上的。如何讓學生體會到周總理的和藹可親呢？我利用課本中的插圖，先讓學生自由說說總理的穿著打扮。在學生說完后，我問學生：“從總理的穿著打扮上你看出了什么？”學生：“總理和傣族人民一樣了�！薄翱偫聿幌裎覀兤匠Ｒ姷降念I導高高在上。”“周總理臉上笑咪咪的，一點兒也不像我平常見到的大官那么嚴肅�！彪m然學生沒有說出一些好的詞語，但從他們的語言中，他們已經感受到了周總理的平易近人、和藹可親了。
雖然由于多媒體欠缺，缺少一些熱烈場面的渲染，但在課前，我還是對周恩來做了簡單的介紹。所以在理解課文時，學生的抒情還是比較自然的，對于偉人形象的感悟不至于偏離方向。
略讀課文教學策略心得體會 篇9
教學本篇課文，第一次感受到孩子們想主動獲取知識，自己提問題自己解答，本節課老師和學生都特別開心。
這篇課文我直接出示課題，先板書“潑水節”，叫學生說說自己對它的了解，孩子興趣很高，說的比較好，然后我就直接指導寫“潑”。寫完“潑”，我就把完整的課題補充完整，這時叫學生質疑，學生問題提的到位，要想解決這個問題就要走進課文。學生自己主動的自由讀課文思考，讀完后學生紛紛舉手回答，而且回答的特別準確。根據學生的回答，老師板書“周總理”，你對他有哪些了解，學生沒有舉手的，此時學生都看著老師，他們想從老師那里了解這個人物。老師看到他們有主動學習的欲望，請看大屏幕，老師簡介周總理，此刻學生聽的可認真呢！
本節課我打亂了以往的教學方法，效果很好。學生了解了總理后，人們為了歡迎總理，他們都做了什么？邊讀邊畫出有關的句子。找到后叫學生看畫面激發學生朗讀的興趣，怎樣讀才能感受出人們對總理的歡迎呢？學生繪聲繪色的朗讀，效果可好呢。
看圖看總理的服飾，再叫學生到課文中找出描寫總理外貌的句子畫出了，學生動作快，找的準，讀的好。
本節課在落實課題時，學生在讀總理與人民潑水時，感受到他們互相祝福時，在此我叫學生展開想象，補充句子，總理潑水時潑到老人他會祝福老年人——潑到年輕人他會祝福——潑到孩子們他會祝�！獙W生的思維特別活躍，補充內容非常好，說的內容非常廣泛，效果好。于是老師抓住時機進行寫話訓練。此刻如果總理來到我們身邊，和我們一起過潑水節，你會怎樣做？總理會怎樣做呢？
今后我會不斷嘗試新的教學方法，激發學生學習興趣，使每個孩子都喜歡學習語文。
略讀課文教學策略心得體會 篇10
成功之處：
在學習課文的過程中，我注重學生的口頭語言的表達能力的訓練，引導學生說完整話，并對表達好的同學給予表揚鼓勵，學生說話的積極性一下子就被調動了起來，變成了愿意說、想要說。比如：用“一手……一手……”“一邊......一邊......”“周總理祝福人們——”等。同時，這節課我也特別注重學生的朗讀，通過以讀促悟,以悟促讀，學生的朗讀也得到了訓練。比如：從這句話中你體會到了什么？從哪個詞體會到的？你能帶著這種體會讀讀這句話嗎？諸如此類。
不足之處：
1、沒有盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，學生還被我死死的牽引著，學生沒有完全真正成為學習的主人。
2、周總理資料放在課前，沒有發揮出應有的作用。
3、在引導學生結合句子談體會時，與設計的自學指導脫節了。
4、整堂課零追碎問太多了，沒有統領性的問題。
5、時間處理上前松后緊，使得后半部分講的不透徹。
6、課文結尾處不干凈利索，句子訓練顯得多余。
7、課文拓展沒有進行。
今后，在教學中還需不斷鉆研教材，準確把握課標對本冊教材的要求。同時，每上一堂課，都要深刻反思，查找不總，以便提高自己的教學水平。
略讀課文教學策略心得體會 篇11
新課標指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。我在設計本課的教學時注重了這一點。并且根據二年級的教學重點，抓住了識字和朗讀進行教學。
一、掃除字詞障礙
在本課識字教學中，我以集中識字為主。在識記的過程中，放手讓學生自己想方法識記生字，給學生學習的自由空間。讓他們識字本能得到發揮，得到創新，使學生在輕松愉悅的氣氛中識字。因此，這個環節學生完成得非常出色。例：撒，用手把東西散開;鳳里面是又，不要和風搞錯;凰，皇帝在風中;襟，衣字旁加禁;褂和街很相近等。
二、抓住關鍵詞句進行朗讀訓練
有感情地朗讀是本課教學重點，在教學中，讓學生從多層次、多種形式反復地朗讀課文，從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節時的熱烈場面和人們的興奮心情。因此，教師在教學中，注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。例如，在教學朗讀第三自然段的時，我重點抓住“歡呼”一詞進行朗讀訓練，讓學生從關鍵詞中體會傣族人民激動、高興的心情。再如，在教學“火紅火紅的鳳凰花…………一句時，我放手讓學生自主反復朗讀關鍵句，讓學生從關鍵詞中把自己的情感朗讀出來，使自己的朗讀能力得到升華。教師在對朗讀語氣進行適當點撥和訓練。這樣學生會自然而然地理解課文內容，教學目標就達成。
略讀課文教學策略心得體會 篇12
《難忘的潑水節》描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點�？墒�，周總理的時代離現在的小朋友有一定的時間距離，學生大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。因此，我希望以“情”為契機，利用情緒的感染來加深學生對課文的理解。
首先，上這篇課文之前，我先課前為學生們網上尋找了有關周總理的介紹資料和圖片，讓學生了解周總理生平。并結合圖片向小朋友講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事。不知不覺中學生對周總理有了一定的認識，明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就能明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
其次，我認為課堂上老師的感情和學生的感情往往是互動的。所以教學中我設計了教師范讀的環節，我覺得通過范讀，把老師對課文的感受用“語言之情”傳達給學生，產生情感碰撞，效果往往很好。而且這篇課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。
另外，教學中我注意抓住幾個關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。例如課文里第一段中 “火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。第四自然段中總理的穿著：一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”。所有的這些描寫都體現總理的可親。我希望創設良好的語言環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的詞句，再聯系之前對總理的認識，讓在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
略讀課文教學策略心得體會 篇13
《難忘的潑水節》是一篇富有強烈的感情，富有深意的課文，但是第一課時要讓學生重點掌握生字詞，會認、會寫。課堂上學生們很活躍，也認真的跟著老師學習課文。大部分同學能夠積極舉手發言，認真動腦筋思考問題，孩子們對識字游戲非常感興趣，每一個人都積極參與，是這節課堂中我認為最有收獲的地方。這應該要是一節情意綿綿的語文課。學生在教師滿懷激情深情的語言的激勵下，在教師創設的情境中，徜徉于語言文字的海洋，主動地讀，快樂地想，盡情地說，熱情高漲。通過歸類識字教學，培養學生的識字能力。重點指導要求要會寫的字，學生通過反復讀，正確認識生字，本節課我特意設計了游戲環節，通過猜字游戲，調動學生學習的熱情，通過動作演示、語言敘述等形式調動學生多種感官參與學習提高孩子們的學習積極性，識字方法有很多種，我覺得我可以多運用一些識字方法，讓孩子們更有效的記住生字，語境識字也很重要，要讓學生學會在生活中識字，在課堂上可以讓學生多組詞，做到字不離詞，詞不離句。我在課堂中范讀的時候應該更有感情一點，學生最善于模仿，在要學生讀的時候一定要注意要對他們有要求，有錯誤的時候及時提醒，朗讀必須認真指導他們。
本節課的重難點是把課文中要求會寫的字，讓學生們正確書寫出來，所以在指導寫生字時，我是在黑板上進行了范寫的，但是其中也有不足，低年級的孩子寫生字時容易讀錯寫錯，筆順也會有點不清楚，所以老師在范寫時，應該嚴格要求孩子們先拿出手跟著老師在黑板上一筆一劃地寫，老師要一筆一劃指導，并且每一筆都要慢慢地讓學生跟上來，筆順要說清楚，筆畫名稱也應該更具體，同時要提醒學生在寫字時注意三個“一”，寫字、握筆姿勢、坐姿要規范。這是我在今后教學中重點要注意也要改進的地方。
學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習情境，引導學生在閱讀實踐中學習。教師在課堂上應該以學生為中心，把更多的時間、機會給學生，讓學生主動地思考，主動地參與學習，而不是教師一步驟一步驟地要求學生完成，要讓學生變被動為主動，讓學生在學習中體驗到學習的快樂。同時也能讓課堂變成充滿生機的課堂，學生在思維流動中，只是不斷充盈，能力得到不斷的提升。我認為教師與學生的關系絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，二應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，而另一方面學生幫助老師教學。
略讀課文教學策略心得體會 篇14
今天，我在二年四班執教了一節校級教研課，這節課是在梁校長的點撥和指引下完成的，是關于“語文教學策略更有效地使用”的一節教研課。
經歷了幾次的試教，經歷了幾次的教案重組，最終3月20日下午，和全體老師一起走進一個新的語文教學的嘗試。
此時此刻教研課結束了，但自己的內心卻久久不能平靜，現在特把自己的感受總結如下：
一、“會在語文教材中做足文章�！�
這句話是出自語文教研員張晶老師之口。很榮幸在這次語文教研課上，進修學校的張老師親臨我的課堂，和我們一起交流。張老師聽完課之后意味深長地說：“語文課文不像數學教材，每個例題、練習，給的清清楚楚，教師稍一用心，就會明白，自己講什么，怎么講。作為語文教師，所面對的課文教材沒有現成知識點、訓練點，每一節課教學需語文教師要真正走進課文，和文中的作者共鳴，理清每一課的工具性、人文性�！甭犃藦埨蠋煹脑捨疑罡凶鳛橐幻Z文教師的身上任務之巨大，但也更加明白想讓學生在語文教學中有所獲更需自己面對每一節課要多看、多思、多為學生著想。
二、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師�！�
這句話出自我校的梁校長之口。為了讓我更好的以教材為藍本，引領學生走進教材，讓學生在學中掌握本節課的知識點：“一條條、一串串”這種類型的數量詞以及初步認識比喻句，會仿寫文中的比喻句；引導學生感受總理和人們心連心的情感；幫助學生體會到傣族人們和總理一起過潑水節的快樂、幸福。在真正教研之前我和梁校長進行了幾次試教，試教過后我總是感覺自己的想法很好，可是語一出，學生的反應很緩慢，甚至有很多次我話一出，學生的想法和我的想法完全相反。試教后當我失落地望著梁校長時，她居然將我領至另外一個班級，同樣的問題她比我更完整地表述，更有指向性地表述，學生立刻知道怎樣做，而且學生表述的結果和我內心的想法不謀而合。此情此景，梁校長說：“不要總說學生不行，試想，你講清讓人家做什么了嗎？你的每一句過渡語考慮到學生的年齡特點了嗎？你真的走進學生的內心和學生心與心的交流嗎？”一席話驚醒夢中人，是呀，我在為誰服務？
那么自己在今后的課堂教學中的每一個問題，每一句過渡語，應該為教學所用，為學生所懂，尤其是我們的過渡語的設計不僅是為了教學順利進行到下一個環節，更是為了學生所學的提升。
教研課結束了，它所帶的精神上的壓力是巨大的，但在和梁校長的一次又一次的探索中，在和同仁們的課后交流中讓自己覺得自己是受益最多的，它讓我更加地明白在語文教學這塊陣地怎樣做學生是樂有所得，得到更多。
略讀課文教學策略心得體會 篇15
《難忘的潑水節》是統編教材小學二年級語文上冊中的一篇課文。文中主要介紹了周總理和傣族人民一起過潑水節，通過寫傣族人民歡迎周總理，周總理穿著傣服和傣族人民一起潑水祝福，把快樂和幸福帶給他們，體現了周總理和傣族人民心連心。本文是按照事情發展順序寫的，所以講課時按文章順序來進行讓學生體會到周總理對人民的關心，與人民的心連心。整篇文章洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間，表達了傣族人民的激動、幸福和難忘。
我在教學這一課時，首先，導入后從題目入手。因為學生有讀熟課文的基礎，幾乎所有的學生能抓住題眼。以“難忘”為題眼，強調此次“潑水節”的不同尋常直接點明文章主題。所以上課一開始就強調題目中那個詞應重讀。
其次，在教學中，引導孩子們體會傣族人民為歡迎總理所做的準備，抓住“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。并讓學生去感受歡迎場面之隆重，通過朗讀去感悟人們對總理的無限的崇敬。
第3，本課的場面描寫是課文的一大特色，描寫具體、生動。在讀的過程中，我讓學生找出文中描寫周總理神情、外貌、動作的詞句，并反復朗讀，在讀的基礎上體會文意。抓住句段中的關鍵詞，如“笑容滿面”并引導學生做一個笑容滿面的樣子進而體會親切。尤其是穿著的描寫讓學生理解一位共和國的總理能尊重民族風俗，這正是贊頌了周恩來總理與傣族人民心連心的崇高品質。同時注重了本課的插圖，課文的插圖正是照應著這一部分內容的，而且畫面人物清晰，主次分明，所以在理解文本的過程中，圖文結合，用好本課的插圖有利于引導閱讀。又以閱讀來加深對插圖的理解。
最后三自然段更是感情的升華。我創設了良好的環境氣氛，如：清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！多么令人激動的場面啊，我們不禁發出這樣的贊嘆：讓學生感情朗讀---多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！多么令人幸福的場面啊，我們不禁發出這樣的贊嘆：讓學生再感情朗讀。細細品味文中的語句，再聯系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
不足之處：有感情地朗讀課文是本課的教學重點，也是領會文章內容和感情的主要方法。但感覺指導的不到位，還應注意通過朗讀來調動學生的積極性。