小學語文教學研討活動心得體會（精選32篇）

小學語文教學研討活動心得體會 篇1

　　我校開展了一系列的教育教研活動。這些活動為我們提供了各類豐富的專題講座、課例觀摩，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，而實時視頻教學更是使我們深切地感受到了課堂的藝術。教研的活動學習，是對教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。

　　一、重新認識了自己的責任，樹立科學的教育觀。

　　教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。 在新一輪的課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的授業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程. 在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。我們要用平等的眼光去看待我們的學生，應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在良好的環境中健康成長.

　　二、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識。

　　通過教研學習，真正體會到課堂教學其實也是一種藝術，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術之花，同時也使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會. 由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發揮自己的教學價值，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格的乃至優秀的教師，讓自己的教學生涯也因此而更精彩。

　　三、重新認識到語文教學應重視交流與溝通，主動學習、主動探索的重要性，尤其對課堂導人這一方面加強努力。

　　古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。遠程網絡教育為學生提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，盡可以與同學、教師自由溝通，探討與學習生活有關的各種問題。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當你遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。

　　四、學習

　　“今天教師的學習狀態，就是明天學生的學習環境。”把學習提高到政治的角度說，對于構建學習型社會有著重要的意義。放低到教師的專業發展層面，教師需要在不斷的學習中提高自身的教學水平。小學新課程的全面推行，離不開高素質的教師隊伍，只有不斷地學習新課程的理念與方法，在思想上認識到新課程改革的必要性和重要性，才能在不斷的學習中成就自己。學習，不僅僅關涉著教師專業的發展，更重要的是教師所面對的是不斷成長中的學生，面對的是渴求學習的學習者，他們不斷成長的`心態，不斷變化的學習環境。教師不能一本黃歷翻到老，更新自己的教學觀念，革新自己的教學方法、方式，才能談得上為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。

　　五、反思

　　也許眾多的教師認為，這節課我已經講完了，我的教學任務完成了，我大可放心地去休息了。但是，我們的教師有沒有想過，你的教學中還存不存在問題，還有沒有需要改進的地方，哪些細節問題還沒有處理好，哪些知識還沒有給學生交代清楚，哪些地方做的還不夠好當這些問題擺在教師們面前的時候，正是我們的教師需要反思的時候。反思，有沒有必要反思反思什么怎么反思從教學目標出發，從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀，抑或是從知識與理解、技能與能力、情感態度與價值觀的角度，反思自己的教學目標的達成;從學生是人、是需要學習的人、是正在成長中的人的角度，反思自己對學生成長的幫助是否足夠，對于學生的評價是否合理;從教師自身專業的角度，反思自己的教學資源是否合理地開發和利用;等等。反思，是教師成長的助推器。

　　六、嘗試

　　當教師學習到了足夠或者還不足夠的新課程教學理念與方法的時候，當教師滿懷信心走出教師培訓的教室的時候，當教師面對著自己的學習者的時候，是教師需要將自己學習到的教學理論運用于教學實踐的時候。也許，我們的教師還存在著這樣或那樣的顧慮：擔心因自己運用這樣的新的教學方法而影響了學生的學業成績，擔心自己所教班級的成績下滑，害怕在實施新的教學方法出現失敗……也許正是這些擔心，讓我們的教師內心充滿了矛盾，躊躇觀望，日益失去了在教學中進行嘗試的信心，也就失去了教學創新的精神。何必呢嘗試，哪怕是在你的日常教學中嘗試一點點，哪怕你失敗了，不要緊，在反思中去進行教學設計，再去嘗試，總有你成功的一次，總會讓你嘗到成功的甜頭。嘗試，不是拿著你的學生當作你的試驗品，而是你在教學中幫助學生學會學習的必由之路。在你反復的嘗試中，創新思維的火花逐漸點燃。

　　創新型教育是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。創造性正是誘發兒童創造的潛能。這種愛，在教育上也應是一種“活”的教育，應提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，學生也就能插上奮飛的翅膀，盡情翱翔。

　　通過這些教研活動,讓我如沐春風，受益匪淺。在與同行們知無不言、言無不盡的交流中，新課程的氣息如一股暖流，沖擊著教師心頭在新課程推行過程中的困惑和疑云，讓我們看到了一個陽光燦爛的春天……在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，“教師的一天，學生的一生”這句話道出了教師對學生學習和生活的巨大影響。因此我們一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學水平，力爭成為一名教育的成功者!善于捕捉教育的機會，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生領悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的內驅力。在關愛每一個學生的前提下注重在教學活動中呵護學生學習興趣的萌芽，激發學生學習動機，從而讓我們的語文課堂更精彩!

小學語文教學研討活動心得體會 篇2

　　20xx年5月25日，在中心學校領導的安排下，我有幸參加了樅陽縣小學語文教學研討活動，觀摩了兩位教師的課堂教學，并聆聽了專家的精彩點評及講座，使我悟到了很多，明白了很多，收獲了很多。以下就從五個方面談談本人的認識和體會：

　　第一，教師善于創設情境，激趣導入。教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。例如：童平香老師在教授《棉花姑娘》時，圍繞著插圖——棉花姑娘笑與哭之間的對比，去引起學生的注意，去激發學生的興趣，教師再適時地導入新知，這樣做既激發學生學習的主動性和積極性，又激發了學生的想象力，為課堂教學創造了愉悅的氛圍和情境。

　　第二，運用了啟發性的原則。即教師在課堂上從教材的實際出發，根據知識間的邏輯順序和學生的認知順序，有計劃地設置有內在聯系、條理清晰、層次分明、環環相扣、層層深入的問題系統，使學生的思路地教師的啟發誘導下徐徐展開、不斷深入。

　　第三，正確對待教材，用好、用足教材。以前的優質課、公開課都愿意重新創造教材，這一現象至今還影響著我們，課改的教材都來自一線的教師和專家，經過嚴格的層層論證和審批才通過的，具有普遍性和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創新。這次聽到的兩節課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，同樣創造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應該腳踏實地研究好教材，使用好教材。

　　第四，討論交流的主體是學生。合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重形式，重結果，輕學生思維的碰撞和交流。

　　第五，教學課件制作精良，整節課都以多媒體資料貫穿的，充分利用多媒體在教學中的作用，多媒體展示資料既生動又形象，課堂上節省了時間，又能激起孩子們的興趣，提高教學效果。

　　聽后聯想自己的課堂教學，我想了很多，例如：平日的課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生

　　去體驗自己的教學過程，而從這些老師身上學到了這些。

　　總之，平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

小學語文教學研討活動心得體會 篇3

　　信息化的時代，先進的科技成果應用于語文教學之中，語文課堂因為使用了各種多媒體而顯得富有藝術性。然而，“聽課”漸漸變成了“看課”，課堂教學更像是表演，就有失語文課堂的本色。說到“本色”，不禁想到返樸歸真、鉛華洗盡、清水芙蓉這些美好的詞語。在我看來，語文課的至美境界乃兩個字本色！語文教學要回歸本色、返樸歸真，應做到簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，老老實實抓訓練，扎扎實實促發展。

　　這次我有幸參加了泰安市小學語文讀寫結合教學研討活動，聆聽了三堂精彩的語文示范課和兩場專題講座，每一堂課都給我很大的啟發，而本次教研活動最大的亮點就是彰顯了語文課堂原汁原味的本色。執教老師們那風趣的話語，引領學生在課堂上輕松地學習，深切地體驗，更是讓我欽佩。回來后細細品味，覺得有很多值得學習的地方。

　　一、以讀代講，聲情并茂。朗讀是捕捉文脈的抓手，尤其是投入感情、抑揚頓挫的高水平朗讀。這就需要教師本身先研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色，為接下來的梳理文脈做好鋪墊。盛新鳳老師繪本欣賞課讓我感到了閱讀的魅力。

　　二、構建多元的體驗過程。優秀的教師，能用他充滿智慧的語言帶領學生行走在課堂之中，真正實現“對話”教學，觸動我們每個人的心靈。傳統閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師“牽”“引”求同多，從而忽視對學生個性、興趣、態度、習慣的培養，忽視在閱讀過程中引導、發現、思辨的讀書方法。所以在課堂中不能只味按著自己課前的設計牽著孩子走，為孩子提出一個又一個的問題，使他們失去了自己獨立思考的機會，也使師生平等成為一句空話。王振會老師執教的《荷葉圓圓》讓學生成為真正的課堂小主人，發揮了學生的主觀能動性。

　　三、要給學生愉悅感和進步感的課堂，也就是要把自己的知識作為一個禮物，賞心悅目地送給他們。因此，老師的心中要充滿著關愛，具有游戲精神，游戲是學習的秘訣，讓他們沒有負擔，做游戲的人總會感覺自己有希望；教育是順其自然的，要注重隨時、隨性、隨意、隨緣、隨喜，也要合乎個性。

　　四、指導識字意義重大。一直以來老師們認為公開課、優質課出彩之處是講解課文而忽視了識字教學，把識字教學當成了一個過渡，這次研討會讓我知道了識字教學同樣能出彩，而且必不可少。泰師附小朱圓圓老師《畫家和牧童》充分說明了這一點。

　　作為一名小學語文教師，要真正為學生的將來考慮，要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。在語文閱讀教學讀寫結合中，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養。它必將在我以后的語文教學中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學讀寫結合的未來之路。

　　通過這三節課的學習，我深切的感受到了語文教學的魅力所在，比起示范課的這些老師，我需要學習的地方太多了。在今后的工作中，就需要我強力塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，以擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學工作。

小學語文教學研討活動心得體會 篇4

　　備課充分，內容詳實，在講述《紅樓夢》之前，不僅把作者曹雪芹的背景講述了，還把曹雪芹的家族關系講述得清清楚楚。不僅讓學生學習了《紅樓夢》這一課，還讓學生了解到了作者書寫《紅樓夢》時的歷史背景。

　　何必鉆老師示范課《絕招》

　　何必鉆老師上課親切自然，善于借助圖、表梳理課文內容，使得文章脈絡更加清晰，課文主要內容一目了然。在教法上，將原文填空以日記的形式讓學生填空，讓學生把自己擺進去站在作者的角度來理解課文、品讀課文。學生不僅學懂了這篇課文，還學會了通過動作、表情、心里感覺來書寫心情的一種寫作手法。

　　沈玉芬老師示范課《姥姥的剪紙》

　　一個人瘦，喜歡這個人的夸她苗條，不喜歡就說皮包骨。同樣是瘦，但用了不一樣的詞，表達的情感就不一樣。讓學生感知語言表達的魅力，教會學生讀書注意節奏。講解課文時脈絡清晰，先出示姥姥技藝高超的詞語——褒義詞；

　　再出示作者自貶形象的貶義詞，再問作者為什么自貶形象？問題層層深入，不斷挖掘課文信息，觀看本堂課仿佛一個個生動有趣的畫面重現在眼前，聽著學生的朗讀也感覺有聲有色。

　　薛法根老師示范課《珍珠鳥》課堂幽默風趣，親切自然，循循善誘，開啟學生智慧。

　　經典語錄：

　　語文課程的根本目的――運用語言的能力！

　　語文教學，致力學生語言能力的發展，這些發展是在實踐中培養出來的。

　　《珍珠鳥》信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　《狼和羊》欲辯解，先有禮；

　　先否定，后說理。

　　《畫》薛老師教法獨到，先對對子，再熟讀成誦，發現矛盾，為什么？因為是假山假水假人假鳥，這是畫。

　　《談禮貌》整理跟禮貌有關的俗語，古語，名言。再通過事，理，法找到三件事之間的遞進，從而歸納人人都要講禮貌。

　　薛法根老師送給我們的一句話：好的語文課，孩子的能力看得見，看不見孩子的成長，這堂課是值得懷疑的。

　　肖紹國老師示范課《香菱學詩》

　　將思考的主動權給學生。進入詩歌的意境中最好的方法是旅行；

　　如果沒有時間沒有盤纏怎么旅行？最好的方法是將自己擺進去，而把握好節奏是打通文字和畫面最好的橋梁。

　　感想：我跟這些老師比起來實在相差甚遠，在以后的教學中需要不斷修煉、總結。在教學設計環節需要不斷思考，不斷學習，尋找到最好的教法。在教學過程中關注課堂細節，培養學生的良好習慣。

小學語文教學研討活動心得體會 篇5

　　縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好;相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中　許多　老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必　須在　老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

小學語文教學研討活動心得體會 篇6

　　語文學科是一門基礎學科，它的重要性自不必說。它的特殊性相對于其他的學科來說，更重視多讀，多思，更重視觀察體驗。應該留給學生更多的時間閱讀名著，在生活中體驗。可對于當前的初中語文教學，這是不可能的。原因有三：

　　一、認識問題

　　有許多業外人士（包括家長、其他學科的老師）

　　認為語文是很好教很好學的，能說話能寫字就會學語文。不用花太多的時間。時間應花在做習題上。許多家長認為做題才是學習，才是作業，讀書不算作業，特別是讀課外書，那更是旁門左道，大逆不道的。還有功利心作怪，覺得數理化外更好“撈分”，語文就算不怎么搞也不會差到哪里去，使勁搞短期也沒有太大的效應，那還不如把時間花在那些科目上。

　　二、時間問題

　　每門課的老師都希望學生能學好自己的這門課，這無可厚非。但太多的老師認同一個真理：量變引起質變。所以每科的作業總是少不了的。那些作業是要動筆寫出來的，背誦要檢查的，這樣的作業學生不做是不行的，這是“硬”任務。可是語文不行，語文除了記憶，除了少量的作業要寫之外，更重要的是擴大學生的知識面，要有相當的閱讀量，而這樣的作業是不好檢查的，更不可能點點滴滴落實到筆頭上。這是“軟”任務。而學生的精力畢竟有限，那就只有先完成“硬”任務，在保證不受批評的前提下，再來完成“軟”任務。累了，晚了，“軟”任務也就成了沒任務了。久而久之，語文也就成了“薄弱學科”。

　　三、方式問題

　　現在的學生缺少生活體驗，情商偏低，看不到讓他們感動的人和事。一寫作文，說到親情，就是媽媽在嚴冬的深夜送我上醫院；一提到誠信就是在路上撿到一個裝滿現金的錢包交給警察叔叔。這也不全怪他們，他們沒有生活的儲備，只有“閉門造車”，能這樣算不錯了。因為現在的許多家長把孩子關在家里，什么活動都不讓參加，什么事情都不讓干，認為學生就應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生從哪里去找真情實感？其實帶學生親身實踐考察是最好的學習方式之一，比如春游，踏青等，可考慮到安全問題，誰敢去做呢，多一事不如少一事，萬一出了問題，誰也擔不起這個責任，連后悔的機會都沒有。就算是讓學生在電視中學習，或是利用網絡，都是行不通的，因為學生沒有自覺性，要么看不相關的節目，要么上網打游戲，家長管不了，就干脆一竿子打死，不許看。這個渠道又堵上了，就是過年過節，鼓勵學生參加一些有意義的活動，家長也是不愿意，不放心，自己又舍不得花時間去陪伴，于是那些布置寫的文章又是憑空杜撰的“精華”。甚至好書的推薦，語文老師也是膽戰心驚，因為文件明確提出：教師不得向學生推薦課外書或資料。這涉及到費用問題，更是“紅線中的紅線”，是“雷區”。

　　所以可以概括，語文老師的語文教學，除了包里幾本書，就剩老師一張嘴了。可縱觀任何一個作家文學家，哪一個不是博覽群書，又經過生活的洗禮，積淀下豐富的情感之后，才有曠世之作的呢？我們不說當作家文學家，但要學好語文，提高自己的文學素養，多讀，多體驗，多思考，一個都不能少。

　　也許有人會說，你說那么遠干什么，我們現在要的是升學，是考重高。怎樣提高AB率。這就說到語文教學的遠慮和近憂上了。

　　如果遠慮，我們就應當多讓學生讀書，讀經典讀名著，指導他們讀什么，如何讀，從中獲益。就應當讓學生有開闊的`視野，豐富的情感，指導他們觀察生活，體驗生活。體察人間百態，品嘗世態炎涼。這是要花大量的時間的，我們要不怕花時間，哪怕是金貴的課堂，要知道“磨刀不誤砍柴功”的道理。

　　如果近憂，我們就關上門研究中考考什么，不考什么。哪些技巧對中考有用。時間應花在多做習題，多講技巧之上。以前我也這樣，大綱要求考的我就講，不考的就少講甚至不講。比如句子的成分劃分，句群的關系等。可畢業后學生反饋的情況是，到了高中后，許多的知識欠缺，于是高中的老師說初中的老師在搞什么名堂，就象我們當初責怪小學的老師一樣。

　　我希望我的學生能從我這里感受到學習語文的快樂，學到學習語文的一些好的方法，將來成為情感豐富，博學多才的人，而不是見到題目就興奮，拿到作文就憑技巧瞎編的“考試機器”。

　　該多遠慮還是多近憂呢？也許有人會說：既要遠慮又要近憂！

　　談何容易！

小學語文教學研討活動心得體會 篇7

　　課堂閱讀教學是課堂教學的重要組成部分，在小學階段，進行語文閱讀教學，有助于提高學生的語文應用能力，提升學生的綜合素質，開拓學生的視野。所以，提升小學語文閱讀教學質量顯得非常重要。但是目前，小學語文閱讀教學中出現了諸多問題，嚴重阻礙著閱讀教學質量的提高。對怎樣提升小學語文閱讀教學質量進行了分析。

　　一、根據學生實際，制訂科學、明確的教學目標

　　教師在安排教學活動時，不僅需要考慮學生的實際發展狀況，也需要考慮教學內容。語文教材和小學語文閱讀內容是提高語文閱讀質量的重要基礎，教師應該立足于語文教材知識的講授來實現教學目標。同時，每篇文章、每段文字的教學目標都有自身的要求，教師應該進行精細的目標設計。在具體的教學過程中，當同樣的語文閱讀材料出現在不同的教學氛圍中時，教師應該及時調整教學目標和教學方式。另外，制訂的教學目標應該明確、科學。在傳統的語文閱讀教學中，教學目標的制訂缺乏深入的解讀，教學目標只是一個整體的框架。比如，閱讀材料掌握生詞、閱讀文章后理解文章的主題等，這些閱讀目標都具有較強的概括性，缺乏實踐，是一種整體目標，基本可以應用在任何一篇閱讀文章中，對于目標分層、目標的實現等內容沒有進行深入的解讀。

　　二、選擇精準的教學內容

　　1、依目標，定內容

　　新課標將語文教學目標的要求劃分為三個維度，而不是三個目標。教師在授課時，應該根據目標的三個維度設計教學內容，閱讀教學很容易完成這三個維度，通過閱讀課文，能夠識字，了解文章表達的情感。將教學內容與教學目標結合起來，有助于提高閱讀教學的有效性。

　　2、精文本，定內容

　　在閱讀的過程中，必須抓住文章的重點內容，之后再細讀文章、領悟文章中的詞句，然后再勾畫文章的意境。在細讀說明文文本時，需要加強對過程描述的重視，這樣才能更好地理解文章蘊含的道理。在閱讀詩詞時，應該將重點放在關鍵詞的理解上，善于利用關鍵字詞，逐字逐句地進行品味和推敲，勾畫出文章的意境。在閱讀小說作品時，應該細細品味其中的文本，通過小說描述的人物形象來理解小說的主題思想。在小學語文閱讀教學的過程中，其中文言文的引入是教學的一個重點，也是一個難點，語文教師應該做好充分的思想準備，逐字逐句地分析，從而培養學生的認知能力和理解能力。

　　三、合理運用教學評價方法

　　1、教學評價注重對學生進行個性評價

　　由于每個學生的學習水平、性格特征、心理素質以及生活經歷都不同，所以教師在評價時不能一刀切。教師需要充分尊重學生的個性，根據每個學生的實際情況選擇適合的評價方式。

　　2、注重評價方法的多樣化

　　實現閱讀有效性教學的過程中，教師是組織者和協調者，起著引導和評價的作用，如何運用有效的評價手段來調動學生學習的積極性和主動性顯得非常重要。所以，教師可以進行生生評價和小組互評等活動，這樣才能調動學生學習的熱情。比如，開展小組互評活動，讓學生輪流到講臺上展示自己小組的學習成果，組內其他成員充當評委的角色，這樣就可以對每個學生的學習狀況進行客觀的評價。除了小組互評方式，還有全班互評以及同桌互評等方式。采用各種評價方式，為每個學生提供了展示自己和評價交流的機會。

　　綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中出現了許多問題，教學內容過于空泛，解讀不深入，教學方法與語文閱讀教學實際相脫離，教學評價方式落后。因此，教師需要及時采取有效措施，根據學生實際，制訂科學、明確的教學目標，靈活運用多種教學方法，合理運用教學評價方法，最終實現閱讀教學效果的最大化。

小學語文教學研討活動心得體會 篇8

　　在農村小學從教多年，當過班主任也教語文，積累了一些經驗，我想結合自己以往教育教學中的得與失，談一下農村小學語文教學的一點心得。農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。

　　老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學；二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。

　　比如：小學一年級的學生在一堂課的后半段往往出現注意力不集中、管不住自己的情況，這時，我就會對他們說：“走，到外面去啊。”學生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種，立刻有了精神，這時我說，讓我們用自己采集的東西來擺畫我們剛剛在課堂上學習的字，看誰擺得快、畫得好！

　　結果學生興趣大增，在游戲中完成了對所學知識的復習鞏固。將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣，易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。例如，我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情，叫自己正在干活的父親回家吃飯，每一次的語氣語調不一樣，都收入到什么樣的效果。

　　結果學生都來了興趣，積極討論、認真思考、到最后，學生都能很好的理解這一問題，深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性，并能在朗讀中根據思想內容恰當地把握好語氣語調。真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。如果學生長期在學習中處于一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。

　　為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。比如，在教學拼音和識字教學中，引導學生編順口溜，加強理解記憶。又比如我在教學《司馬光砸缸》時，問學生假如你遇到這種情況時將怎么辦，結果學生設想出了很多情形，以及每種情形應該采取什么樣的辦法。這樣就調動了學生的學習與思考的積極性，主動動到學習中來。

　　總之，以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。

小學語文教學研討活動心得體會 篇9

　　感悟“三疑三探”教學模式

　　新課改以來，我也嘗試了不少的教學模式與方法，通過實踐運用，我覺得推行的“三疑三探”教學方法與新課標的要求和學生的認知規律相吻合。

　　一、“三疑三探”體現了學生的主體地位。

　　“三疑三探”分為四步：1設疑自探、2解疑自探、3質疑再探、4運用拓展。照這四個步驟，教師引導學生主動去質疑解探，讓學生學會獨立思考、相互合作、學會發現問題、學會歸納創新，全面提升學生的思維能力。

　　二、“三疑三探”體現了教師的主導地位。

　　在以往的教學中，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河，生怕漏掉一個地方，是填鴨式的教學，至于學生能否活學活用，不可而知。而“三疑三探”教學模式讓教師在教學中只起到了啟發、誘導的作用，激發學生的求知欲望，讓學生獨立自學探究嘗試解答問題，創新思維能力。在教學中老師說得少了，學生說得多了，做得多了。

　　三、“三疑三探”提升了學生能力，促進了學生習慣的養成。

　　我在教學中運用這種方法讓學生學習提問、解答。雖然剛開始學生無所適從，通過引導學生慢慢適應了這種教學模式。通過自探，學生學會了提出問題，鍛煉了特們的能力；通過合作解疑，鍛煉了學生的口語表達能力，學會傾聽別人的意見發表自己的看法；通過質疑再探深化了知識和能力，起到了畫龍點睛的作用；運用拓展把語文和生活有機結合，讓學生感悟到學語文、用語文的快樂。這種模式調動了學生的參與意識，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對以后的學習、生活都有很大的幫助。他讓學生在語文中煥發主體意識，變傳統的接受式學習為主動探究式學習，更適應于小學生良好學習習慣的形成。 “三疑三探”教學模式在我鄉、我校的契合度很高，擁有良好的發展土壤，在今后的教育教學工作中，我將結合班情靈活運用該模式，為學生思想的解放裝上一對“自學”“會學”的翅膀，為教育事業做出自己的貢獻。

小學語文教學研討活動心得體會 篇10

　　忙忙碌碌間，素養大賽結束了，回首參賽過程，幾多興奮，幾多感慨。

　　如果沒有經過比賽，還真不知道自己的實力到底有多少，也不會知道自己和別人的差距是什么。

　　在比賽前，就已經對自己的才藝展示和粉筆字不抱任何信心。果然，經過與參加比賽的對比，自己的缺點就出來了。才藝展示還好，進過自己的精心準備，勉強過了關。而粉筆字則明顯地與別人差了一大截。記得特崗培訓時，培訓老師就批評我的字寫得太軟，沒有骨架。雖經同事的臨時指導，終究是沒有達到“臨陣磨槍，不快也光”的境界。不過也好，也給我敲響了警鐘。平時總是批評學生字寫得不好，想一想，作為他們的語文老師，我都沒有寫一筆能夠令學生折服的好字，學生感受不到美，當然也就寫得不是很好了。而且平時在上課時，為了圖快，我的字有時就會寫得比較潦草，就更談不上美了。如此不好的示范，于己來說可能沒有什么損失，但是對于模仿能力那么高的學生來說，這絕對不是一種好的示范方式，其結果也就可想而知了。“吃一塹，長一智”，此次在比賽中雖然丟了臉，但想想，也是一件好事，正好治一治我那不規規范范寫字的壞毛病，而且以后也要好好練習粉筆字，畢竟這是當好一名好的語文教師最起碼的素質。

　　記得以前應聘代課老師時，試講完了后，楊彥文校長曾評價我“上課毫無章法，但語文功底不錯”，而且去年剛剛參加完特崗教師考試，所以對于我的語文功底我還是蠻自信的。可是經過這次比賽，我才發現，我曾引以為傲的語文知識，在時間的流逝中，我居然已經忘記了大半。那些耳熟能詳的名篇佳句、文章典故，我居然想不起來了。曾幾何時，那些可是我信手就可以拈來的東西啊。可在考場上，我居然出現了“舌尖效應”，明明答案就在對岸，可就是如同隔著一層霧，想不起來呀！！！！哎

　　事后認真地進行反思之后，我想明白了：讀書也如同練功一般，要持之以恒。如果長久不練，再好的功夫也會荒廢了。這些語文知識也是一樣，你要不停地回顧它，用它，才能牢牢地記住它。

　　不由得感概一聲：要想當好一名好的語文老師真的是太難了，除了具備語文知識外，還得上知天文，下知地理，外加琴棋書畫，樣樣精通才行。哎，真是難煞人也！

小學語文教學研討活動心得體會 篇11

　　寒假期間，我有幸拜讀了特級教師李吉林所著的《小學語文情境教學》一書，似飲瓊漿玉液，沁人心脾。李吉林老師對事業的執著、對學生的愛心深深地打動了我。她創立的情境教學理論，似一盞明燈，為我指明了前進的方向。

　　李吉林老師依據南朝文學批評家劉勰的《文心雕龍》關于“情境”的論述，結合現代心理學的理論，經過自己多年的教學實踐，創立了情境教學理論。

　　情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來了勃勃的生機，那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

　　情境教學有四大特點：

　　一、形真

　　我國著名教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認識世界的，因此，教學首先必須有鮮明的形象性，使學生如入其境。

　　李吉林老師歸納了六種把學生帶入情境的方法：

　　1、 以生活展現情境；

　　2、 以實物演示情境；

　　3、 以圖畫再現情境；

　　4、 以音樂渲染情境；

　　5、 以表演體會情境；

　　6、 以語言描繪情境。

　　在課例講解中，用得最多的是第三種方法。

　　例如教學《草原》時，展現一片綠色的畫面，上面點一些草叢，再剪貼上羊群或馬群，就是草原。又如教學寓言《刻舟求劍》時，可以用硬紙剪一只船，船上再貼一個坐著的人的剪影，然后在船上別上兩根回形針，上課前在教室黑板上拉一根鉛絲，教學時即將鉛絲穿進船上的回形針的`空隙里，這樣船就可以在鉛絲上移動。

　　多么生動、傳神！學生的注意力高度集中到情境的最主要的方面，并且為學生提供了想象的余地，從而達到展示形象的目的。

　　“形真”以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。

　　二、情切

　　情境教學抓住促進兒童發展的動因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應的情感，展開一系列的教學活動。

　　關于這一特點最典型的課例是《賣火柴的小女孩》。為了讓孩子們體驗到剎那間的溫暖，教學時，老師啟發孩子們想象小女孩可能說什么，老師說：“讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？那么輕，那么細，你們好像聽到她在說什么？”孩子也是那樣輕輕回答著：“我們仿佛聽到賣火柴的小女孩好像在說‘好暖和呀！’‘多好的火爐呀！’‘我的手和腳已經凍僵了，讓我多烤一會兒吧！’”這樣的補白使已經創設的情境更真切、更感人。同樣，在小女孩第四次劃著了火柴，仿佛見到了奶奶時，讓孩子進一步想象：“現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和那么慈祥的奶奶出現在你眼前時，你會怎樣情不自禁地叫起來，又會怎樣急切地祈求奶奶把你帶走？”孩子們都動情了，他們深情地喊著“奶奶——”，激動的眼淚都涌出來了。

　　情境教學情真意切，情感參與認知活動，充分地調動了孩子們學習的主動性，使他們始終保持著飽滿的學習情緒。

　　三、意遠

　　劉勰云：“文之思也，其神遠矣。”道出了作者著文時，已置身于廣遠的意境之中。情境教學便是順應作者的思路，體驗作者情感的脈搏，創設有關情境，從而把學生帶入作者創作時所處的情境之中，使創設的情境之境深遠。

　　教學中，情境往往成為學生想象的契機。教師便可憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的想象空間。隨著課文學習或觀察活動，帶學生一同進入廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。如此由近及遠，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來……

　　情境教學所提供的廣遠意境，發展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。意境的廣遠，不僅促使學生更深地理解教材內涵，而且促進兒童創造性的發展。

　　四、理蘊

　　情境教學所蘊含的理念是課文的中心。通過各種形式及活動場景的轉換，一步步地展現，引導學生去琢磨、領悟。

　　情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，不僅是感性的、事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的理解。

　　在課例《落花生》中，這一特點體現得淋漓盡致。

　　當學生已經進入和爸爸一起吃花生、贊花生、談做人的情境時，學生的思維活動表現得相當活躍，老師由此而拓開：“在我們日常生活中，有哪些事物也像落花生一樣，不喜歡外露，而喜歡內藏，樣子不好看，但對人有用？”孩子們心領神會，暢所欲言：“藕。它雖然埋在烏黑的淤泥中，但它可以供人們食用。”“煤。雖然埋在深深的地里，它卻可以燃燒，帶給人們熱量和溫暖。”“石灰石。雖生在山里，但對人的用處很大，經過烈火的焚燒，把清白留給人間。”“駱駝。雖然樣子丑陋，但是它能長途跋涉，行走在干旱的沙漠上，為人們服務。”“蠶吃的是桑葉，樣子并不好看，但是它把體內所有的潔白的絲全部獻給了人類，所謂‘春蠶到死絲方盡’。”……

　　說得多好啊！孩子們在情境教學中，領悟了文章的精髓，道出了驚人之語，美哉！妙哉！

　　兒童蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性，情境教學為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態，帶著與日俱增的主體意識，投入教育教學過程中，使自身的潛能得到盡可能大的發展，讓智能、創造性、高級情感諸方面獲得充分發展，從而保證語文教學任務的全面完成。

小學語文教學研討活動心得體會 篇12

　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀教學中，我們常常會發現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的'就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態;洞，幽深神秘，其妙無比。”學生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態盡現眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

小學語文教學研討活動心得體會 篇13

　　聽了小學語文知識的教學策略專題講座，我受益匪淺，現將我的心得體會如下：

　　語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。從“語文知識”存在的狀態。語文知識包括“語感”(隱性知識)和“語識”(顯性知識)兩種狀態。但當與“ 語感”對舉時，語文知識特指“語識”，即“在個人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規范的知識”。從“語文知識”的現實所指。在語文教育的范疇，當我們說“語文知識” 時，它的現實所指就是“學校語文知識”，它們構成語文課程與教學的內容。

　　從“語文知識”學習的角度。語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的“人類知識”(語識)，轉化為學生的“個人知識”，根據建構主義的觀點，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的。從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。他在此基礎上提出了“寬式”語文知識和“窄式”語文知識的概念：寬式語文知識是應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。它有語感和語識兩種狀態。窄式語文知識是應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;盡管從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。

　　我們已經辨析了語文知識的概念以及知識在認知心理學的廣義類型，只有分清了小學語文教學內容的不同知識類型，才能根據不同的知識類型的特點，采用正確的教學方法。例如，在識字寫字教學中，陳述性知識是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節的認讀;聲母、韻母、音節的正確書寫;大寫字母認識;《漢語拼音字母表》的熟記;認識常用漢字3000字，會寫其中的2500個等。程序性知識是指拼讀音節的方法，利用拼音糾正方言對學習普通話的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。

小學語文教學研討活動心得體會 篇14

　　做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會學生“學語文，用語文”，如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。

　　那怎樣才能體現語文味呢？

　　一是要注重語文的多元影響和學生的獨特感受。

　　在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生樂于參與，敢于表達自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但并不是所有學生的`回答都給予肯定和表揚，我們更要適當的引導。

　　二是注重學生語文實踐能力的培養。

　　學生語文素養的提高并不是完全通過書本來實現的，更需要在生活，實踐中學習。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓練”，教師的“訓”與學生“練”，的結合，就形成了語文教學過程。而關鍵就在于教師如何科學地“訓”，學生如何自主有效地“練”。

　　三是重視培養語感和整體把握能力。

　　學生良好語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內容有所感觸和領悟。因此在語文教學中必須注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進行感受、體現和領悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。

　　只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就能上出“語文味”。

小學語文教學研討活動心得體會 篇15

　　20__年10月13日，我們來到了沂南雙語學校，親臨臨沂市小學語文優質課評選的現場，聽取了來自于市直和各縣區8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發，課堂情景至今歷歷在目。

　　課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學，再次給我們呈現了一個高效的課堂。教師充分調動學生的積極性和主動性，讓每一個生命的自主性在參與中得到充分的體現，讓每一個生命在體驗中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學生學得快樂，三維目標有效達成。那里更多的是心靈和心靈間的對話，智慧和智慧的碰撞。

　　課堂成為師生共同成長的基地。人是一個完整的生命體，是作為完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發展，人格是不能獲得健全成長的。“教師任何時候都不應忘記，他的工作對象是完整的兒童(學生)。”課堂是教學的主陣地，學生不僅要學會學習、學會生活，而且要學會做人，學會創造;教師在發展學生的同時自身也得到一定發展，課堂成為師生共同表演的舞臺。教學既是知識、技能的教與學的過程，又是情感的體驗過程。教師以富有情感的方式教，學生以富有情感的方式學，這樣的教學才是教師與學生真正需要的，這樣的教學更具有生命力。教學效果也不單純看升學率或就業率，更要關注學生職業生涯的前景，是否具備長足的創業能力和廣闊的發展空間，這樣，才能真正激發生命的熱情，讓學生在有限的課堂時間內體會更多、感受更多、發展更多。

　　課堂成為張揚學生個性的舞臺。教師尊重生命的獨特性，“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不僅僅只有一種，學生的個人情況也千差萬別，可以說是各有各的風姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個學生的獨特天賦、能力和興趣，為每個學生提供發展的機會，讓每個學生都有屬于自己的成長體驗，讓上課讓學習成為令學生快樂和向往的事。例如有的學生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說盡情地講;有的學生性格沉穩，做事細致，可讓他們在動手操作方面大展身手;有的同學善于溝通，人際關系良好，讓他們在合作性的學習方式中充分體驗快樂……這也正是蘇霍姆林斯基所說的：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童(學生)的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”

小學語文教學研討活動心得體會 篇16

　　近，一次作業引起了我極大的興趣。一只小羊，要吃山頂上的青草，它從山腳出發，不顧勞累，不畏艱難險阻，竭盡全力地向山頂爬去。它涉過了一道道湍急的河流，攀登了一個個陡峭的山崖，小羊最后會怎樣？

　　打開第一個同學的作業本：小羊克服了很多困難，最后終于爬上了山頂，吃到了青草。第二個同學雖克服的困難不同，但也吃到了青草。第三個、第四個……全班幾乎所有的學生都認為小羊最終肯定能夠吃到山頂上的青草。

　　我把“小羊吃草”的問題講給辦公室里的同事們。大家眾說紛紜，見仁見智。有人認為小羊也許會半途而廢，它莽撞地跋山涉水，最后累倒在山坡上，山頂雖然已經近在咫尺，小羊卻力不從心，最終也沒有吃到青草。或者小羊在途中遇到了一塊綠油油的`草地，它在那兒飽餐一頓不慎跌入深澗。更有甚者，當小羊接近山頂時，它的前面竟然是一群兇惡的狼……

　　顯然，問題的答案應該是復雜多樣的。可為什么孩子們的答案卻那么單一呢？問題可能出在我們的教科書。我們的教科書習慣于引導孩子：生活是美好的，積極的，向上的，甚至是唯美的。其實我們這些經過真實生活洗禮的人知道：生活是幸福也是災難。幸福的生活讓我們留戀向往，幸福的瞬間讓我們思念與回憶，然而災難也同時存在于我們的身邊。因為生活不但有陽光雨露，更有陰霾冰雪、狂風暴雨，甚至還有災難末日。

　　孩子們往往把美好的生活看成理所當然，而在遇到災難后，他們很容易被災難擊垮……

　　教科書上生活是單調的，但我們的教育不可以簡單。要告訴我們的孩子生活中不僅有杰出更有平淡；不僅有美麗更有丑陋；不僅有甜蜜更有苦難；不僅有富裕也有貧窮；不僅有和平也有戰爭；不僅有幸福也有災難……。

　　如果真的這樣，那么我們的孩子能在災難來臨時，就能表現出無畏、英勇、樂觀、沉著、不怕犧牲、互助、堅定……

　　其實小羊是否能吃到草，本來并不重要，重要的是要讓我們的孩子明白生活中成功與失敗同在！幸福與災難同在！讓我們的孩子明白只有在失敗和災難中才能彰顯著他們的生命價值！

小學語文教學研討活動心得體會 篇17

　　一、設計好教學導語。

　　導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?

　　1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

　　2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

　　3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

　　二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

　　教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

　　教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

　　所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣，難并快樂著。

小學語文教學研討活動心得體會 篇18

　　針對這些孩子沒有更好的辦法，只有耐心地一點一點去教，從最基礎教起。六年級課程又緊等不起，只好在教授課文內容的同時，抓基礎。如生字詞：從課文入手，學習生字時教拼音、偏旁和部首及書寫規則。形聲字、形近字、多音字、字義辨析……堅持寫拼習和詞語作業，課上再聽寫，效果不錯。從期末考試這一關看，多數孩子的生字詞掌握較好，整體扣分不超過10分。平時教學中我要求孩子們一定要預習，先讀，再整體地把握課文大致的脈絡，然后再去品讀。課上鼓勵他們發言，要有自己獨到的見解，不要人云亦云。對這個班的孩子不能有過高的要求，有自己的想法，把話說通順了就可以，經過訓練多數孩子是可以的。教學中發現孩子們寫作文不行，于是，把每一篇課文都當例文講，特別是典型的課文更不放過。講后就練筆，有一定的針對性，作文還是有提高，字數也多了。對于閱讀理解原來只是重在教方法，先讓他們了解閱讀出題的幾種題型，對每一種題型怎樣答題教方法，這只是應試。現在側重真正理解文章的內容和作者想要表達的情感，以及自己的看法和作者表達的方法，發現孩子們越來越上路了，由原來的著急上火也釋然了許多。

　　這個班還有一個問題是對句型的轉換不能理解，前面我反復講了被字句和把字句的轉換;反問句和陳述句的轉換;第三人稱轉換句等。沒有過多地講雙重否定句型，這次考試就考到了，從試卷看錯得多，提醒自己復習時一定要全面，因為，有的知識對一些孩子來講是空白，這就需要教師的精細和精準。

　　三、怎樣改進

　　這學期課程已經講到下冊的第六單元，開學后兩周內結束課程。隨著兩次月考一次期中考復習課內知識，后面重點沖刺小考。歸類復習，抓弱項，抓邊緣分的學生，基礎知識過關。

　　教學工作是在不斷地實踐和反思中前行的，有待進一步探討和研究。因為，學無涯，教無法。

小學語文教學研討活動心得體會 篇19

　　一、教學中堅持以人為本，調動學生的學習欲望和積極性

　　一方面，小學語文教師應該把作文作為一個重要的教學課程，在課堂教學中不僅要傳授學生寫作的技巧，在實際生活中更要關注孩子的成長，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，創新寫作方法。另一方面，教師需要依據學生的興趣來設計教學任務，比如，在人教版小學三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學生進行討論，把學生分成幾個小組，每個小組推薦一個代表發言，總結大家的討論結果，講述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學生的寫作能力，增強學生觀察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進了學生之間的交流。

　　二、引導學生觀察生活，從現實生活中提煉寫作素材

　　任何寫作活動都來自于現實生活，要想寫出好的文章，鍛煉學生的寫作能力，就要鼓勵學生觀察生活，從現實生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設閱讀課程，引導學生自主學習古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風俗習慣等。教師還要鼓勵學生閱讀中國的優秀文學作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學習其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學生到風景區春游，進行對景色的寫作，教師講解一種花，讓學生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對這種花進行描述，這樣不僅可以使學生提高寫作技巧，還可以豐富學生的課外知識，提高學生的審美能力，可謂一舉多得。

　　三、加大語文作文訓練，提高學生的寫作能力

　　作文水平的訓練是一個長期的過程，需要教師根據學生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有計劃、有步驟地提高學生的寫作技巧。一方面，教師給學生安排的訓練題目宜少不宜多，要注重題目的質量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學生進行自主學習和自主訓練，寫完作文后，自己修改，自己評價，然后教師在此基礎上再進行修改和評價。

小學語文教學研討活動心得體會 篇20

　　導學生寫好作文？小學作文該如何教？是當下語文老師們最頭疼的問題。怕上口語交際課，怕上作文課是大多數小學語文老師的心聲。為此，州教育局專門組織舉辦了“全國著名教育專家小學語文、中小學數學教學展示與研討會”特地邀請了全國著名的特級教師于永正、閆學、賈志敏、為我們舉辦專題講座，并進行口語交際及作文指導的示范教學，還邀請了現任山西省教科所語文教研主任崔云宏為我們解讀20xx版小學語文新課程標準。我有幸參加了這次活動，獲益良多。

　　首先聽的是于永正老師上的作文指導課，指導學生學習寫人物對話。于老師雖然64歲了，但上起課來依然飽富激情。于老師以與同學們課前交流的信息為引子，教學生怎么寫人物的對話，掌握引用人物對話的三種方式，并在教學中自然的進行文明禮貌的教育，教育學生用禮貌語言進行對話。之后于老師以小猴子跟媽媽要桃吃的情境設計對話，讓學生通過多種方式的讀和演，使學生在歡快和諧的氣氛中對話的內容，揣摩人物的動作、神態等。然后，于老師讓學生展開豐富的想象，加上時間、地點、根據事件的起因、經過、結果寫出一篇記事的作文，寫好之后，讓學生上臺朗讀自己的作品，于老師一邊傾聽，一邊及時地給予恰當的評價，提出改進的方向，之后讓學生之間互讀、互改，再讓寫得好的學生上臺朗讀自己的作品，老師給予肯定，表揚寫的好的地方，然后讓同學們再次進行修改，直至成文。整堂課過渡自然，氣氛活躍，學生積極參與，教師引導適時有效，語言風趣幽默，讓人耳目一新。

　　其他兩位教師分別上了一節口語交際課和一堂作文指導課，都上得非常精彩，在設計提問和引導分析方面都有自己的獨到之處。

　　通過幾位名師的示范教學和講座，我感受到，要教學生寫好作文不是一朝一夕的事。口語交際與作文息息相關，上好口語交際課是上好作文課的前提，而上好口語交際課則要抓實平時的語文課堂教學，課文教學與作文教學不是孤立的兩項工作，而是相互聯系，互為依促的。如果在平時的課文教學中不注重學生的口語表達，不注重詞句的積累與運用，學生沒有深厚的語言基礎，教師的教學水平再高也是教不好作文的。所以，作文教學要從一年級的說話訓練抓起，重視學生的字、詞、句的積累與運用，多抓口頭造句、口頭說話，鼓勵學生多讀、多背、多抄寫，鼓勵學生多看課外書等。豐富學生的語言信息，培養學生良好的語感；掌握必要的修辭方法，學習一些作文構架的方法等，才能從根上解決作文難的難題。

　　而作為語文老師的我們來講，更應加強自身的繼續學習，提高語文素養，學習先進的教學方法與教學理念。要提高學生的作文水平，不是光靠某個年級、某個老師的努力就能實現的，需要靠1——6年級的語文老師的共同努力，從最基礎的語言抓起，從最基本的說話寫話抓起。一步一步，夯實基礎，才會有萬丈高樓的平地而起。在此，我愿與各位同仁共勉，為改變作文教學之窘狀而努力。

小學語文教學研討活動心得體會 篇21

　　我教小學語文。一直以來學生總對我干巴巴的教學方法不感興趣，上課動不動就亂喊亂叫，鬧哄哄的，我一陣河東獅吼后，學生們又一副有氣沒力的樣子。我又氣又急，在今天這個素質教育喊得響亮，應試教育實施得踏踏實實的大教育背景下，學生不愛上我的語文課，考試來成績一塌糊涂，真是件令人頭疼的大事情。

　　學校教學樓的最頂層上赫然寫著：“以質量求生存”。這不明擺著要我的命！

　　從前我語文課的教學法方法是：故事導入，范讀課文，學生自學生字新詞，朗讀課文，找出每段中心句，理解課文內容，總結中心思想……可我這樣上課，學生老是提不起學習興趣，一副病厭厭的樣子。暈啊，這樣下去可不行的。我也試著到網上找一些有關課文的圖片、資料，以便讓這些活潑生動的畫面提起學生的學習興趣。可有時能找到，有時卻找不到，不成一個系列。我很煩。

　　我又通過觀察發現，有課件輔助教學的那些課文，學生的學習興趣就大增，不吵也不鬧，上課乖巧得不得了，教學效果事半功倍，可沒有課件輔助教學時，學生又回到從前又吵又鬧，要不就病厭厭的狀態中去。我急，又在網上苦尋。一天忽然看到一個視頻教學網站，里面竟然有情景導入，情景朗讀，課文講解，名師輔導生字詞，還配有些相關課文的動畫小故事，甚至有關課文的電影、資料……都有。

　　真是得來全不費功夫，每次的語文課，我提前一天到這個網站看看，第二天要上的課文有哪些內容能用，在備課時就注明好。第二天上課時我直接把學生帶到多媒體教室。這下學生可來了興趣，上課時，我讓全班學生先看動畫導入，再讓學生自讀課文。全班學生都積極投入自覺自愿地學習。我再讓學生聽、看情景朗讀，屏幕上生動的動畫畫面配上精彩有感情的課文朗讀，不要說學生，連我也來了情不自禁地跟著讀下去。最后讓學生看精彩的課堂實錄，學生能發現自己有哪些地方沒注意到，哪些地方沒想到。這下學生的學習興趣空前高漲，學習效果真是好得沒法說。

　　比如上二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，我先讓學生看情景導入后，讓學生帶著問題“雷鋒叔叔是什么人？”邊看邊聽情景朗讀。這時學生好奇心大增：“為什么人們要尋找雷鋒叔叔的足跡呢？”我又播放雷鋒的'各種圖片。這時讓學生自己去自學課文，學生就會抱著極大的熱情去自我學習。后面的生字詞的學習，課文內容理解等學生都能積極自覺地完成。接著我給學生播放有關雷鋒叔叔的歌曲《像雷鋒那樣》、《學習雷鋒好榜樣》等，還利用課余時間給學生播放了電影《雷鋒》、《離開雷鋒的日子》。這下學生能不對這篇課文感興趣都不行了啦。小小年紀的二年級學生，不僅知道雷鋒叔叔是什么人，而且能把雷鋒叔叔那些助人為樂的精神帶到自己的生活中，自覺地去學習雷鋒精神，自覺地以雷鋒叔叔為榜樣，也自覺地以雷鋒精神規范自己的行動，對照自己的行為。教學效果和以前比起來真是千差萬別。

　　我把我的發現寫出來告訴我的同行們，希望在教學上能對他們有所幫助；希望所有的學生都能在快樂中學到知識，而不是在干巴巴的說教中死記硬背。

　　死記硬背對學生來說真的是一種傷害。

小學語文教學研討活動心得體會 篇22

　　《小學語文教學》雜志已陪我走過4年教學生涯，四年時間我拜讀了48本《小學語文教學》，每一期的雜志緊跟時代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現各個專家教育教學智慧。

　　“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。內化知識的最好方法是踐行，借鑒書中的理論，結合個人教學實際從以下幾方面突破：

　　一、教材教法之閱讀教學之優化閱讀教學策略

　　語文教學的重要任務是提升學生的閱讀能力，對于低年級的學生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學生開始閱讀、愛上閱讀。

　　通過引導對比閱讀，提升語用能力。例如：在教學統編本二年級上冊《黃山奇石》時，我帶領學生展個開對比探究閱讀，所選擇的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設計提問，希望可以觸動學生的的對比思維。“這三篇文章都是生針對自然景觀而進行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發現這些異同嗎？”之后學生便在問題的引導下，分別立足于表現手法以及結構特點等不同的維度展開分析，嘗試發現其中的不同。

　　在閱讀教學中培養學生的批評性思維，在想象畫面中感悟體驗，讀出詞語的“新鮮感”，從聯系實際生活開始，注重閱讀教學中的高階思維。

　　二、習作教學，讓寫話訓練呈現精彩

　　提升低年級學生寫話能力，以活動為支架。我們低年級學生天性好動，在設計活動時緊扣生活，從學生的生活中取材。例如我在教學《雷雨》時，拍攝了一些生活中下雨的場景，讓學生選擇其中的一幅圖或一段視頻來讓學生寫話，學生在表達中，流淌的是充滿童年的'語言，提升了學生的語言素養。

　　巧用文本，讓小練筆落在實處。低年級的詞語模仿為練筆的主要內容，中年級練筆的著力點在段落訓練上。高年級練筆指向感受語言特點和布局謀篇。

　　三、古詩文誦讀重在體驗

　　古詩文教學在小學階段是重點也是難點，《小學語文教學》中提到古詩文閱讀重在體驗的觀點我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗、在生活中運用這三個維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗，在情境交融中感知意蘊，

　　鼓勵學生學以致用，在活學活用中深化認知。緊扣畫面，洞察古詩美感。“詩中有畫，畫中有詩”，細讀詩歌就會發現詩人對畫面的描寫與勾勒，鼓勵學生運用思維轉換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯動之美。

　　教育在路上，教育在不斷的實踐中前行，在教學過程中遇到的每一個問題，都是值得老師深思與研究突破，時代在進步，社會在發展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時代與社會發展的需求，掌握學生的學齡學段特點，深度解析教材，精準把握教育教學內容，不斷錘煉自己的課堂教學水平，爭取為家長、學校和社會交上一份滿意的答卷。

小學語文教學研討活動心得體會 篇23

　　識字是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：

　　一、展開聯想讓學生靈活識記

　　我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯系，促使學生充分發揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區分，很容易記住了。“買”和“賣”區分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。

　　二、直觀形象，從激發學生的興趣入手。

　　小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。

　　三、觀察對比，尋找其中規律

　　我在讓學生區分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：

　　魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚

　　漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁

　　學生經過分析歸納，發現“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。

　　四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子

　　在每課生字教學中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業的形式出現，加以鞏固，收效明顯。

　　通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！

小學語文教學研討活動心得體會 篇24

　　一、蹲下身子和孩子說話

　　師道尊嚴是傳統思想，直接影響了師生之間的平等關系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的朋友，用真心去關心愛護每一個學生，培養良好的師生關系。平時里，與孩子談學習，談生活，談為人，談處事，談天文，說地理，談理想，談現實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了快樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分地信賴老師了，真正實現了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關系為教學鋪平了道路，何愁孩子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。

　　二、給孩子以成就感

　　心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學習也是如此，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習上便很少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績，哪怕是一丁點兒成績，并給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂，這時就是他們學習轉變的開始。我在課堂教學中，非常注重給予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對學生的學習積極性帶來直接影響。評價得好，會進一步激發學生的學習積極性，開發學生發散性思維，拓寬學生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個知識點；評價如果不得體，肯定會挫敗學生的積極性，學生會失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經形成的知識體系都會產生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避免直接的否定評價，盡量采取得體、鼓勵性的評價。學生回答正確時，我及時加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“OK”手勢，甚至發動全班的掌聲鼓勵；思維受阻時，我馬上進行啟發引導，如“你再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你雖說回答得不夠準確，可是你已經動腦了，下次努力”“請哪個同學來幫幫他”等語言激勵，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發了這些學生的學習積極性。

　　三、增強學習的趣味性

　　傳統的教學模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。我在教學中特別注重學生的課堂情感體驗。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地認為可以從以下三個方面來著手。

　　（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

　　識字、寫字是貫穿整個小學語文教學過程的。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系。五年級學生還有很多學生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形象的思維特征，我想大家發問“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一只大老虎。”我追問“如果武松當時帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會加嗎？”孩子哈哈大笑說“老師，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學環節充分發揮了趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。教師的課堂教學語言是一種能引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發學生的學習情感，從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。

　　（二）創設課堂情境趣味性，激發學生學習興趣。

　　高年級的課文一般都比較長，內容也比較深刻，在閱讀教學中，我著重培養學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學生在接受人文教育的同時，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚的啟示》時，我創設了兩個情境：一個小學生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個孩子在商店里買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個孩子，你會怎么做？為什么那么做？這樣一來，全班同學都展開了討論，都踴躍地說出自己心中的話。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學情境創設，有利于學生注意力的集中，有利于激發學生渴求新知的欲望，更是給課堂教學定下了情感的基調。

　　（三）提高課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望。

　　作業的設計不要拘泥于機械地抄寫或呆板的背誦，要科學靈活，少而精。可寫、可讀、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。我設計作業的原則是盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。比如，我在教學《鯨》一文后，我布置兩道作業：

　　1、讓學生畫畫鯨睡覺的樣子。

　　2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學《落花生》一文后，讓大家學習使用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領悟到了什么？這樣的作業對孩子們來說，有話可說，有物可寫。沒有固定答案的作業才能更精準地檢測學生對知識的理解與運用的能力，才是學生真實的情感的再現。學生也不被作業所累，從而把學生從題海里解救出來了。

　　作為語文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。“你快樂所以我快樂”，學生用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同譜寫師生和諧曲。

小學語文教學研討活動心得體會 篇25

　　有幸參加了在華南師范大學舉行的第XX屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會，領略了王菘舟和竇桂梅等名師的風采。他們對文本獨特的見解，課堂上妙語連珠，一次次地把聽課的教師和學生帶入了教學的天堂。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

　　一、課堂上充滿激情

　　蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。高效的課堂，需要師生煥發生命的激情。因為只有激情，才能點燃心靈的圣火、撥動生命的琴弦;因為只有激情，才能有創造;因為只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。在這些課堂中名師們的激情展現得淋漓盡致。

　　孫雙金老師上的是以思鄉為主題的詩歌賞析課，《月之故鄉》、《七子之歌》、《鄉愁四韻》的旋律不時回響在禮堂里，和著動人樂曲的是老師的吟誦或是師生詠唱。他吟誦時激情高亢，演唱時情深意切，一次次把學生帶入了一個思鄉、思國的情境之中。

　　詩意語文大師王崧舟老師給我們帶來的《慈母情深》，一句我卻鼻子一酸使課堂充滿著激情，充滿著詩意，他在對文本研讀精深、到位的基礎上，憑借著教師聲情并茂的語言，引導學生一次次的升華性的朗讀，巧妙地運用復沓的文章結構達到不一樣的教學效果，把學生帶進一個個溢滿濃濃母愛的情境，從讀中感悟，從境中體會，盡情品味寓于字里行間中的深深慈母情。

　　二、處理教材的方法獨到

　　上課老師對教材的處理和把握有其獨到之處。如竇老師上的《孫悟空三打白骨精》，竇老師不是指導學習教材，而是利用這篇課文為切入點，把這節課設計為名著導讀課，在課堂中，她采用了課文與原文的對照方法，讓學生感悟原著的精妙所在，同時又輔以多媒體《三打白骨精》動畫片，再現名著中描寫的人物形象特征。從而教會學生學習和閱讀名著的方法與途徑。在引導過程中，竇老師設計的三變三打三責和一個個的妙激發了學生閱讀的熱情，又從讀、演中體會詞語的運用，培養他們的語文素養。整節課中師生之間有真實的情感和智慧投入，學生的認識和能力都有了發展，尤其是整堂課中學生的思維不僅活躍而且水平有所提升。

　　三、激勵語言的多元化

　　在這幾天的課中，最讓我感動的是老師對學生的激勵，他們有的是用直接的語言，有的是運用故事;有的在課前，有的在講課過程中;有的對學生感悟結果進行評價，有的指向了學生的感悟態度，有的指導了感悟的方法。其中最令我印象深刻的是孫建鋒老師的那段課前談話《一人個清華婦女孩的故事》，讓學生懂得了抬起頭來，大聲說話。這些激勵的效果也是不言而喻的呀!讓我學到了在課堂上要用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生。

　　兩天半的學習所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考：如何上好每一節語文課?

　　本學期我校組織學習了三基建設工作材料，通過這段時間的學習我得知三基是指基層組織、基礎工作和基本能力。做為一名青年教育工作者，我們應該善于將理論應用到實際工作中去，結合自身實際，應做到以下幾點：

　　首先，要樹立正確的教育觀念。教師在教育活動中，首先要樹立正確的教育理念，即：要樹立以人為本的教育理念，培養學生的人文精神，發展學生的個性特長，塑造學生的完美人格，為學生終生發展打下堅實的基礎。我認為要教會學生生活。一個不會生活的孩子，他就不可能感覺到生活的美好。如果把學生的生活單單理解為學習、吃飯、睡覺，那就大錯特錯了。作為教師，應該有生活處處皆課堂的理念，能用睿智的頭腦，引導學生;聰慧的雙眼，觀察學生;靈敏的耳朵，聆聽學生。及時教育引導學生如何更好的享受生活。教師不只是教書匠，更是學生學會做人的引領者;不只是知識的傳授者，更應該是學習的組織者、促進者;不只是教育工作者，還應該是教育規律的研究者。

　　其次，要樹立正確學生觀：學生是發展的個體，是可以塑造的人，他們是具有獨立的思想、觀點的人，是學習的主體。在處理師生問題上，不能強調師道尊嚴，而要強調民主、平等、尊重和贊賞;在對待自我上，要常常反思，每日三省吾身在對待同事上，要相互學習，取長補短，要相互合作，共謀發展。

　　第三，要有良好的師德修養。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業。與其它的職業比較，教師的職業更具有其示范性、

　　公眾性和教育性，因此，教師的職業要求教師應該具備更高、更嚴格的職業道德修養。師德修養的核心就體現在一個愛字上，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。我們有些教師他年復一年的教，教了一輩子書，卻從未在教書的過程中，找到樂趣，心中也從未涌起愛的激情，因此，他也沒有把握到教育的真諦，也沒有取得教育的成功。良好的師德修養，應該是投入全身心的力量，去愛教育、愛學生。你愛教育事業，你才會取得事業成功的樂趣;你愛學生，你才會獨具慧眼，發現每個學生的潛能，鼓勵學生不斷的探索，才能使學生的才華，得到淋漓盡致的發揮。

　　第四、要有科學的創新精神。教師是引導學生進入科學殿堂和激勵學生攀登科學高峰的領路人。崇尚科學，弘揚科學精神，進行科學創新，是教師的主要職責。科學最基本的要求是求真務實，開拓創新。教師的科學精神體現在教學科研的方方面面：在教學中敢于提出疑問，提出自己的新見解，并不斷地探索真理;將自己的科研成果自然地融入到授課內容之中，既要灌輸知識，更要教授方法，既要學習先賢，又能突破陳規。高素質的教師隊伍和高校管理隊伍首先必須是有科學創新精神的隊伍，這樣學校才是培養創新人才的基地，才能有效地推動素質教育，為社會為國家培養具有創新精神的人才。

　　作為一名有現代教育意識的教師要與時俱進，掌握計算機和網絡信息技術，為我們的教學服務。

　　當然當好一名人民教師要做到的還很多很多。只要我們能不斷的、認真的去完善自我，用我們的愛心、敬業的激情去做好教育工作，就能成為一名合格的人民教師。

　　畢業前夕，學校組織我們開展了模擬法庭觀摩與實踐的活動。當晚同學們在老師的帶領下走進了模擬法庭的教室。

　　走進教室，就看到威嚴的國徽掛在墻面的正中，法臺及訟訴參與人的各種桌椅均錯落有致的擺放整齊，立刻給人以冷峻、嚴肅的感覺。同學們走向座位安靜的坐在各自的位子上，期待著本次活動的開始。

　　這時我們的桂老師說話了：今天請大家來的目的是觀摩一場別開生面的刑事庭牢活動，那咱們活動的參與人自然也是我們的同學們。這老師話音剛落，教室里一片喧嘩，有的同學說：我還以為是看真的法院開庭呢?有的則說：我們也是專業，能演得像嗎?就這樣，大家七嘴八舌的吵開了。此刻，老師微笑著說話了，同學們別緊張，搞這次活動不僅僅是讓大家觀摩，也要求大家能積極參與其中，這樣可以將我們多年所學與實踐融合，也可以提高同學們的組織能力，協調能力，語言表達能力，等各種能力的培養。表演的同學親身感受一下庭審的氛圍，觀摩的同學要仔細看并指出表演同學的不足之處，這樣對大家來說都是有益處的嘛!大家相互看著，心里想著老師會如何安排角色，是否會安排到自己呢?安靜過后，幾位老師的商議有了結果，分別讓10位同學分別擔任了法官、檢察官、書記員、辯護人、被告人等不同角色，當然，教師也考慮到了一些細節，如我們公安系統的同學，無愧于就是法警了，律師同學就是辯護人，而我就理所當然，搖身變成了審判長，因為我從事法院刑事審判，對刑事法庭的流程比較清楚。

　　當一切準備就緒了，我感覺自己也有點小緊張，心跳加快等現象。隨著老師說準備開始，我用力長吸一口氣，隨其他同學走向了法臺。

　　現在開庭，宣布法庭紀律，隨著書記員的話音落下，模擬庭審拉下帷幕了。本次模擬案件是非曲直起故意殺人案，被告人系一女性，被檢察院指控有罪，但種種證據并不能相互印證，且證明事實不清，證據沒有形成鎖鏈，無法充分證實被告人故意殺人的罪名，故此被告人無罪。依據這些材料我流利的進行著庭審的流程，從依法訊問了被告人，尊重各辯護人的各種要求，請公訴人當庭出示證據并質證，到公訴人收表公訴意見，辯護人收表辯護意見，被告人的最后陳述，再到結合本案，收表看法和宣判，都在有條不紊中結束了。整個過程既嚴肅緊張，又輕松活躍。同學們也為我們的參與而鼓掌，但同時，我也發現此次庭審中自身的不足和本次活動內容及材料上的瑕疵。盡管這樣，大家還是認為受益匪淺，親身體驗的感受超脫了課本的范圍，各種角色，被同學們表演得活為活現，把各類人物形象刻化得淋漓盡致，繪聲繪色。

　　雖然這只是同學們自己演繹的一段，它并不是真實現實的，它也不是專業嫻熟的，但它確也是真實、誠懇的，真實的模擬現場，真實的人物刻化，真實的語言，真實的內心表露，均誠懇地反映出同學們對待這次模擬法庭的態度，其他觀看的同學也非常細致，謹慎的聽取我們的對話，言行，并不時提出意見、建議。

　　我覺得這個模擬法庭活動開展的非常好，不僅將我們在課本上所學的知識運用到現實中，也有機的將兩者合地為一，相輔相承，更加有利于我們對課本知識的掌握，有利于一些難點、要點的加深印象，消化吸收，從而也鍛煉了我們語言組織、表達能力、思維反映、邏輯推理等不同方面的能力。加強自我意識，發揮各人特長。通過這次模擬，我也覺得本來枯燥無味的課本內容變得有趣、生動起來，正如別人說：死讀書、讀死書是沒有用的。就應該把課本知識利用實踐的機會相結合，這樣學習起來，才會輕松、易懂，事半功倍，自然也會對法律專業產生濃厚的興趣。所以說，校方組織的這次活動非常有意義，且不定期應組織類似的活動，讓更多的同學參與其中，感受其中。

小學語文教學研討活動心得體會 篇26

　　20xx年11月21日，我們參加了優質課評選活動，菏澤的張偉強老師、威海的周靜老師、日照的楊玲老師分別執教了《不等式及其解集》一課；泰安市的張偉老師、濰坊的鄭秀娟老師、濱州的趙翠英老師分別執教了《平行四邊形的性質》一課；濟南市的邵勝林老師、棗莊市的崔華老師、萊蕪市的韓淑琴老師分別指教了《不等式的性質》一課。

　　菏澤市張老師的課首先利用多媒體出示古代碾米現代吊車等圖片，引出生活中的不等關系，導入新課，這樣使學生意識數學知識來源于生活，并服務于生活，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力、和意識。威海市的周老師的教學設計層層深入，引導學生從多個角度去驗證結論的正確性，首先利用天平驗證不等關系，給學生一直觀感受，接著利用數軸進行驗證，從理論上分析，得出結論；日照市的楊老師教學中充分運用類比思想，通過與原學舊知等式的定義、性質比較得出不等式的性質，并及時引導學生去進行比較二者的區別與聯系，鞏固新知；泰安市的張老師的教法直觀形象，他引導學生充分運用自制教具通過動手操作探索平行四邊形的性質，使學生經歷知識的探索過程，提高了學生探索問題的深度和廣度。最令人難忘的是濟南市歷城二中的邵老師，他首先通過多媒體出示喜洋洋和灰太狼的圖片，設計了二人斗智斗勇的問題，吸引住了學生，使課堂氣氛異常活躍，使學生輕松的去獲得知識，邵老師引導學生從多個角度去探索、驗證不等式的性質，讓學生親身體會知識的形成過程，注重學生主體地位，符合新課標理念。

　　本次活動反映了新課改的教學理念：數學教學以生活為源泉，更重視數學本質，注重挖掘蘊涵的數學思想；重視引發學生認知沖突，注重學生的認知變化。在教學活動中，師生互動，啟發引導，緊緊圍繞學生的興趣，圍繞數學本質，注重提高課堂教學的有效性。

　　第一、體現課堂教學的有效性，重視現代化技術與傳統的教學手段相結合。 參賽老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學引入全新的境界。在應用現代化教學工具的同時，并能很好的與傳統的數學教學手段相結合，做到嚴謹和生動相結合，既提高了教學效率，又達到了解決數學問題的目的。

　　第二、體現數學與生活的聯系，重視創設教學情景。

　　很多老師把教學過程建立在了現實生活的一些問題中，讓學生從現實中的一些事情出發，自己尋找生活中的數學，做到了理論聯系實際。例如棗莊市曾老師通過豐富圖案設計引入到《生活中的旋轉》一課中，通過研究圖形的生成過程，將數學融與生活，取得了非常好的效果。

　　第三、體現新課程教學理念，重視培養學生主動探究的學習能力。

　　在所有參賽課中，參賽老師教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，很好地體現了新課程理念。每節課都是氣氛活躍，學生參與互動性強，每節課我們看到的是老師和學生的互動，看到的.是老師和學生的交流，不再是以前的教師教和學生學的兩個過程，而是一個統一體。老師并不是一味的向學生講解知識點的重要，并不是一味的指導學生如何解題，更多我們看到的是老師在引導學生慢慢發現問題，體驗數學的本質。例如日照的楊玲老師執教的《不等式及其解集》一課中，并沒有延續老的教學理念，而是努力培養學生發現問題提出問題的創新精神，在娓娓道來中提出問題，并引起學生的思考，從而讓學生發現問題并用于創新提出新的問題。在課后小結中，當她問學生“你通過這節課學到什么”時，學生答到“通過這節課讓我們明白了，學習數學并不止是為了解決問題，更多的是為了發現問題”。

　　本次學習，雖然是短短的幾天時間，但收獲頗多、收獲的質量高、學習的感悟深，使我們深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學習新課程理念，努力提高自身的業務水平，結合我校實際，認真反思我們的工作，特別是在如何關注學生的學習困難，如何通過現有的教學設施優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高教學質量等方面多作探索，力爭為本區數學質量的提升作出更多更大的貢獻。

小學語文教學研討活動心得體會 篇27

　　今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學語文名師教學藝術》。第一次讀這本書，我便被書中名師的風采，名師的教學藝術，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術。 日記

　　本書運用生動的語言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術,書中介紹了他們的教育觀點,還列舉了生動的案例具體展現了他們教學藝術,讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發。

　　讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學藝術就及為師之道。

　　于永正老師；他把“三尺講臺”變成了“舞臺”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學案例中，我常常感受到的是他對學生的愛與尊重。正如他所說：“每個學生都是一個‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的、心里上的，還是生活上的。”而他的《給女兒的20條貼心建議》對我一個毫無教學經驗的老師更是受益匪淺。

　　怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課的標準問題。他把把好看的標準歸納為16個字：“小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。小臉發紅是指要把學生上得興奮起來，小眼發光是指把學生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學生都調動起來參與到共同的學習過程中去，小嘴常開是指學生在學校過程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。而他的課堂教學藝術確實非同一般：引導不著痕跡，輕松但不失深邃，上課如領學生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。

　　語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來。”學生進入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上臺表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。

　　在我看來，他們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為年輕老師的我,真要多向這些名師學習啊!平時要多注重教學方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重難點,摸透學生,進行有針對性的訓練.創設恰當的情景來讓生多讀,在讀中感受文章所表達的感情,并提高學生運用語言文字的能力.教學之路很漫長,但我相信只要自己一步一個腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!

小學語文教學研討活動心得體會 篇28

　　在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生為主體，在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次聽課活動中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次聽課活動中，我認真聆聽了兩位老師的示范課例，兩位老師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現。另外，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。

　　一、教師語言具有藝術的魅力

　　當我聽著二位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生進入切實的情景，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處，二位老師的設計都不一樣，但都能圍繞課文內容突出主題，達到良好的教學效果。老師們聲情并茂的語言把學生的思緒拉到了課堂中。

　　教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，用自己的揮灑自如的語言帶著學生深刻感悟課文內容，理解所要表達的感情。

　　二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

　　新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，各位老師執教的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

　　三、處理、把握教材的方法十分獨到

　　一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種.種?這節課我想學生一輩子都忘不了 ，忘不了文中的精彩，忘不了老師的的語言里深深教誨與感動，忘不了課堂的融洽。

　　學習后我記下了老師美麗的語言“沒關系，學習就是從不會到會;通過看看，聽聽，生活中就會學習;你最聰明，會聽就是會學習;會發現就是會學習……”這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，連我都覺得內心深受鼓舞、激勵，別說孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的語言.

　　總之， 通過學習我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養很重要，需多多讀書，不斷豐富自己吧.這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進，在以后的日常教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。

小學語文教學研討活動心得體會 篇29

　　經過本學期微格教學課程的學習，我的收獲是巨大的。作為一名工作了8年的小學英語教師，我特別慶幸自己還有機會重回大學校園，特別榮幸自己還有機會再次聆聽李娟華教授的指導。因為，這些年的繁重工作，使得我把精力和時間都花在每日的講課、備課、判作業、班級管理中，很難真正靜下心來學習教育理論知識。如今，微格教學這門課程將教育實踐與理論知識緊密結合，使我收獲頗豐。

　　一、多學科教學，精彩紛呈。

　　在我們六位15級小學教育研究生的同學中，每個人有自己擅長的學科教學：酷愛研究數學的陽陽、講課時聲情并茂，語文老師好胚子的丹丹、已有英語教學經驗的在職教師楠楠和我、藝術設計系出身立志教美術的苗苗、教得了中學物理、hold得住小學科學的蒙蒙。連續幾周，我們每個人精心準備自己的授課內容，平時經常聚在一起討論教學設計、課件制作等話題，只為周四下午微格教學的“精彩一課”。六位同學，六次專場：

　　1.楠楠的三年級英語課《hot soup》；

　　1.楠楠的三年級英語課《hot soup》；2.蒙蒙的五年級科學課《浮力》；

　　3.我的四年級英語課《may i take your order ?》；

　　4.丹丹的二年級語文課《太空生活趣事多》；

　　5.陽陽的五年級數學課《三角形面積的計算》；

　　6.苗苗的六年級美術課《畫古樹》。

　　二、聽評課結合，知行合一。

　　李老師讓我們分組制定了《小學教師學科說課評價表》、《小學教師課堂教學評價表》。我們對以上兩份評價表進行了第五次修改。歷程如下：

　　第一次：制作評價表。我組成員蒙蒙、苗苗在網上搜集數份評價表的模板、樣例，我來搜集在教學工作中，《教師評價手冊》中的相關內容，三人進行匯總、討論，兩份評價表初次制成。

　　第二次：在微格教學課上，李娟華老師將我們制作的兩份表格打印下發，通過同學在課上實際說課、講課的操練，讓我們參考自制的評價表進行打分、評價，并闡述理由。之后提出修改意見。

　　第三次：繼續使用自制的評價表進行對說課、講課同學的打分和評價，李老師本次對權重分數的設置提出要求，課下再次修改。

　　第四次：通過李老師的課上指導，我們將評價內容的設置、權重分數的分配進行了調整。

　　第五次：我組成員總結前四次的制作、修改經驗，將李老師提出的需要修改的細節，根據教師說課和講課的內容一一進行反復推敲和修改。

　　整個過程下來，我感慨李老師嚴謹治學的態度和兩份表格經過制作、討論、修改的環節給我帶來的收獲！

　　在小學工作的這些年，我們在教研活動時會有聽課、評課的活動，但次數非常有限。而且，我也是僅僅在英語組內聽課。沒有機會參與到其它學科。這學期的微格教學課上，每周四下午，我都可以接觸到不同學科的內容。我從中感悟到了不同學科在教學教法上的異同，也對“學科融合”的含義有了更深的體會。無論什么學科，教師對學生們行為習慣、學習能力、道德品質的培養都是貫穿始終的。不同學科的學習，使得學生們能夠更好地全面發展。我認為，小學課程實際上是不分主科、副科的，語、數、英、音、體、美、勞、品，同等重要。

　　三、對未來展望，建議如下。

　　1.對于毫無工作經驗的學生，需要研讀優秀教學設計來熟悉課堂授課的環節和步驟，需要觀摩優秀課堂實例來感受教學設計的預設與生成。建議老師通過為學生推薦優秀案例或學生們自行搜集材料，課上分享、學習。

　　2.在實際的小學課堂上，有時會有意想不到的突發事件發生，這對老師如何冷靜機智地應對是不小的考驗。經驗不足的新教師難免會驚慌失措，甚至發生課堂失控的局面。建議老師考慮到這個問題，對學生進行“面對突發事件你該如何面對”的理論培訓、實踐演練。這對于他們將來走到工作崗位上，進入真實的小學課堂，會有很大幫助，會提高他們應對突發事件的能力。

　　最后，感謝李老師的辛勤付出，您對我們的熱情、專注、耐心，時時刻刻感染著我。您給我的教學建議，讓我受益終生。

　　謝謝您

小學語文教學研討活動心得體會 篇30

　　“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

　　一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

　　“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《老樹的故事》一課時，我先在課前精心地制作了各種老樹的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺，然后出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

　　新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《老樹的故事》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的'多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力

　　三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

　　在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，她說我們要保護環境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的學習方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。

　　我們小學教師工作者肩負教書育人的責任，這是維系著總個民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子，他們有著鮮明的個性，有著鮮活的人生，有著強烈的好奇心和求知欲。那么作為教師，要想生產出的“產品”能順應這個瞬息萬變的時代，要想我們的產品能很好地為社會服務，我們就必須具備豐富的知識，較高的業務水平，很強的應變能力。回看這些年來自身的教育教學工作，是在與學生們一起生活，共同學習的過程中走過來的，有苦也有樂。我付出了青春，收獲了一片藍天，感受甚多，特此做個小結。

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明是一種特殊的意識傾向，一個人能積極地去完成一項任務的情感態度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學生年齡都還比較小，情緒穩定性較差，持續關注力不穩定，注意力相當容易分散。要改變這種現象，必須使學生對學習產生濃厚的興趣。對學習有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學習當中去。這樣學生就能學得輕松，學得愉悅，學習效果自然而然就會很好。因此教師在教學中有意識地去培養學生學習的興趣，激發學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最有效的途徑。我是從以下三個方面去培養孩子們的學習興趣的。

　　一、蹲下身子和孩子說話

　　師道尊嚴是傳統思想，直接影響了師生之間的平等關系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的朋友，用真心去關心愛護每一個學生，培養良好的師生關系。平時里，與孩子談學習，談生活，談為人，談處事，談天文，說地理，談理想，談現實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了快樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分地信賴老師了，真正實現了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關系為教學鋪平了道路，何愁孩子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。

　　二、給孩子以成就感

　　心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學習也是如此，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習上便很少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績，哪怕是一丁點兒成績，并給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂，這時就是他們學習轉變的開始。我在課堂教學中，非常注重給予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對學生的學習積極性帶來直接影響。評價得好，會進一步激發學生的學習積極性，開發學生發散性思維，拓寬學生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個知識點；評價如果不得體，肯定會挫敗學生的積極性，學生會失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經形成的知識體系都會產生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避免直接的否定評價，盡量采取得體、鼓勵性的評價。學生回答正確時，我及時加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“OK”手勢，甚至發動全班的掌聲鼓勵；思維受阻時，我馬上進行啟發引導，如“你再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你雖說回答得不夠準確，可是你已經動腦了，下次努力”“請哪個同學來幫幫他”等語言激勵，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發了這些學生的學習積極性。

　　三、增強學習的趣味性

　　傳統的教學模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。我在教學中特別注重學生的課堂情感體驗。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地認為可以從以下三個方面來著手。

　　（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

　　識字、寫字是貫穿整個小學語文教學過程的。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系。五年級學生還有很多學生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形象的思維特征，我想大家發問“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一只大老虎。”我追問“如果武松當時帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會加嗎？”孩子哈哈大笑說“老師，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學環節充分發揮了趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。教師的課堂教學語言是一種能引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發學生的學習情感，從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。

　　（二）創設課堂情境趣味性，激發學生學習興趣。

　　高年級的課文一般都比較長，內容也比較深刻，在閱讀教學中，我著重培養學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學生在接受人文教育的同時，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚的啟示》時，我創設了兩個情境：一個小學生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個孩子在商店里買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個孩子，你會怎么做？為什么那么做？這樣一來，全班同學都展開了討論，都踴躍地說出自己心中的話。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學情境創設，有利于學生注意力的集中，有利于激發學生渴求新知的欲望，更是給課堂教學定下了情感的基調。

　　（三）提高課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望。

　　作業的設計不要拘泥于機械地抄寫或呆板的背誦，要科學靈活，少而精。可寫、可讀、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。我設計作業的原則是盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。比如，我在教學《鯨》一文后，我布置兩道作業：

　　1、讓學生畫畫鯨睡覺的樣子。

　　2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學《落花生》一文后，讓大家學習使用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領悟到了什么？這樣的作業對孩子們來說，有話可說，有物可寫。沒有固定答案的作業才能更精準地檢測學生對知識的理解與運用的能力，才是學生真實的情感的再現。學生也不被作業所累，從而把學生從題海里解救出來了。

　　作為語文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。“你快樂所以我快樂”，學生用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同譜寫師生和諧曲。

小學語文教學研討活動心得體會 篇31

　　綠葉婆娑，驕陽似火。5月26日，xx小學語文教學觀摩研討活動在xx省xx市隆重舉行。來自七大地區的名師新秀聚焦閱讀、彰顯教藝，給與會教師、專家提供一場鮮活的課堂盛宴。整整兩天活動時間，分享14節課及專家點評。本次活動特色，正如全國小語會理事、xx省小語會副理事長兼秘書長、xx省教科院教研員吳福雷總結大會時感慨，本次活動內容呈現“代表多樣、課文多樣、風格多樣、教者多樣、精彩多樣”的豐富性，活動追求“主體更凸顯、語用更充分、過程更美妙、成長更迅速”的實效性。徜徉一節節賞心悅目的課堂，聆聽大師高瞻遠矚、旁征博引的詮釋，一股股綿甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯，啟迪心智，開啟密碼：還原生活場景，煥發語言生命。

　　做課教師扎實、高超、個性的教學基本功素養以及顯赫的個人教育經歷令人折服、艷羨。她們形象優美、衣著大方、表情豐富，解讀文本意蘊深厚，駕馭課堂行云流水。在充分研讀學段目標、依據班級學情的基礎上展開課堂互動，演繹“基于表達的語文實踐”的精彩。

　　一、引生活，創文境。

　　匠心獨運的導課活動，利用地域資源鋪陳烘托，親近人物、步入文境。來自林藝鴻老師執教《慈母情深》的開場白“同學們，你們喜歡唱歌嗎？哪些會唱小時候媽媽教過的童謠？”學生個唱后，教師用閩南方言演唱。這一另類的閩南語立刻激起全場極大地興趣！是啊“媽媽”一詞的發音幾乎全世界都是相同的。多么親切的字眼，多么溫暖的親情，師生重溫童年的純真美好，懷著濃情蜜意走進文本，走向母親。再如來自江西南昌的熊忠雄老師執教的《北京的春節》，師生聊開“過年”的話題，一句“你們xx人是怎么過年的”？將學生置身于春節的情景，點數了當地的習俗。教師緊接著出示福建的《“圍爐”圖》，敘說當地這一習俗；又出示自己家鄉的《“福”羹圖》簡述；自然過渡到《北京的.春節》，教師板題、揭題的技藝猶如是小橋流水、水到渠成，為課堂奠定了“熱鬧、喜慶、祥和”的年味。

　　二、品語言，習章法。

　　從寫作的角度解讀閱讀是做課教師凸顯的課堂思路。大家循著“走進去，出得來”的語文規律引導學生感悟語言文字的曼妙，習得表達的方法。

　　1、人物的正面描寫與側面烘托。徐xx老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，老師從“鳳辣子”的外貌描寫入手，一讀她的珠光寶氣，二讀她的美中藏威。三讀人物語言，扣準關鍵詞“只管……只管……”以及一連串三個問號，讀出她的話中話、弦外音，此刻一個傲慢無禮、野心勃勃、能說會道、八面玲瓏的“鳳辣子”躍入眼簾。四回讀人物語言，在《枉凝眉》樂曲伴奏的映襯中，學生將自己的體驗糅合字里行間，品味到深刻的“辣”字。再如江西贛州鐘永剛老師執教的《臨死前的嚴監生》一文，一讀對話，初感吝嗇；再讀對話，品味人物病重、著急、絕望的心理；三品寫法，在對比、夸張中感嘆吝嗇“這一莖燈草比命重要”！篇章短小，僅僅三百余字，沒有吝嗇、小氣、摳門這些詞語，作者運用夸張、對比、諷刺的手法把人物形象刻畫得入目三分，一個可笑可悲的吝嗇鬼活脫脫立在眼前，給人留下深刻印象。

　　林xx老師執教《慈母情深》一文，教師除了引導學生關注描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，更著重研讀環境、旁邊女人、“我”的側面烘托這一寫作特點，更加豐富和提升了主題，值得賞析與借鑒。

　　2、故事情節的梳理與拓展。依據文本特點，使用閱讀支架，這也是長文短教的優化策略。在吳xx老師執教的《“故事一組”群文閱讀》共4篇，這一批量的閱讀課堂，令人耳目一新。由第一篇《一件運動衫》，跳讀相關描寫，師生交流故事四種情節，“注意——想買——穿上——退還——收到”出示三種情節梯，讓學生對照選擇符合故事內容的一項。學生在揣摩提煉中感悟故事跌宕起伏、一波三折。接著教師出示故事二《一塊錢》，要求學生根據“我”的態度變化畫情節梯，學生很快根據一系列心理活動詞語準確畫出了。采用這種關注文本“變”與“不變”的量，能捕捉有效信息理解文章大意，課堂上更便于師生交流重點、難點。如此教學通過群文篇章感受一類故事的基本特點，把握閱讀感受；通過比較閱讀體會故事反復的細節描寫方法；通過支架策略引領了解故事情節發展與寫法上的內在聯系。這一閱讀模式是浙江省小語會“基于教材的群文閱讀”課題研究之“橋梁閱讀”課例成功展示，能在高效課堂實踐課內到課外的延伸，實現“教閱讀對于小學階段更重要”的閱讀理念。讀得深、讀得廣，定會厚積薄發、遷移運用，形成語文素養質的飛躍。

　　總之，分享如此優質大餐猶如穿行智慧的叢林覓得寶藏。在名師的課堂邂逅自己，在傳承與創新中攀升專業化成長之路。且行且思，如何在閱讀中優化學習策略、汲取語言素養，一路踐行學生閱讀素養的生長、表達的生長、精神的生長，從而影響他們終身的文化素養？抵達于漪老師“學習的課堂決定學生生命的課堂”美麗彼岸。

小學語文教學研討活動心得體會 篇32

　　李吉林老師是我國小學語文德高望重的老前輩，是情境教學的奠基人與倡導者。她提出的情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點，巧妙的地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，收到了令人欣喜的效果。讀了此書，我學到了不少實用的教育教學方法，學到了怎樣充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，力求教學的最佳效果。

　　讀了他的《小學語文情境教學》，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語文教學研究的大路上，提出“情境教育”設想，情境教學由語文單科發展為整體的情境教育，從一個班發展向一個年級，從一個學科發展向各個學科，從而在整個小學教育中構建起一個多元的情境教育網絡，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的`重要，老師的“教”決定學生的“學”。

　　李吉利老師說：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待。”這句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代 的前沿，從“情境教學”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學習”構建起情境教育的理論框架及操作體系。

　　《語文新課程標準》強調學生是學習的主題，語文教學要達到人文性與工具性的統一。一直以來，我希望在我的教學上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學生思想的點燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本模式，師生親和，讓學生成為主角，讓學生由被動學習轉為主動參與，為學生提供豐富寬松自然的環境，這是情境教育體現兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。

　　我在課堂上也總是希望能創設一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生 心理技能得到發展的一種教學方法。能激發學生的求知欲望，激發學生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學上更要多學習，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。

　　情景教育值得我們借鑒和深入學習，李老師對兒童的“愛”和“情”更值得我們學習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林。”

　　李老師認為語文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創設合適的教學情境，找到合適的教學方法，學生就會掌握學習方法，學起來勁頭十足，學得卓有成效，這樣的教學才是情趣盎然的教學。同時我也希望我們教師都能懷著一顆愛心、執著心探究教學，讓祖國的花朵競相綻放！