信息技術與課堂教學的融合創新心得體會（精選6篇）

信息技術與課堂教學的融合創新心得體會 篇1

　　隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。《數學課程標準》明確提出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去。”

　　一、利用信息技術激發學生的學習興趣

　　前蘇聯著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是最好的教師，是學生主動學習，積極思考的內在動力。

　　數學課是一門枯燥、空洞、無味、學生學習興趣和積極性難以提高的課程，有了信息技術我們可以通過聲、形、畫來激發學生的器官，使學生對新學的內容充分注意，激發興趣。改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，不僅使學習過程變得生動活潑和輕松，還加深了理解。

　　例如，學習《二次函數圖象》這一節課時,對于y＝ax2y＝ax2+ky＝a（x-h）2+k的三者圖象關系，如果一個個逐個作出圖象，需要時間多，效率又低；采用多媒體課件上課時，師生就可從圖形的動態中，分析它的發生和變化過程，能在短時間內由學生有目的的選擇較多的函數圖象演變的規律，發現歸納出它的有關性質，還學會分析問題、解決問題的方法。

　　又如，在《因式分解》教學中，傳統做法只是進行式子運算，學生很容易產生厭倦情緒。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用計算機的FLASH，設計一些互動類的題目，先讓學生進行操作。學生做對了，電腦會給出答案并顯示一些鼓勵的話；做錯了，會提示是否重做或查看答案的選擇；然后，教師再次使用電腦演示剛才的計算過程，在演示過程中，著重閃爍其中的關鍵點，使學生清楚地感受到因分式解的變化過程；最后讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的環境下解決問題，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的想象能力。

　　再如，在《平移》一課中，利用多媒體出示電梯、風車、窗戶移動、旋轉門等動態過程，讓學生觀察哪些運動現象是平移。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生解決問題的欲望，為下一步的探究創設合適的情景。從而自然而然的把學生引入到學習中，激起學生的學習興趣。

　　二、利用信息技術充分發揮學生的主體性

　　作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內讓他們自己探索，自己動手參與知識的產生和發展過程，，引導學生在體驗中理解事物的本質，掌握學習數學的規律，使之真正成為學習的主人，同時培養了學生的創新精神和創新能力。

　　例如，在教“弦切角定理”時，我讓學生利用計算機的幾何畫板軟件，作△ABD內接于圓O，再作圓O的切線AC，并測算出∠BAC,∠BDA的大小，甚至把∠ABD，∠DAB的大小也測量出來。這些數據隨著點B在圓O上的移動，各種情況都動態地展現在屏幕上，如圖1和圖2所示。學生據此觀察猜想得出初步推斷，并能利用計算機得到驗證。這一系列過程，學生都是自己動手操作而獲得的直接經驗，這既提高了學生的觀察能力和動手能力，又培養了他們的自主學習的精神和創造能力。

　　（圖1）（圖2）

　　∠ABD＝36°∠DAB＝85°∠ABD＝36°∠DAB＝40°∠BAC＝59°∠BAD＝59°∠BAC＝104°∠BAD＝104°

　　又如，在小組進行探究活動時，利用多媒體讓小組代表展示他們的結論或作品等。

　　再如，在《統計與概率》的學習中，讓學生自己動手操作課件，如拋硬幣、擲骰子等。這樣不僅節省課堂時間，而且發揮了學生學習的主體性。

　　三、利用信息技術培養學生的創新能力和發現式學習

　　信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

　　例如教學《數據的收集與整理》，以“五一假期旅游"為活動背景。讓學生分組研究"五一假期旅游"旅程。首先，讓學生分小組登錄互聯網，查閱各旅游區和各大旅行社信息，了解相關的費用、時間及行程等。其次，將搜集到的資料匯集到一起，制成統計表。然后，通過小組討論交流，根據自己的家庭經濟承受能力、旅程及時間，選擇最佳的旅游路線，決定乘坐何種交通工具去，并且說明理由。最后，由小組組長匯報，師生評議，評選出最佳統計表和最佳旅游線路，并在全班發布。把教學與學生的真實生活聯系起來，同時讓學生在“做”中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

　　四、運用信息技術培養學生邏輯思維能力

　　心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的。這是人類認識過程要遵循的一般規律。但是學生在學校學習的知識，一般都是在前人的實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的.，在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗，實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。

　　例如教《勾股定理》一課時，首先讓學生用數方格的方法初步感知直角三角形斜邊直角邊的聯系，再利用多媒體動態演示，用“割補法”推導直角三角形斜邊、直角邊關系的公式即勾股定理的過程，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察從等腰直角三角形至一般直角三角形的轉化過程中，理解“兩直角邊的長的平方和與斜邊的長的平方相等”，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程中演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，同時也培養了學生的邏輯思維能力。

　　五、利用信息技術突破教學中的重點難點

　　現代信息技術教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是進行動態的演示，彌補了傳統教學方式缺乏直觀感、主題感和動態感等方面的不足。運用現代信息技術在教學過程中對問題的解決起到事半功倍的教學效果。例如在教“點、線、面”三者關系時，利用動畫，展現“點動成線”（人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（汽車兩刷擺動，油漆工刷墻），“面動成體”（三角形旋轉得到一個圓錐)。又如線線相交得到點、面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現在學生面前，使學生很快建立了空間概念，使重點、難點迎刃而解。

　　又如在教學“軸對稱圖形”這節課時，為了讓學生更好地理解和掌握“怎樣的圖形是軸對稱圖形”這個難點，我運用幾何畫板程序作了一個圖形，然后折疊這個圖形進行動態演示，讓學生反復觀察和比較位置變化后的圖形與原來圖形的同異之處。然后再問學生發現了什么？讓學生通過動畫演示體會到軸對稱圖形形狀、大小的關系，認識到軸對稱圖形的性質，使得這節課的重、難點輕易得到突破，大大提高了教學效率。

　　六、利用信息技術增加問題情景設計

　　靈活結合教材與教學實際設計課件，激起課堂高潮。我對《函數的概念》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出函數的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，我從計算機中調出函數的圖象式、圖表式、表格式等幾種，讓學生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對兩個函數的判別中，設計插入一個函數圖象，使學生豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂，使同學能掌握學習數學的重要方法。

　　綜上所述，現代信息技術輔助數學教學的優勢是常規教學無法比擬的。運用信息技術輔助教學，極大地豐富了數學課堂教學的表現手法和方式，創造了理想的教學情境，構建新型的課堂模式，增強了課堂的容量。在初中數學課堂教學中，合理地運用信息技術，不僅能激發學生的學習興趣，化解教學難點，而且能發展學生的思維，提高學生的數學素質，從而提高課堂教學的有效性。

信息技術與課堂教學的融合創新心得體會 篇2

　　隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，信息技術也時刻影響著教育領域，再一次在教育領域引發了一場意義深遠的教育變革。

　　近日，謝海剛老師給廊坊經濟技術開發區的數學名師工作室帶來了《信息技術與學科融合的思考》的講座，老師們感受頗深。謝老師從對信息技術與課堂融合的解讀、變革的趨勢、思路與方法、融合的注意事項、移動互聯時代課堂新思考這五個方面進行闡述，生動形象地告訴我們在當今科技快速發展的大趨勢下，如何提升課堂教學水平，給學生帶來更好的課堂體驗。

　　所謂“知己知彼，百戰不殆”。謝老師從信息技術百年以來對教育的影響開始，娓娓道來，給年輕教師們展示了課堂中呈現的信息技術給教育帶來的一系列變化。

　　通過非常形象的兩張照片幫助老師們對比理解“整合”與“融合”，信息技術與學科教學的融合，是在整合的基礎之上進行模式創新、智慧教育，要求學生能利用信息技術解決問題。突出了“融合”的本質，即在教育過程中利用信息技術引導學生主動思考，學會創造，改變枯燥乏味的學習方式，讓學生愉快地學習，各得其所。

　　在如此大背景下，當代教師要清楚我們要培養什么樣的學生，如何培養這樣的學生。謝老師利用思維導圖，幫助老師們分析了大趨勢下教師、學生的角色轉變以及教育方式的轉變。教師承擔著設計者、指導者、激勵者、評價者等多角色的任務，而學生由被動的接受，轉變為主動地學習者和創作者，這些則需要個性化、資源化、互動化的教育方式。

　　但是，由于存在教師的能力、學校的設備、應用的創新等因素的影響，現狀卻與我們的設想相差甚遠。因此，謝老師特別強調了年輕教師要積極主動地去研究信息技術與學科的融合，并提供了相關課例進行研討，給出了許多建設性的建議。

　　通過信息技術，教師可以巧妙的給學生創設一個合適的情境，如好奇的故事、遮罩、幕布、游戲等作為切入點，引發學生學習的興趣，幫助學生確立能夠達成的學習目標，給學生創設一個積極活躍向上的學習氛圍，激發學生完成富有挑戰的任務。

　　培訓后，工作室主持人劉德生老師帶領工作室成員開展了研究討論，老師們對此開展了激烈的討論研究，一輪頭腦風暴之后，老師們各有想法，并將其投放于課堂之上。

　　事實證明，創造性地使用信息技術，能極大地提高課堂效率，激發學生的學習熱情。

　　在21世紀學生憑借什么勝任工作，贏得競爭？靠的是知識技能、技術素養、思辨能力、合作能力。因此隨著信息技術的發展，教育者的教育觀念也應隨之而發展變化，信息技術與課堂教學的創新融合，對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神與實踐能力意義深遠，因此，在寬松的網絡氛圍中暢所欲言，要使學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。

　　作為教育者，我們應該緊隨時代潮流，及時轉變在教育教學過程中的角色，成為學生學習的引導者，為學生提供服務、支持、指導和幫助。

信息技術與課堂教學的融合創新心得體會 篇3

　　20xx年10月18、19日，第XX屆全國小學信息技術與教學融合優質課大賽在青島召開。經過激烈選拔，600多名參賽選手角逐切磋。

　　在各級領導的支持、指導下，我興奮不已地來到青島這座美麗的城市，感覺自己十分幸運，能有此機會欣賞、學習各省市優秀教師的研討課、模擬展示課、觀摩課和微課四種課型的精彩課例。感謝各位專家教授、各位教師的指導，我帶來的研討課《春天在哪里》在此次大賽中獲得一等獎。整整兩天的`大賽，可以說是一扇打開新世界的大門，是一場讓我不斷反思琢磨的頭腦風暴，讓我深刻體會到了日新月異的科學技術對教育教學的影響，深刻展示了世界發展的前景，中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育覆蓋面”正在這里得以踐行。一大批教育工作者在鐘紹春等眾教授專家的引領下正在滿腔熱忱地投入到信息教育整合的教改中來。探索信息技術與學科教學深度融合環境下，給學習帶來革命性變化的方法與途徑、教學支撐資源與軟件建設方法，是廣大教師共同面臨的新課題。

　　這次參賽，能夠與專家學者面對面研究教學，注重實效，是一次跨越地域限制，穿越時間距離的交流平臺。讓我印象深刻的是來自廣東省葉敏校長帶來的研討課，不論如何反復推敲都是別有一番深蘊。她的《友善篇》讓我更深地領悟到什么是信息整合課，什么時候該整合，怎樣整合等，可謂驚喜連連，為教學提供了新的著手角度。又如同行的張皓老師帶來的《巧算間隔數》一課，創設了尋寶團的故事情境，將尋寶路上的所見所聞設置成了四個微視頻資源，利用電子書包的人機交互功能，創設個性化、片段化的學習環境。與傳統教學方法不同，設計借助“手”這個平常而又特殊的資源，以故事情境為主線，以數學問題為載體，使學生經歷分析問題、解決問題的過程，體會間隔問題這一重要的數學思想，真是醍醐灌頂。可以看出大賽致力于推動新課程改革向縱深方向發展，培養現代優秀中小學教師，提升全國中小學現代教育的發展水平，并非是為了創新而堆疊多種信息技術，而是在教學中充分發揮信息技術的優勢，是緊緊抓牢、抓準信息整合點，在現代的教學理念、教學方法的基礎之上開辟出能起到畫龍點睛作用的、能突破難點的、更能解決重點的信息整合點。此次大賽，給了我莫大啟發，我發現教學并不僅僅是教師單方面地傳授課程知識，而是一個需要交互的過程，教師和學生需要“打好配合”，而信息技術整合恰好為師生互動提供了最好的平臺。教師多種方式、形式創造氛圍、不斷引領，學生能夠及時給出反饋才是關鍵。而信息與教學的融合，正是這有效的“鑰匙”，特別對于解決疑難知識不易理解、個性化學習難以落實、情趣相投的合作學習建立存在困難、課堂中不能實時獲得學生學習狀況、學習興趣激活存在困難等問題提供了新的教學模式，思路更清晰明朗。正如鐘教授指出，信息技術與教育教學融合的根本目的是改造教育教學模式、改造學習方式，提出要讓學生主動、輕松、愉快、高質、高效學習的“理想課堂”模式，并系統分析為了實現“理想課堂”信息技術如何破解存在的瓶頸問題，指出了在學科教學過程中何時需要引入信息技術。鐘教授還針對開展信息技術與課程整合過程中普遍存在的困惑，闡述了基于課程實施過程的基本整合思路與方法。

　　參賽教師從剛剛參加工作的新兵到像我一樣有三十多年教齡的老戰士，授課角度各有不同，然而都因此次大賽煥發出新的光彩，運用自如的信息技術，高潮迭起的新穎課例讓我感到激動不已。兩天的賽課，從課程展示，到專家引領，到共同學習討論。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，我們從懵懂困惑到豁然開朗，真有撥開迷霧，柳暗花明又一村的成功喜悅。53歲的我猶如重拾青春歲月，和青年教師一樣圍攻專家問這問那，真像個小學生。記得當時鐘教授問我：“您這么大歲數為什么還來參加？”我說：“我知道信息整合技術是個好東西，我喜歡。另外我參與，我快樂。”教授聽了很感動，還在大會總結時表揚了我。大賽是各地區教師與專家交流的平臺，也是廣大一線教師展示才華的舞臺，更是讓這些教師緊隨優秀模范成為帶動全國基礎教育信息化向更高層次發展的導向者。這次參賽最深遠的意義或許不是對新技術的學習，或許不是對教學方法的指導，而是對教師學習方式和成長方式的真正引領。我深感肩上那一份厚重的責任感，深感教育信息化工作發展重要性和緊迫感。學如弓弩才如箭鏃，對教育信息化教學模式，我將積極參與與探索，貢獻我的微薄之力。我希望自己能夠不斷提高眼界，增加學識，做播撒新時代知識種子的踐行者。

信息技術與課堂教學的融合創新心得體會 篇4

　　為全面落實國家《教育信息化2.0行動計劃》和《XX省“十三五”教育事業發展規劃》，加快推進校園數字化、網絡化、智慧化，提高青年教師的信息技術應用能力，加強信息技術與課堂教學的深度融合，拓展課堂教學的有效途徑，激勵我校青年教師快速成長。我校開展了青年教師信息技術應用課堂教學展示活動。

　　近日，比賽正在有序地進行著，我也積極參與了聽課活動。我聽了白雅琴教師的一節數學課，深有觸動。

　　白老師講的是三位數乘兩位數，三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個乘數的位數由兩位變成了三位。白老師特別重視復習的作用，在教授新課之前，先讓學生們復習計算兩位數乘兩位數的計算方法。這樣做能夠充分考慮學生已有的知識經驗和認知發展水平，順利引導學生將舊知遷移到新知上。在教授新知的過程中，教師能對知識傳授的細節做到很好的處理，注重算理的講解，在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且滲透了估算的方法。在整堂課中，時時出現算理的鞏固。同時能根據學生的反映情況適當調整教學步驟，減輕學生直接學習的難度。在練習設計中，體現了知識的趣味性、知識性、應用性，在實踐中應用數學，把所學的知識運用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數學與生活的密切聯系，培養了學生應用數學知識、解決生活實際問題的意識和能力。

　　總之，我們要在今后的工作中，要不斷學習新理念，要多動腦，勤反思。在努力提高教學質量方面多探索，力爭為我校的教育教學發展貢獻自己的力量。

信息技術與課堂教學的融合創新心得體會 篇5

　　一、采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

　　小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

　　二、利用小組合作，縮小個體之間的差異

　　信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。

　　種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的'學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。

　　具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是一人一機，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。

　　在學完powerpoint的基本操作后，我組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自愿結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責制作的，等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價。

　　三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

　　小學《信息技術》中有一用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握到動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務：

　　1、讓一個小朋友從左向右跑去。

　　2、兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。

　　3、兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

　　因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，進而真正完成學生“全人”發展這一艱巨的任務。

信息技術與課堂教學的融合創新心得體會 篇6

　　觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著統領和指導的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。因此確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變，許多困難就會迎刃而解。

　　以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一輕獨創。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不到的效果。

　　因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮學生的創造能力！

　　我任教的是小學計算機課。有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。由于沒有教材，沒有演示設備，教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。這時我就采用了“暢所欲言”教學法。首先，我在前一節課時，故意加大練習量，讓學生無法在規定的課時內完成訓練，學生問的問題也故意留下幾個，等下節課的時候，我首先表揚上節課勤于發問的學生，然后激發其他同學提出上節課未解決的問題，這時沒有機會發問的學生爭先恐后地說了起來。聽完后我“故意”說：“哎呀！這個問題我怎么不記得了，其他同學誰能說說？”樂于助人的孩子們就搶先發言了。這樣先引導學生提出問題，再放手讓學生互相解決，最后老師來點撥講解共性的問題，這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。