雙減背景下的作業設計思考心得體會（通用31篇）

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇1

　　20xx年11月8日下午,在XX縣教體局七樓聆聽了上海市教委教研室博士的《雙減背景下作業設計與實施》的報告，感受頗深：

　　首先，聽完王老師的報告，我認識到雙減是國之大計，是民生工程，是國家排除了各種困難，出臺政策，為全民解決了外部環境大問題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學這個陣地，一定提高自己的課堂教學水平。

　　王老師在講座中談到，作業功能單一，缺乏目標意識，難度走極端，差異缺乏有效性，類型單一，內容與教學脫節，結構不合理，時間過長，批改單一，分析缺乏，設計能力弱，管理內涵不足等12個問題，貼近我們的實際教學，指導性非常強。對于幫助我們每一名教師，有針對性的解決教學問題，提出了明確的方向。

　　同時，結合自己的化學教學，我認識到在以后的教學中，要注意分層設計。每個學生的基礎不同，接受能力不同。作業的效果就不同。所以作業應該具有層次性。要注重學習知識和技能，注重作業的開放性，要圍繞一定的主題來完成，激發學生的探索精神。作為一名化學教師，要注重培養學生的實踐能力，培養學生的動手操作能力。

　　再次要盡量多的設計趣味性作業。因為只有學生有了興趣，才能極大地激發學生學習的熱情和主動性。比如作為化學教師，課下讓學生做一個簡單的家庭實驗：讓學生利用廚房的雞蛋殼與食醋，看兩者反應是否能產生一定的氣泡；或者把生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，看能否把鐵銹除干凈。目的是讓學生深深地感受到，化學源于生活，化學服務與生活。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，作為我們每一名化學教師，應該成為新一輪課程改革的急先鋒。我們要在實驗中探究，在探究中實驗，要讓課堂真正成為探究的樂園、實驗的熱土，要讓化學探究永遠是一首田園詩，充滿著生活的氣息，演繹著人與自然的和諧發展……

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇2

　　20xx年11月18日下午，有幸參加了X市教研員培訓活動，我聆聽了上海市教委教研室主任的《雙減背景下作業設計的設計與實施》報告。王主任從正確理解作業與作業系統，作業現狀與關系模型，如何提高作業質量三個方面闡述了自己在作業設計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：

　　一、理解了作業的含義

　　作業的本質是學生自主學習的過程。作業不僅是學生鞏固基礎知識的過程，也是培養學生養成良好的學習習慣，提高學習能力的一個過程。作為教師是布置學生作業的主體，作業設計的好壞直接關系到學生的學業成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發揮學校的主體價值，讓家長再次信任我們學校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。

　　我們設計作業是讓學生回家能做少部分的作業，減輕學生的作業負擔，這個作業包括書面作業和非書面作業。作業設計的質量是關鍵，一個高質量的作業能讓學生的身心健康全面發展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻力量。我們教師應該充分利用學校的課后服務時間，對學生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進行指導和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學效果，站在學生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學會了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。

　　我們今天的作業是教學活動的一種延伸，也是為教育評價的進行奠定基礎，讓學生學會自己學習，養成良好的學習習慣，形成自主的學習內化力。

　　二、認識了作業的現狀

　　通過今天的學習，認識到我們現在的作業大多都是重復性的、機械性的作業，這種作業不僅不能培養學生自主學習能力，反而會讓學生厭學、甚至是逃學。沉重的作業負擔無限制的占用了學生的睡眠時間和休息時間，使我們的學生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來才有希望。我們的教師要有自主設計作業的能力，教師要在做中學，在設計作業的過程中不斷地總結經驗，提高認識，最終提高自己作業設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實做到減輕學生的課業負擔。

　　三、清楚了作業的設計

　　通過王主任的講解，我知道了作業的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學習內容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關鍵性的能力，還可以是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務等。作業的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發等多種形式形成作業的過程。

　　通過今天的學習感覺到自己知識的欠缺，還是要多學習作業管理有成效的老師的經驗和方法，提高作業的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業模式，降低作業總量，提高作業的訓練效果。

　　作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。然后我們又會發現新的問題，周而復始、循環往復、螺旋提升進而深度發展。

　　教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇3

　　隨著“雙減政策”的落地，“作業優化”成為炙手可熱的話題。很榮幸在《基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究》主題培訓活動中，聽到了溫州市教研員雷子東老師的專家講座以及龍港五小曹海鷗老師和龍港十一小金理聘老師的學員分享。從這次培訓中，我收獲了很多專業知識，也開始有了一點自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優化”、“如何優化”，談一談自己的所感所想。

　　一、為何優化

　　雷老師從“有減必有加”到“作業承載著新的使命”，不斷強調“雙減”后，“如何優化作業”是我們一線教師必須且一定要重視的問題。從以往的作業布置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學生依舊每天在經歷“重復”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是什么呢？學生對作業產生厭煩情緒，把作業當成一項任務，只管做完，不管做好，所以就出現了學生作業馬虎，不做作業的現象。雖然，反復的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時性的進步，但是從長遠角度來看，弊大于利。針對這一現象，“雙減”文件中對“作業量”和“書面作業完成時間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線老師，優化作業迫在眉睫。

　　二、如何優化

　　作為一名普通的數學老師，優化作業似乎太難了。怎么做？有時間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個問題一直困擾著我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開的感覺。通過此次培訓，針對如何優化作業，我有了以下3點想法：

　　1、找適合孩子的作業。

　　作為一線老師，我們一定要堅信這句話：沒有人比你更了解你的學生。我們可以通過課堂教學，課堂作業本的練習，找到學生薄弱的知識點，從而針對性地挑選一些習題，作業求精不求多，對癥下藥才是良方。

　　2、布置分層作業

　　“龍生九子，九子各不同”，更何況一個班里的孩子都是來自不同的家庭。雷老師在點

　　評金老師的報告時也強調到：作業設計要來源于學生，為學生服務。所以我們可以將班里的孩子分成幾個層次，布置不同的作業以適應他們的學習能力。

　　3、作業要有發展性

　　以往的作業以檢測孩子的基礎知識為主，但其實學生能力的培養更為重要。學生的邏輯思維、說理能力等等都需要得到發展，因此在作業設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學習效果。

　　此次培訓，頗有感觸，珍惜龍港小數的每一次活動，愿和龍港小數一起慢慢進步。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇4

　　作業是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術，讓作業不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果,釋放學生的學習激情呢？這是”雙減”政策下最重要的環節，也是一線教師最苦惱的事情。

　　今天特別有幸聽到陳老師談《"雙減“政策下的有效作業設計》，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領略了一位名師的獨到見解。陳老師的講座讓我豁然開朗，引領者我發現了數學教學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認識上的升華。

　　陳老師認為作業布置要因人而異，教師布置作業要有分層：

　　(1)作業量的`分層。

　　(2)作業難度的分層。

　　(3)作業的自主選擇。

　　(4)謝介的分層。

　　分層作業優點：

　　1、 使各個層次的學生能完成作業。學有余力的學生，在原有基礎上,激發興趣去做更高一層次的作業,對于這些學生,采取多種積極的評價方式,激發孩子的自信。

　　2、 讓各個層次的學生感到完成作業也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制彳壬務,讓做作業變得輕松，從而激發孩子學習的興趣。

　　根據數學學科的特點,要講究作業布置的技巧。對提高學生作業的質量，保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這個方面經驗有好處。

　　聽了這次講座,對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批改作業，和同事說一句都不舍得，只怕作業批改不完。在教學中一直想著往前沖,只想每天把新課時落實，以為這樣就能夠完成我的教學任務了。今日聽了陳老師講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少,有沒有深層次的掌握。在”雙減"政策下，作業設計好了，學生就真正的o提質增效了。陳老師講彳熟寺別經典一句話："做人、教書都要腳踏實地、扌［扎實實”L我在教學之路上仍然探索著、實踐著。今后我還要踏著堅實的步伐，扌扎實實走在我的教學之路。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇5

　　在當前“雙減”政策下，教師必須適應新要求，提高課堂教學質量、課后作業品質，學生的負擔才會真正的減輕。有效作業是提升學生核心素養的重要方式。本次“雙減”政策下有效作業的設計給我們老師對生物課后作業的實踐運用提供了可參考的范本，為教師的專業發展提供了平臺。作業是承載學習內容，體會學習方式，實踐過程性的學習任務，要注重作業與教學的配合，繼續教育培訓中專家提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學習時間的作業功能與特點，設計適宜的作業來促進學生的思考，理解和探究，同時教師要自主提升設計作業能力，針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次的學生在適合自己的學習中獲得成功的體驗。建議教師要多布置分層作業，培養學生發散思維能力，并鼓勵學生選做多做加深理解。

　　在培訓中聆聽專家的講座《“雙減”政策下的有效作業設計》,汲取專家智慧，收獲滿滿。我們知道在當前“雙減”政策下作業設計的研究一直在路上，學習中，專家不僅有深度的理論解讀，更有生動的精彩實例，讓我們撥云見日、豁然開朗。“雙減”政策的有效實施：第一關鍵在于提高課堂教學質量。教學應在在知識銜接處、經驗接軌處、生成差異處發力，以“快引入、尋突破、后拓展”的教學形式打造高效課堂。第二關鍵在于有效設計作業，提升學生核心素養。

　　通過學習，在專家的引領下，打開教研的新理念，有巨人的肩膀，我們方可看得遠。本次培訓不僅提高了我對“雙減”工作的認識，更是為落實“雙減“工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負，“雙減“只是手段和路徑，教育教學質量全面提升才是目的。

　　“減”不是目的，“減負不減質”才是關鍵所在。

　　加強課堂研究，“增效才能減負”。有效率、有質量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學的方式方法，否則就會依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。完善教學結構，提高課堂的效率。除此之外，“雙減”對作業質量提出了更高的要求。改革作業設計，少布置機械的、整齊劃一的作業，盡可能布置分層作業、菜單式自選作業、自主性作業和實踐性作業。研究作業設計，擴展作業內容，擴寬作業路徑，改變評價理念，逐步樹立“進步即質量“的評價觀。

　　“雙減”呼喚教師的快速成長。作為一名老教師，更應肩負責任，繼續秉持初心，扎扎實實立低礪奮進！

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇6

　　讓遙遠的距離也能產生十足的溫暖，溫州市小學數學名師公益講堂的魅力牽動著一群追夢的小數人線上學習。每次聆聽陳加倉老師的專題講座，都是滿滿的干貨，總能讓我學到很多!

　　"雙減”政策下的有效作業設計，陳老師一針見血地指出了兩個關鍵：

　　1. 關鍵在于提高課堂教學質量。陳老師通過《分數乘分數》的三節”同課異構”的

　　課為例，非常生動地指導我們怎樣在孩子注意力最集中的時間段突破教學關鍵處，提岀了”快引入、尋突破、后拓展”的教學設計思路。反思以往自己的教學，過度強調了過程參與的學習，造成拖拉現象,擠占了課堂上本應屬于學生做作業的時間……陳老師的課例分析,讓我明白了什么叫"大道至簡”,什么叫

　　"越是真理越明了,越是大道越簡捷"，簡捷、高效的課堂教學,是我今后教學努力的方向。

　　2. 關鍵在于提升學生核心素養。陳老師提到了”桑代克迷箱實驗"，通過實驗，桑代克提岀了練習率,學習是需要一定量的`練習，但過量的練習并無必要，我深表贊同。在我讀小學的時候,我掌握了計算方法和適量的練習后,很多書本的習題、解決問題的得數,我都是在家用計算器"幫忙完成”的，卻絲毫不影響我的數學成績,反而讓我有更多的時間花在我喜歡的數學趣味題和思考題上，激發了我對數學這門學科的熱愛。所以，陳老師認為”提高思維能力"與”發展智力和創造力”才是有效作業設計重點要注重的方面，他提岀了要"合理練習、多加思考！”

　　之后，陳老師對"雙減”政策下的有效作業設計提岀了六大建議,分別從每日一題（思維創新題）、一題多解、題組練習、變式練習、操作體驗作業、主題研學作業六個方面去培養學生的探究能力、發散性思維能力、主動建構能力、思辨能力、實踐能力以及應用意識、創新意識、合作能力等綜合能力。每個建議都有實例,每個實例都緊緊抓住學生核心素養的培養，這些都是非常實用的策略。

　　通過這次的學習，我對"雙減”政策下的有效作業設計已不再迷茫。我決心向陳老師學習，精心設計課堂導學案，追求簡捷、高效的課堂，設置好分層作業,落實"每日一題”（思維創新題）的探究,努力引領學生在有趣的數學世界里探索遨游。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇7

　　11月18日下午，有幸聆聽了上海市教委教研室副主任王月芬作的《“雙減”背景下單元作業設計與實施》專題講座，感覺受益頗深。

　　一、深刻認識了雙減的必要性。“雙減”政策如火如荼的在全國開展起來，作為一線教師的我剛開始非常迷茫，都“雙減”了也沒有課后書寫作業了，課堂教學的延伸怎么開展？教學質量如何保障？會不會這陣風刮一會兒就過去了？帶著這些疑問，我積極認真的在王老師的講座中尋求解決之道。王老師首先分析了過重的作業負擔和長期參加課外培訓給學生身心健康造成的危害，并結合國內外形勢，指明了雙減政策對國家發展的深遠意義，使我深刻認識到雙減是教育改革的一個切口，雙減政策勢在必行。

　　二、明確了作業要提質減量。王老師闡明了作業是推動“雙減”落地的重要載體，是影響教育質量的關鍵，是社會認識和理解教育的“名片”。減輕學生作業負擔的基本前提是教師要樹立正確的作業觀——作業的目的不僅是要鞏固學科的基本知識與技能，作業還承載著育人價值與目標的落實。所以作業既要關注學生對具體學科知識的學習，也要重視激發學生興趣。注重設計生活性、實踐性、探究性作業，將書本知識更多的和生活世界聯系起來。嘗試以作業為媒介，建立良好的師生關系，最終實現減量、增趣、提質。

　　聽了王老師的講座，解決了我的迷茫。雙減減的是重復機械性的操作，而未減的是高效練習。對優化作業設計與實施有了一個全面系統的認識，對作業設計的方法有了新的體會。在今后教學中，一定會轉變傳統作業布置觀念，以學生發展為本，創建更適合學生的教育方式，力求減負與提質并行。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇8

　　新教材的培訓即將結束。期間積極參與討論，受益匪淺。以下是我這次培訓的經歷：

　　傳統的英語教學，教師更多關注的是學生記住了多少單詞，學會了多少語法，能否運用常見的語言進行簡單的口頭交流，考試究竟能得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學思想，只重視了語言作為交際工具的社會功能，關注了其工具性，而忽視了其人文性。20xx版《義務教育英語課程標準》之課程性質明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，二者不可偏廢。強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”，可以說是本次英語課程標準修訂的最大亮點。

　　一、領悟課標內核，明確“雙性”辯證關系。

　　工具側重于英語課程的實用功能，培養學生的使用能力和課程的實用特點；突出學生語言綜合應用能力、創新精神和實踐能力的培養；注重學生知識的積累和運用，積累積累的知識，能力優先；因為英語是公共交流工具、學習工具、思維工具，是個人掌握的，可以一起使用。英語教學的人文性注重英語課程陶冶學生思想感情的文化功能和課程的人文特征；加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透，關注學生的精神成長、心智發展和人格升華，體現德育為先；人類文化中先進的價值觀和規范就是重視人類文化。工具是人文精神的基礎和途徑，人文精神是工具的載體和靈魂。

　　只有明確了“雙性”之間的辯證關系，教師才會淡化知識本位的教學，走向或者是用心思考“雙性”并舉的重要性；才不會過分強調單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強調其“工具性”；也不會片面強調“人文性”，即過分關注文化差異、挖掘文本思想教育等對學生進行文化浸染熏陶；而是在教學實踐中，既注重夯實學生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強文化底蘊，端正價值觀與世界觀，又注意到必要的知識技能（聽說讀寫）學習，使二者合一，高度統一。

　　二、提升人文素養，凸顯“雙性”價值取向。

　　學生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個體，有自己的思想、觀念、個性等。因此教師應把學生當作一個鮮活的、具有極強可塑性的人來對待，既注重學科知識的傳授，又關注學生作為“人”所應具備的基本素質的培養。如果說工具性要求英語教師培養學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力（英語學科核心理念），在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，在這個過程中教師要做“經師”；那么人文性就要求英語教師培養學生閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實踐創新等能力與感恩、愛人等情懷，在潛移默化中學會做人與處世，在這個過程中教師要做“人師”。因為新版課標“工具性和人文性的雙重性質”和“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”的基本理念，對英語教師的身份也進行了重新定位：不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語的老師，而是用英語進行教育、幫助學生全面成長的老師，引領學生在用英語做事的過程中學會做人。

　　學生人文素養的提升，來源于教師的`人文底色的豐厚。對此，英語教師要在不斷地為自己的專業充電的同時，更要提升自己的人文素養，在大量的閱讀中汲取滋養心靈、性情等營養元素，獲得打開眼界、視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導的“經師人師合一”的理念，我們所培養的學生不再變成僅會考試的機器，一味充當分數的奴隸，高分低能、冷漠無情，沒有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“綜合人文素養”，心理健康陽光，德才兼備的新世紀人才。新版課標提出的“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”的本意或者說價值取向也就凸顯于此吧。

　　三、挖掘隱形資源生成“雙性”精彩課堂。

　　在教學中，教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，暢游文本，在與文本對話中體會感受文本的內涵與價值；更得帶領學生走出文本，運用文本，拓展文本，創新文本，實現自我升華，自我超越。只有這樣，才會達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。

　　教師帶領學生暢游文本，讓其在與文本的對話中、在生生觀點的撞碰中感受、理解、領悟文本的內涵與價值還不夠，還必須引領學生走出文本，創新文本。要落實課程標準要求的工具性和人文性的統一，英語教學必須既承擔起“培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，又必須承擔起“提高學生綜合人文素養的任務”。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇9

　　小學數學作業是課堂教學的延續，其有效度如何，直接關系到數學教學質量的高低。這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。那么如何設計多樣化作業呢？

　　一、操作性作業

　　數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學解決實際問題的精彩描述。為此，在作業設計時，要求教師創設生活化的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識和方法，去尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值。

　　這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發展。這類作業又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業。

　　（一）手工類作業

　　完成此類題目時，教師應適當地給學生一些有啟發性的提示語，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學習《角的認識》前，讓學生動手制作角的模型，材料可以是小棒、硬紙條、圖釘等，通過動手制作來體驗角的特性。在學習了這一課后，讓學生回家以后觀察身邊的哪些物體的面上有角，并指一指。

　　（二）美工類作業

　　完成此類題目時，教師可讓學生準備一張白紙，大小自定，可根據個人喜好進行自由發揮。例如，學習了方向和位置后，家庭作業就是：自行設計一張學校到家的圖，畫出主要景點和景點間的線路。由此，在完成過程中真實體驗到了數學知識的應用價值。

　　（三）拼圖類作業

　　完成此類題目時，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過程在紙上用數學語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學習了圖形的拼組后，家庭作業就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫出發現的結論。學生通過嘗試，很清楚明了地發現了圖形之間的關系。

　　諸如此類的作業，能讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發展學生的空間觀念。

　　二、開放性作業

　　學生的每一次作業都應成為學生成長的生長點，學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。學生的課后作業尤其顯得十分重要，它時時刻刻激發著學生的情感、態度、價值觀。因此，作業的設計要結合學生的生活經驗和知識背景，努力做到開放性。這類作業也可分為選擇性作業、調查性作業、查閱性作業。

　　（一）選擇性作業

　　我們面對的是一群基礎不同、能力不一、興趣各異的學生，所以作業設計體現出差異和層次，使學生有選擇的空間，能根據自身的水平、愛好選出適合自己的作業。作業設計中分必做題和選做題，這樣，既保證了學困生基礎知識的掌握，使他們體驗到成功的喜悅，同時又通過選做題的練習，讓學有余力的學生吃得飽，為他們提供了更大的學習和發展的空間。

　　如教學“時間”后，根據教學的內容，我設計以下課外作業：

　　A你平時在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一做，記錄一分鐘內的次數（拍球、跳繩、跑步），或者在學習方面（寫字、閱讀、口算）。

　　B了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。

　　C查閱有關數學資料，了解各行各業在一分鐘內都能做哪些事情。

　　（二）調查性作業

　　這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學數學中統計課程的教學核心目標在于培養學生通過數據來分析問題的統計觀念與隨機意識。學生在統計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數學知識的價值。

　　在設計此類題時，教師應對相關的統計專業知識有正確的認識，注意知識的科學性。而且應事先考慮到學生在統計過程中可能出現的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無關因素。

　　如：學習了用字母表示數量關系后，家庭作業就是：讓學生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。學生也在這個過程中了解了生活中的數學信息，認識到數學在現實生活中的廣泛應用。又如，在學完“統計”后，可以讓學生到實際生活中，去調查一個星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫出統計圖，進而說一說為了保護環境，怎么解決這個問題？

　　在這些調查式的作業中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”。經過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

　　（三）查閱性作業

　　這類作業主要來源于例題之后的“你知道嗎？”，蘇教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的內容。這些材料有介紹數學知識方面的內容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學史話，或專門介紹某個領域、某個方面的發展過程；有跨學科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡單。

　　因此，可抓住這塊內容進一步研究。通過上網查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實現對教材內容的全面理解和準確把握。同時，此類知識往往是數學家經過長時間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，體現了數學家們百折不撓的鉆研精神和數學的文化價值，增加對數學史的了解，達到教學與愛國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質的目的。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇10

　　911月日，聆聽了特級教師陳加倉老師線上講座《”雙減”政策下有效作業的設計》，針對現在的"雙減"政策，給廣大教師提供了很多實實在在的教學建議及作業設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽了陳老師的講座，也讓我更深刻地明白落實好”雙減”政策,我們年輕教師必須要做好這三件事。

　　一、踏實地去硏究每一節課

　　“雙減"本質就是為了減輕孩子與家長的教育負擔。踏踏實實地去備好每一節課,提高課堂效率，做到課中學就能課中會，那才是將”雙減”落在實處。減輕孩子學習負擔不是刪減學習內容，而是提升課堂學習效率，’‘雙減”實際上也是對“高效課堂“做了全新的詮釋。

　　二、認真地去設計每一道題

　　講座中強調了作業設計的重要性，從講座的'例子中能夠發現，陳老師一改以往的書面作業表現岀來更多的是操作型作業、自主探究型作業、調查型作業等等。豐富的作業形式豐富了我對于作業設計的認知,特別像小池邊貓抓老鼠的設計,既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學與美學相結合,給我們展現了不一樣的數學課，也給了我們一種新的思考。

　　三、合理地去改善評價模式

　　"雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價，也需要去改變對孩子的評價模式。以前總是以"分數”量化每個孩子，中下學生在這樣的模式下顯然會對學習失去信心。那該怎么去改變呢？從陳老師的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績?在單元測評結束后，發給孩子不是一個個冷冰冰的分數,而是對于本單元知識掌握的"體檢”報告單。內容能夠包含：該學生某些知識點掌握不足,某些知識點掌握較好,還需要針對某些知識點再強化練習等等。給每個孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評,能更好地保護每個孩子的學習初心及更好地進行知識點的查漏補缺。

　　“雙減”政策的落實，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實到所行，相信我們會站在歷史的潮流之上。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇11

　　在當前”雙減"政策下，教師必須適合新要求，提高課堂教學質量、課后作業品質，學生的負擔才會真正的減輕。有效作業是提升學生核心素養的重要方式。作為一名小學英語教師，該設計何種的有效作業來落實"雙減”，提高學生的核心素養呢？

　　我是圍繞以下三個方面來努力的：

　　1、減量

　　作業是承載學習內容，體會學習方式以及實踐過程性的學習任務。這里我們要注重作業與教學的配合，既然作業減量，我們就要多在日常教學上多下功夫，在知識銜接處、經驗接軌處、生成差異處發力,以”快引入、尋突破、后拓展”的教學形式打造高效課堂，扎實落實每堂課的一課一得訓練點。加強課堂研究，"增效才能減負"。有效率、有質量的`四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學的方式方法，否則就會依舊陷入”堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學的有效性，通過加強單元整合，加強教材之間的聯系,完善教學結構，提高課堂的效率。

　　2、 提質

　　改革作業設計，少布置機械的、整齊劃一的作業，盡可能布置分層作業。因為教學過程中布置作業是必不可少的,教師布置作業是為了學生能夠更好的鞏固上課學習到的知識、I訓練自學能力、發展開闊思維，如果教師在布置作業的難易程度上是沒有任何區分,都是相同的作業，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。

　　所以,在政策下更需要教師布置分層作業,那教師在教學過程中,應該了解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，教師要提供不同的學習支架，根據智能特點或者興趣設計作業。只有這樣，面對多樣化的作業,孩子^也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作也

　　3、 增趣

　　教師要豐富作業類型方式，我們鼓勵菜單式自選作業、自主性作業和實踐性作業。這些作業必須不但立足基礎知識,而且還承載著作業的開放思維：開放的問題情境、不同的思維過程，多元的思考結論。研究作業設計，擴展作業內容,擴寬作業路徑，改變評價理念，逐步樹立”進步即質量”的評價觀。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇12

　　近期根據工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業，提高作業質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數。通過這次學習，我著實轉變了作業觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業減少數量但不減質量。以下幾點是我今后作業設計努力方向：

　　一、把控時間，系統設計

　　作業設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發展能力、培養學生素養為主，作業時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業做的時間越長，學習效果就越不好。

　　二、優化作業，分層設計

　　在現在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產生差異，我們的作業要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的'體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創新知識，培養分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業的功能定位于鞏固知識，導致作業機械重復。從培養學生核心素養的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業的開放性。越開放的題目，越能夠激發孩子的探究精神。為此，作業設計時，要根據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業。

　　三、追本溯源，找準關鍵

　　優化我們的作業設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業。的確，想要讓學生高效得完成一份數學作業，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優化作業設計，我們教師還要認真批改作業，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

　　總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優化作業的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。

　　讓學生作業減負落到實處，如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業減負落到實處。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇13

　　我們想要解放孩子的作業束縛，最關鍵是要解決的作業設計問題。而對作業設計的關鍵是在于教師，教師是否充分備課，是否做到精備教材、教參和研究習題設計。

　　然而，現在存在著這樣一種情況，部分教師對作業的設計不清不楚。有些老師因為購買了配套的練習資料，便被資料束縛住。在一堂課結束之后，作業之一便是讓學生完成資料中某一課時的配套練習。卻不曾想到，對于接受能力較強學生，課堂上的鞏固練習已能夠達到練習目的，這部分學生需要的是拔高與提升。而對于接受能力較慢的學生，基礎知識掌握不牢固，課下需要加強對基礎知識的鞏固，變式題對他們來說已是困難，若是遇到拔高題，無非是加重了學生的心理負擔。所以，在布置練習題的時候，應該要有一定的策略。

　　第一、要設計好作業的時間。

　　“雙減”背景下，作業時常給出了嚴格要求，各個學科總時長不超過一小時。然而現實情況是，部分學科老師不相互溝通，只考慮自己的學科，導致學生學習的總時長過長。

　　第二、老師心中要有全體學生。

　　我們老師布置一條作業的時間，不應該是按照班上最好的那個孩子來進行的。要有全體學生，給予他們充足的整理、復習、預習的時間。

　　第三、我們老師要設計分層作業。

　　每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導，能滿足不同層次的學生的需求。從核心素養的角度來看，我們體現核心素養的一些作業，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，問題的探究性水平就越高，就越能夠激發孩子探索精神。

　　另外，在作業設計時要有選擇性的利用身邊的資源。注重對知識的整合，如專項題或易錯題。總之，在設計作業時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。要想讓學生學有所獲，練有所得，教師務必要先跳出被教輔資料“束縛”的怪圈。在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇14

　　作業是課堂教學的延伸。為了落實“雙減”政策，提升學生學習的有效性，我在作業設計上嘗試著一些改變……

　　一、分層布置作業

　　學生的學習存在個體差異。學校一直提倡“重視個體，尊重差異，因材施教”的教學理念。每學期都開展培優補差工作，如何將這項工作更好的開展，落實從而達到實效，“雙減”政策給了我更多的啟發，在相同的學習任務之下，對學生進行不同標準的評價，利用分層布置作業，分層評價，讓每個學生獲得作業肯定。

　　我根據學生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設置了三個小組，小組團結協作，設計團隊名稱、口號及隊徽。并寫下自己的超越目標，努力方向。組內成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進。

　　少年精英團隊

　　團隊口號：古有盤古開天辟地，今有我們勇爭第一。

　　團隊口號：勇于探索，創新自我。

　　團隊口號：每天進步一小步，日積月累跨大步！

　　根據小組劃分，按照“基礎、提升、挑戰”分層布置每日作業。如天天向上小組，學生普遍基礎能力較差，我就給他們布置抄默字詞類的作業，夯實語文基礎。對于少年精英小組這部分學有余力的學生，我會布置一些閱讀、實踐、口語交際類的作業，讓他們在活動中挑戰自我，完善自我各方面的能力。學生在完成基礎學習任務后，根據自身情況進行學習任務的主動選擇，尊重學習能力，以彈性作業形式滿足學生不同學習需求。這樣也和學期初的培優補差完美結合，期待他們的不同進步、提升。

　　二、豐富作業類型

　　以往我布置的作業大多是一些常規作業，如最常見的預習類、口頭識記類、動手抄默類等作業，現在我努力新增一些創意趣味性的作業。創意趣味作業涵蓋了各種作業形式，有書面感悟類的、實踐體驗類的、時令主題類的、趣味表演類的。

　　如《長津湖》觀后感、民間故事分享會——小舞臺大夢想、“走進自然，描繪秋天——童詩美文征集令”、“落葉成詩之小王子”等，讓作業充滿趣味性。

　　在第五單元說明文的教學中，我引導學生通過繪制思維導圖的方式學習課文。擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導圖將課文的重點呈現出來，既增加了作業的趣味性，又復習鞏固了知識重點。

　　三、交換作業書寫

　　每周設立一次交換作業書寫日，讓學生在同伴的作業本上做作業。選擇心目中榜樣的家庭作業本或日記本，通過觀察對方的作業，學會取人之長，補己之短。希望通過這個方法，學生對待做作業的態度、書寫的認真程度能夠得到提高。

　　四、開放無作業日

　　每周對表現優秀、有進步的同學進行獎勵，可根據進步程度、積分高低進行抽獎。獎品設置，文具、零食、現金、體驗班長、免值日一天、免寫作業一次。如班級成員取得明顯進步的，可開放無作業日，讓學生體驗進步帶來的快樂，激勵他們更大的進步。

　　五、作業自選超市

　　針對學生們的特點，我設計了“作業自選超市”。提前布置一周特色作業，學生可根據自己的安排計劃完成。如習作類（日記篇）：少年精英組每周四篇日記，永不言敗組每周三篇日記，天天向上組每周兩篇日記。為了避免學生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后進行下一篇的創作。周末進行統計公布完成情況。

　　六、時令主題作業

　　可根據季節變化，設計時令主題作業。每月一個大主題，每周一項小活動，每日特色作業可圍繞主題設計。如前段時間的霜降，讓學生圍繞找尋秋天的美景開展主題活動，以學校“落葉成詩”活動為契機，開展了樹葉拼貼畫小王子、“走進自然，描繪秋天——童詩美文征集令”、“落葉飄飄——樹葉書簽”（計劃中）、“舌尖上的秋天——美食記”（計劃中）等活動，將語文作業和其他課程相融合，滲透到孩子們的生活當中，培養德智體美勞全面發展的凌小少年。

　　“雙減”政策下的作業改革，目的就是讓學生跳脫出封閉的環境，減少大量單調重復、低效的作業負擔，在實踐活動中發揮聰明才智，將所學知識活學活用，真正將學習融入生活。我會在這條道路上繼續摸索前行……

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇15

　　在雙減政策下，XX市小學數學學科在朱老師前瞻性的引領下，特邀XX市小學數學教研員雷老師為我們開啟單元作業設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發言，和老師們一起交流單元作業。本次活動中有同伴的經驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會：

　　通過XX市每月數學名師講壇活動和各類研修網中對作業設計的學習與反思。基于此，我對四下第五單元《三角形》單元進行了單元作業設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學情分析的基礎上，立足關鍵問題，體現學生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個層面去設計針對性的作業，在設計過程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說理素養與實踐拓展。

　　作業設計的一個教師應該具備的能力，素養作業有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導向，合理確定單元作業目標。通過學生的學期存在問題，結合目標，設計基礎性作業和發展性作業。以分層、素養、實踐、聯結四個關鍵詞串聯單元素養作業，讓學生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解運用的`思考。

　　這次主題培訓有幸邀請到XX市教學研究院小數教研員雷老師，關于“雙減”背景下作業設計的框架，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業改革，作業管理與設計，方案與制度，優化作業改革的機制等方面進行了闡述。雷老師指出作業不僅要符合學生的學情，以思維、聯結、整體性和實踐拓展豐富單元作業設計。雷老師指出作業需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學，是否以作業為載體，開啟新的教學模式。

　　作業是學生開展自主學習活動的重要載體，引領在場老師認識到作業承載的新“使命”。雷老師通過解讀省、市作業設計的實施要求和編寫指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優化作業設計的專業指導，給出的案例令我印象深刻，原來《圓的認識》可以這樣去教學，讓學生從身邊的事物提取數學素材，課堂生成關鍵問題，產生驅動性問題并通過自主學習的形式去探究，讓學生素養落到實處。

　　我們日常基本是一些基礎性作業，如何提高基礎作業的質量，雷老師給我們指點了迷津，他說關鍵在于遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學生學情本質，聯系生活情景，通過數學閱讀獲取有用信息，使作業生動有趣，學生樂在其中。雷老師指出素養作業要避免重復性和機械性的作業，應從單一知識點到綜合的運用，以前我們布置作業往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業方式，作業要體現學生真實學習性，引導學習進程，可以在設計作業時給學生設計學習支架，控制好作業量，還要做到因材施教，布置差異性作業。

　　通過這次的以優化作業設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優化作業設計有了進一步的理解。這一次干貨滿滿的學習，讓我們再次攜手共研，更好地優化單元作業設計，服務學生，助力“雙減”。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇16

　　11月18日下午，我們全縣的教研員及學科中心主任有幸聆聽了上海市教委教研室王月芬博士的《“雙減”背景下單元作業設計與實施》的講座。這場講座就像一場及時雨，給“雙減”背景下不知如何設計作業的老師們，解了燃眉之急。

　　王主任從“作業與作業系統”“作業現狀與關系模型”和“如何設計作業”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進行作業設計與實施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之后，都會以提問題的方式，帶領老師們進行復習總結，以讓老師們能夠及時回憶所學知識。王主任的這一講課方式讓我特別受益，我想這樣的講課方式我也可以用到我的課堂上，每講授一個知識點，都以提問的方式帶領學生及時復習，這樣不僅能讓學生鞏固所學知識，還能讓學生集中注意力去聽講，因為老師講完會隨時提問的。

　　讓我受益的不僅有王主任的講課方式，更有她的講座內容。王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作為教研主任、作為老師我們必須守住雙減底線，落實雙減政策。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實施過程中，教研必須發揮重要作用。我想這句話，應該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因為我們都是承擔著或縣里、或學區、或學校、或學科中心的教研工作重任的人。“將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”，我想這應該就是我們以后教研工作的重點之一。

　　作為學區教學指導員，在引領學區教研工作時，我也倍感壓力，在定學區教研活動內容時，也總是會躊躇不定，生怕把我們的教研做的華而不實、沒有效果。今天聽了王主任的講座，我對我們學區的“雙減”政策下的教研活動有了更清晰的方向和目標，那就是“研究作業設計與實施”。因為聽了王主任的講座，我明白了作業設計、作業布置與完成、作業批改、作業統計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業設計也不單單是研究這一點，而是研究整個作業系統。

　　作為小學綜合實踐學科中心執行主任，看到“雙減”政策的大力實施，我心里便有了希望，因為綜合實踐這門學科終于可以被學校、被家長認識了。因為“雙減”政策中提到“促進學生完成基礎性作業，強化實踐性作業、探索彈性作業和跨學科作業”，而綜合實踐這門學科正是一門培養學生綜合素質的具有綜合性、實踐性和跨學科性的課程。“雙減”政策的實施給了我們上好綜合實踐課的底氣。同樣，為切實做好“雙減工作，”我們也會用心布置綜合實踐作業。讓學生在綜合實踐作業的帶動下，培養興趣、養成習慣、激發動力、拓展思維，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。

　　總之，今天的培訓帶給我的是成長、是拔高、更是堅定的信念。堅定信念認真搞教研，堅定信念認真做“雙減”。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇17

　　“雙減”政策實施后，國家對作業方面提出了更高的要求。既要減少學校作業，又要保證學生的綜合素質。如何在“雙減”背景下做好綜合性學習的作業設計，我以第二單元綜合性學習“人無信不立”為例，在自己的課堂上做了以下嘗試。

　　本單元的綜合性學習以“誠信”為話題，學生易于理解、易于接受，但是怎樣讓學生更加深入地踐行這一主題，我采用了課前搜集資料、課上展示演講、課后落實踐行的方法。

　　首先進行活動規劃，第一階段，學生六人一組，然后兩兩結合，完成三個任務，任務一搜集關于誠信的名言警句、成語故事等資料，以手抄報、思維導圖的形式展示，在搜集整理資料過程中，讓學生對誠信的含義及意義形成自己的認識。任務二擬寫訪談提綱，找一找自己感興趣的人，爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學、超市老板、賣貨主播等，讓他們講一講自己對誠信的理解以及發生的故事，從而讓學生從課堂走向課外，從自己片面的認識到身邊人全面的理解，用真實的故事豐富誠信的含義，這樣走出去、動起來的作業形式更加注重學生的實踐性。任務三在前兩個階段的基礎上，組內相互交流，豐富資料，形成自己對誠信的認識，以演講稿的形式呈現出來。任務結束后，全班選出每個任務表現優秀的小組和同學。

　　由于前期活動豐富多樣，學生分工合作，并把每一項任務落實到了實處。比如，有的學生去菜市場找到自己的叔叔大伯，采訪他們，聽他們講自己的創業史、生意經，從而了解誠信是經商之魂。還有的同學采訪自己的朋友，聽他們講自己與朋友之間的失約之事，從而了解誠信是交友之道。但是課堂時間有限，所以課堂上只展現每個任務最有價值的環節。

　　于是，周二下午第三節課，八五班學生在班長的主持下，開展了一節生動有趣的“以誠為本”的綜合性學習課。

　　課堂上，老師首先發言引出本節課主題，然后由主持人進行開場白。活動分為三個環節：活動一，引經據典話誠信；前期選出的小組上臺展示自己的成果并總結心得。活動二，環顧身邊思誠信；小組代表展示采訪過程，說一說采訪前的準備和采訪時趣事，并總結活動反思。活動三，班級演講說誠信；優秀小組代表進行演講比賽，呼吁同學們把誠信化作自己的“立身之本”。活動中，每位學生根據評分標準對上臺展示的學生打分，活動后，班長統計評分，并評出每個環節的優秀之星。

　　一節課堂的呈現是有限的，但是在有限的時間內，讓學生盡可能多地在課外去延申、去參與、去探索，這樣的過程是豐富而有意義的。同時，這次的作業實踐讓我意識到，雙減下的作業設計，對于每一個教師來說是任重而道遠的，只有善于總結，不斷探索，樂于研究，才能真正讓語文作業設計與學生的生活結合起來，使語文作業更加豐富多彩，更具實用性。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇18

　　作業類型及作業量

　　1.教師在布置作業前一般先將作業做一遍，將作業分為“必做作業”和“選做作業”，作業布置應根據學生的學情，為學生精心選擇作業，作業要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業，嚴禁布置需用手機完成的作業和給家長布置作業。同時教師應該根據學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業，為不同的學生的學習創設不同的作業空間。

　　2.作業的形式應該多樣化，要根據學科以及學生的年齡特點，積極探索作業的形式，從數學學科特點出發可安排口頭作業，書面作業，綜合實踐性作業等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完成。布置的課外作業要適量。給學生布置的作業教師要先做一遍。除書面作業以外，可根據需要布置調查、制作方案、數學日記等實踐性作業，并根據不同作業形式明確不同的要求

　　3.學生的課堂作業一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分鐘左右的作業時間，盡量保證課堂作業在課內時間完成。其中數學作業應該一天一練。

　　4.一二年級不留書面作業，三-六年級不超過半小時。

　　5.嚴禁教師將書寫作業作為懲罰學生的手段。

　　作業本與書寫規范

　　1.各年級統一課堂作業本。

　　2.一、二年級用鉛筆書寫作業，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業用同一種顏色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做到認真、工整，字體端正、清楚。數學作業中的漢字書寫以楷書為規范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數字書寫，筆順正確，大方規范。

　　3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規作圖。

　　4.作業本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

　　5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。

　　6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

　　7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

　　8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上；答語要完整。

　　9.使用鉛筆做作業時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業時，清除誤寫的圖字統一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業。

　　10.作業中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答”

　　11.課堂作業每周3次，基礎訓練學完做完。

　　12.課堂作業、家庭作業量：一般口算題每次16道，筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業數學基礎好的多一點）

　　13.班級每學期舉辦一次優秀作業展示，發揮學生之間作業的傳幫帶作用。

　　作業批改要求

　　1.作業批改要及時、準確、精細，批改符號規范、統一。每次作業批改均使用紅筆，并在作業右下方標明批改日期。不得要求學生或家長批改作業。

　　練習批改要求：正確的打“√”，錯誤的“--”。不完全對的作業題有的可以不打“×”，只在題旁打上“?”，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。對于錯誤的作業題，督促學生在本次作業后或指定位置更正“△”，并進行第二次批改。

　　作業評定用“優”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”“C”標示等級。

　　2.教師在學生做作業時，教師要經常進行巡視，及時進行指導，尤其要關注學困生的作業情況，對學困生的作業提倡面批。

　　3、要發揮作業的診斷功能，布置的作業要及時批改和反饋，對于作業中的錯誤要督促學生及時訂正。要求課堂作業當天收回、當天完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

　　4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價標志。等第在作業右上方，日期寫在作業最后的右下方。

　　5.對于作業中出現的錯誤，如果是共性問題，可在課上集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面批”、“面輔”工作。在批改作業時發現作業中有創意的解法和典型的.錯例要及時做好記錄。對有創意的解法要予以表揚，對典型的錯例要分析成因，以改進教學。教師要作好學生上交及完成作業情況記載，認真分析學生作業中存在的問題，從中獲取改進教學的信息。

　　6、“無作業日”落實要求

　　1.年級組內設立每周的一天為無書面作業日。

　　2.“無作業日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親子實踐活動，家長可指導孩子學做家務，帶領孩子進行體育鍛煉、發展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養身心等。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇19

　　作為新課程的一個重要方面，作業設計問題一直被有意無意地輕描淡寫了。確實如此，課堂的改革我們進行的轟轟烈烈，我們研究教學的內容，教學的方式……在作業的設計上確實我們忽略了，常常隨意為之，或者只是進行課堂作業的設計。多么片面，多么狹窄，難怪我們的孩子認為作業就是任務，作業就是苦差呢！

　　在作業的問題上，有沒有“點金石”？有沒有讓學生特別喜歡的、有趣的作業？有沒有“解一題，百題自開”的作業？有沒有學生做完后變得更加聰明的作業？書的第一頁“序”中楊九俊老師提出的這些問題，我似乎也問過自己，可是我沒有深入的進行思考，更沒有進行系統的研究和實踐。也沒有從一些書籍中看到過這么系統、完整的資料和經驗。《名師作業設計經驗》真的是打響了作業設計改革的第一槍！

　　這套叢書中的名師們在進行作業設計時，摒棄了以往陳舊的作業觀，特別注重學生學習的主體性地位，突出了作業設計的開放性、合作性和探究性等。如趙云峰老師緊緊把握數學練習12個關鍵點，內容深入淺出，注重作業設計的開放性、針對性和探究性等；林良富老師對癥下藥，見解獨到，給學生形式多樣的作業；林良富、葉杰軍老師的《讓學生喜歡數學作業的三服“藥劑”》：

　　一、課內運用、改造教科書上的題目是學生喜歡作業的“保鮮劑”。并從“巧改導語”、“變換題型”、“改封閉為開放”三點進行舉例說明。

　　二、課外補充一些數學作業新形式是讓學生喜歡作業的“催化劑”，林老師和葉老師為我們提供了三種催化劑的成分：“互動游戲作業”、“實踐創作作業”、“小課題長作業”。

　　三、激勵性作業評價是學生喜歡作業的“再生劑”，兩位老師指出，在具體的操作中，要針對不同的情況采取不同的評價策略，比如說對于學生由于粗心所犯的錯誤，教師要首先肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，促使學生改正缺點。而對于出現審題、計算、觀察、分析與判斷等方面的錯誤時，教師要利用微型評語進行方法指導，引起學生注意。

　　錢守旺老師強調根據書本知識和學生生活實際，設計形式多樣的作業，試圖讓數學作業“活而不難，易而不死”，錢老師提出：在新課程背景下，除了完成課本中的基本練習以外，我們還可以根據知識本身的特點和學生的生活實際設計形式多樣的作業：

　　一、精心選材，布置趣味性作業。

　　二、走進生活，布置現實性作業。

　　三、學以致用，布置研究型作業。

　　四、因材施教，布置層次性作業。

　　五、學科整合，布置日記型作業。

　　六、活學活用，布置綜合型作業。

　　七、培養能力，布置拓展型作業。

　　每一種形式的作業中，錢老師都舉了例子進行說明，讀來確實讓人耳目一新，豁然開朗。還有葉云素老師倡導的作業設計的針對性，林俊老師的作業設計的“輕負高效”之路，李蘭瑛老師的讓學生上癮的可持續發展作業，郭紅、趙紅婷老師提出要給學生留些能帶來幸福感的作業，蔣明玉老師提出：優化作業的設計，變“要我做”為“我要做”。每一篇，每一種方法，每一種思路，都給人啟示，引人思考。

　　看了《名師作業設計經驗》這本書以后，發現其中有很多經驗值得我們借鑒。

　　當下我們的作業最重要的還是得改變一下“作業的形式”。如數學作業可以嘗試以下幾種方法：

　　1、說說。如學習了倍數和因數，可以讓學生選擇一個自己喜愛的數，用上“倍數和因數”的知識說一句話，看誰說得多？

　　2、算算。學習計算時可以讓學生自己找朋友，你出題我來做。

　　3、猜猜。如學習了“倍數和因數”這一內容后，老師把自家的電話號碼創編成謎語讓大家猜。

　　4、做做。如在學習“升和毫升”這一內容前，我請學生回家做小調查：“（ ）容器能裝（ ），是（ ）升或（ ）毫升”。并讓他們選擇一兩樣容器帶到學校。課上交流時，有一位同學沒有帶來，他說：“我看到的容器太大了，帶不來。”大家紛紛問他是什么。“一個柴油桶能裝柴油200升。”大家都笑了。

　　5、畫畫。如學了“軸對稱圖形、平移、旋轉”這些知識后，我充分發揮學生愛玩的特點，讓學生運用所學知識自由自主地設計自己喜愛的圖案。

　　6、寫寫。我們鼓勵學生把自己在學習數學過程中的想法、得失無拘無束地通過自己的筆端傾瀉出來，而且不在乎語句的多少，只要把自己想表達的意思說清楚就行，寫寫自己的學習體會。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇20

　　今天聽了上海市教委教研室王月芬博士的報告之后，深有感觸，王月芬教授報告的主題是《雙減背景下單元作業設計與實施》。

　　結合王月芬教授報告的內容，加上自己的感受與體會，我想把今天的培訓總結與體會概括成三方面：一是曾經我們教師設計與布置的作業是怎樣的；二是這樣設計與布置作業帶來的后果；三是我們該如何進行有效果的作業設計。

　　一、曾經我們教師設計與布置的作業是怎樣的。作業功能太單一，而不是為培養學生的品質，為提高學生的自主學習能力而為；作業目標缺乏目標意識識，作業難度揍得是兩個極端，要么太簡單，簡單的作業占所占比例非常得高，要么太難；作業的差異上，缺乏有效性；作業的類型單一；作業的內容與教學脫節；作業結構不合理，類型比例難度比例失調；作業時間長；作業管理內涵不足；作業批改單一；作業分析缺乏，甚至缺少這個環節；作業設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。

　　二、這樣設計與布置作業帶來的后果。正因為我們的作業存在著那么多的問題，所以才造成了學生過重的課業負擔，剝奪了孩子幸福的童年，影響了孩子健康地生活。我們取得優異成績不錯，但是我們背后的付出卻是學生的作業的時間長，作業的效益低。我們用的是比較簡單粗暴的學習方式，我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來今天的教育成果！我們要認識到“雙減”背后的深意。

　　三、我們該如何進行有效果的作業設計。基于以上，所以我們才要改變。

　　首先我們要明白作業的本質是什么？作業的本質是學生自主學習的過程，而非以往我們僅僅理解為課堂知識的鞏固。理解了作業的本質，還要明確作業的獨特價值。比如說它對學校教育形象的提升，它對于提高學生的學業水平，它對于提高學生身心健康的發展，他對于和諧家校之間的關系，他對于教學診斷的改進。甚至對促進親子關系的和諧都起著獨到的作用。當我們明確了整個作業系統之后，我們就知道這是一個循環的系統，在這個系統中，缺少作業批改的環節，缺少統計分析的環節，缺少講評輔導的環節。一味地去提高作業設計一味地去給學生布置作業，一味地讓學生完成作業，都不可能起到好的效果，也就是說，作業系統中的任何環節缺一不可。

　　那今天的我們要怎么做？簡單的說就是要進行課程視域下的單元作業設計。那么，什么是單元呢？單元一般是指同一主題下相對獨立，并且有自成體系的學習內容，這個主題可以是一個概念或是一個關鍵能力或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。單元作業有三種方式，選編、改編、創編。那么，我們在進行單元作業，作業設計時要關注八個關鍵要素：作業的功能要更全面；作業目標要明確；作業要有科學性；作業的難度要貼切；作業的選擇性上要考慮學生的不同風格，要考慮學生的多元智能；作業的時間不能太長；作業的類型要豐富，甚至可以跨學科；作業的結構既要考慮單元內部的橫向結構又要考慮學科本身的縱向結構。

　　如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最樸實的行動去做最有價值的事即可。如同王博士，數十年潛心于作業設計的研究中，這何嘗不是在為孩子的幸福成長奠基？

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇21

　　作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑，作業也是學生解決問題能力，創新實踐能力，思維能力提升的重要途徑。

　　作業從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習，培養恒心毅力，自我約束，學會時間管理和快速進步的重要途徑。

　　在雙減政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決作業設計的.問題。

　　第一、要設計好作業的時間

　　作業時間不是越長越好，作業做的時間越長，學生的學習效果就越不好。如果讓一個孩子連續做4個小時的作業，這個孩子意識就會越來越差了。因為他的體力跟不上了，他學習效率也就會降低，第二天聽課也就不專心了。所以要嚴格控制作業的時間。

　　第二，老師心中要有全體學生

　　很多老師預估布置的作業完成時間會高于學生實際完成的時間。教師在布置作業時不能只關注好學生來進行，應該關注中下等學生的完成情況，布置作業時合理安排內容時間。

　　第三，老師要設計分層作業

　　每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的完成效果也就不同。

　　雙減政策下，盡量避免出現機械、單調、重復抄寫的作業，作業的形式要多樣化，不僅要有書面作業，也應該增加更多的實踐性，操作性等體驗類作業，書面作業也要根據不同學生的不同水平由易到難地布置階梯作業，既能保證學習能力弱的孩子完成作業，激發學困生的學習興趣，又能讓上中等學生吃得飽，所以教師應該積極探索分層作業，彈性作業，個生化作業的設計。作業量減了，就應加強面批面改，讓學生的學習有質的提高。

　　總之，在設計作業時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。作業設計好了，學生就真正的提質增效了。

　　在雙減政策下作業布置的方法和策略我們仍然在探索著，實踐著。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇22

　　自從推行“雙減”政策以來，作業的設計與布置是一個我們各學科老師急需解決的問題。在工作室李老師的安排下，我認真觀看了《“雙減”背景下的作業設計與管理》主題教研活動視頻，收益頗豐。

　　在“雙減”政策之下，為了給學生減少一些不必要的作業負擔，我們更應該關注如何打造高效的課堂，在平時的課堂教學中做到精講精練，向四十分鐘要質量，要盡量做到“去掉無效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學生狀態，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學生，讓他們感受到學習的快樂。

　　一、要控制作業時間

　　我們老師在設計作業時，一定要嚴格把握好學生完成作業的時間。學生做作業時間不是越長越好，超過了一定時間以后，學習效果就會變差。如果作業做得太晚，導致睡眠不足，還會影響第二天的學習狀態和效率。

　　二、設計分層作業

　　《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注到每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大程度的挖掘每個孩子的潛能。如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。對此，我們需要根據學生學情不同，設計符合孩子發展的分層作業。

　　三、設計自主性作業

　　孩子是學習的主人，調動學生的學習自主性。讓孩子參與到學習的每個環節中來，能自主的開發作業。因為作業的目的就是為了掌握知識，學生通過自主性作業，個性化作業完成了對知識的掌握，已經達到了學的目標。

　　四、設計趣味、實踐性作業

　　學生能否對作業產生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學生由于受年齡特點和認知水平的制約，興趣就會直接影響學習活動，設計具有童趣和親近性的作業，能使學生有極大的學習熱情和主動性。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”教師引導學生走出學校，走進生活，走向社會，讓他們去發現，去探索。提高其提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學中積極探討如何讓作業設計真正做到減量、提質、增趣。讓孩子期待數學，愛上數學。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇23

　　一、了解學生語文作業的現狀

　　閑暇時翻看各個班級學生的語文作業本，經常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業機械重復，內容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見抄、默、背的作業不能激發學生的求知欲望，不能培養學生的創新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業時有沒有正視過此類差異。

　　如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業是“一刀切”的，也就是全班學生做著相同的作業，學習好的同學完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學生面對如此多的作業又無從下手，只能草草應付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業而完成作業，效果何在?

　　勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業觀把作業作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業時要找準學生的最近發展區，設計適合不同水平學生的練習。

　　二、設計豐富多樣的作業類型

　　語文教學的最終目的是提高學生的語文素養，課堂教學是達成目的的主陣地，語文作業是課堂教學的延續和補充，教師在設計語文作業時要以培養學生的語文素養為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業時經常選用以下一些類型。

　　如為預習課文服務的作業，小學中高年級的學生的自學能力已經得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的`作業，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發揮，真正地做回課堂的主人。

　　再如布置觀察物體或收集資料的作業，這類作業一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內容，也培養了學生抓住細節寫作的能力。作業的類型有很多，教師要根據教學內容和學生的認知水平合理選擇。

　　三、作業布置需要多角度分層

　　語文作業的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業難度的分層，其實我覺得小學語文作業的分層布置應該是多角度的，要做到作業量分層，也要做到作業難度分層，還要做到放歸作業自主權分層等。

　　首先說說作業量的分層，對于后進的學生要控制作業量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業與有難度知識作業的比例，對于后進生要增加基礎知識的作業量。而對于優秀生教師要減少作業量，主要是減少基礎知識的作業量，讓優秀的學生有更多的時間去自由發展。

　　因為優秀學生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基礎知識作業更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業的量，讓優秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業量要介于兩者之間。總之教師要根據學生的學情進行作業量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。

　　其次說說作業難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。對于后進生教師要適當降低作業難度，要保證后進生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布置作業時要保持難度;對于優秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見作業的設計要適應各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇24

　　作業設計作為教學內容的重要的一環，一直以來都是教學注重的重點和研究對象。今年”雙減”政策岀來后,對教師的教學和學生的學習產生了巨大的沖擊。面對沖擊，教師如何解決就顯得至關重要。

　　今晚我觀看了陳加倉校長關于”雙減”政策下有效作業的設計的專題直播，深受啟發。

　　一直以來，我錯誤的以為課堂和作業是相對分開的。我對于作業的布置也停留在如何布置多樣性、針對性的作業，沒有想到學生學習問題最本質的不是作業的多少，而是教師課堂教育的效率不夠高，不能在有限的課堂教學時間里讓學生充分掌握知識，要靠大量的課后練習來補充。所以，有效的作業布置是要在教師已經能保證自己課堂效率下展開的。

　　在保證了充足的課堂效率后，如何有效的布置作業也是要教學的`重點。以前的作業設計都是分層作業，按照學生素質的差異和放假時間的長短來布置。但是”雙減"政策要求控制學生的作業時間，這就要求教師要在學生有限的時間內實現時間的最大利用。陳加倉校長認為"雙減”不一定意味著減少作業，而是對于不同的作業進行取舍，一部分作業減TB少，分作業增加。減少的是機械化的大量訓練作業，增加的是對學生思維有幫助的”趣味題"和"思考題”作業。大量的機械式練習是教師對自己課堂教學的不自信，所以在解，決教師課堂效率后，這類的作業也就能夠大量減少節省學生時間。相對應的，訓練學生2思維的作業就能夠更加突出和成為學生作業的關鍵主體。陳加倉校長在提出的”個關鍵”、

　　"6大建議”中也強調了課堂教學要在關鍵處發力，要提高課堂效率；學生作業的中心'要放在提升學生核心素養上，發展學生的思維能力和創造力。

　　經過今晚的學習，我明白了今后作業設計的方向，也知道了作業設計的本質是要提高教師自身的素質。打鐵還需自身硬，對于今后的教學生涯，我還要不斷學習、不斷探索。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇25

　　過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。

　　教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

　　自己認識到：教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。

　　還認識到：教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據;教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋;評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現;有利于端正教學思想，全面提高教學質量。

　　這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇26

　　窗外綿綿細雨，家中暖意濃濃。在這特殊的時期，感謝雷老師的引領，讓我們在線上也能夠充實的學習，不斷提升自我。

　　今天的講座主題是小學英語單元整體教學視域下的單元主題作業設計，雷老師從四個方面為我們進行了詳細的闡述。

　　首先，雷老師分析了單元主題作業的設計意義。在我們目前的教學當中，很多時候把每個課時的內容都割裂開了，學生接收的知識不成體系，比較零散，難以更好的掌握。而單元主題作業滿足了核心素養的需求，可以增加課時間作業的結構性和遞進性，有助于作業目標、作業內容、作業時間、作業難度等的整體設計與統籌分配。在培養教師整體把握和系統設計作業能力的同時，還能夠不斷的發揮作業對學生帶來的發展作用。

　　接下來，雷老師從單元主題作業的功能類型為我們進行了細致的分析。作業可以起到復習、引導、應用、拓展、反饋和預習的功能。而作業的類型從不同的角度也有不同的劃分，可以是分層作業，創編型作業，融合其他學科的綜合性作業，也可以是實踐型作業。

　　在我們進行作業設計時，要把握作業的整體性、單元和課時之間的關系，設計時要由易到難，螺旋上升，關注到學生的差異性，這也就是我們常說的作業需要具有層次性。除此之外，在作業設計時也需要注重一致性和趣味性。

　　好的作業設計不是一蹴而就的，教師需要認真研讀課標，分析教材和學情，制定好單元教學的目標，從而確定單元話題和意義，再構建單元作業的`目標。通過不斷的整合內容，創設語境，劃分課時，再進一步制定好每個課時的作業目標。最后，雷老師還為我們帶來了生動而詳細的單元作業設計案例，讓老師們更加清晰的了解作業設計的各個環節以及具體的操作步驟，使大家有跡可循。

　　一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠。雷老師的分享使我受益匪淺，同時我也深刻地認識到自己在英語教學，在作業布置方面還有很大的進步空間。在這樣一個積極、友愛、向上的昌南小英團隊當中，我倍感幸福，期待自己每一次的成長與蛻變。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇27

　　學習是教師的不竭動力，更是教師的必備技能。為什么國家要全面實施“雙減”政策？那么對于學校如何做才能最有效地落實這一新政？老師應該怎么做？從哪里著手準備？這些問題都是我們教師迫切想知道的。11月28日上午，金水區文源小學組織全體教師共同聆聽了上海市教委教研室王月芬主任關于“雙減”背景下單元作業設計與實施的遠程講座。

　　從中央文件，到五項管理，PISA測試的背景下，從作業的本質，到作業現狀與關系模型，重點剖析了單元作業，如何提高單元作業設計質量，王老師細化“小切口，大改革”。王老師認為讓學生學習回歸校園，是對學生學業質量、診斷改進教學、親子關系及學生身心健康、家校關系影響的關鍵，要想真正落實好新政，最有效的實際的抓手就是提高設計作業的質量。

　　王老師主要從作業與作業系統、作業現狀與關系模型、核心素養與單元作業設計三大板塊詳盡闡述了作業設計的重要性以及如何進行有效作業設計等問題。她結合實例并通過自己團隊多年的實踐研究為老師們展示，令我印象最為深刻的時候語文學科類的如何布置書寫生字詞的作業，作業一共、分為三項：1、認真讀一讀第二單元的生字；2、按照結構的不同抄寫，把相同部首的字寫在一起。左右結構、上下結構、包圍結構、單一結構等。3、把容易寫錯的字用紅色的筆描一描。看完之后我深入深思，一針見血地指出現在作業存在的巨大問題，在反思我自己是如何在設計作業的。我在內心反問我自己，是否我們英語學科的作業也可以作以參考，比如我們可以布置單詞分類，把相同詞性的單詞歸類，把不會的單詞用不同顏色的筆描一描，針對教師在設計作業中的問題和現狀，同時針對這些問題她也給出了良好的方法和建議。

　　整整兩個半小時的講座，老師們聽得津津有味，筆記詳實，感想良多。本次講座對老師們的作業管理、作業設計能力提供了寶貴的建議和做法，以小見方向，以小見責任，以小見情懷，值得我們每一位教育工作者深思。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇28

　　在雙減政策的大背景之下，深度學習、作業評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業本和購買課輔的我們，作業設計成了一個既熟悉又迷茫的新領域。今天，教研員朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究”主題活動。

　　在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質”這一單元的作業設計。金理聘老師基于教材，從學生視角出發，設計了形式多樣、層次分明、有創新性的作業，注重讓學生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識——即“做中學”。而曹海鷗老師更注重于從日常書本、作業本的習題中選取典型習題，進行針對性鞏固，并給學困生提供思考的腳手架。

　　最后雷子東老師給我們做了“小學數學素養作業架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業設計和如何重構作業設計兩個方面進行了分享。

　　為何重構？因為作業承載著新的使命——作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源；作業是提升學生核心素養的重要載體；作業也是學校教研“彎道超車”的一條路徑。其中最令我觸動的是，作業不只是鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個教學過程的重要載體和素材。也就是說，作業可以是課前預習的材料，也是課堂教學的環節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價的鞏固。雷老師也分享了兩個由“作業撬動整堂課”的典型案例，由此發現對于學生已有一定基礎的知識內容，可以通過課堂作業的形式摸透學生的底、暴露學生真正的疑難點，集中發力攻克學生的學習難點，做到高效地教、學、練。

　　如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關于素養作業設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業設計應注重“教——學——評”一致性，根據單元學習目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“著眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。作業設計來源可以是精選、選編或改編優秀作業。而作業的形式可以豐富多樣——書面習題、口頭交流、動手操作、數學閱讀、數學游戲、實踐體驗等。不論哪種類型作業設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學性、針對性、有效性和創新性。

　　通過今天的活動學習，我對作業設計有了一定方向和思考：

　　1、作業設計既要心中有“教材”（即整個小學數學知識體系），又要眼中有“學生”（即學生的作業心理和發展需求）；

　　2、分層設計作業，平時已經開展對學有余力的學生進行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學困生的作業選擇接下來也可以根據需求進行設計；

　　3、作業如何真正發揮本身的作用，也是接下來需要思考的問題。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇29

　　今天有幸傾聽了上海市教委教研室王月芬博士的報告《雙減背景下單元作業設計與實施》，我的總體感覺：深有感觸，豁然開朗；受益良多，開始改變。

　　一、深有感觸，豁然開朗，重新認識“雙減”與“作業設計”

　　作業小切口反應國家對教育改革的大力度。自從20__年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》開始。要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，我們從暑假開始認識“雙減”，以及“五項管理”等措施，但是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上，只是“減少”的意思，聽了王月芬博士的講座，我豁然開朗。“五項管理”首先從作業開始，以小見方向，以小見責任，以小見情懷，這就是小切口，大改革。看起來是作業一個小問題，但是它會影響到學校、學生、家長、社會等各個方面。在世界大背景pisa測試中，中國學生學習時間最長，學校率低，最關鍵的因素是學習方法，學習習慣等沒有改變所以從學生的日常作業設計開始。

　　通過王博士的講解，讓我深刻認識到“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是教育體制機制重建的過程，是讓全社會越來越尊重科學教育規律的過程，是讓學生回歸正規學校教育的過程，因此，這就對如何切實發揮學校作為教育主陣地的作用，給學校教育的內涵建設，專業發展和質量提升更高的挑戰。也就對我們教育的主體——老師，提出了更高的要求，那么我們老師給學生布置的作業就不是一個簡單的作業問題，而是涉及到方方面面的大教育的問題，所以我們就不能不重視作業設計。

　　二、受益良多，從自身的改變開始，進行有效地作業設計

　　王博士帶領我們一一分析了“什么是作業，作業的本質，作業的價值，如何理解作業系統，深入分析我們現在的作業現狀與問題解決”尤其提到，現在我們的作業出現的12個問題，讓我反思很多，我們這么多年給學生的作業，這12條里面有多少中招？我們存在了多少作業設計不恰當的問題，太多了！所以我感覺，從自身的改變開始，充分認識我們設計的作業什么樣才是有效的？我們怎樣提高自主設計作業的能力？王博士又帶領我們深入學習如何提高單元作業設計能力，這就需要老師站在一定的高度認識學生學習知識的系統性，了解單元作業設計的關鍵要素。

　　王博士的講座深入淺出，理論與實例相結合，樸實的教育理念，可操作的實際方法，這些都促使我們要馬上行動起來，用最扎實的小行動去做最有價值的事，從認識作業的重要性開始，從設計好有效作業開始，真正落實“雙減”政策，開啟新的教育時代。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇30

　　20xx年11月18日下午2點在教體局七樓會議室，縣教研室全體成員和全縣各學科中心主任有幸聆聽了XX市教委教研室博士的《“雙減”背景下單元作業設計與實施》的講座。

　　主任從“作業與作業系統”“作業現狀與關系模型”和“如何設計作業”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進行作業設計與實施。讓我印象深刻的是主任的講課方式，她會在每個大方面講完之后，都會以提問題的方式，帶領老師們進行復習總結，以讓老師們能夠及時回憶所學知識。作業的存在的問題，作業功能太單一，而不是為培養學生的品質，為提高學生的自主學習能力而為；作業目標缺乏目標意識識，作業難度揍得是兩個極端，要么太簡單，簡單的作業占所占比例非常得高，要么太難；作業的差異上，缺乏有效性；作業的類型單一；作業的內容與教學脫節；作業結構不合理，類型比例難度比例失調；作業時間長；作業管理內涵不足；作業批改單一；作業分析缺乏，甚至缺少這個環節；作業設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。

　　主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作為老師我們必須守住雙減底線，落實雙減政策。作業是重要的教學環節。高質量的前置作業，可以引發學生的自主探究活動，從而有效支撐課中的深度學習。高質量的'后置作業，可以將課堂教學引向更深、更廣的理解與應用，引發更有意義的學習。主任的講座中提到，在“雙減”政策實施過程中，教研必須發揮重要作用。

　　我想這句話，應該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因為我們都是承擔著或縣里、或學校、或學科中心的教研工作重任的人。“將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”。

　　主任的講座，我明白了作業設計、作業布置與完成、作業批改、作業統計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業設計也不單單是研究這一點，而是研究整個作業系統。作業設計應注重“教——學——評”一致性，教師應根據單元學習目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“著眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。作業設計可以是選編、改編或創編。

　　“雙減”政策中提到“促進學生完成基礎性作業，強化實踐性作業、探索彈性作業和跨學科作業”，讓學生在綜合實踐作業的帶動下，培養興趣、養成習慣、激發動力、拓展思維，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。

　　總之，今天的培訓帶給我的是成長、是拔高、更是堅定的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實的行動去做最有價值的事即可。

雙減背景下的作業設計思考心得體會 篇31

　　目前，雙減話題是有關教育的最熱門的話題，雙減背景下，要求減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。減輕了學生的作業量以及作業時間，學生作業壓力確實有所降低，但是，在這種情境下，如何保證作業功能正常發揮，是我們每位處于義務教育階段的教師所要思考的。

　　作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑，也是考察學生是否理解知識、掌握知識并且會運用知識的重要途徑題。我們必須從作業布置入手，根本上提升作業功能。關于如何在雙減背景下發揮作業功能，我有以下幾點看法：

　　一、作業布置要考慮全體學生。

　　“雙減”背景下，我們布置作業時要考慮到全體學生。例如他們可能完成的時間，并且還要考慮到學生所學的學科。因此，我們要根據全體學生的綜合情況來布置作業，因為有些孩子寫作業比較快，而有些孩子寫作業特別慢，以他們的速度確定時間是不科學的。并且，作業內容難度也要考慮到全體學生，不可過易，也不可過難。

　　二、控制作業時間。

　　“雙減”工作對作業時間提出了要求，因此，我們布置作業時要考慮到所用的.時間。例如我們三年級，作業時間不得超過60分鐘，將60分鐘均分給語數英三科之后，也就是每個學科的作業不得超過20分鐘。很多時候，我們不值得作業會超出這些時間，這就要求我們布置作業時，先要提前做一做，看看自己用時多少，再根據學生情況估計學生所用時長，因為絕大多數孩子完成作業時間會遠遠超過我們教師所用的時間。

　　三、加強作業指導。

　　課后服務時，我們要加強作業指導，引導學生在校內基本完成作業，并鼓勵學生積極思考，敢于問疑說疑，教師及時答疑。并且，我們要認真批改作業，找出學生易錯點、難點，并在課上及時進行反饋，對個別學困生加強面批與詳細指導講解，保證每位學生都能在作業中學到更多。

　　四、作業設計要分層。

　　學生是不同的個體，有著不同的特點與接受能力，因此他們的學習效果與收獲也不盡相同，這就要求我們布置作業的時候，考慮學生真實學期，進行分層作業。根據不同層次的學生布置不同層次的作業，保證學有余力的學生能夠知識拓展，保證基礎不錯的學生進行拔高，保證學習一般的學生熟練掌握并運用，也保證學困生能夠學會基礎技術與基本技能。

　　五、適當布置實踐性作業。

　　雙減背景下，我們也要布置一些實踐性作業，讓學生在實踐活動中落實數學核心素養。實踐性作業更具情境化與開放性，學生在學習運用所學知識和技能的同時，也鍛煉了他們的邏輯思維能力與動手操作能力。并且，實踐性作業也有一定的趣味性，有助于提高學生學習興趣，激發學生求知欲，幫助他們愛上學習。

　　總之，雙減背景下，作業減量減時間，不能減掉作業的功能，我們還需要繼續學生相關專業知識，為今后學生培養提供理論支持。當然，以上只是我對雙減背景下有關作業方面的一些思考，還要一些不當之處，需要各位博友與老師指出。