eepo有效教學心得體會（精選28篇）
eepo有效教學心得體會 篇1
在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。
（一）課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精。現在有的`教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。
eepo有效教學心得體會 篇2
好的課堂應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。在使用EEPO有效教育上課一年多后，我更加感到EEPO有效教育，不但能讓教師有效的指導，有效的調控，而且能讓學生有效的學習。我認為使用EEPO有效教學實現了這樣的課堂教學。
學習EEPO有效教學，我感受最深的是約定的使用。在課堂中，對學生的約定非常關鍵，但約定的使用需要老師對學生進行長期訓練，才能達到熟練的效果。課堂上，教師的一舉手一投足與學生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學環節的實施更順利，教學的容量也更多了。
學習了EEPO之后，我改變了平時課堂上老師說得多的不足，運用了七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉換來調控課堂，使學生樂學、愿意去學，學生學習氛圍濃厚了，課堂效率也高了，學生在課堂上很活躍，主動的進行學習，學生主動學習與被動學習的效果是完全不同的，他們學到的知識掌握得更牢固，學習起來也很輕松。
使用EEPO教學模式最大的亮點是讓學生組合單元組進行學習，但是如果想很好地利用單元組幫助教學，還需要把使用時出現的問題進行完善。結合上課時出現的在單元組合作學習中，學生凝聚力不夠強，一直有邊緣人員出現；完成一次合作用時過長，每個人的智慧沒有得到最大限度的開發。針對這些情況，我利用復習課對學生進行了幾次專門的單元組訓練課，找準單元組合作學習的關鍵點，并強化訓練。如：桌椅挪動輕捷，各成員站位合理，相互照顧，展示作品各成員都能看見，關注組內每個成員的表情、神態及動態；傾聽時要注視發言人，邊聽邊記錄并積極參與交流；合作時既要個性張揚，又要虛心學習，關心和幫助有困難的同學；單元組的每個成員要做到共同學習探究、共同進步、分享快樂。通過訓練，學生的合作能力提高了，學習時，學生有分工，有合作，每個人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做。在隨后的課堂中，我發現學生合作學習的效率大大提高了，學習興趣也更濃了。比如，在幾何課堂里，我利用單元組進行定理的探究，學生的積極性得到了完美的體現。他們有你追我趕的勁頭，每個單元組組都想完成的最好，所以他們學會了分工，學習不再是被動的，而是“我一定要贏”的學習心態。堅持EEPO的運用，對我的課堂教學有很大幫助，學生學習更加輕松自如，真正讓學生在學中玩，在玩中學，達到了教育目的。
約定、七要素、單元組的運用初見成效，使我增強了信心，相信其它操作點，自己也能一一做好、做精。我發現自己的課堂正在一點點地改變，學生也跟著變。我堅信在自己堅持使用EEPO教學方式來組織教學的前提下，最終EEPO有效教育的'精髓一定能滲透到我的課堂，我的工作業績也一定能再上一個臺階。
eepo有效教學心得體會 篇3
去年我有幸參加了孟照彬教授在我縣舉辦的MS-EEPO有效教育培訓活動。帶著激動、好奇、困惑與不安參加了備課的相關培訓。激動、好奇什么呢？激動自己能有這樣的機會進行觀摩學習提高自我；好奇、困惑EEPO真的如此有效？怎樣實現有效性？出來幾年改革也幾年已經弄得我稀里糊涂，到底如何改變嗎？經過幾天的學習交流培訓后，我有了一種耳目一新、開闊視野、大受啟發之感，使我對有效教育有了一定的認識，明白了學習方式訓練的重要性，同時也深感自己肩上的壓力。
EEPO有效教育是由孟照彬教授創建的一個系統工程，包括思想、理論、方法三大體系，涵蓋教學、學習、評價、備課、管理、考試、課程、教材等多個方面，包括要素組合課、平臺互動課、等方式課等十大主流課型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優先”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性——個性——創造性——主動——互動——能動。是我國實施素質教育在課堂40分鐘的具體化和模式化，符合新課改理念。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化，把經常性的“聽、看、講、想、做、動、靜”七個基本要素交互使用，這種課型方式真正體現了以教師為主導，學生為主體的教育思想。
強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。在這樣的課堂中，學生積極性、主動性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學習效率也提高了，而且由于調集了多個要素，知識點強化到一定了的次數，所以知識也比較容易記牢。
eepo有效教學心得體會 篇4
今年，參加了EEPO有效教育培訓。帶著激動、困惑我參與了培訓，經過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，使我受益匪淺，為什么這樣說呢？這是因為在學習他的方法的同時，更多接收的是一種教育理念，我覺得EEPO是理念與方法的美妙融合。下面我談談自己對EEPO有效教學的理解。
EEPO有效教學這一操作系統是對學生學的方式和教師教的方式進行開發的一個平臺，學生怎么學，教師怎么教，學生學得怎么樣，教師教得怎么樣，都不能簡單單一化地進行評價。譬如要素組合方式的教學與評價模式當中，是通過學生看、聽、想、說、做、動、靜七要素的有機組合來開展教學活動的，評價體系中光經典性評價就包括了知識性、個性、創造性、互動、主動、能動，就是所謂的三性三動評價，還有流程性評價方式，包含的內容更為豐富，這樣就避免了評價的漏洞或者片面性。這是我對EEPO一個總的感受。單一的方面來說，我對其團隊式的學習組織形式和評課方式印象比較深刻，學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，它以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。
組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。教師團隊評課方式與學生的學習組織形式一樣，教師的評課方式也是以團隊組織形式開展活動。教研組的老師分為若干個團隊，每一個團隊都有自己的團隊名稱、隊標。這種模式使課堂無論從知識的層面還是從學生能力的層面都具有很強的立體感。
令我耳目一新的是學生在做中學，動中學。在課堂上人人有事做，在小卡大卡的制作中學習，在各種形式的活動中學習，學生學習積極性高漲，學生沒有表演，只有認真的參與，而且都在享受著學習的快樂，享受著知識的熏陶，吸收著合作的能量。
教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。
eepo有效教學心得體會 篇5
我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于20xx年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談談我的學習心得。
培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。 其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據研究發現，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態的方式。而研究發現，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉換過程中，我們可以用“約定”來節約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高?
“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。
其操作系統包括：
1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練)、社會實踐體驗等。
教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：
(1)要素組合方式
要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交
換使用等教學互動要素。
組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。
(2)“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。
平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講(評+講)。
所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做(一名學生上黑板)——教師點講——下一個問題的流程。
(3)哲學方式
哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。
培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數的問題。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數，最終完成課堂教學目的。而課后作業應設計學生感興趣的作業，這樣一來不僅照顧了學生的素質教育，也照顧了知識性的教育。
通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。
eepo有效教學心得體會 篇6
EEPO是一種最新教學模式，由云南師范大學繼續教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性—個性—創造性、主動—互動—能動。是我國實施素質教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化特長，把經常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用第一范文網方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。
2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。
3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程學]習方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。
2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。
3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程。
EEPO有效教學心得體會
長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。
eepo有效教學心得體會 篇7
EEPO是一種最新教學模式，由云南師范大學繼續教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性—個性—創造性、主動—互動—能動。是我國實施素質教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化特長，把經常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用第一范文網方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。
2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。
3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程學]習方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。
2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。
3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程。
EEPO有效教學心得體會
長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。
eepo有效教學心得體會 篇8
我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于20__年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談談我的學習心得。
培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。 其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據研究發現，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態的方式。而研究發現，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉換過程中，我們可以用“約定”來節約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高?
“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。
其操作系統包括：
1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練)、社會實踐體驗等。
教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：
(1)要素組合方式
要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交
換使用等教學互動要素。
組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。
(2)“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。
平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講(評+講)。
所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做(一名學生上黑板)——教師點講——下一個問題的流程。
(3)哲學方式
哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。
培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數的問題。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數，最終完成課堂教學目的。而課后作業應設計學生感興趣的作業，這樣一來不僅照顧了學生的素質教育，也照顧了知識性的教育。
通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。
eepo有效教學心得體會 篇9
今年，參加了EEPO有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談談個人的體會：
(1) 要素組合教學方式，這種方式最能體現有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用，主要在于消除學生聽課的疲勞感，能長時間集中精力學習。老師們在設計教學環節的時候要注意引起學生多個感官的參與，這是對記憶的強化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉化的時間：每5-11分鐘動靜轉化一次，一節課動中學的總量在3-10分鐘為宜。 “動”，在于大家參與與合作，容易令人興奮，“靜”，在于個人消化，照顧各人能力不同。但動靜轉化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力，我是鄉下老師，幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學方式。我們在為課堂的精彩喝彩時，卻聽見縣城的老師嘆氣說：“我們學生的素質難達到啊”，我當時就回一句：“你們的學生素質都不高，那我們的就更不用說了”，這可以說明在這個環節上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得，如果每一所學校都啟動這種模式，學校里的每一個班都啟動這種模式，形成一種學校文化，學生都習慣了，可能就不是個困難了。
(2) 隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些EEPO有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。
(3) 課堂中教學的目標很明確、導向性很強。這是讓學生成為學的主體的關鍵。
(4)對于基礎薄弱的學生，老師在鼓勵其參與，幫助他培養自信心。
(5) 課改區的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激
情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變為活的、有效的課堂。
(6) 經過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預設出所有可能出現的情況，并給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。
總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。
eepo有效教學心得體會 篇10
讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實現了飛躍。
一、博大而熾熱的愛心
名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。
二、樂學善學的智者
現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心
書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友？學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足，我將放下老師的架子走進學生當中去，融入他們的學習與生活當中去，讓那顆未泯的童心生根發芽。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。
eepo有效教學心得體會 篇11
20xx年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學教師片段教學評比活動”，是在努力推進課堂教學改革，全面提升教學質量，是在研究新方法、呼喚新模式的學習和探索中，是在向課堂45分鐘要質量、要效益，促進學生終身持續發展，大力實施素質教育的背景下召開的。本次研討會旨在進一步推動和促進廣大教師更深層次地感悟新課標、聚焦課堂、理解有效、提升質量。通過開展有效教學系列評比活動，研討課堂教學有效性的策略，進一步明確有效教學的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師個人專業發展。
評比活動期間，我與許多生物的同行認真聽取了南平市劍津中學方麗金老師的《預防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導蛋白質合成》等課，這些位老師所進行的有效課堂的教學的探討，值得我們大家的學習。
我們教師經常會談到、聽到的一個詞匯就是提高課堂教學的效率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發生。那么，究竟什么是教學的有效性？我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應該定位在創新和實踐能力的培養上，應該定位在當堂解決問題上，應該定位在沒有課前加重學生課業負擔上；真正的有效課堂是學生學會基礎上的學會，見到課堂內容就像見到陌生客人，就像見到剛發的考卷，在短短的45分鐘內，由開始上課時的好奇到下課時的熟悉，由開始上課時的一紙空白到下課時的圓滿交卷。
課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。深入課堂教學，提高課堂教學效果是全面提高教學質量的根本途徑。那要怎樣推進高效課堂呢？不同的教學內容需要創設不同的教學情景。具有豐富學習資源的情景是生物有效課堂教學的重要資源，跟生物有關的自然、社會和生活現象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學中用來創設課堂教學情景，用來引導學生進入學習生物知識的天地。例如：在日常的課堂教學中，高中生物教師應根據學生的心理、生理特征，結合具體的教學內容和實際需要選擇創設和利用相應的教學情景，可采用探究式教學的
教學方式，以問題為指導，開展課堂教學，這樣，學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。
另外，給我啟發比較大的一點是：把教學目標、教學心理、教學組織和教學手段四個元素合為一個素質教育的目標，新課程標準要求學生自主學習，那么教師引領學生走上學會學習的道路就是教師不可推卸的責任。學生的天職是學習，學生一踏入學校門檻就被告知要“好好學習，天天向上”，可為什么有很多學生沒有真正學會學習而充其量不過是知識的容器呢？看來學會學習是需要費一番腦筋的，是需要引導的，是需要技術的。在我看來，“學習反芻”應是一種優秀的學習方式。即學生學習一段時間后，然后找個清靜的時間，清靜的地點，坐下來集中時間進行內化梳理，總結反思，從而更好的消化，促進下一步的學習。學到的東西不加以消化吸收，我們便不能靈活運用，不靈活就沒有能力的形成，也就沒有積極興趣的養成，也就無從談起學生的自覺學習行為。我們有必要在學生當中大力倡導這種學習方式，讓學生成為學習上的善于反思者，勇于思考者，樂于思考者！
隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。
總之，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。
eepo有效教學心得體會 篇12
教學過程就是教學研究的過程，教師自身的成長和教學的樂趣在很大程度上取決于教師的教學研究。教師應樹立開放、積極的態度，以“我能做得更好”的心態開展教學和教學研究。教師開展教學研究的途徑如下：
1.自我反思
自我反思是教師根據自己的實踐經驗，通過深刻的反思來調節自己的情緒和行為，整合自己的知識和信念的活動。反思是提升經驗的橋梁，是鍛煉思維的工具，也是追求卓越的動力。
自我反思強調對問題的深入思考，試圖回到問題的根源，對既定結論不滿意，敢于質疑“理所當然”的“真理”。一般包括以下步驟：首先，由于某種實踐情況而產生查詢沖動；其次，確定該情形下的隱式問題并考慮求解路徑；第三，通過實踐對解決路徑進行了檢驗；判斷是否成功；如果成功，可以用來指導今后的行動；如果失敗，則重新考慮新的解決方案。進行自我反省需要“滴水穿石”的精神，每天堅持積累，勤奮反思，積極學習，善于組織。
2.同伴互導
教育是一項合作事業，合作是教師的職業特征。合作研究已日益成為教師的一種專業生活方式，如編寫課程大綱、合作備課、合作教學、制作復雜的課件，或將復雜的主題分解成幾個小項目，由同行分工合作完成。我們學校實行備課小組集體辦公，一天一研，一課一研。我覺得有很多類似的目標和同伴指導。為了更好地開展同伴指導合作研究，合作成員應主動參與，坦誠相待，采取積極行動，共同承擔責任。
3.專家引領
專家引領是這樣一個過程：當你因為無法解決問題而陷入困惑時，專家會給你靈感和建議，幫助你解決問題，消除困惑。專家指導在教師教學研究和專業發展中發揮著不可替代的作用。具體而言，專家指導有助于教師解決他們面臨的實際問題，開展規范有效的教學研究，并將自己的經驗概念化。我們學校非常重視專家指導。每年都會邀請知名專家指導教師的教學工作，并不時組織在線專家講座，通過線上線下合作指導教師的專業發展。就像我們今天，有幸置身于孟老師工作室，能得到很多的指導與點撥，也能追隨她在專業化成長的道路上邁出更大的一步。作為一名教師，我們應該充分利用每一個學習機會，更新教育觀念，豐富教育內涵，抓住每一個發展專業素養的機會，不斷努力成為一名專家型教師。
以上是拜讀《有效教學》這本書的一點心得。書中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，相信會有更多的收獲。
eepo有效教學心得體會 篇13
在新形勢下，要積極探索課堂教學改革，建設高效課堂。學習了“有效教學的運用技巧與實踐方法”，聆聽了余文森教授的“有效教學的三條鐵律”，感受頗深，我在教學實踐中，針對學生的個性特征，尊重學生的主體地位，因材施教，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，自主學習，不斷提高課堂教學實效。現在我談談如何運用這三條鐵律進行《樹立正確的消費觀》教學的。
一、鐵律之一：先學后教----以學定教
高一的學生，有能力自己閱讀教材和自己思考，所以要根據學情，進行教學設計，根據學生的認知能力，確立學習目標，先讓學生去閱讀和思考，僅靠學生自己讀書和思考不能解決全部問題，教師一定要有針對性地對學生自主學習中提出的和存在的問題進行教學。《樹立正確的消費觀》，貼近學生的實際生活，針對其特點，我首先出示教學目標，讓學生圍繞教學目標閱讀課文，精讀大字，快讀小字，時間6分鐘，教師行間巡視，指導學生自學，然后通過創設情景、小組討論等形式讓學生自己得出答案。通過自主學習，學生知道了影響消費心理的四種因素以及對這四種消費行為的評價，并明確了要做一個消費者應堅持的四條原則。這就充分發揮了學生的主體作用，提高了課堂教學的效率。及時進行檢測，發現有的學生對某些問題的認識往往不夠深刻，這就需要教師在學生討論的基礎上進行點撥。比如對各種消費行為的評價和態度，我例舉學生熟悉的身邊事例，讓學生對從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費、攀比心理引發的消費、求是心理主導的消費進行討論，請同學們用課本的語言概括一下。最后，進行當堂訓練。通過教師的引導，學生的參與，既能解惑，又能提高學生分析問題的能力，改變了傳統政治課堂教學中教師講，學生記的灌輸式的教學方式，將課堂還給學生，從而提高教學教學實效。
二、鐵律之二：先教后學——以教導學
學生圍繞自學目標自主閱讀時，教師要進行必要的自學指導，本課內容淺顯易懂，與學生的認識水平也是相適應的，教師要發揮主導作用，巧設情境，引導學生發現知識。譬如，利用草根文化，讓學生討論、總結，“你有我有全都有”、“與眾不同”、“不買對的只買貴的”、“不買貴的只買對的.”，是什么樣的消費？應各持什么態度？我們在消費時應如何做理性的消費者。讓學生充分討論，暢所欲言，各抒己見，教師最后點撥、歸納、總結。
三、鐵律之三：溫故知新---學會了才有興趣
溫故知新是教師一定要引導學生在鞏固舊知識的基礎上接受新知識，從而形成對某一問題的完整認識，這也有利于提高學生解決問題的能力。教學中，我回顧前面的內容，讓學生回答“影響消費水平的因素有哪些？”，談談如何提高居民的消費水平？先讓學生分組討論，然后每組請一個代表向大家講解其解題思路并列出答點，最后教師加以點評并歸納。這樣就把前一框題的知識與本框題的內容聯結起來，把零散的知識片斷變成了完整的知識體系，做到了學以致用。以舊的知識為依托，從學生實際出發，從學生原有的知識出發，循序漸進，學會了前進，蘇霍姆林斯基說的好：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧所在”。
總之，三條鐵律相互滲透，教師要靈活運用，對課堂教學會有很大幫助。
查一查：人事安排，如教師招聘選調、干部提拔、職稱評聘；綠化、工程建設；公車使用；招待費；食堂招標；教師和學生校服征訂、書本征訂；教學、電子設備采購如實驗、體育器材、電腦、監控；辦公用品及耗材的采購；實驗器材的采購；跨片招生、不夠分數的調劑費；學區房的認定；計劃外招生費用的用途；崗位設置。
eepo有效教學心得體會 篇14
小學語文是一門重要的基礎課程，新課標要求教師應以生為本，不斷提高小學語文課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣，使語文課堂教學效率與質量提升。傳統的教學模式是“教師教，學生學”，在這種模式下，學生處于被動學習地位，課堂教學比較低效。只有做到突出學生的學習主體地位，小學語文教學有效性才能得到提高。下面筆者就小學語文教學有效性問題談談心得體會。
一、結合語文特點，科學確定教學目標
小學語文是基礎課程，在課堂教學中，不僅要求學生掌握漢字、漢語的規律及相關知識，并學會應用語文知識，同時，教師還要培育學生的人文素養，教會學生做人，提高其情感、態度、價值觀。所以，小學語文教師在課堂教學中，要首先做到教學目標明確，圍繞教學目標的核心，結合學生的具體學情，采取多元教學手段，從而在有限的課堂教學時間中，獲得最大教學效益。
二、創新教學方式，提高課堂教學有效性
在小學語文課堂教學中，為讓學生產生濃厚的學習興趣，我針對學生情況，做了如下工作：
（一）教師要加強教學設計，課前要下功夫
在開始上課之前，要做好課堂導入，以趣激學，吸引和集中學生的注意力。課堂引趣有很多方式，教師必須要結合教學內容來進行精心設計，如采用問題驅動、故事引趣、猜謎語等，也可以應用本地風俗習慣進行導入。在學習《難忘的潑水節》時，我先對富有民族特色的苗族姊妹節進行了介紹，讓學生自由表達，講講姊妹節的特色，描述一下節日的熱鬧景象，在此基礎上，再引入傣族潑水節。由此消除了學生對潑水節的陌生感，并激發其濃厚興趣，使其主動參與課堂教學和討論。
（二）要通過興趣引導，促進學生實現深入學習
教師是學生學習的合作者和指導者，應結合學生實際情況，讓課堂氣氛活躍起來，使學生在40分鐘的課堂上，都能一直保持良好的心態。教師要微笑面對學生，給予學生充分的民主和自由，引導學生在課堂上積極思維，暢所欲言。這樣可以增進師生情感，使教學預定目標順利達成。
（三）強調自主探究學習，提高課堂教學質量
新課標提出教師要引導學生開展自主探究學習，但自主探究學習并非是幾個人討論、研究一下就行了，而是需要教師創設符合學生實際的教學情境，科學組織學生開展高效、高質的學習。教師要加強引導，創造和諧、融洽的課堂氛圍，指導學生尋找到解決問題的方法，這樣才能真正提高課堂教學的有效性。例如，學習《畫家與牧童》一課時，我就是根據課堂教學設計，從如下三方面來提高教學有效性的。
（1）通過互動交流，營造和諧平等的課堂氛圍。首先我根據教學內容，創設了生動、有趣的教學情境，將“畫家”兩個字寫得很大，將“牧童”兩個字寫得很小，并追問學生為什么？學生紛紛主動發表看法，從而激發起學生讀課文的主動性。我還舉行了“當小教師領讀”的活動，通過民主方式選出小教師，由其帶領學生進行朗讀。我在朗讀過程中，充分進行指導，使學生通過讀、說、評、演，來深入地體驗角色，達到入情入境，獲得深刻的感悟，體會到戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
（2）培養學生的創造意識。學生通過朗讀，禁不住為戴嵩虛心請教牧童的行為而深感敬佩，同時，也為牧童敢于向權威進行挑戰精神所震撼。這些都是我們需要學習和擁有的。結合插圖，我讓學生想象人們是如何稱贊和驚嘆的，最后，我問學生：牧童的話對嗎？通過常規思考與求異對比，使得文本的人文與社會價值得到進一步的提升。
（3）促進寫、說、看有機結合。在寫的方面，我重點指導學生仔細進行觀察和體會，理解字的結構特點與規律，指導學生如何寫出正確、美觀的字，最后通過學生自評、互評、師評和展示，來培養學生寫字的興趣與自信。寫話訓練方面，主要是通過鑒賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，讓學生根據自己的感受和體驗來進行看畫說話，這樣可以使學生寫話的興趣得到有效的提升。
三、加強作業設計，促進知識內化鞏固
科學的課堂作業設計，對于課堂教學具有積極的作用，能有效開發學生創造創新能力，實現知識的內化吸收，促進學生全面發展。小學語文作業是一種載體，通過作業學生可積累、感悟和應用語文知識。因此，教師要精心設計課堂作業，以達到溫故知新、培養能力、夯實基礎的目的`。教師要圍繞教學目標的核心，遵循學生的認知規律，從多個維度來設計語文作業。作業類型可分為鞏固性作業、討論探究性作業、自主性作業、實踐性作業等。教師還可以對學生的作業進行分層，為不同的學生設計不同的作業。同時，還要增強作業的趣味性，提高學生做作業的積極性，讓學生通過作業練習，來提高課堂教學效率與質量。
四、注重教學過程評價，促進學生全面發展
（一）教師應根據學生的具體情況開展評價
小學語文教師在進行課堂教學評價時，不能以分數來評價學生，應綜合考慮語文人文性特征，根據學生的具體情況來評價。
法國寓言家拉封丹寫過一篇寓言：北風和南風進行比試，看誰能輕松地吹掉行路人的大衣，于是北風鉚足了勁呼呼猛刮，但行路人不僅不脫掉大衣，反而裹得更緊了。而南風則不緊不慢地徐徐吹動，行路人情不自禁地解開衣扣，將大衣脫掉。這則寓言昭示了一個道理，那就是柔能勝剛。小學生心思單純，教師在評價時，要多加鼓勵，一句贊美的話語，可能比嚴厲的說教更具有效果。課堂是學生成長和學習的主要場所，教師要以和煦有愛的態度呵護學生健康成長。
（二）教師要引導學生開展自我評價
在完成解答后，教師可引導學生對自己思考和解答的過程進行評價，看在此過程中，有哪些值得表揚，有哪些還不足，通過自我檢查和反省，學生就會更深刻地認知到不足，并主動進行改進和完善。教師激勵性的評價，能增強學生學習的信心，尤其是對學習困難的學生，教師更應小心地呵護其心理健康，不斷地給予其成功的快樂和喜悅，使其不斷產生主動學習的欲望，從而獲得進步和發展。
綜上所述，小學語文課堂教學中，教師要以“愛”貫穿始終，根據教學與學生實際，有針對性地采用創新策略，來使小學語文教學有效性持續提升。
eepo有效教學心得體會 篇15
近日，我們全校教師聽取了四川省特級教師肖成全教授關于《有效教學的實踐研究》專題報告。肖教授的“有效教學”報告分三部分：有效教學的研究定位，有效教學的內涵詮釋，有效教學的策略案例。其中對于有效教學的研究定位中，肖教授說：教學是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對學生的一生負責，難！學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
我們皆知“有效教學”是我們每一位教師每一天，每一節課所追求的目標。然而當我每一次拿著課本走進教室時，便會想這堂課我要教什么？學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂堂不同的教學。如今，聽了肖教授的報告后，這種想法愈加強烈了，我們一再強調課堂上必須落實“三要義”，如果我們的課堂要真正關注學生的發展，關注自身的發展，那么就必須實施有效教學。
從肖教授的報告中，我感悟到有效的課堂應該是培養靈性的課堂。有效的課堂重視過程的探索性，重視師生的交往與對話。記得有一次，我在課堂上處理一道練習題時，由于我在所教的兩個班級中實施了不同的課堂交流方式，因而導致了截然不同的兩種教學效果：第一次的教學產生了熱鬧的交流過程和出乎意料的教學效果；第二次的教學則是巧妙的引導交流和高質量的教學效果。學生有效的交流，大大提高了課堂教學效率，也給了我很多啟發。課堂上學生交流的目的是什么？僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現課改“轉變學生的學習方式”這一理念嗎？當然，有效的交流過程應該是學生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。
肖教授的報告指出，有效的備課是進行有效教學的重要前提，凡事預則立，不預則廢。精心的備課能夠提高教學效益，使“輔差”的工作量減少。現在我們學校各個教研組采取的都是集體備課的方式，我們通過一年的嘗試，感覺到集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課中的不足，取長補短，資源共享，共同提高；集體備課還有助于我們更深刻的領會教材及新課標的基本要求，更準確地把握教學的重點難點，更科學地設計教學環節，更靈活地實施教學方法，更有效地解決教學中遇到的疑難問題。
肖教授的報告讓我懂得，作為一名青年教師，不僅要會教學，還要會反思，只有進行有效的反思，才能不斷改進自己的教學，本學期我會朝著這方面努力，力爭讓自己成為反思性的教師。
有效的課堂教學由許多微小的教學細節組成，在構筑理想課堂時，我們不妨從細節入手，逐步完善自己的課堂，涓涓細流匯集到一起便可成為湖泊，成為大海。就像肖教授說的用教育發現———點亮孩子的自信；用教育道德———震感孩子的心靈；用教育精神———影響孩子的生命；用教育技藝———改變孩子的命運。
eepo有效教學心得體會 篇16
因為我覺得大部分關于教學的書籍，都是一些無關痛癢的理論性極強而可操作性并不大的空洞語言，因此帶著無所謂的態度，我閱讀了《有效教學難點突破與教學對策》。讀完這本書后才發現，在自己身上存在著太多不足。
在我的觀念里，有效教學就是高效的教學，高效體現在通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收獲、提高和進步。而且從內心深處感覺，學習是一件快樂的事，能變被動為主動，但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學呢?
讀完這本書，我將作者的編寫順序調整了一下，編者說：動人心者，莫先乎情。認為教學激情能提高課堂的有效性。但是我認為，情，不僅僅要體現在課堂上，更要體現在課前，為上課準備的備課階段。在備課的過程中，我們要帶著對學生的愛惜之情，充分考慮到大多數學生的學情，有效的研讀教材，并開發新的課程資源，來提高學生的學習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒有備課的過程，直接走上講臺后，只是利用自己的經驗日復一日的重復那些知識點，師生雙方都會感覺，上課是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在這一點上正在缺失。備課，也只是把知識點完整的寫在教案上，而缺乏對學生的思考。
備好課后，如何去實現高效教學?我們面對的學生，是一些基礎比較差的學生，有的學生即使基礎較好，但思想觀念有待轉變，認為讀書是為老師，為家長所讀的，因此從心里反感學習，而在課堂上，就絕不會融入到你的教學。因此，如何讓學生融入我的課堂，是實現有效教學必須要思考的問題。書中說，我們要先感動自己，再感動學生，要讓我們的教學富有激情，這一點是非常正確的。幽默風趣的語言，能令學生保持輕松活潑的心情，一直以來，我所提倡的就是給學生創造一個輕松愉快的學習環境，在課堂上分學習小組，讓他們自主學習，但是有時候卻發現，一旦氣氛活躍起來，學生的注意力就容易分散，更有少數同學把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。也就是說，如何解決這個問題是自己今后努力的方向。
關于有效指導，在看這部分內容前，想當然認為這絕非難事，應該容易做到，每天晚自習，基本上我都會讓學生就白天的知識進行復習，對下一節課的內容進行預習，或者將做過的練習逐個詳細講解。晚自習的時間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因為我從沒有做到書中所說的相信學生、樹立以學生發展為本的思想，去培養學生的學習興趣。雖然我力爭做到讓學生在課堂上聽懂我講的問題，但正如書中所言，聽懂不代表學會，真正的學會，需要學生在課后的時候，充分發揮自己的主觀能動性，去思考問題，讓知識點形成體系。這一點，是我在平時的教學中所欠缺的。今后，我力爭放權，將更多的時間還給學生。
最后一點是有效練習。現階段很多人說要給學生減負，不提倡題海戰術，但是，練習的重要性是任何其他環節不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習才能檢測出學生是否已經掌握。但是我們目前的練習雜亂無章，要么是作業的分層設計不夠好，導致很多學生有挫敗感，要么就是干脆只說不練，個把月才會做一次練習。要想真正體現練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的，高效的練習形式。
學無止境，對于一個老師而言，自己需要學習的東西真的還很多。但是無論怎樣，在教學中，適當的鼓勵學生，慷慨地激勵學生，使學生有自信，產生學習、生活動力，勇于克服困難，是教師進行有效教學的基礎。在教師的贊賞聲中學生感受到成功的喜悅，從而激發學習的興趣。這種氛圍中的教與學，自然是有效的。
總之在教學實踐中，教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑，有意識地把閱讀指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到用不著教的理想境界。
eepo有效教學心得體會 篇17
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業負擔，讓更的課余時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談談幾點自己的感悟：
首先，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。
其次，教學中應該關注學生的學習過程 。有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于學生掌握知識的內在聯系。
再次，課堂教學環節設計要注重實用性。一堂高質量教學課,各個環節的設計都是非常重要的：導入環節、問題與問題的過度環節、活動環節、總結環節、練習環節、作業環節等等。課堂教學環節設計不能流于形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、在作業、練習環節中可能會出現的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程是一個自我發現和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
eepo有效教學心得體會 篇18
讀《有效教學》一書，最初的時候，讀這本書，感覺是索然無味，因為書的趣味性比較差，理論性比較強。不象許多的名師傳記一樣，有曲折的成長經歷，感人的教育故事。但是，耐著性子讀下去，慢慢的發現了書的魅力。此書，尊重事實，睿智理性，在事實的基礎上進行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科學性，對我們一線教師的教育教學很有幫助。
雖然教育界實施素質教育提了好多年，可是教育界的競爭和壓力還是相當的大。作為教師，我們無力改變整個教育的現狀，但是我們可以通過不斷提高自身的業務水平來減輕學生的負擔。書中到處可見的有效二字，就是在教我們如何 高效的利用教育教學中的每一個環節，每一項任務，每一分鐘。所謂“有效”就是不浪費自身及學生的每一點資源，真正能發揮自身的價值。以下就自己讀書過程中感觸最深刻的幾點的談談自己的理解和感受。
在看這本書之前，我認為自己的課堂可以算是有效課堂，高效課堂了。看過書之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。
關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。
教學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。
我們常常說：三分教學，七分管理。在一線教學活動中，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。一提到課堂管理，作為一線的老師，往往變理解為對課堂紀律的管理與對學生行為的控制。殊不知課堂紀律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而已。有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內外作業的管理。
給我印象深刻的是該書中談到教室有效教學的八項修煉。其中一種方法是教學日記—留下教師成長的足跡。
撰寫教育日記是教師教育教學反思的重要途徑。在點點滴滴的字里行間，把平時自己的一些感受記下，經常拿出來看看，對提高工作是大有益處的。
教育日記的撰寫需要我們思考，要思考就必須要靜心，這對平時工作繁忙的我們無疑是一種考驗。
在這本書中，讓人受益的地方還有很多，讓我覺得教師工作是我一生的努力，教學工作是我一生的修煉。
eepo有效教學心得體會 篇19
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
eepo有效教學心得體會 篇20
一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。
1、課堂教學：一是以學生的發展為根本，著眼于學生素質的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學的定位：一是教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；二是學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。
3、教學形式多樣化。改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間
（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
（2）在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。二是組織學習“互助組”。
就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。
（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培養細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統意義上是老師“傳經布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向學生發送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講臺是神圣的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權利在這個舞臺上展示自己，發展自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律伙伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最后由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業環節，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測。學生成為了學習的主人。
eepo有效教學心得體會 篇21
讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求。
書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂;有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
“備學生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的片面了解，而忽略學生的經歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。
教師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容;學生難懂的內容;學生疑慮的內容;學生易錯的內容;學生激動的內容;學生易忘的內容。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦;我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。
引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”
這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的'不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間;二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
有效管理，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教九月開學季，老師你們準備好了嗎?有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
有效的監控，給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完作業，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。
另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。
本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。
《有效教學》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。
eepo有效教學心得體會 篇22
學習了《義務教育物理課程標準》修訂背景與總體要求這一課程，特別是聆聽了廖伯琴老師和趙兵老師的“課改十年成效與問題”和“繼承發展與他山之石”兩個專題講座，對初中物理課程的有效教學這一問題有了新的認識，產生了進一步思考的沖動。
第一個問題：什么是初中物理的有效教學？有效教學是一個大概念，任何一個學段的任何一門學科都存在一個有效教學的問題。那么，基于初中物理的有效教學是怎樣的呢？或者說，站在課堂教學這個教學的主陣地的角度去看，怎樣的初中物理課堂教學才是有效的？
其實很大的程度上，都與教師的教學理念有關系，或者說他對有效教學的認識。這個“效”體現在什么上。很多老師認為，有效就是對考試有效。只要我教的學生考試分數高，學科積分高，就說明了我的教學是有效的。具體在每一節課上，有效教學就是落實在這節課的知識點上，集中在知識與技能上。如果一個老師真的就是這么認識的，那么這個老師對于學生的長遠發展，這個理念和認識就還是不夠到位。比較急功近利，太過于關注學生的成績對自己帶來的影響。而另外有一些老師不是這么認識的，他也知道作為一個教師應該考慮學生的長遠發展，但視野不夠開闊，或者在操作這個層面，沒有具體的辦法和措施，這是另外一種現象。
廖伯琴老師曾就“老師們為什么要教物理，學生們為什么學物理”這個問題做過調查。大部分的同學，無論高中還是初中，首先認為他們為什么學物理的理由是因為考試。初中生因為有中考，高中生因為有高考。甚至有的說物理在理綜里面占的分值很大，所以他們要學物理。當然除這個因素以外，他們還提到其他因素，比如說物理是有用的，可以幫他們解決一些生活中的問題；物理能訓練他們的思維等等。老師的回答相似，第一選擇也是考試。這就是他們對為什么學物理，為什么教物理的一種思考。而這種思考會變為他們的教學行為，會引導甚至會調控他們的教學行為。這是必須認識清楚的。從長遠來看，我們的學習，我們的教學，不是為了考試。
學生為什么從初二剛剛學習物理，到后來初三時會出現物理學習興趣大幅度下降的局面？這就反映出單純為了考試而教學帶來的惡果。如果我們用那種很枯燥的、乏味的、機械的、訓練的手段對學生進行物理教學的話，就相當于把學生的“礦藏”，在初中階段已經挖掘完了。到高中，已經礦藏枯竭了。
新的課標要求我們關注全體學生的全面發展，培養學生的科學素養。
比如現在教材中引入了大量的科學探究(這一點，修訂后的課標保持了實驗稿的要求)，學生可以通過自己的探究，在探究過程當中進行分析、歸納和總結，得出自己的結論。如果僅僅站在掌握知識和技能這個角度，站在應付考試這個角度，就會得出無效教學的結論。因為學生得出的結論還是比較稚嫩的，不太成熟的。但是學生在學習過程當中，體驗到了物理學習的快樂，能夠在動手、動腦以及和同學們的交流、分析過程當中，享受到學習的快樂。其意義并不在于他們探究的內容，探究的方式有多復雜、多深奧，而是在學習物理的過程中，引導學生養成良好的動手、動腦的習慣，養成良好的科學探究精神。
學習了新課標后，我們應該進一步認識到，教學最主要的大方向是要使學生改變以前那種機械記憶的模式，主要目的是讓學生能夠得到發展。他今后長遠的發展，事實上最使他能夠受益的，應該是能力的培養，或者說科學素養的培養。這也是我們物理教學非常重要的一個方面。如果說變相到應付考試的話，那種施教是高能耗低效績的教學。
第二個問題：怎樣更好地在初中物理課堂教中開展有效教學或者高效教學？
其實我們首先應思考的是在平時的初中物理課堂教學中，怎樣才能既關注全體學生的全面發展，培養學生的科學素養，又能提高學生的考試成績。
你讓身處教學一線的教師不去關注學生的成績是極不現實的。事實是這樣的，如果我們的教師在關注學生考試成績的同時也兼顧了全體學生的全面發展，也注意到了培養學生的科學素養，這就是一名很優秀的教師了。
聽了廖伯琴老師和趙兵老師的的兩個講座，結合自身的教學實踐，提出以個幾個思考。
首先應走出學生考試成績與學生全面發展是相互矛盾的誤區。在現有的教學時間內，我們完全可以做到在提高學生成績的同時，兼顧學生的全面發展。大部分情況下，兩者是可以同時進行的，并不是說，讓學生全面發展的時間用的多了，就會絕對擠占提高學生成績的時間。另一個方面，考試的評價體系也在不斷調整，現在的考試題目也在不斷的變化，考機械掌握知識題目少了，考學生能力與科學素養的題目多了。有些情況下，比如一些實驗探究課，表面看起來對提高學生成績無效，但實際上學生學習物理的興趣高了，你能說影響了學生成績的提高？
其次是操作層面的問題。有的教師是操作不當造成了課堂教學的低效，并不是關注學生能力和素養的提高本身影響了學生成績的提高。怎樣有效教學？這個問題說起來好像是簡單的一句話，其實含的內容很豐富。比如我們課程改革中強調，特別是物理課程，強調物理學跟生產、生活的聯系。那么有的老師就總是在考慮這個知識點跟生產、生活的聯系。比如說壓強，這樣聯系，那樣聯系，重復聯系，可能一節課都在做聯系，而這些聯系中很多例子是重疊的。這里邊就有一個精選教學內容的問題。實驗不是越多越好，聯系實際也不是越多越好，“有效”兩個字是很關鍵的。抓住這些對我們減輕學生的課業負擔，是很有用的。
很多老師說探究課是低效的，探究課對學生的能力、發展也不一定有效等等。他們看了很多課型，所以對提倡注重科學探究，提倡教學方式多樣化提出質疑。其實有時候老師們看到的這些各式各樣的案例，并不代表探究課本身，而是他們對探究課的一種理解，就是說你看到的這些課本身也存在問題。所以不是探究課本身有問題，而是我們老師們在操作的過程中，理解上，還需要調整、改進。
再談一下我們高平市教研室推廣的學案導學這種課堂教學模式，通過很多的課堂，通過對實驗教師和學生的訪問，證明這種模式目前看來是一種很好的課堂教學改革模式，但在各校推廣的過程中，老師們會產生一些誤區，比如，我不課改，成績也很好。這實際上就是把教學的目的考試化了，功利化了，你成績不錯只能說是學生在知識與解題技能方面達到了教學目標(不排除部分老師靠的是擠學生時間，甚至體罰學生這些方法。)，但我們的目標還有過程與方法，情感態度與價值觀這些方面。我們經常埋怨現在的學生一畢業就不理老師了，其實就有這方面的因素，現在的學生精的很，知道你是在把他當考試機器訓練，你是為了升職稱和得獎金。而新的課堂教學模式很大程度上能促進師生之間、生生之間的互動，對全面提高學生的素養有很明顯的實效。另一個方面，有的教師認為，課改影響了學生成績的提高。這分兩情況：一種是老師就不想課改，因為課改要改變一些教學習慣，初期哪是很麻煩的。另一種是想課改，但因為理念不到位，辦法和措施不多，對課改的一些具體操作掌握的還不夠嫻熟。這兩種情況都不是課改本身的錯。筆者在實際教學工作中曾不斷探索課改，一直堅持課改，從沒有感覺到搞課改能影響成績。實際情況是，每一輪新的課改措施的采取，都不同層度地提高了學生的成績，最主要的是還減輕了教師和學生的工作和學習負擔。
eepo有效教學心得體會 篇23
最近，學校組織我們全體教師聆聽學習了：解讀課堂教學評價標準、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學的有效性、怎樣做課題研究等內容，讓我學習之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學的有效性》來談談自己的心得體會。
我自己從事語文學科教學已經十幾年了，我覺得要提高教學質量，主要問題就是如何提高課堂教學的有效性，課堂教學效率提高了，教學質量就能有很大的提高。通過學習，我覺得要想提高課堂教學的效率，必須做到以下幾點：
一、教學目標科學的定位。
在教學過程中，要根據課標、教材、和學生的實際情況，將教學目標定位。學生已經有了哪些知識與技能，學生學習的情感、態度、價值觀分別是什么，學生的認知規律又是什么；在課堂教學中要逐一落實，這樣才能有的放矢，各個擊破，提高課堂教學的實效性。
二、優化教學方法。
科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量，對于我本身來說優化教學方法首先是認真學習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的學生的教法，靈活運用到教學中去。潘主任介紹的洋思經驗、杜郎口經驗、梨園經驗等都值得我在實際教學中去應用和探索。
三、課堂教學時間和容量的合理安排。
一節課45分鐘，如果課堂結構松弛，進程緩慢，知識容量少，也談不上課堂教學的實效性，所以我在教學時做到把握知識的重難點，精講多練，老師如果高效率的教，學生也會高效率的學，提高教學力度，以達到最好效果。
四、合理地與生活實際情況和現代信息技術進行整合進行教學。
實踐證明，合理地應用一些現代信息技術手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發學生興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養學生能力的作用，可以有效的改進傳統教學模式，優化教學結構，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。
五、提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習。
新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育，就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以合作者的身份參與學生的學習活動：要善于創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生天生我材必有用的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。
教師的造就，是為學生創造條件，讓學生發展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是把學生托過橫桿。教師不應當放棄自己的責任，但教師的責任不是教師講，學生聽，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘？ 把舞臺讓給學生，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責任，就是為學生創造條件，使教育的意義學生的發展得到實現。
eepo有效教學心得體會 篇24
在教學中，我認真執行物理規定的教學工作計劃，努力轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，在物理學習方法教學上取得了一定的成績。
一、新課程改革要特別重視實驗教學，而物理實驗教學最常用的方法是控制變量法。
所謂控制變量法，就是指研究一個物理與一個物理量之間的關系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關鍵。例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果探究導體的電流與電壓的關系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關系。在該實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？方法就是：調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關系，那么就是控制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關系。在該實驗中，如何保持導體兩端的電壓不變呢？方法就是：調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到，除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。
二、新課程改革要重視類比法在物理學習中的應用。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的`對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思路，可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發展智力、培養能力，提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的，例如：在電壓一節的教學時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
再例如：初中物理新課程學習中，我們可以把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……
三，新課程改革還要重視其它學習方法的研究和運用。
例如運用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實驗結論等等。再例如運用推導法，根據串、并聯電路電流、電壓特點及歐姆定律推導串、并聯電路中電阻特點等等。
總之，我認為初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學習方法的研究，特別注重探究實驗的教學，新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養成良好的、正確的價值觀。教與學是對立統一的兩個方面，牽涉的面廣，影響的因素不定，作為教師我認為應不斷的探索和總結教學方法，把自己在教學過程想到的、看到的好的方法，經驗及時寫下來，用于改進今后的教學，提高教學質量，運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，努力達到物理新課程改革的要求。
eepo有效教學心得體會 篇25
20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞“探索課堂有效教學、提高學生語文素養的途徑”主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。
我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：
一、重視課前有效預習
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
二、營造和諧的課堂氛圍
語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。
三、強調語言的品味與揣摩
我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時，設計讓學生速讀課文并找出重點段的環節。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
eepo有效教學心得體會 篇26
在第五講《教學關系之為什么要提倡和強調對話》里有這么一段話：“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。”
對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。
之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強調的：“對話作為一種教育精神，它強調師生人格的平等”；“對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學生而言，對話意味著心態的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法，不如說是一種教學原則。而在實際教學中，對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則——平等，不平等的表現之一是對話雙方關于對話的話題所掌握的信息嚴重不對等。學生也許用某種方式預習過課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學生多幾倍的資料。因此，當我們和學生共同開始一次課堂對話時，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯占優心理優勢和資源優勢的前提下，很難與學生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權。因此又造成了對話過程中的第二次不平等：我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓話”，以顯示自己的博學、權威、所掌握的資料的之豐富之充實；我們會精心設計一個又一個圈套，然后抖開一個又一個的包袱，在學生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設想一下，如果每一次課堂對話開展之前，我們能和學生做到真正的信息對等——或者和學生分享同樣豐富的資料信息，或者和學生一樣只擁有少量的信息，那時候的課堂對話將會是什么樣子？會不會顯示更多的平等與誠意？會不會更有生命力更真實？老師和學生以同樣的閱讀方式、閱讀過程一起走入文本的世界里，以更接近學生常態閱讀的方式與學生開展更為平等的對話，擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢？
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優秀的教師，也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學對話的意義之一是追求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節課準備一個能向學生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們缺乏向學生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。
課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。對話以人和環境為內容，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。”對話教學的過程豐富、復雜，充滿了生機和創造色彩。這個過程對學生而言，意味著個性的彰顯和創造性的釋放；對教師而言，意味著專業素養的成長和自我價值的實現。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中，由于對文本的尊重的需求、教學的計劃性和封閉性的要求、知識學習的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預設。對話的開放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，教師孜孜不倦地與各位學生進行各種形式和各種角度的對話，而且態度誠懇、引導耐心，看似在進行一場卓有成效的開放的熱烈的對話，但是隨著某位學生的回答，老師如釋重負地予以肯定、進行總結，接著用多媒體展示“對話的成果”，讓人分明意識到這是一場煞費苦心、迂回曲折的“審問”。某些課堂上，學生對于自己感興趣的話題興致正高，教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統的評論倉皇作結匆忙結束這一個環節的對話；而某些課堂上一些在課堂預設之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期待由這種對話帶來真正有效的教學？
而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生的積極互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以學生的發展為出發點和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現有效的教學。
以上是這次讀書的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。
eepo有效教學心得體會 篇27
有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自參加工作擔任語文教師以來，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊;語文學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和愿望„„作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢?經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。
現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
一.課前準備是有效教學的前提。
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。
二、課堂教學是有效教學的根本。
要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在學生。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經過我們長期的溝通和調整，學生的學習方法和態度有了很大轉變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了,也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
三.課后練習是有效教學的保證。
有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精;二是能當堂完成的，決不留到課下去做。剛開始，我每個周末都會布置一些作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。
四.提高興趣是有效教學的動力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。
總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
eepo有效教學心得體會 篇28
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。
一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：
（1）解放兒童的頭腦使他們能想；
（2）解放兒童的雙手使他們能干；
（3）解放兒童的眼睛使他們能看；
（4）解放兒童的嘴使他們能說；
（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；
（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的.人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境
二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景
新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。