核心素養心得體會（通用31篇）

核心素養心得體會 篇1

　　核心素養是現在教育熱門的話題，近期閱讀了余教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。讓我對素養教育又多了更深的認識。

　　中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。

　　核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

　　因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

　　在核心素養與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。

　　那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養呢？

　　通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養。可從以下方面在在教學工作中體現出來：

　　第一、結合生活實際，培養學生的實踐能力。

　　第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。

　　第三、傳授方法，引導學生自主探究。給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發展，增強情感體驗，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

　　第四、注重積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累優美、新鮮的語言材料，并培養學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。

　　總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！

核心素養心得體會 篇2

　　通過學習《中國學生發展核心素養》，我認為要想成為一個全面發展的人，應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在個人發展過程中，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六素養更是不可或缺的。

　　任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太問題，還會有特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

　　“教書育人”是教師的職業特征。人的“核心素養”下的課程統整，課堂、中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

　　“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。

核心素養心得體會 篇3

　　聆聽了x教授對于新課標的解讀，對于數學課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點收獲：

　　一、對數學核心素養的本質理解

　　數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。而數學核心素養可以表述為用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的一般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核心素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在一節課的教育中實現不了，但應當作為教作文吧師數學教育的“魂”，這將為學生提供正視和探究世界的方法。

　　二、對未來數學課程研究方向的把握

　　本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力于研究的大方向。

　　對于數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握、理解數學知識與方法，培養數學核心素養。同時，新課標對各個內容領域都進了細微調整，較大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀”。如何基于兩個代數基本事實，在日常教學過程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學內容，培養學生的想象力，培養學生對于圖形的直覺？也是亟待思考的命題。

核心素養心得體會 篇4

　　XX年8月15日我很榮幸的參加了黔東xx小學科學學科培訓活動，在這10天的培訓活動中收獲很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決……

　　作為一位科學老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質，更應當掌握現代教育教學理論，掌握現代教育教學技術。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識，激發了我以后學習的動力。

　　在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認識，授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發生了質的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。

　　通過培訓使我感受到對科學研究的理解是漸進的，需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。

　　一、要樹立“三敢”的意識

　　“敢想”是要求學生敢于推測、敢于設計、敢于懷疑、敢于想象;“敢說”是要求學生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創造。這里突出的一個“敢”字，因為只有“敢”才有可能創新。我認為兒童在上學前敢想、敢問，提出的問題最多，上學后提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢?專家們分析：這主要是因為我們的.教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性，教師所扮演的“權威”角色使學生逐漸習慣于“認真聽講”了!這種狀況，決不是素質教育所期望的，更不是創新教育所期望的，必須徹底予以改變!要培養學生的創新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。

　　二、要營造發展“三敢”的環境

　　學習需要寬松、民主的環境，這道理是不言而喻的，一堂科學課，要使學生活躍在寬松、民主的環境里，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：

　　(1)教師與“權威”角色決裂，像學生一樣參與他們學習的全過程。

　　(2)為學生提供足夠的“有結構”的實驗材料。

　　(3)保障學生自行探究的時間。

　　(4)傾聽、觀察并鼓勵，決不輕視任何一個學生。

　　(5)因材施教、合理安排，能根據學生活動情況靈活調整教學。

　　用心為學生營造一個寬松、民主的學習環境，學生們無拘無束，大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話，那么這樣寬松的環境便是它們破土而出的條件。

　　三、要給予表現“三敢”的機會

　　只要教師鼓勵學生或推測、或設計、或懷疑、或想象、或發問、或辯論，進而引導他們去探究、去發現，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現或表達、或舉例、或示眾的愿望。

　　四、要突出落實“三敢”的環節

　　例如教《磁鐵的性質》，設計競賽活動讓學生探究磁鐵性質，鼓勵學生利用器材(小磁鐵、小汽車等)大膽地設計實驗，動手玩磁鐵，比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識(性質)最準確。學生在老師的指導和鼓勵下，無拘無束地玩磁鐵。活動中的現象緊緊地吸引著學生反復做、仔細看、認真想，最后學生從探究中歸納出“磁鐵能指南北方向;同極互相排斥，異極互相吸引”的性質，實踐證明：“指導學生自行探究”是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究，不僅能激發學生學習科學的興趣，又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，而且能增強學生的動腦、動手能力。

核心素養心得體會 篇5

　　初次聽到中國學生發展核心素養這個概念，是在去年的冬天。當時沒怎么放在心上，感覺又是“換湯不換藥”的新名詞。后來寒假里，學校下發了一份材料讓學習，我便專心地讀起來。真正認真研讀完之后，感覺自己的認知是有偏頗的。

　　《中國學生發展核心素養》材料中明確指出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。”關注到這一中心理論后，不禁讓我對我們的小學教學產生了思考。說實在的，中國學生發展核心素養是從成人的角度去規范和定義的。但每一個人的發展都是從小開始的。

　　既然核心素養對一個人乃至一個社會的發展這么重要，那么我們小學教師更是要抓好實現核心素養的基礎階段。我認為學生核心素養的培養可以從多角度，多種領域去落實。作為一名小學語文教師應該從語文學科出發，尋找孩子核心素養發展的生長點。

　　一、語文教學實踐，落實核心素養

　　我覺得課堂教學是落實語文核心素養的主陣地，我們可以在課堂上激發孩子質疑能力，注重孩子思維能力的培養。不難發現，現在語文教學中又出現了一種偏激行為，就是“學生讀呀讀念呀念，老師什么都不干”的行為。這種行為導致的直接后果就是，孩子們不愿意去質疑了，只是為了讀而讀。到底讀到什么意思，不去理解，不去思考。老師們只是在要求讀，讀到什么程度，但是沒有去創設激發孩子思考的問題與情境。長此以往，學生的語文素養怎么提高？本學期，我教的是四年級的語文，和老師們在辦公室里交流的時候，老師們一致提出了這一個問題。孩子不愿深思，不愿多去質疑，不愿動腦筋。一個片段讀完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。這豈不是我們目前教學的悲哀。所以，我們最后的結論是，哪怕這一節課完不成任務，也要啟發孩子去思考，質疑，培養孩子的思維能力。這是中國學生核心素養的最基本能力，一個孩子連獨立思維的能力都沒有了，那就太可怕了！

　　二、多元活動實踐，提升語文素養

　　語文教學其實很簡單，無非就是走進教材和走出教材。

　　1.走進教材，學知識，提升能力

　　我們都知道每一冊教材給孩子們提供的30篇左右的文章都是經過精心挑選的。我認為，我們要重視每一篇文章。從這些文章出發，尋找孩子核心素養提升的生長點。比如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，我們可以重點提升孩子多方面的能力。讓孩子在全班同學面前當小導游，朗誦課文，這很明顯是在培養孩子的語言表達能力和公眾演說能力，同時也鍛煉了孩子的心理素質。再有學習《古詩三首》，我要求孩子們不僅會背誦，會默寫，能理解詩的意思。我還要求孩子能夠給詩配上一幅優美的圖畫，還要用歌曲的形式演唱。這無疑是在培養孩子的審美能力和藝術鑒賞能力，同時也在積淀他們的人文內涵，文化素養。

　　2.走出教材，會生活，全面發展

　　我們經常說要讓孩子全面發展，那么怎樣落實到活動，引導孩子的全面發展呢？在研究寫作教學策略的時候，有幸得到區教研室張銳主任和我們中心校王春英主任的指導。他們熱心地給我傳來50多篇有關核心素養的材料，并且跟我解讀核心素養的內涵。在他們的指導下。我了解到了，要讓孩子的核心素養得到全面發展，不僅要走進教材，重視文化知識的傳授，更要學會帶孩子走出教材，接觸真實的生活，讓學習真的為培養一個健康健全的人服務。比如，我在教學之余，組織豐富多彩的活動，讓孩子們積極參加。有“成語接龍”“國學經典誦讀”“作文大賽”“我是小小演說家”“我是小小導游”等等活動，這些活動不單單關注的是孩子的成績，重在培養孩子的綜合能力。這都是為了培養一個能夠適應社會發展需求，具有健全人格的人而服務的。

　　雖然，我處在農村小學，但我有信心，我們農村的孩子一樣會成為具有中國學生發展核心素養所要求的任何能力。因為我們學校也同樣沐浴在學習核心素養的雨露陽光下，我們的孩子也得到了最先進的教育。加油！20__，擼起袖子加油干！相信，我們的未來會更好！

　　自評：每一個學期都要讀幾本書，這一次讀的是學校規定的關于學生核心素養的文章，感覺對學生教育有了更新的認識，從核心素養的角度再去審視自己的教學，受益良多。

核心素養心得體會 篇6

　　假期我認真研讀了新課程標準，對新課程標準有了更加全面全新的認識。新課程標準注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，感受科學態度和科學精神的熏陶，使學生得到全面發展。回顧新課程標準內容和多年工作實踐，我對教學方面有以下幾點新的啟示：

　　一、堅持以學生為本

　　新課程標準要求物理課程不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，學習物理，應該學習物理敏銳的`洞察力，深刻的思維能力，縝密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀的思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想模型法等，并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，然后歸納總結。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生的樂于動手能力和實踐能力。

　　二、“學物理”轉變為“用物理”。

　　新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發展應用物理知識的意識。但物理課程的教學卻常常重解題輕應用，重理論輕實踐，不太注重物理知識的實際來源和具體應用，而讓物理脫節于生活，沒有實用性。在教學中，也可讓學生體會物理知識在生活中的重要性，從而激發了他們學好物理的強烈欲望，變“學物理”為“用物理“。

　　三、注重設計問題，啟發學生思考

　　根據新課程標準對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

　　四、注意使教學環節逐層深入，讓學生易接受、感興趣。

　　物理概念、規律比較抽象，要求教師在各個教學環節上要求趣。即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。

　　五、盡可能設計實驗，調動學生的學習興趣。

　　新課程標準實驗項目和數量都有所增加，經常遇到探究實驗，教師要精心設計實驗，直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都好的效果。教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

　　作為新時代教師，我們必須不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，使自己具有教學知識方面的前瞻性，才能讓我們向卓越型教師邁進！

核心素養心得體會 篇7

　　美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。

　　“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢？在我看來，在教學中可以分三分走。

　　幫助學生學會歸納總結

　　在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用。初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用。九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

　　隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本。在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系。在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

　　在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點。重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些。共性的作業少一些，有針對性的作業多一些。老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

　　引導學生學會知識的遷移

　　學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

　　在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。

　　初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

　　還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。

　　現在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。

核心素養心得體會 篇8

　　經過11月10號周一下午的學習，頗有感觸，讓我認識到教育工作并不是以前所想的那么簡單，更清楚地知道需要怎樣的外在形象以及內在品質，因此在這一方面我或許還有一段很長的路要走。為了縮短這一段差距，必須在以后的工作中抽點時間加強自身的學習。通過本次講座不僅使我開闊了視野，增長了知識，更理解了一名優秀教師的本質含義，因此我個人認為要成為一名有職業素養的優秀教師應該具備以下幾點：

　　一、更新教育觀念，提升個人素質。

　　通過培訓，本人的教育理念得到了更新，拓寬了教學思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。通過短短這次培訓學習，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。為了響應新課程改革的要求，我們教師的當務之急是提高自身素質，以適應新時期學生的發展變化。只有教師的素質提高了，教學水平才會提高，課堂才會豐富多彩，才會有的放矢的面向全體學生，從而促進學生的個性發展。提升素質的一條捷徑就是及時進行教學反思。通過反思提升實踐智慧。反思能力增強了，實踐能力也就會提升。

　　二、踐行師德規范，展現人格魅力。

　　通過培訓我體驗到，教師只有在促進學生全面發展上下工夫，當好人師，為學生樹立楷模，才能實現真正意義上的“一切為了學生”。教師的人格魅力對學生具有潛移默化的作用。而教師的人格魅力來源于淵博的學識、精彩的課堂，上課要有激情，幽默生動，教學設計要精巧別致，語言要形象感人、抑揚頓挫、有沖擊力、震撼力。作為教師在課堂上注意與學生的交流碰撞，老師不僅要講授知識，還要啟迪學生智慧，展開互動研討，開發創新思維。學高為師、身正為范，人格是教師的最高學位，“無德何以為師”真是至理名言。

　　很感謝學校組織的這次培訓，給我們一個難得的學習機會。通過這次學習讓我懂得了愛是教師愛崗敬業不可缺少的一部分。愛事業才能成就事業，愛學生才能獲得學生的尊重和愛戴，因此我們必須提高自己，要獲得優秀教師的職業素養，這樣才能夠塑造出優秀的教師形象。

核心素養心得體會 篇9

　　作為一名數學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，那現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過這一次的小學數學核心素養學習我對數學教學設計有了如下幾點體會：

　　一、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

　　二、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

　　三、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關系。

　　在學習中，不僅學習別人的長處，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。在今后的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業素養。

核心素養心得體會 篇10

　　通過觀看由經驗豐富的史中寧老師為我們解讀新課標的視頻，我感到受益匪淺，無論我們是教授哪個年級，認真了解新課標的指向都是非常有必要的。所以在聽這個課程的過程當中特別認真，不想自己錯過每一個要點，學習過后，想和大家分享一下自己的體悟。

　　首先，作為一門學科的教師，新課標是我們教授課程的依據，在新課標的指引下，我們對學生的教學才更有針對性和指向性。其次，把握好新課標，我們就能更好的指引學生去學習。

　　其次，在本次學習的過程當中，我感受最深的有以下幾點：

　　（一）在初中數學的教學過程中，我們依然要重視教材。

　　教師和學生在學習的過程當中都會存在忽視教材的行為，作為教師，為了過分的追求課堂效率或者是希望學生熟練某個知識點，在授課的過程當中可能就會脫離課本去講授新課。結果就會導致學生在考場上遇到幾乎和書上一模一樣的知識點和考題的時候，很多學生會出現答不出來的現象。我們為了追求拔高、效率等往往就會忽視課本。有時候為了讓學生掌握某一個知識點就會刻意的讓學生通過反復的做題去實現。之后為了拔高這個知識點也會讓學生做更多類型題。這樣做確實對學生掌握知識點有幫助，但是到了考試的時候，面對考卷上一些同類型知識點的考題，很多學生并不能很好的掌握。

　　這一點值得我們去反思，如果我們仔細去研讀教材，我們就會發現我們能在考場上遇到的知識點，我們的書本基本都是覆蓋的，另外我們的教材設計的教學模式對于我們學生的成長也是非常有利的。我們不能單單為了傳授知識點或者是呈現良好的課堂效果而忽視課本。

　　（二）另外我們還要不斷的轉換教學思想，真正的做到以學生為主。

　　把課堂還給學生這個話題在很早以前就提出來了，但是在具體的執行當中，我們還是會因為各種原因導致課堂還是以教師的講授為主。大部分教師都會存在對學生“不放心”的行為。沒有辦法真正的放手讓學生去主導課堂，這樣就會導致教師在一節課的過程當中過得很“充實”，但是學生除了機械的學習和被動的掌握一些知識點外，并沒有真正的去學會知識更甚至于無法將所學知識運用到實際生活當中。被動的學習可能是會培養出一批做題高手，但是實際從長遠的角度去看，不利于學生的思維的開闊和整體的發展。

　　這也要求我們一定是要轉變思想，真正的做到以學生為主的課堂模式

　　（三）我們要改變舊的學生評價體系

　　學生都是單純的孩子，作為教師我們要有更多的耐心去教授孩子。這也要求我們在去評價一個學生的'過程當中，不能只看到學生的成績的好壞，而要多方位的去了解學生的特點，多去鼓勵和激發學生的興趣，將學生的優勢和學習結合起來從而激發學生的學習興趣。

　　這也要求我們多用發展的眼光去看學生，不斷的促進學生的個人發展。

　　總之在教育的過程當中，我們每位教師不要不斷的創新，去改變過去不合時宜的傳統模式，不斷的去摸索新型的教學模式，真正的去發展我們的每一位學生。

核心素養心得體會 篇11

　　新課標提煉了核心素養發展的要求，主要包含四個要素：科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任；突出了育人導向，強調社會責任感，加強了愛國主義教育，重視國家安全教育、生態文明教育，強調要結合科學探究與實踐活動，既要基于相應學段學生所學的核心概念和跨學科概念，又要基于學生思維水平的發展。

　　新課標強化了實施指導，對學業質量的標準和對學業水平考試命題都提出了相應的`要求，對老師的培訓、教學研究等內容要求提出了相應的建議。此外，還增加了學生在科學課當中所要做的探究實踐活動的具體實驗。

　　新的科學教材貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面做出許多有益的探索，認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習，逐步形成適合自身學習特點的學習策略。教師要引導學生主動學習，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，分析問題和解決問題，獲得經驗，并根據自我評價，不斷修正和調整學習計劃。

　　教師必須要更新教育觀念，加強自身職業修養，不斷提高自身的意識和個人師德素養，注重現代教學技術的運用，注重小學課學教學與其他學科的融合，善于在教學中進行改革和創新，具備較強的科研能力。只有全面發展、全面提高才能更好地服務新時代的學生，才能為培養出更新、更好的人才。

核心素養心得體會 篇12

　　不久前，學校發給每位老師一本《義務教育課程標準（20__年版）》打印版，翻閱了幾頁，比較20__版課標，發現課程內容獨立出了學段目標，成為單獨的板塊，并且首次出現了學業質量的描述。統編教材已推行多年，如何雙線并行發揮其價值，本次由教研網和中國教師研修網聯合舉辦的《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》線上解讀，為我們指明方向。

　　新課標中有關課程內容的主題、組織與呈現方式不僅明確了“為什么教”“教什么”，而且強化了“怎么教”的具體指導，這一變化將直接帶動教與學的變革。

　　新課標中義務教育語文課程內容以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為主題，根據不同學段特點統籌安排各類主題的相關學習內容，其中體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，占60~70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占30~40%。這充分體現了語文課程以立德樹人為根本任務，充分發揮其獨特的育人功能。這些具有紅色血脈的文章進入教材，它們的價值便發生了增值和變化，語言文字既是文化的.載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。在學習中讓學生認同中華文化，對中華文化的生命力有著堅定的自信，從而形成文化自信。

　　新課標不僅強化了課程內容的育人導向功能，同時也優化了課程內容結構。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。根據內容整合程度不斷提升，新課標設置了三個層次的學習任務群：基礎性學習任務群、發展性學習任務群和拓展性學習任務群。各學習任務群不是簡單的并列關系，而是相互交叉、滲透的，體現出了語文課程內容的綜合性。同時課堂上創設語言文字運用的情境，將知識轉變為活動過程，在具體的語文實踐性活動中提高語言文字運用的能力，從而培養學生的語文素養。

　　一次線上解讀還不足以讓我們明晰新課標的全貌，而研讀課標、不斷實踐自然成為我們每位老師必做的功課。

核心素養心得體會 篇13

　　朗讀是一門藝術，在初中語文的新課標中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現在初中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。正確與流利，這兩點，對于學生來說很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的.寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以后，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情，老師的范讀隨之開始。我認為，教師范讀錄音范讀效果要好，這并不是指教師的朗讀水平，而是指對于學生的感受，他們對教師充滿了敬意，這個特殊的身份給教師套上了一個光環，加之漂亮的朗讀更讓學生覺得這位教師不錯。因此，在學習之前，我都會拿出時間給學生生做朗讀示范。不是說“師者，范也”。如我在教學《古代詩歌五首之觀滄海》時，認真給學生做了配樂朗誦示范，朗誦完畢學生們報以雷鳴般的掌聲，在此之前，也曾用過錄音范讀，可從未收到如此的效果，因此教師的力量總是無窮的。親自示范之后，學生們也想學學如此精彩的朗讀，按照平時的朗讀訓練來說，停頓、重音、語速的訓練和指導是必不可分的。我覺得這只做了一半，因為聲情并茂，只做了前者，更重要的是情。如“東臨碣石，以觀滄海“一句，總領下文，因此停頓要稍長，重音在“觀”上，“滄海”語速要慢。這樣不足以讀出本句的意味。要想讓別人體會出感情，必須先設想自己現在就站在碣石山，看到了蒼茫的大海，此時一種博大的氣勢必會涌現無疑，就像演員演戲時所說的“入戲”，“情”之“聲”更重要。這就要求教師不光要做一位知識傳授者，還要做一個演員。

　　語文，離不開“讀”，如何更好地讓學生“讀”，需要長時間的訓練，我每個星期都會安排學生誦讀一些經典的古詩文篇目如《白雪歌送武判官歸京》、《飲酒》《春望》等，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收獲。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。

核心素養心得體會 篇14

　　今天我到XX市解放路中學參加了XX市校本研修暨課題研究培訓會，參會人員大多是縣級教研員和學校的中層

　　領導。還有就是那些已經立項的市級課題負責人。對于近兩年來突然火起來的校本研修，XX市教育局和市教研室的

　　領導都提出了自己的要求和自己不同見解。本來對這類會議我一般都不會放在心上的，但有幾位領導的講話卻引起了我的反思和共鳴。

　　陳XX科長說：“校本研修就是基于學校、基于教師個人、基于一線教育教學的草根式研修。它是解決教師職業倦怠的一個抓手，能真正的讓老師“動”起來的一種有效提升教師素養的手段。我們一線教師只有聚焦教材、聚焦教學、聚焦三尺講臺，靜下心來做教育才行！因為只有老師好好學習，才有學生的天天向上！”而安康五里鎮民主九年制學校的陳XX老師，他那堂精彩的展示課就很好的詮釋了陳科長的話語。他為我們展示的就是他們學校的“五環節教學模式”的研修成果，老師在課堂上簡潔明了的教學語言，啟發式的教學方法，極具親和力的教態，無不顯示出一個善于學習和思考的年輕教師的素養。

　　最后教研室的王XX老師給我們講了我們市上校本研修的現狀，很多老師為了應付任務或為了晉職稱，不得不進行校本研修，但往往立了項卻結不了題，缺少明確的規劃和實際的行動，所以往往不了了之。想想我之前也有這樣的想法，為了暫時應付領導的吩咐，所以積極立項，可是后來就缺乏研修的動力和長遠的規劃。其實在實際教學中我們有很多困惑，有很多教育難題等著我們去解決，卻總是提不起精神去面對教學工作的難題。于是任由自己隨波逐流，于是逐漸平庸！

　　通過這次培訓，聆聽別人的經驗交流，我思想上有些轉變，希望我能借此契機給自己加油鼓勁，立足自己的教育本職，靜心思考，通過校本研修來提升自己的能力！我知道雞蛋從內打破才是生命，希望自己也能有鳳凰涅的重生經歷！

核心素養心得體會 篇15

　　第二次參加xx區小學語文教師素養大賽了，本次大賽雖然與上次大賽的形式有所不同，但同樣是教師展示智慧的舞臺，也是教師專業成長的平臺，更是讓我們比照優秀小學語文教師的內涵從而提升自己的契機。

　　回顧比賽的前前后后，從接到通知到參加比賽，這段時間全身心地準備比賽，潛心學習、刻苦訓練，雖然辛苦，但心知這是提升的過程，所以感到充實而快樂。

　　但讓我感懷更深的是看到了自身的不足，對自己在場上的表現感到不滿意。作為一名小學語文教師必須努力培養自己一專多能的本領，竭力提高自己的語文素養，讓自己更好地適應新形勢下的語文教學，讓學生喜愛母語的學習。

　　剛剛走下賽場，心情真的難以平靜。雖然屬于自己的參賽時間早已過去，但自己的頭腦還是忍不住去回憶，去思考，如果在比賽現場時，自己能這樣，或是那樣，也許會更完美。不去想太多的遺憾，只因參與就是勝利。不去看眼前的成敗，只因努力就是收獲。能參加這次素養大賽，對于我來說是一次難得的學習和提高的機會。參賽是最好的歷練！賽前的冥思苦想，賽中的竭盡全力，賽后的及時反思，這一系列的經歷都將推動我更快更好地成長。作為一名小學語文教師，我將努力提高自身的專業素養，不斷錘煉內功、豐富自己，保持積極向上的姿態，“博觀而約取，厚積而薄發。”

　　踏著初冬的腳步，我們又一次迎來了xx區語文素養大賽。在這里分享了一份獨特的盛宴，我們盡情沉浸、陶醉在小學語文別樣的天地里。

　　觀摩期間，我的心情無比激動，看到來自全區的優秀選手們在舞臺上自信大方，展示著自己的風采，演繹著自己的魅力，我深受觸動。選手們聲情并茂的朗誦與賞析，筆力遒勁的粉筆字和講解以及對課標深刻的解讀，無不讓人嘖嘖贊嘆。

　　本次觀摩活動，讓我有所得，有所思。當今的語文教師應該做到厚積薄發，不能只做單純的教學者，更要成為研究型、學習型教師，變因循守舊為生動鮮活、富有生機的創造者。做一名合格的語文老師很不易，做一名優秀的語文老師更不易！希望自己能做好一名合格的語文老師，努力去做一名優秀的語文老師！

核心素養心得體會 篇16

　　雖然初中歷史新課程改革已有段的時間，但在很多學校的歷史教學僅僅為了應付考試，更不用說學生的課前自主學習能力的培養，有些學生的學習習慣較好，回家看看即將學習的內容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現成的知識，忽視了知識產生的過程，忽視了學習過程中的體驗和感受，呈現為被動接受式為主要特征的學習方式。長期以來，由于學生在學習的過程中缺乏正確的學習方法，老師缺乏科學的學習評價體系和方法的指導而導致學習效率低下。

　　本節課我希望能夠解決的兩個問題，一個是通過幫助學生整理歷史線索，來優化歷史學習思維能力，全面提高課堂學習效率。我發覺不少學生掌握的歷史知識很是瑣碎和沒有條理，更不用說有完整的歷史線索，歷史思維很是薄弱。由于本課的學習內容龐雜包含了中國古代和近現代，以及世界古代和近現代史，內容上時間和空間的跨度都很大，學生經常會出現事件內容的張冠李戴，并且前后的事件順序也常常混淆不清。本課在課堂設計方面力求做到既能掌握本課知識點，同時需要幫助學生理清日本的重要歷史發展線索，我感到是比較成功的。學生在學習中積極的進行自主整理線索，他們的參與使歷史線索的脈搏跳動起來了。

　　本節課希望解決的另外一個問題，激發學生主動參與課堂方面還是做的不錯的，學生由于有了要競爭的目標，所以可以全組團結協作，甚至連平時學習有困難的同學都可以很好的參與課堂活動，并且可以在活動中積極發揮自己的作用，這是出乎我意料之外的。同時許多在學習上有困難的學生的發揮出乎了我和孩子的預料，這也是我和孩子們的一個意外收獲吧。

　　我們很多教師都有這樣的困惑，在課堂上要學生配合你是一件很困難的事情，更不用說讓學生積極主動的參與到課堂中了，要是在希望學習有困難的也可以有所表現那就更是奢望了。但是新課程標準強調學生的主動參與，以形成積極的學習態度，樂于探究、勤于動手，掌握基礎知識和基本技能的同時樹立正確的價值觀。我們只有從學生的思想和興趣入手，改變他們學習的態度，讓學生從不愿意參與課堂到自己要爭取機會去參加。常言說：興趣是學習的最大動力，而刺激式的學習方式是學生喜愛的，只有課堂設計具有創新性和趣味性，能夠真正將學生的思想和行動融入到歷史學習當中。課堂設計具有創新性和趣味性，是我們新課程教學所必須的，在學習新課中可以做到優化歷史學習思維能力，全面提高課堂學習效率，真正將學生的思想和行動融入到歷史學習當中，讓學生成為學習的主體。

　　在布置學生自己動手設計題目的方面，希望提高學生自己把握歷史知識的能力，同時提問的學生會選擇相對學習比較有困難的同學，這樣實際上也讓課堂參與的面進一步擴大，被提問的學生為了本組的榮譽，一般都會在課前認真將本課的知識進行消化，怕因為自己而為本組丟分。

　　本節課的設計和完成中還有不少遺憾的地方，在設計每個小組活動時，應把握好時間，不然會出現課程任務完成比較倉促。在學生準備了較多相關材料的情況下，既要控制每個組的活動時間，同時學生找到的資料，如果在課堂上不能夠應用的話，準備的學生會感到失望，我計劃在班級創立個“歷史小天地”，這樣在課堂教學中沒有時間運用的資料，可以在放在這兒，既可以拓展教學內容，也能培養學生自主探究歷史的能力。教師的任務就是根據每個學生的個性差異，同時更要最大限度地引導學生的個性發展，讓每個學生都真正參與到課堂中來，成為學習的主人。

核心素養心得體會 篇17

　　20xx年9月13日下午，在xx市實驗小學觀摩教室，劉副校長做了“基于核心素養”的學習與思考的專題講座。講座中，劉校長從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學生核心素養”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養的重要性。尤其對實驗小學特色的“生命課堂”中如何培養學生的核心素養進行了具體闡述。在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養的學生的素養。教師應該關注的是“樂學善學”——學生整理數據的能力;是“勤于反思”---學生學習的學法;是“數字學習”——學生整理數據的能力。教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學生核心素養。下面就我在“如何將核心素養的培養與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述：

　　1.寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學。

　　2.語文課程是一門人文性、工具性統一的課程，應更承擔起引領學生價值觀的重任，并且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子;對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，都要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力;多教給孩子正能量，積極價文中人物和觀點，學會學習他人的優點，我覺得每節課后幾分鐘時間讓孩子說說這節課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

　　3.在回答問題，評價他人說法等方面加強核心素養培養，這不僅僅是對學習規范訓練，更是價值觀引領。

　　4.教師以身作則，多表揚優點，給學生一個導向作用。

　　5.語文學科的思維方式不同于數學思維，語文的思維方式可以表現在說話(大聲，有條理，層次清楚)的思維方式，評價的思維方式(有點，不多)，認識事物的思維方式(正面的，積極地)。

　　6.在學習過程中培養解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。

　　7.“品格”素養的培養應滲透在說話，讀書方方面面。

核心素養心得體會 篇18

　　3月22日，我們來到第二思源參加語文學科培訓，有幸聽了王琴玉教研員的兩節有效課堂的課，我受益匪淺。

　　有效課堂教學的主要內容，讓我有不小的觸動和收獲。原來我的課堂只是按照教案的框架牽著鼻子走，并沒有考慮到學生在一節課中掌握了什么內容，每節課都是按我的預設目標來完成。聽了王琴玉老師的課后，我才明白一節有效的課堂并不是教師講得多精彩，而是在于學生掌握了多少知識。如第一節課中，王老師的預設目標是讓學生能流利的讀課文并掌握六個文中出現的成語，但學生并不能在一節課內達到這個預設目標，王老師并沒有按她的預設目標繼續往前走，而是想方設法的引導學生掌握這幾個成語。這就讓預設與生成和諧統一起來了。聽了這兩節課后我有如下幾點體會：

　　首先，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

　　其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

　　再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據語文學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用；要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們教師應該追求的目標。有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知欲和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。”馮建軍教授也說，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福”。

　　總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。

核心素養心得體會 篇19

　　課程標準是教學的指導性文件，對我們的教育和教學具有非常重要的指導意義。利用五一假期期間，我對20xx年新出臺的語文課標進行了仔細研讀，以便明確教學的新方向。

　　新的課標首先呈現的就是目錄上的變化：從原來的三大部分變成了六個模塊。它將課程內容的介紹更加的詳細化，從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面對義務教育語文課程內容做出了規定，明確了“教什么”和“學什么”，并且增加了學業質量模塊，從“學業質量內涵”“學業質量描述”兩個方面具體說明了學生在完成課程階段性學習后應該達到什么樣的學業成績。而且在課程目標單列了一條核心素養內涵。“語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”足以見得核心素養在我們今后的語文學習過程中的重要性。這與我們在大單元備課過程中的對學科核心素養的對標不謀而合。在今后的備課過程中，要更加注重對學生核心素養的提升。

　　不僅僅是核心素養，新課標還新增了學習任務群的設置，任務群的設計以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合了學習內容、情境、方法和資源等。也正好契合了我們語文教材的雙線并進的特點。在教學的過程中，不僅是要教授孩子們基礎知識，更要在人文精神上下功夫。

　　在學段目標中，也由之前的識字與寫字、閱讀、習作等轉變成識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。新課標非常注重孩子們的閱讀，第一學段的閱讀鑒賞中就增加了整本書閱讀，不僅要激發學生的讀書興趣，更要要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書的閱讀經驗。這不僅僅是課標對于閱讀的要求，語文本就是一個積累的學科，閱讀對于語文來說至關重要，在今后的教育教學中更要注重孩子們閱讀興趣的培養，增加閱讀量。

　　課程標準非常值得我們反復研讀，用心領悟，在今后的教學中要時時以新課標為引領，更精準的把握教育教學內容。

核心素養心得體會 篇20

　　通過本次新課標網絡培訓，我對于數學課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點收獲：

　　一、對數學核心素養的本質理解

　　數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，

　　通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。而數學核心素養可以表述為用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的`般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在節課的教育中實現不了，但應當作為教師數學教育的“魂”，這將為學生提供正視和探究世界的方法。

　　二、對未來數學課程方向的把握

　　本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們線數學教師應當致力于研究的大方向。

　　對于數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握、理解數學知識與方法，培養數學核心素養。同時，新課標對各個內容領域都進了細微調整，最大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀”。如何基于兩個代數基本事實，在日常教學過程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學內容，培養學生的想象力，培養學生對于圖形的直覺？

　　三、今后的努力方向

　　整體設計，分步實施。集體備課，同學段老師備課，同級老師備課，是每一位老師理解每一個內容在整個初中數學中的地位，知道前后知識的聯系，能夠更好的把握。

　　關注學生，不僅要激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，還要關注學生到底獲得了多少。

　　總之，本次學習，讓我充分認識在以后教育教學工作中，更應該吃透課標，提專業素養，為培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。

核心素養心得體會 篇21

　　20xx年上半年我有幸參加了xx市中小學科技教師培訓，培訓過程中專家們精彩的論述，深刻的見解，為我們打開了一扇科學教學新的天地：從教師層面上看，科學學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質，從學生層面看，小學生對科學充滿好奇，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試。那怎樣把握好課堂的調空藝術，讓學生既動起來，又順利完成教學任務，培養學生的探究能力就顯的很重要。隨著小學科學課堂改革的推進，科學課堂教學發生了巨大變化，但一些問題也隨之出現，現將本次培訓的感受匯報如下：

　　專家的講座，從一個全新而實用的角度，為我們闡述了什么是科學、如何進行科學探究兩方面內容。而這兩面的內容恰恰緊扣了小學《科學》的宗旨和核心內容。

　　小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。專家從科學的定義、含義、分類、知識、方法等方面，一層層條絲縷析地剖析開來，如層層剝筍一樣，為我們揭開了科學神秘的面紗，讓我們認識到科學的本質就是提升每一位公民的科學素養。

　　通過詳細分析，了解了這種不同之后，讓我在今后的小學科學教學中，更加掌握了小學生探究的特點，力爭與小學生一起設計符合他們特點的探究活動，提高小學生科學探究的有效。

　　專家們還從他們多年從事小學科學教學的實際出發，為我們提供了小學科學教學范例及鮮活的事例，這些理論知識豐富了我的科學知識結構，而動手操作的訓練，則鍛煉了小學科學教師的科學操作能力。

　　除了這些專家的專業知識的講授之外，主辦方還安排了科考實踐活動，為我們今后的小學科學實踐考察活動提供了很好的范例，可以直接拿來為我所用。

　　這一次除了與專家們面對面的探討、學習之外，培訓教師之間的交流也讓我們學習到了更多的知識。在交流中我既為那些一線的科學教師對教材的理解、教學的研究感到深深地折服，同樣是兼職科學教師，自己花在教學、教研上的時間要少得可憐，在教學、教研上的努力顯得是那么渺小。也讓我對同行們豐富的知識感嘆。很多老師是從語文、數學、美術甚至是英語專業轉到小學科學行業中，有些甚至和我一樣兼顧著其他的課程教學，但是他們能真正與學生一起研究科學、學習科學，這讓我到慚愧。今后一定要好好研讀教材，做好課程資源的`研究，真正讓學生經歷科學探究的過程，體會探究的樂趣，與學生共成長。

　　短短的幾天培訓讓我明白：一節好的科學課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的科學課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗，才是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注科學：抓住科學的本質進行教學，注重科學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷科學化的學習過程，使學生真正體驗到科學，樂學、愛學科學。此外，我認識到：一節好的科學課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注科學方法，體現科學課的靈魂，使科學課上出“科學味”！

　　不管愿不愿意，培訓在意尤未盡中就這樣宣告結束了，真的很舍不得一起學習的同事，給我們講課的老師。更要衷心謝謝給我們傳授知識、解答我們疑惑的教師們。帶著對你們的敬佩之情，在下面的教學中將會好好努力，努力增進自己的專業水平和教學教研能力，同時也希望能再接受更多的熏陶。

核心素養心得體會 篇22

　　通過這段時間的網上培訓，我收獲滿滿，現在把學習體會與大家一起分享一下。老師們用理論與教學實踐相結合進行講解，讓我們體驗到培養學生數學核心素養的重要性，也看到了老師們在她的課堂上是如何培養學生的數學核心素養。聽了老師們的課與講座，感悟深刻，現就我的學習情況談談我的收獲。

　　首先，我來說一說什么是核心素養。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》于3月30日正式印發，這份文件中有個詞引人關注：核心素養體系――明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

　　“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。劉恩山則認為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。

　　在數學教學中應讓學生愛上“思考”。只有學生喜歡思考，他才會全身心地投入到數學活動中去，才會用數學的眼光去看待問題，提出理性的數學問題。并且，教師會創設學生感興趣的教學情境引入知識探討；在數學課堂上盡量滿足學生需求。如給學生表揚、稱贊等滿足學生的基本需求，教師要不吝對學生進行表揚，建立學生學習數學的自信；在生活情境中學習數學，讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，感受到數學的魅力，引導學生發現生活中、大自然中數學的美。在教學中，多給學生上臺展示的機會，培養學生自信、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題，老師要更加有耐心。有一句話這么說：學而不思則罔，死而不學則殆。意思就是教我們要多思考，只有讓學生自己思考過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶，他們才會有自己的想法，有自己的結論，從更深層次來講，這樣教學生容易讓學生成為一個有想法，有創新，有能力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培養了學生的素質，讓他們能夠快速地融入到社會。

　　但是，在積極提倡“核心素養”的同時，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”，因為，這正是教育領域的一個常見弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線教育工作者忙于應付，甚至感到無可適從。所以，我建議不管用什么方法教學生，一定要堅持。我在學習的時候看到這么一個實例：“從來沒想過，在北京一所不起眼的小區配套學校里，居然有一群人，對“三維目標”的研究如此執著達8年之久，他們從學科只是走到了知識樹，從知識樹走到了能力，從能力走到了高位目標，并解決了一系列數學困惑和問題。無論課改形式發生了什么變化，都沒有動搖他們的研究精神。10年過去了，這所普通的學校迅速成長為海淀區第一方陣的佼佼者……進校附校是這里面的勝利者，勝在了執著二字。”所以，貴在堅持。

　　數學教師要把握小學數學教學特點。知道小學數學教學要以“知識技能”為基礎和載體，逐步實現多層目標的達成；以“教學活動”為主體和主線，通過“再創造”建構起學生自己的“數學現實”；以“學會思維”為重點和核心，培養、發展學生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學數學教學的特點基礎上，才能更好地培養學生的數學核心素養。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數學視覺觀察世間的眼睛；一個能用數學思維思考世界的頭腦；一種能用數學方法解決問題的能力；一副能用數學思想改造世界的情懷。

　　第一，核心素養是學生數學素養的重要標志。數學素養是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法、以及用數學的思想方法處理和解決總是的能力。核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會與生活中的作用與價值的認識。課標中提出的10個核心素養，總體上反映了對學生數學素養的基本要求，是學生數學素養的重要標志。

　　第二，核心素養體現數學課程的基本理念和總體目標。數學課程與教學要面向每一個學生，促進每一位學生的發展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數學概念，掌握數學方法，還應當包括使學生感悟一些數學的基本思想，積累一些數學思維活動和實踐活動的經驗。

　　第三，核心素養反映了數學的本質和價值。數學內容中反映的數學知識所蘊涵的重要思想和方法，能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。

核心素養心得體會 篇23

　　研讀了《義務教育物理課程標準（20__年版）》以后，本人有以下心得體會：

　　（一）研讀課程標準，更新教育理念

　　作為一名一線的物理教師，我們一定要認真領會本次課程標準修訂的出發點和基本原則，仔細對比新版與舊版課標之間的'變化，要結合自己的教學實踐，開展相關的教學研究。

　　（二）堅持立德樹人，突出學科育人

　　新課標指出教育不僅要重視對學生學習過程的評價和學業成就的考核，更要發揮物理學科的育人功能。

　　（三）注重實踐教學，解決真實問題

　　在平時的教學中，我們應注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高他們分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。

　　（四）多種方法并舉，促進全面育人

　　物理教學應發揮不同教學方式的育人功能。

核心素養心得體會 篇24

　　20__年教育部發布了新一版義務教育課程標準《義務教育物理課程標準（20__年版）》（以下簡稱新課標），新課標研學成為當下初中物理學科教研的當務之急。通過研讀新課標及探討讓我對新課標的性質及理念有了一定的認識。相對之前課標而言，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性。

　　一、課程性質

　　1、體現物理學科本質，培育學生核心素養

　　20__年版課標在繼承三維目標的基礎上，進一步提煉物理課程要培育的學生核心素養內涵及課程目標，凸顯物理課程的育人功能。以促進學生發展、提升全體學生核心素養為宗旨，為學生學習和發展提供機會，使其具有適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

　　2、注重課程基礎性與綜合性，為學生全面發展奠定基礎

　　20__年版課標繼承了20__年版課標的主題式結構，即以主題為引領，圍繞物理學科的核心內容完善課程內容結構。加強理論聯系實際，凸顯物理實驗整體設計，關注跨學科滲透，為學生全面發展奠定基礎。

　　3、關注科技進步和社會發展，體現課程的時代性

　　20__年版課標繼承物理組20__年便提出的“從生活到物理，從物理到社會”的課程理念，加強物理課程與自然、生活、科技進步和社會發展的聯系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。

　　4、提倡教學方式多樣化，培養學生的自主發展能力

　　20__年版課標倡導多樣化的教學方式，提倡通過創設讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考的學習情境，引領學生了解物理學的本質，從物理視角認識自然、理解自然，養成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力，形成科學態度和正確價值觀。

　　5、注重評價的育人功能，促進學生核心素養發展

　　20__年版課標堅持立德樹人導向，注重以評價促進學生發展，致力于構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生終結性學業成就的考核和學習過程的評價，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的動機和興趣，發揮評價的育人功能。

　　二、課程性質

　　1、提煉物理課程要培育的學生核心素養，凸顯物理課程的育人價值

　　根據國際比較和國內調研的結果，修訂組針對物理學科性質和教育功能，提煉出物理課程要培育的`核心素養的四個方面，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，凸顯物理課程的育人價值。同時，將核心素養的內涵及相關要素，貫穿于課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等部分，旨在引導教師將核心素養的培育落到實處，引導學生學會學習、學會合作、學會生活。

　　2、以核心素養為引領，構建物理課程的內容主題

　　義務教育物理課程內容由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構成。這些主題不僅包含物理概念與規律，而且包含物理探索過程、研究方法以及科學態度與價值觀。這樣的主題式設計繼承了20__年版課標的內容結構優勢，同時通過“實驗探究”和“跨學科實踐”主題，凸顯了物理實驗的育人功能以及物理學與日常生活、工程實踐、社會發展等的跨學科聯系，體現了“知行合一、學以致用”的思想，強調了物理課程的基礎性、實踐性與綜合性。

　　3、加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能

　　20__年版課標進一步強調物理課程的實踐性，凸顯物理實驗的育人功能。20__年版課標僅在附錄中羅列出了學生必做的實驗，沒有明確的要求及引導。20__年版課標新增了“實驗探究”一級主題，含21個學生必做實驗，分別為測量類和探究類實驗，不僅含物理實驗的內容要求，而且通過樣例、活動建議等進一步引導和說明，同時還提出學業要求和教學提示等，這些皆旨在培養學生發現問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據的能力、得出結論并作出解釋的能力、表達和交流的能力，有利于發揮物理實驗的育人功能。

　　4、加強跨學科實踐，培養學生的綜合實踐能力

　　依據20__年版義務教育課程方案，20__年版課標新增“跨學科實踐”一級主題。修訂組根據前期的研究，提煉出“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題，從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求，同時給出教學提示和學業要求。這些設計皆凸顯了物理課程的跨學科性和實踐性，加強了物理學與能源、環境、材料、工程、信息技術等的聯系，能更好地培養學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，以及積極認真的學習態度和樂于實踐、敢于創新的精神。

　　5、研制學業質量標準，引導教學與評價改革

　　修訂組依據核心素養內涵，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征進行整體描述。具體而言，修訂組根據問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式與價值觀念的綜合程度等，描述學生學習結果的具體表現，明確核心素養的發展水平與關鍵行為表現。學業質量標準是學業水平考試命題的依據，能對學生的學習、教師的教學、教材的編寫等提供指導。

　　總之，20__年版課標進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成物理自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，為成為有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。

核心素養心得體會 篇25

　　教師素有"塑造人類靈魂的工程師"之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較廣博的知識，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。要有"活到老，學到老"的精神，10月19日至20日，我有幸到鹿鳴山莊參加20xx年全國小學數學“以核心素養引領思維發展”名師課堂教學觀摩研討會。

　　研討會在主持人幽默風趣的介紹中拉開帷幕。上半場是由來自北京市的劉德武老師執教的《可能性》。劉老師課前師生互動，拉近了彼此之間的距離，讓學生愿意接受老師，親近老師，正所謂：親其師，信其道。劉老師的課自然、樸實、親切、睿智、深刻而又不失幽默。從生活當中的小游戲導入理解可能性的含義。從生活經驗到數學知識自然的過渡，設計之巧妙；課堂當中注重思維的拓展，讓學生大膽去猜想去驗證；再到最后的回歸游戲首尾呼應。教學思路非常明確，學生的`學習進展感覺是水到渠成，自然需要。一節好的數學課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個性魅力、藝術魅力和創新魅力的展示。而劉老師“跳出數學教數學”，“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學風格，讓我感受頗深。

　　孫靈君老師的講座讓我感受到課堂教學的最高境界是啟發智慧，不是灌輸知識，真正做到智慧教學，高效率學習。要全面關注，要站在知識系統的高度教學，嚴禁死教；教死；死學；學死；死管；管死的現象，最后要多思考工作的方法、規律、技巧等。

　　董文華老師執教的《用字母表示數》讓我記憶猶新，知識的教學基本功，優雅的教態，溫和的語氣。簡單的教具卻呈現了一堂美侖美奐的課堂！她的課堂來源于生活卻又回歸生活，真正做到了用數學解決生活當中的實際問題。就像她說的“教學的靈感一般在課堂，一半在生活關注學科的整合，教育教學的跨界，讓視野更開闊，讓教學獨具匠心。”

　　“數學王子”張齊華老師的語言幽默風趣，他打破常規設計的《圖形的秘密》，課堂上學生真可謂腦洞大開，孩子們思考問題的角度可真是人見人智，張老師的語言超級幽默，與孩子們打成一片，整節課不像平常的數學課，孩子們的思維很開放，這足見老師強大的功底。

　　張齊華老師真正把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計了更加開放的課堂，給予學生更多思考的時間和嘗試的機會。同時，教師能夠在課堂上隨機應變地處理學生所提的問題，將靜態的教學內容，設計成動態的過程，將傳統的“老師講，學生聽”設計成師生之間和生生之間的互動。因此，教學取得了很好的效果。

　　每位執教者都很注重課前教師同學生的交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。在教學設計上每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣，讓課堂充滿著“數學味兒”，同時注重引導學生自主學習、合作交流的教學模式。在活動中，在游戲中不知不覺培養學生的數學思維，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究，從而創造性地解決問題。

　　這些專家們的課有一個共同的提點：語言風趣幽默、妙語迭出；教態從容大方，駕馭課堂能力極強；知識廣博，指點有方，左右逢源，課堂散發著磁性和魅力；隨機應變能力強，智慧火花隨時閃現；課堂串聯有度、銜接無縫，平凡中見新奇，能發人之所未發；課堂點點滴滴充盈著深邃的思考，洋溢著激情的火花，彰顯著生活化的情趣與本真。但每一位專家的課又各美其美，各領風騷。

　　兩天緊張又充實的觀摩學習結束了，使我深深地感受到了小學數學課堂教學的生活化。專家老師生動精彩的示范課，讓我領略到了數學深邃的思想和文化，精彩的預設與生成，適當的點撥與啟發，讓在場的每一位聽課教師無不稱贊。幾位專家老師都很注重學生想什么并鼓勵他們大膽的說出自己的想法，在不知不覺中，學生就經歷了一個思考再思考，從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程，也就是在這樣的過程中學會了新知識，并獲得了成功的體驗。學生也只有通過自己的思考，形成自己的數學理解力時才能真正學好數學。

　　自從參加國培以后，我學習了許多理論知識，這次聆聽了數學核心素養，感觸頗深。作為一名堅持在小學數學課堂第一線的教師，我羨慕這些特級們，他們用心去上每一節課，無論成敗；他們會把自己的點滴體會寫下來，那些都是他們最難忘的記憶。他們敢于創新，敢于把自己的所思，所想在實踐中驗證。于我而言，也許達到這樣的水平還很遙遠，但是只要出發，就會有慶典。

核心素養心得體會 篇26

　　新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

　　為了達到這一目標，首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

　　其次就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的`轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

　　另外，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如（七～九年級）認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

　　總之，新課程標準給語文教學提出了更明確的目標，只要我們轉變觀念，不斷探索，勇于實踐，將迎來更燦爛的明天。

核心素養心得體會 篇27

　　讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學習：走向核心素養》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養下教學理念和教學方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學習：走向核心素養》一書，才發現書中提出的理論為我們的數學教學工作提供了很好的行動指南。

　　在提倡素質教育的今天，學校、家長對教師要求都很高，如何引領學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與，從而獲得發展，體驗有意義的數學學習過程，就成為擺在老師面前的`一道難題，也成為老師們茶余飯后經常談論一個話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生，通過閱讀《深度學習：走向核心素養》一書使我受益匪淺。總觀全書，我將內容歸納為以下四部分：

　　一、為什么要推進深度學習。

　　二、什么是深度學習。

　　三、怎樣實現深度學習。

　　四、怎樣推進深度學習。

　　書中詳細的介紹了小學數學深度學習教學設計的基本環節與學習主題的策略以及深度學習教學設計的基本要素，包括單元學習主題的選選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設計以及持續評價的開展，最后結合具體實例展示了如何進行深度學習教學設計。詳盡的介紹為老師們進行深度學習教學設計提供了借鑒與指引。

　　讀完這本書，再回憶自己的教學設計就會發現自己的課堂教學需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學過程中總覺得教學1分、2分和5分這種已經停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學習的教學設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學習內容中，也把那些已經不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學習內容更加豐富充實，提高了學生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學生的視野更寬，思考更深，學習與探究的空間更廣。深度學習點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。

　　有人說，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為這門藝術的關鍵就是通過深度學習的教學設計觸及學生的心靈。教學若不能打動人心，學生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學習的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學內容及學習過程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯系，實現知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。

　　奧蘇泊爾曾指出：“影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”在深度學習過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的引路人，所以在制定學習目標時需要考慮學生已有的知識基礎以及學習內容要達到的這些目標需要哪些活動來轉化，學生如何以學習主體的方式開展深度學習。聽起來復雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設計的深度學習教學案例給出了明確又具體的指導，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學習中的諸多環節在實際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學設計，雖然努力想讓學生成為學習的主體，但沒有讀懂學生又如何實現有靈魂的教學。

　　讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業素養、努力成長。在教學中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學”，在教學的旅途中一路學習，一路成長！

核心素養心得體會 篇28

　　課標，是我們學習，教學的前提依據。20__年4月21日，教育部頒布了《義務教育數學課程標準（20__年版）課標教學有著非常重要的指導作用。為了更好地理解新課標，在工作站周老師的帶領下，我們認真學習了新標準，新舊內容的變化較大，但個人認為知識還在簡化，所以在以后教學中要更注重一下能力的培養：

　　重視數學的核心素養的培養

　　從新課標的知識變化上看，數學核心素養在新課標里體現得更明顯，是數學教學與人行為（思維、做事）的終極目標；是學生為主體參與的教學活動中逐步形成的發展，是經驗的積累，是過程性目標的拓展，是四基的繼承與發展。數學核心素養主要有三方面構成：

　　（1）用數學的眼光觀察世界

　　（2）用數學的思維思考現實世界

　　（3）會用數學的語言表達現實世界。

　　這次新課標的修訂，促使我們備課的時候要更注意學生核心素養和階段保持一致。不在只是關注知識點，知識是學習的其中一個目標。我們的目標要變大，素養目標不是靠上一節課，而是靠潛移默化的、潤物細無聲的，最后到達入心入腦的作用。這就要求我們教師備課實施教學的時候要提前預設，看看能提升學生哪方面素養，需要學生做什么，怎樣的學習效果最好，改變學生的學習方式，達到提高學生能力，提升學生素養的效果。

　　在學科融合中凸顯數學本質

　　在平時教學中，我很注重學生的認知，尤其新課的引入。例如：七年級數學上冊第二章《有理數的加減法》中，異號兩數相加時，學生特別易錯。我就用他們知道的笑臉哭臉作為計算的依據，學生就特別容易接受，普遍做題不錯，但是用書上的法則理解套用效果就沒有那么好。線段認知時，孩子們反應到兩點之間所有連線中線段最短，對學困生還是有難度，加之他們上課的專注度不夠，我就用“狗吃骨頭”的例子來說明。學生在一笑而過后做題記憶很快。我平時提倡數學學習要聯系生活，那就要觀察生活現象才能用于學習。那新課標中提倡把跨學科的內容融于教學之中。通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。數學作為一門基礎性學科，為各門學科尤其是理工科的學習奠定了基礎，有些孩子排斥數學學科主要是因為傳統數學課主要局限在教室內。例如《利用三角形全等測距離》中測湖泊、河流的距離學生的理解能力普遍比較差。想不出來為什么老紅軍炸碉堡的實測方法，應用能力較差。那就領出教室實地體驗感知，大多數學生會恍然大悟。

　　關注學生個體差異

　　《數學新課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

　　總之，教無定法，學無止境。面對新一輪的學生，新的課標體系，我們也會再接再厲。

核心素養心得體會 篇29

　　魅力是什么？魅力就是很吸引人的力量。在語文教學過程中，怎么才能吸引人？除卻語文專業教學水平和寬廣的知識面外，語文教師還應具有一定的個人魅力。

　　首先要有責任心。一個沒有責任心的老師是難以獲得學生信任的老師。教師的個人的魅力常常來源于一名教師高度的對國家、對人民、對社會、對學校、對學生的責任心。教師的個人魅力是學生對教師的教學素質、教學熱情觀察、感悟、欣賞、敬佩的過程和結果。教好書、育好人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責任心。也就是說，教師要心中有工作、心中有責任、心中有學生。因此，教師在教育、教學工作當中若欲提升教師個人魅力，就應當先提升個人的教學熱情、提升個人的使命感、提升個人的責任心；就應當對事業多一點浩然、對名利多一點超然；就應當對工作少一點淡然、對學生少一點漠然。

　　其次要有幽默感和親和力。幽默的語言、舉止可以感染學生，使課堂氣氛活潑、熱烈，提高學生學習英語的興趣。幽默能創造一種愉快的學習氛圍，能促使學生在輕輕松松、不知不覺中學到了英語。幽默是一種智慧、幽默是一種魅力、幽默是一種奉獻，但幽默不是搞笑，更不是惡作劇。對于教師，可以積累幽默，也可以準備幽默，更應該培養自己的幽默感，以至信手拈來皆幽默的出神入化的境界。親和力來源于溝通和心底的共鳴。只有親和力才能將教與學緊密地聯系在一起，走向共同的目標。親和力是靠精心培養、悉心呵護的，是靠諷刺、挖苦、體罰不出來的。它是一種感情投資，除培養了師生感情外，結果會獲得更大筆的學生表現、教學成績等無盡的回報。投資一筆微笑，收獲一片藍天，何樂而不為？

　　教師還應誠實守信、嚴謹公正、舉止大方、謙和禮貌、注意儀表等。相信只要教師用心教書，用情育人，教書育人的道路一定會越走越寬廣。總之，作為一個教師，尤其是語文教師，應當十分講究“素養”。看起來，它比較抽象，也難以衡量，但教師的“素養”幾乎處處被人所感知。最后，筆者想說當好老師的感覺就在于：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。

核心素養心得體會 篇30

　　接到工作室學習新課標的任務后，我切實地學習了幾遍“初中數學新課標”，同時又聽了東北師范大學史寧中教授題為《初中數學課標的變化—對教學的啟示》的講座。我感悟頗深，有了自己真切的體會。接下來我就來說說自己的感悟。

　　首先對初中階段的核心素養有了更深的體會。要逐步培養學生首先會用數學的眼光觀察世界，進而用數學的思維去思考世界，還要會用數學的語言表達世界。

　　第二對初中數學課程的變化趨勢更加清楚。小學和初中內容都囊括四大領域：數學與代數圖形與幾何、統計與概率綜合與實踐。修訂的理念是更加適應核心素養的教學。修訂的原則是幾何強調直觀，代數強調證明。具體課標內容變化是將小學的負數、方程、反比例內容移至初中。對教學有了更高的要求：理內容的本質，指導學生認知。在教學中需要創造合適情境并提出合適的問題，引導學生思考，幫助學生積累經驗。

　　第三對基于數學核心素養的教學有深刻理解，并對今后的教學的本質理解上升了一個層次，對今后的數學教學有了明確的方向。

　　在教學中教師要有數學眼光，并教會孩子拍養孩子以數學的眼光看問題。數學抽象即舍去事物的物理背景，得到抽象的概念，并且用符號予以表達。另外觀念是建立在概念的基礎上的，因此加強概念的教學，概念教學一定要聯系性質，并不能孤立教學。

　　第四對于基于數學核心素養的評價有了進一步的認識。評價手段不僅僅限于考試，評價還要體現以下幾個方面：

　　1、關注概念+性質、關系、規律。

　　2、從幾何證明到幾何證明+代數證明，其對應的素養是推理能力和計算能力。

　　3、從幾何證明到幾何直觀，其對應的核心素養是空間觀念和幾何直觀。

　　4、從證明結論到猜想結論，或從證明結論到推斷結論，甚至由回答問題到提出問題，其對應的核心素養是模型思想和數據觀念。

　　通過學習，我進一步理解了數學是人類文化的重要組成部分，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的.發展。幫助學生積累思維和做事的經驗

　　另外，我還進一步了解了新課程下數學教學的特點，課堂是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程；是學生圍繞著教師設計的課堂這條主線，思維高速運轉，不斷發展，不斷成熟的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數學思想方法的形成，特別是數學核心素養的逐步建立。

　　總而言之，在今后的數學教學中我要堅定新課程的理念，堅持以新課標為導向，認真備好并上好每一節課，使我的每一個學生在每一節數學課都能有所收獲，既學到數學知識，又有能力的提高，思維的發展，數學思想的形成，核心素養的逐步建立。使得不同的學生在數學上有著不同的發展，讓學生會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學語言表達世界。為他們能成為我們國家未來的有用人才打好堅實的基礎，為祖國輸送人才，為祖國發展，特別是教育事業的發展盡自己的綿薄之力。

核心素養心得體會 篇31

　　對比20__年版課標，20__年新課標具體且全面。新課標解決了長期以來科學教師對于課程內容理解和教學程度的模糊感。20__新課標從核心素養出發，對課程性質，課程理念，課程目標，課程內容，學業質量，課程實施以及核心素養學段特征、課程內容中使用的行為動詞、教學案例和學生必做實驗探究活動等方面十分具體的闡述了科學課程標準和內容。20__課程標準在附錄中給教師提供了很詳細的案例，為教師今后的教學準備、教學設計模板、教學活動設計、學業評價提供了明確支撐。

　　新課標實施后，在課堂教學方面應該堅持目標導向，問題導向和創新導向。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化，科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程的時代性。

　　在學業評價方面需要關注學生學習過程評價。通過觀察學生在學習活動中的表現，了解學生的學習情況，評價教學的成效，以此為依據調整教學目標內容和方法，提高教學活動的有效性。例如可以根據學生在解答問題，實驗操作，自主探究，小組合作等活動中的表現，判斷學生的學習興趣，思維投入，知識理解能力，水平以及對任務的適應程度，進而基于學生的學業表現，評價教學目標的合理性和教學方法的有效性，并進行必要的調整。