課改心得體會集合（通用35篇）

課改心得體會集合 篇1

　　語文課改要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面等。針對這些，我們在教學過程中應當致力于學生語文綜合素質的提高，努力轉變語文課程的呈現方式和學生的學習方式，確立學生在學習中的主體地位，給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　對于小學語文教學來說，課改既要轉變教的方式又要轉變學的方式，而教的方式的轉變顯然更為重要。這就要求我們在教學實踐中，力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，把課標學習與教材教法研究結合起來，鉆研、理解和把握好教材，用好新教材，重視教學反思、個案研究和收集，牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

　　一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，克服以往教學中的一些錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，提高學生的語文實踐能力和語文素養。如在教學實踐中，可以從日常生活入手導入新課，創設生動有趣的情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

　　二、從整體上把握教科書，弄清其設計意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定重難點，找準落腳點，有效地實施語文教學。那種追求“教好一節課”或“教出幾個能考高分的'學生”的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

　　三、從實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，靈活使用挖掘教材，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，引導學生從熟悉的事物和現象出發，根據其掌握的情況，創造性地提出問題，并激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題。積極開發課堂內外的學習資源，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，以促進語文素養的整體提高。

　　在新課改中，我們深深地體會到，新課程不僅僅是新課標、新理念，它需要我們與孩子們一起成長，一起去探究、發現，需要我們把課堂的主體地位還給學生;它要求我們的課堂不能流于形式，而要追求形式與效果的統一。只有這樣，才能給我們的課堂注入新的活力，使其流淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

課改心得體會集合 篇2

　　9月12日我們學校一行10人在羅校長的帶領下到XX初中參加了旬陽縣課堂教學改革——高效課堂現場會，我很珍惜這次學習機會，認真觀看了展出的所有材料并參觀了學校教室、宿舍，分別聽取了XX中學許本花老師的一節聽說課和XX初中張XX老師的一節閱讀課，初步了解了學習小組的組建，現在說說留給我印象最深的幾點：

　　首先，小組合作學習已經初具規模。從理論上來看，學校從總體上已經研究出了一些具體操作模式，例如：如何設計導學案，高效課堂教學的四個基本課型模式（新授、復習、練習、講評課），課堂教學流程（三步六環——1、情境導入，明晰目標；2、學案導航，釋疑解難；3、互助合作，釋疑解難；4、展示交流，點撥提升；5、當堂訓練，達標測評；6、盤點收獲，反思提高。），并有具體的教師和學生活動流程。教室里張貼有導學案的使用流程及要求、小組合作學習口訣、優秀學習小組評選標準。

　　從我聽到許老師的一節英語聽說課來看，她遵照了“激趣導入——預習展示——合作交流——鞏固提升——達標檢測——課堂反思”的教學流程，充分發揮了小組合作學習的作用，注重將小組評價貫穿始終，教師充滿激情，課堂氣氛比較活躍，學生能積極參與課堂活動，搶著發言，但由于時間關系，達標檢測課堂并未完成，課堂反思及對小組的總結評比部分，我們一點都未看到她如何操作。

　　在教室的桌子上面我們看到了小組成員的分工和奮斗格言及奮斗目標，周圍的小黑板上張貼有小組合作學習個人評價表，細分到每一節課，一周一評。

　　第二，班級文化建設主題比較鮮明，比如有以竹子、荷花作為班級文化建設的主題，英語課堂用語張貼在每個教室，小組學習方法和導學案的使用也張貼于教室供師生共同學習。班主任的管理理念也貼在了教室門上。但是教室、宿舍張貼的花都是從商店買來的，并未發揮學生的能動作用。宿舍里的內務是無法與我們學校相提并論的，而且我認為我們學校學生的基本功還是相當可以的。

　　第三，學生的養成教育很不錯，大課間活動——校園主持人大賽很有特色，充分展現了學生的.才藝，給學生提供了很好地發展空間。

　　最后，我們在李XX老師的組織下進行了評課，有一位校長和教務主任的點評是比較深入的，提出了教學機智、學生評價、語法知識講解、合作交流等方面存在的問題和不同觀點。由于時間關系，沒有更多人發表評論，李老師提出了幾個我們今后教學中應該注意的幾個問題：

　　一、高效課堂改革不能拒絕現代先進教育技術——多媒體的使用，要將其融入課改。

　　二、使用了導學案，課怎么上？

　　1、要注意教學起點，課堂導入就從課前預習的地方開始。

　　2、要把一個個的學習目標轉換成一個個的學習任務，不適宜直接在課堂上展示。

　　3、學生對話展示直接在座位上就可以了，不用走到講臺前。

　　4、高效課堂學生有效的學習是建立在教師有效的教上的，如果導學案上學生預習時沒有chant，那課堂上的展示就是多余的。

　　5、要展開有效的展評：要求學生怎樣做，就要怎樣檢查。

　　三、怎樣圍繞教學目標展開教學？

　　1、把詞匯教學融入具體句式中學習，不能單獨孤立的教單詞。

　　2、要把閱讀課設置成在簡單問題提示下進行的閱讀，只有把課文真正讀懂了，才能在此基礎上進行拓展性訓練。

　　3、在閱讀上不能忽視教師的有效引導，而且引導要有效。

　　最后，李老師說明年英語組可能會再組織高效課堂的展示課，進一步研究高效課堂的具體操作方案。

　　通過這次學習，我雖然從理論上對高效課堂有所了解，但是在實際操作上還不是很明晰的的。不過從課堂上看，學生的改變還是非常大的，學生的參與面比較廣，課堂上幾乎沒有不動的，充分發揮了學生的主動性，這是我今后在我的課堂上要進一步加強并進行合理運用的，特別是小組合作學習，我會在原有的基礎上進一步完善，以發揮最佳的效果。同時，我覺得小組合作學習需要各科老師的協同作用，因為高效課堂的理念、小組的評比、小組長的培養、小組的組建僅靠一兩個老師是不容易完成的，而且效果也不會是那么明顯。我再次覺得，高效課堂不一定每節課都要導學案，但是盡可能讓更多的學生在每節課學會更多的知識是我們每個老師的共同追求，就讓我們共同用我們的智慧來完成這個目標吧！

課改心得體會集合 篇3

　　3年前開學以來，我在課堂上發現老師變非常注重與學生的交流和學生與學生之間的動態信息交流。通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。

　　原來我們這界是課改年段。新教材真正體現了這次課改的精神，學習過程與后果并重，同學們成為學習的主體和積極參與者。因此課堂上出現了轟轟烈烈的教學場景，我們忙于收集資料，課堂上積極參與探究活動。我認為課改讓同學們的學習方式改變了，同學們學得主動了，大膽了。我們變成了學習的主人，變得主動而靈活，大家都搶著發言。學習由苦變樂，師生互動，學生間的互動變成了課堂上的主旋律。四年級的時候，徐愛華老師開課，上了一節《尊嚴》。

　　這一堂課贏得了許多老師的贊嘆。我們查找了大量的資料，了解石油大王哈默，我們踴躍發言，還表演了哈默給鎮長捶背的樣子和哈默與鎮長的.對話。我們還講了幾個關于尊嚴的小故事。我們精彩的小故事和發言把這堂課推向高潮。徐老師與我們默契十足，搭配的很好。讓我們和老師們感受到了課改的力量！

　　課改主要體現在：創設情景、生成問題、合作探究、產生新疑。它讓同學們對學習更有興趣，發言更積極。沒有了“滿堂灌”、“填鴨子”的教學方式，同學們在課堂上大顯風采，我們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。

　　教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，同學們學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與同學的學習過程。我們才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，同學們思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

　　六年級第一學期，周素娟老師開市重點課程，我們查找了充分的材料，以介紹的方式來描素我們的廈門。我們不僅介紹了廈門還說了閩南語，唱了閩南語歌，介紹了美食，講速了故事，描繪了風景，我們精彩的介紹和表演贏得了老師和領導們的掌聲和好評，給這堂課畫上了圓滿的句號。

　　雖然課改給給我們帶來了不少好成績，課堂、學生和教師都產生了可喜的變化。但是，新課程教學中不可避免地存在著問題。

　　如：把課程改革僅理解為教材的變化，換了一套教材而已；知道學校教育要以學生發長為本，實際課堂教學中還是以教師為中心。老師還要給學生更多的選擇權；更開放，向學生社會生活的更大時空開放；更有效，多一點探究、創新體驗，多一些同伴互助協作。給我們一些權利，讓我們自己去選擇。給我們一些機會，讓我們自己去體驗。給我們一點困難，讓我們自己去解決。給我們一個問題，讓我們自己去找答案。給我們一片空間，讓我們自己向前走。

　　課改帶給我們新一種學習方式，讓我們更有信心，更有動力，更有力量！

課改心得體會集合 篇4

　　新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發現這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把“教科研”確定為學校、教師、學生發展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。

　　國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革化提出建設性意見；及早發現其中的問題、共同研討（問題）產生的原因、提出解決問題的方案、論文或實驗報告、總結經驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

　　通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵；一線教師參加“科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學”和“重過程、重反思、重總結”。

　　“重參與、做中學”是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中，充分發揮每一個人的優勢和潛能，及時發現教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現。通俗地說就是“做中學”。

　　強調追求過程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過程并且精心的去實施，預期的結果是肯定會發生的。只要我們在課程的研究和設計過程中盡可能地發揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進的，是在研究的每一個環節中實現的。

　　強調過程和反思是我們自我發展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環節，尤其要重視在過程中的反思。第一次經歷的過程新鮮感，也最有價值。這就必須注重及時進行總結，吸取自己和別人的經驗，同時加強必要的學習和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。

課改心得體會集合 篇5

　　20xx年12月12日至19日，在局領導的帶領下，我們先后到xx學校和江蘇泰興的洋思中學進行學習。經過緊張地學習，我對新課程改革的發展方向更具體、明晰———那就是要堅定地走課改之路，向課堂要效益。對于高效課堂教學模式，我也有了更切身的體會和感悟。審視自己的工作歷程，對于新課程改革和構建高效課堂教學模式我想談談自己的一點感觸、反思和建議。

　　通過學習，我的感觸是：走進洋思課堂，我眼前豁然一亮，看到的是一個生機勃勃的課堂。長時間來，我們新田的教師“兩耳不聞窗外事，一心只教重復書”，沿用傳統的教學方法已是定勢，殊不知一場教學模式的改革在全國轟轟烈烈地展開，而今洋思中學的課改已走過了30年的歷程。我們新田的課改起步已經遲了，要想方設法迎頭趕上，我們要有一種使命感。

　　瑞華實驗學校是第一批課改實驗學校，由于種種原因，課改走進了死胡同，不得不回歸原點。作為一個經歷了全過程的參與者，我在反思。我粗淺認為在實際的課改中必須要解決這些基本問題：

　　一是方向問題。我這里所說的方向問題，不是指要不要課改的問題？也不是指學那種課堂教學模式的問題，而是特指課改要由上而下的問題。領導（校長）堅定的決心是課改成功的關鍵，自上而下的形式容易形成合力，便于課改工作的展開，也能及時糾正課改工作中出現的問題。由此延伸出另外第二個問題，就是一所學校的領導（校長）要是課改的專家或是行家，是學校課改的總設計師。學校的行政人員應率先學習培訓，掌握課改教學模式的理論和實施流程。課改不只是學校教科室的事，是整個學校領導團隊的事，這個團隊是表率，是改革的風向標，要做到人人都能為教師解惑。學校領導團隊就課改形成合力后方可進行下一階段的工作（不能是校長愿做，分管領導態度模糊），不可操之過急。依次類推，當有一批課改骨干后，發揮“傳、幫、帶”的作用，形成課改燎原之勢。在這兩個問題上，我們瑞華是走了彎路的：在20__年推行新課改，構建高效課堂教學模式的過程中，當時95%的教師不明白這些概念，我們也沒有經過學習培訓（當時我們的教師外出學習觀摩的機會太少了），課改的白丁一個，硬著頭皮往前走。我們邊學習，邊摸索，邊嘗試，學岳陽許市模式，搬許市模式，結果走入了困境，走不下去了。現在想想，如果當時有一個專家坐鎮及時指導，自身若電能充沛，也許課改之路會走得穩妥些。當然，我們也有一批年輕教師接受了新理念。

　　二是教師觀念的改變是難題。有的教師教學已形成定勢，改變困難大。而課改需要一大批噴薄激情的教師，點燃、燃燒激情是必不可少的步驟，推進教師的二次創業，需要一個自上而下的評價機制，適當給教師松綁，給學校的探索開綠燈。打造高效課堂教學模式，教師是踐行者，教師觀念不改，必將影響執行力。我個人認為課改之初，對于不愿參加課改的教師，人員編制松的學校，能引導改變的則引導，不能引導改變的則變換工作崗位。課改，一個班的教師就是一個團隊，不能因為一個人而打亂課程教學結構，擾亂軍心。從另外的角度說，課改實驗班級的教師一定的搭配好。當然，對思想暫時轉不過彎的教師的學習要求不能放松。

　　三是需要教育局的支援。課改涉及到一些硬件設施建設，在條件許可的情況下，幫助學校改善辦學條件；另外，課改最需要的是技術支持。當我們學校遇到課改難題時或走入困境時，希望能得到局里課改團隊的及時指導和幫助。

　　以上是我的一點思考，下面我想提點建議。進行課改，打造高效課堂教學模式，是一項系統的工程，問題會暴露在各個層面，需要及時解決。就課改，我想能不能由縣教研室、基教股牽頭、領導，成立一個課改團隊。這個團隊的教師可從全縣教師中選拔，各會考科目（九科）選2-3名教師，由教研室、基教股負責培訓（這部分教師暫時由教研室、基教股管理，適當的提高待遇）。等局里確定教學模式后（我個人認為洋思的“先學后教，當堂練習”適合于我們的教學），縣里的課改團隊分步驟開展工作：第一階段（兩周時間），課改團隊教師在加強理論學習的同時，邊觀摩（視頻）邊集體備課邊試教，各學科教師輪流試教，同學科教師聽課，然后進行總結完善。第二階段（兩周時間），課改團隊教師繼續集體備課和試教，準備過關課，上過關課，由教育局組織專家評定，培養出我縣第一批課改骨干。第三階段（兩周時間）局領導帶領課改團隊送課下鄉。兵分2-3路，同時下鄉送課，并為當地教師作一次學科課改培訓。第四階段是課改團隊成員回歸本校指導課改，并按局里的分工跟蹤、匯報學校的新課程開展情況。

　　新課程改革，構建高效課堂教學模式的工作千頭萬緒，作為我所處位置而言，就是堅決執行，加強個人學習，抓實學校教師的培訓，帶領教師走好課改之路。

課改心得體會集合 篇6

　　一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體

　　傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來把握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，要害在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。

　　二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇

　　為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習愛好與積極性，在教學中注重安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在教學中，我在介紹完幾種解題方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和愛好，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

　　三、團結協作，培養學生與人相處的能力

　　“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都熟悉到對方的重要性，體會到集體聰明的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。

　　四、讓學生“玩”得愉快，在玩中增長知識

　　學生最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們自己親手制作教具，在玩中增長知識。如教分子與原子這些知識點時，我讓學生們分成幾個小組，每個小組的同學動手制作水分子、二氧化碳分子、氧分子、一氧化碳分子等物質分子模型，制作材料各式各樣，有的小組用紙制成的紙團來制作，有的小組用玻璃球制作原子，有的小組用橡皮泥自作原子，還有的小組用筆畫出原子。學生在輕松愉快的氛圍中善于發現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

　　總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

課改心得體會集合 篇7

　　從09年秋季開始，學校就開始學習洋思的“先學后教，當堂訓練”精神，到此刻也有一年半時間了，各學科都在學習，也取得了必須的收獲，我們物理學科在全體備課組成員的共同努力下，也在逐步學習“先學后教”的教學模式，可是由于學科的不一樣，在學習過程中也存在著必須的困難，具體談談我在工作中的心得體會。

　　按照洋思模式，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，經過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最終讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，構成本事。可是運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不一樣年級、不一樣學科、不一樣學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。異常是我們物理學科，在教師沒有具體講的之前，學生對該概念一點印象都沒有，他怎樣去完成當堂訓練

　　我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的資料，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式能夠多種多樣、靈活多變，能夠是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。而物理的特點就是資料少，學生看書的文字資料較少，而需要動手實驗的較多，不管是演示實驗還是學生實驗，都需要有特定的環境或者說應當具有的基本的實驗器材，學生至少有必須的條件去完成自學的資料。

　　“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是：學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要經過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情景，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生經過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后經過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的(即兵教兵)，促使學生相互幫忙，到達會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生經過必須量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，能夠利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要到達準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業.

課改心得體會集合 篇8

　　上個月中旬，我們學校英語組組織了一次為期二天的英語新課改培訓，這次培訓主要是學習《英語課程標準》，通過聽課和學習，我的心得體會是在新課改中首先需要轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而高考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。第三在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。通過這幾天的英語新課改培訓，我將心得體會總結成這篇文字，與各位老師共同討論，為跟好的實施新課改而努力。

課改心得體會集合 篇9

　　4天時間里，從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

　　一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

　　新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

　　簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

　　那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

　　二、在教學活動中，教師要當好組織者。

　　教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。

　　三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人

　　一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。

　　總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

課改心得體會集合 篇10

　　課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。我校經過一年多的教學改革，在教育教學方面取得了很大的成績，現如今探討出一種新的教學方法—五步新課堂。下面談談在教學中五步新課堂的方式定位。

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

　　(一)情境導入，設身體驗

　　課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　(二)學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　(三)學生展示，角色朗讀

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。小組內推薦代表，進行比賽，看哪個小組讀的好。其他學生認真聆聽，指出朗讀中的錯誤和不足，必要時可以尋求老師給予指導。

　　(四)歸納訓練，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點，在學生難以理解的地方點拔，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，不讓學生留下疑難問題，促進學習興趣的可持續發展。

　　(五)布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力!

課改心得體會集合 篇11

　　通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。

　　隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件;另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發展的需要，更有利于學習者人文素養的提高;在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢;在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標;在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務;匯教學采用單詞框，分散到模塊中的各個部分，體現詞匯學習的過程;重視閱讀技能、技巧的培養;重視跨文化意識的培養，注學生的情感等;在寫作方面有梯度，過程清晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，能夠發揮學生的想象力。在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

　　一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

　　傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤

　　1、學生課堂朗讀少

　　2、放錄音或教師范讀多。

　　課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想?在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發揮想象，仔細品味)如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢?

　　二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

　　韓愈說、“人非生而知之，孰能無惑?”由此可見，學生有疑問是很正常的;古語又說、“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說、“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了;沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了;沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞?新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。我在華中師范大學參加了高中語文課改培訓，通過聽教育專家的講解以及與同行的互動，有了新的認識。新一輪語文課程改革中明確指出、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

課改心得體會集合 篇12

　　在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題：老師講解多，學生思考少;一問一答多，研討交流少;操練記憶多，鼓勵創新少;強求一致多，發展個性少;照本宣科多，智力活動少;顯性內容多，隱性內容少;應付任務多，精神樂趣少等等。總之，重視傳授系統書本知識，忽視好奇心、創新意識和探索精神的培養。通過對新課改的學習，使我受益非淺.下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:

　　一、改革對小學數學課堂教學的評價

　　小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度;創新意識和探索精神培養體現的情況;數學交流和解決數學問題能力的發展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。

　　學生喜歡不喜歡上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。

　　學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

　　創新意識和探索精神培養體現的情況，這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發，敢于發表新想法、新做法的表現情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。

　　數學交流和解決數學問題能力的發展狀況，這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。

　　通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。

　　二、探索新的課堂組織形式

　　大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。

　　三、逐步推行探索式、討論式的教學方法

　　關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且"創造"著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

　　一、轉變教學理念和教學行為

　　首先，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上，創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不同的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

　　其次，轉變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手實踐、動腦思考、發現和掌握數學知識。

　　最后，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

　　二、正確處理三維目標的關系

　　為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能;體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，老師引導學生多角度觀察，數出10人、10 只鴿子，通過比一比、填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的組成，培養10的數感，形成和建立數10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

　　三、把握特點，活用教材

　　與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系;確立學生的主體地位，創造良好的課程環境;倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識;關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍，為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗科書數學第一冊P96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”(9加幾)，教材給出兩筐牛奶實物圖(一筐9瓶，一筐4瓶)，通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3，先算數9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出”9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化.練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。

課改心得體會集合 篇13

　　暑假再一次學習了《小學數學新課程標準》。其實以前都是匆匆一瞥，沒有細細的品讀。經過這一次的抄寫《新課程標準》，我感受頗深。

　　《新課標》的基本理念指出：課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。在現在的素質教育下，教師不只是要教會學生這一道數學題，教師應該起主導作用，引領學生把數學與生活聯系起來，在數學中體驗生活，在生活中學習數學。使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　《新課標》中指出，數學活動是師生共同參與，交往互動的過程。數學課本里每學期都會出現幾節活動課，但是很多教師在平常的教學中都會把它忽略掉，或是簡單的一筆帶過。學習過新課標后，才明白數學活動對學生學習數學的重要性。在數學活動中應該引起學生的興趣，激發學生的求知欲，并讓學生在數學活動中去體驗數學活動經驗。同時，在數學活動中，教師給學生適實的評價。教師的評價可以幫助學生認識自我，增強信心。

　　我作為一名年輕的教師，在以后的教學工作中,我將不會迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課，教好每一個學生，做一個合格的教師。

課改心得體會集合 篇14

　　在教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。。通過這一階段的教學我有以下幾點體會：

　　一、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.”以表示鼓勵。這樣他們會因信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

　　二、創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

　　三、培養學生探究性學習的能力。在學習課文前我要求學生先預習，找出知識點;課后整理總結筆記，并發現重難點。

　　四、建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要有耐心、愛心。

　　總而言之，教師要使英語成為學生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內在需求的主動的探索過程。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成為積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

課改心得體會集合 篇15

　　我校自20xx年開始借鑒杜郎口、許市學校實行課堂教學模式改革已近三年，期間經歷了 “照貓畫虎”借鑒杜郎口教學模式，再到“問題式教學”，到如今依據導學案，許多參與課改的老師也都具有了自己的固定模式，雖然沒有取得多大的成功，但都初具自己的理念、思路。看到學生的變化，課堂的變化，讓我不由得再次慶幸有這個機會參與新課堂教育教學改革，現將些許體會寫下：

　　一、學生如風箏，老師應為抓線者，課堂教學必須或者只突出重點、難點。

　　最初以為新課堂便是老師講的越少越好，把課堂交給學生，讓學生恣意發揮。但在實踐中發現，這樣做的結果是學生的確思維活躍，但卻天馬行空，抓不住重點，細枝末節成了學生討論的主要對象，一堂課下來，教學任務完不成，學習效果更是無從找尋。

　　后來和同事老師交流討論，馬上找到了癥結所在：我們的分組人多，一般都為6個左右，優生和潛能生搭配。在課堂教學時，遇到難點，多半只有優生思考回答，效率不高。遇到容易的，潛能生則又太活躍，課堂秩序難以維持。結果，一節課看起來很熱鬧，討論氣氛很濃，但是多半是繞著簡單問題在討論，但是重點難點仍沒解決。

　　所以我想也在盡力做的就是：新課堂改革仍是那句老話：“學生為主體、老師為主導”，老師必須做好主導工作，把課堂的主動性始終掌握在手上，要做到收放自如。同時，每節課要定好學習方向，把握重點難點，課堂上不能老是圍繞細枝末節討論，這些應該在課前預習中自己解決，課堂多解決或者只重點難點。所以我們必須抓好 “課前預習”這塊，在上課前就把握學生的學習方向，讓學生清楚下節課該如何學習，在課堂研討時，教師就要深入小組，了解學生對課文的把握、對知識的理解，將學生偏差的理解引導回來，使他們在展示環節能夠直指教學重點，令課堂重點突出，展示流暢。另外，對每小組展示后的點評也很重要，只表揚不批評發現每個小組展示的優點，將這個優點放大予以表揚這樣就使得小組之間即形成競爭又相互學習優點的氛圍。

　　二、小組的建設非常重要，小組應該加強競爭合作意識。

　　自課改模式實行伊始，校領導及教研組長便強調小組建設的重要性，老師們都知道小組分組的重要性，特別是組長的選擇培訓方面更是關鍵，但是一般學生普遍的特點是“事事我退后”，“事不關己已高高掛起”，選這個組長真是難上加難，有能力的不愿擔任，沒能力的不敢委以重任。而假如選定的是一些成績中等、熱誠奉獻的學生，由于他們不是學生當中的佼佼者，所以難以服眾。再者，組長將精力大部分卻放在管理組員上，自己的學習任務卻不能兼顧，繁重的小組任務漸漸令他們覺得喘不過氣來。所以現在的小組建設模式，還必須引入其他的方法：

　　1、改一名組長為兩名組長，這樣，兩名組長管理三四個組員即減輕了組長任務，也使小組管理更嚴謹，并且又多培養出了一名“好”學生，激發學生熱情。細分組員職責，使每個組員都有職務，比如一組成績稍微差點的擔任計分、紀律登記。

　　2、制定一些獎懲制度，激發小組競爭意識，使班上形成和諧競爭的濃郁氣氛。比如說：按成績給小組成員編號，按編號為講解學生加分，越是編號靠后的同學得分越多。每節課統計或一周統計一次各組積分排名，這樣激發學生為組爭光，積極學習。

課改心得體會集合 篇16

　　新學期伊始，我從中學調到小學任教，接任了三年級的數學教學。這可給我帶來了很大的壓力：課改已轟轟烈烈的進行了四年，毫無小學教學實踐經驗的我，如何來挑起這副“重擔”？如何適應這個新環境，沒有多少“喘息”的時間，只是帶著滿滿一腦子的“新思想、新理念”，我匆匆地走進了小學數學教學中。

　　通過一學期的小學數學教學，我融入到濃濃的新課改氛圍中，平時，我向同年級的幾位數學老師請教，跟他們議論學生、教材、教法，這讓我獲益匪淺。通過一節節公開課，聽課、評課、反思、心得，讓我耳目一新，同時也增強了搞好小學數學教學的信心。這都成為我和新課改共同成長的點滴見證。我對課改有了進一步的認識和理解，還請在課改大潮中摸爬滾打的各位有經驗的老師給予指導和支持。

　　一、更新觀念，做有個性的教師

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。可見，教師的作用是相當大的。當一名稱職的教師，我認為要在充分認識自己的前提下，用心去思考，演繹出自己的獨特，才能在課改的浪潮中游刃有余。

　　1、認識你自己

　　著名作家詹姆斯·米徹納曾寫道：“人，一輩子中所進行的最漫長的旅程就是不斷地找到自我。如果在這一點上失敗了，那么無論你找到了別的什么，都沒什么意義了。”這話確實值得我們為師者品味。我們教師應有意的掂量掂量自己，看看我們在哪些方面會脫穎而出。成功永遠取決于你做不做，而不是能不能。我們，更應尋找尋找自己的最長處，在教學中，在新課程實施中，作點什么。應該認識自己，辨清自己，了解自己的優點，想想在哪些方面打造自己，完善自我，適合哪種風格的教學。只要排除了你教學中的盲區，知道自己該把腳踏向何方，才可能會跨上成功的跳板。在新課改中開拓自己的一片天地，認清你自己，要堅信自己一定能行。

　　2、用心去思考

　　要讓自己要做一個有心人，要隨時思考教學的得與失。我們成天泡在教學里的教師，遇到的精彩的東西，肯定是不會少的，我們要處處留心，做一個有心人，善于去捕捉教學中的細節。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；遇到了一點麻煩，是怎么解決的。我們應該處處留心，可以說世上什么都能做學問，世上什么也能做成學問，何況教學這么大的事業。

　　我們從積累教學現象、積累自己的感受、積累自己的思考開始，將自己有價值的一串串的“珍珠”串起來，說不定是一根非常美麗的項鏈。我們要真正用“心”去收集收集這些“珍珠”，去串一串這條項鏈。我們還要實實在在地捧起一些教育教學專著，享受享受前人積淀了一生的寶貴財富。在品嘗前人的睿智中，體驗體驗豁然開朗的那種喜悅；用心去思考，提起筆來，嘗試著在潔白的紙頁上留下點自己的什么，讓自己的心也舒坦舒坦。

　　3、演繹自己的獨特

　　現在提倡教師有獨立的見解，要有獨特的教學思想，在教學中別具一格、獨樹一幟。我們教師要靠自己的學識站立，還要具有懷疑“正確”與批判“真理”的膽略，靠自己的獨特的思想而閃光。

　　沒有個性的教學怎能在教學中創新？教學這種東西，最珍貴的就是“獨特”和“靈性”。自己的比“正確”的更有價值。如若課堂也成為模子的話，自然是千人一面，萬人一腔，怎能喚起學生的靈性？新世紀實際上是張揚個性的世紀，我們面臨的新課改，正急需個性化的教學，個性化的教學期待有個性的教師在新課改實驗中，嘗試打破教學舊的格式，不囿于教參的束縛，敢于用自己的獨特去演繹精彩，教師對所教學科知識要嫻熟把握，有獨到的見解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，達到“揚棄”教材、“超越”教材的境界。創設出讓學生有一種耳目一新的特別感覺，創設出讓學生對你所上的課有一種欲罷不能的感覺。在教學中，在課堂上，才能夠靈活自如、出神入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個相容而微妙的世界。

　　二、嘗試新的教學方式，活躍課堂氣氛

　　我下決心要徹底拋棄那些束縛學生頭腦和手腳的教育思想，嘗試一種新的教學方式，培養好的習慣，注重學生發展，讓課堂活躍起來。

　　1、培養學生獨立思考的習慣

　　在以往的課堂教學中，一遇到難一些的題總是讓學生們進行討論，說是討論但討論的目的性不強，有時還感覺是在走過場。慢慢地學生反而形成了依賴，他們的信心和努力向上的動力逐漸的就削弱了。而現在我先給他們獨立思考的時間，讓他們先形成自己的想法，然后再把自己的想法和同伴的想法進行交流，這樣每人的一個想法就變成了兩個或者更多的想法。這樣就增強了他們學習的信心，同時也學會了小組合作，豈不是一舉多得的事

　　2、注重賞識教育

　　課堂上，我經常說的一句話是：“膽子能不能再大一點？誰能再來試一試？”蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說：“教育工作者應該成為一個精心的播種者和耕耘者，應該去扶正在成長中的幼苗的脆弱的細根，去愛護每一片急需陽光的綠葉。如果我們能讓兒童的各種優點像幼苗分蘗似地迅速分枝，那么他們身上的缺點就會自然而然地被連根除掉。”有的時候，因為一些學生的不良行為我也不喜歡他，但表面上不表現出來，因為孩子是敏感的，我知道他能感覺到，所以我總是把他的這些缺點忽略，夸大他的優點，效果好極了。賞識就像一劑良藥，能夠愈合對方因為錯誤而引發的心靈創傷和悔恨，除去心頭痼疾，矯正行為的錯誤，鼓舞其改過的信心，點燃其向善的勇氣。

　　我想教育人是一個長久的工作，孩子也許會有反復，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發現，一如既往地期待，不遺余力地賞識。＂隨風潛入夜，潤物細無聲＂，孩子們一定會朝著積極的方向發展，有時甚至給我們帶來驚喜！

　　讓我們這些教育工作者，用發自內心的對學生的鐘愛，賞識自己的學生，走進學生的心靈，讓每一位學生在賞識中學會賞識，樹立積極的人生觀，抬起自信自強的頭來，笑對生活陽光屬于每一個孩子。

　　3、重視學生個性的發展。

　　蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“每個孩子不僅是一個生命個體，更重要的是他們是一個人，一個有思想、有著豐富情感和需求的獨立的人。“想學什么、想怎么學？”、“有不同的意見嗎？”、“你的想法比老師的好！”教師在課堂上所說的這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間。現在，我已不習慣課堂上鴉雀無聲，我從不指責學生在我講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到什么？”、“不用舉手就可以說。”課堂上有時爭得面紅耳赤，我反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”我講課過程中，學生可以不舉手而直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的同學交換意見。這看似小小的變化，其實卻是一個質的飛躍。收獲遠不止這些，學生在與教師合作互動的教學中，形成有效的學習方法，學會與他人合作、與伙伴合作。這一切，把“為了每一個學生的發展”變為了現實。

　　三、加強師生交流，融洽師生感情

　　下課后，我總愛在班級里呆一會兒，同學生聊一聊，對學生笑一笑：你今天在課堂上發言了，好棒啊，繼續努力喲；哇！你今天的回答好有創意啊！有時，我摸摸他們的頭，和他們說上幾句貼心話，然后和他們一起痛痛快快地大笑一場；有時，我還為他們整理一下凌亂的領子、紅領巾等。這就是生活中的評價，這就是透著人文關懷的評價。在作業及試卷批改中，我也不忘給學生以鼓勵：想法很好！你進步得很快，繼續努力呀！等等，在無形中縮短了同學生的距離縮短了，融洽了師生間的感情。當然，學生受到了鼓勵，也給予了我積極的回應，他們總是以最佳的思維狀態，愉快的參與到學習活動之中，為創新意識的啟動創造了有利條件。時常就一個問題，和學生共同課后收集。查找資料，課上進行交流。你會發現，學生或許比你查到的資料還要詳細。當我們從對方獲得自己不曾知道的問題答案時，都會有一種發自內心的喜悅。這時，沒有老師和學生的明確界限，而是朋友間、求知者間的切磋和交流。

　　雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在課改這一浪潮中，我有收獲，也有所失；有喜悅，也有悲憂；想施展手腳、又怕為此付出代價；想大膽裁減，又不得不跟著考試的指揮棍走。有了半年的體驗，我還將繼續學習，向書本學習，向實踐學習，向同事學習，向學生學習，向自己學習，不斷更新自己的理念，在課程改革的征途上上下求索。我堅信，隨著課改理念的不斷深入，隨著本人的認識不斷成熟，今后一定會走出一片屬于自己的新天地！

課改心得體會集合 篇17

　　我校進行新課改，推行高效課堂以來，學生座位的排列發生了巨大變化，由于自己課堂掌控能力不夠，在組織課堂教學中遇到了很多困難，對教學方式的采用也有過一段很迷茫的時期。隨著時間推移，慢慢的對各種課型的教學方式有了一些想法。初中階段的英語教學重點主要在于語法，詞匯和對話的教學上。因為課型的不同，所采用的小組合作教學的具體方法也要適當的改變。

　　(1) 語法課

　　英語語法教學是英語課堂教學中的重點也是難點，一般是以傳統的講解課，練習課的形式存在，學生在這樣的課上被動接受知識多，主動思考得出新知機會少，掌握語法新知的效率較低。所以在語法課中，我較多的讓學生小組合作探究，讓學生自己去觀察發現和歸納語法項目，結合《高效課堂》來理解掌握檢測和運用所學知識點，學生的積極性更高，學習的效果也提高了。

　　具體做法是選用能比較完整的呈現一個語法項目的基本構成的幾個典型例子讓學生去觀察歸納, 內容是學生比較感興趣的，讓學生能興致盎然地投入到小組合作學習中。這些例子最好能較全面的體現該語法的時態變化和肯定句、否定句以及疑問句的句型變化，讓學生在學習時不會遺漏語法點。

　　(2)詞匯課

　　在教授詞匯前讓學生小組合作預習生詞，在課上以檢查拼讀的方式進行檢測。另外，在完成任務中運用和鞏固詞匯也是一種處理詞匯的教學方式。比如在學習一些表示動物的名詞之后，讓學生馬上小組合作完成以下任務：介紹自己最喜歡的動物園。在這個任務中，學生可以通過討論把所有教過的動物名詞的意義、讀音和用途都確認了一遍，還能盡情發揮想象力和表現力，既達到了教學目的，又讓學生感受到了快樂。

　　教一系列動詞時，教師先給學生創設情境，讓學生分小組去思考在這種情境下不同身份，不同年齡，不同性別的人會做的事，然后去運用所學動詞描述自己的想法。舉個例子，在教學現在進行時時，可以給學生一個時間點，比如周日的上午7點，人們正在做什么。這種方法在復習時態和教學動詞時比較有效。

　　再比如在教授形容詞和副詞時，通常情況下我會定下一個名詞，讓學生分小組去學習用來修飾該名詞的形容詞。(或是定一個動詞，讓學生去學習用來修飾該動詞的副詞)

　　(3)對話課

　　對話課是運用小組合作學習模式最多的課型，讓學生盡量多開口說英語，并設計很多課堂活動項目讓學生充分參與并練習，學生的口語能力也得到了相應地提高。

　　但是因為課本上所提供的對話有限，大部分學生編出來的對話大同小異。可以通過課前布置查找相關語言項目來解決這個問題。學生可以在課前通過網絡或書籍尋找更多答案，小組內合作交流編寫對話，同時可以促進小組間的互通有無。這樣能促使學生平時主動積極地閱讀大量課外讀物并吸取新詞新句，增加知識

　　面，提高運用英語的能力。學生通過這種方式完成的對話各有特點，不會千篇一律，既展示了個性，又展示了能力。

　　小組合作學習正在成為重要的課堂教學組織形式。如何使它發揮出最大的功效，還需要我們對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。

課改心得體會集合 篇18

　　今年春季開學以來，我們學校進行了聲勢浩大的課改活動。不知覺中，一個學期已經過去，新學期之初，我想結合自己所教的英語學科膚淺地談論一下對學校課改的幾點心得。

　　一個學期的課改下來，我覺得有以下亮點：

　　第一，學生敢于積極發言了。原先的課堂，學生在回答問題時很拘謹，經過一個學期的鍛煉，他們變得更自信，回答問題更響亮更積極了；

　　第二，學生的集體感增強了。經過上學期的小組合作學習，學生意識到，只有每個人都表現到位，才有可能為自己所在的小組加分，于是，潛移默化中集體感增強了，更自律了；

　　第三，學生的競爭意識強烈了。在課改中，展示課上，為了加分，每個小組都爭先恐后回答著老師的問題，唯恐落后。

　　下面，我想說說課改中存在的問題：第一，過于注重框架形式。

　　上學期，我們學校重點試驗了展示課，后來又倉促地進行了預習課。對于這兩種課型，趙老師制定了嚴格的框架，所謂的“先套格，后出格”，每一環節都有嚴格的時間限制。于是，不論什么科目的課堂，我們都在按部就班，課堂上的.一個重心變為“卡時間”，就像一個裁判在卡學生跑步的時間一樣，我們不考慮教學任務是否完成，僅僅側重于是否完成了那些框架環節。這樣的一節課下來，我感覺好像在演戲，完成了外在的形式，而學生該掌握的內容卻大打折扣，為著效果，還得補充。于是，原本一節課可以完成的教學任務，兩節才得以完成；

　　第二，英語課堂，該是語言教學的課堂，教師應該給學生足夠的時間和空間進行英語會話練習。讓學生將所學的短語句型編成鮮活的對話在和諧寬松的氛圍里淋漓盡致地練習展示，當堂學，當堂用，用中學，效果才顯而易見。課改中的英語課堂，雖有展示，但是大都演變成學生拿著教輔資料照本宣科，講解語言點時不知深淺，從資料里搬過來的例子雖無誤但是完全超出了學生的認知水平。

　　第三，教師的學案設計采用統一的模式，沒有做到教學模式學科化。根據英語學科的特點，應該注重聽說讀寫，在學案中將傳統的“五步教學法”恰如其分地融合在課改模式中，才能相得益彰。但是，我們學校的高校課堂模式統一化，全然沒有考慮學科特點。

　　第四，課堂是有生成性的教學活動，不能嚴格限制每一環節的時間。假若這樣做，一堂課沒有了血肉，只有空洞的過程，顯得很滑稽。

　　以上就是我的心得體會。我覺得真實有效高效的課改才是師生真正所需要的，也是讓師生心悅誠服中所極力向往的！

　　到運城橫水中學參觀那里的課改，給人耳目一新的感覺——因為，他們的課改真實，有效，高效。

　　學，然后知不足！愿今后的工作中，我們能汲取其他名校課改成功的精華，學以致用，搏擊在課改的浪潮中，與時俱進！

課改心得體會集合 篇19

　　通過一年教育教學本人認為：人教版《化學》（必修）的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，遵循由感性到理性的認知規律，教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“科學探究”、“學與問”、“思考與交流”、“科學視野”、“資料卡片”、“科學史話”等。

　　教學措施：

　　一、改變教學策略，實現從“讀、聽化學”向“做化學”、“探究化學”的轉變新課改對教師的要求似乎要高于學生，因為學生的可塑性和適應性比教師要強，針對這一點，我們高一化學備課組可謂絞盡腦汁。

　　例如在《化學能與電能》一節的教學中，我們先后提出了“電流是如何產生的”、“如何讓電子從A處定向移動到B處”、“什么樣的物質能失去電子，什么樣的物質能得到電子”幾個循序漸進的問題，從學生的分組討論、交流、總結中得出結論：將氧化劑和還原劑分放在兩處，用導線連接，分別發生還原反應和氧化反應是實現電子定向移動的前提。之后，再通過實驗來驗證。課堂教學中學生看似沒有太多形式的參與，但卻是在教師引導下積極地進行深層的思考，有思維的積極參與。這種教學方法一改先做實驗再得出結論的教學法，不僅增強了學生對知識的深入思考，還加深了學生對“原電池的能量轉換方式”、“原電池對反應類型的要求”的印象。

　　二、構思形象比喻，運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂，

　　化學是一門自然科學，有一些知識是抽象的，如何讓學生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢？我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設想、積極討論，總要想出一些生動恰當的比喻來降低教學的難度。

　　例如我們在《化學反應的速率和限度》一節的教學中，對于影響化學反應速率的外界因素，我們用組織同學登山，從一側的山腳爬過山頂到達另一側山腳來比喻完成一次化學反應，怎樣能讓單位時間內順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時間內反應掉的物質變多。通過學生的分組討論不難得出結論：“多派一些人來爬山”（增大濃度）、“爬山的人補充一點力氣”（升高溫度）、“將山鏟低一點”（使用催化劑），由此引入影響化學反應速率的幾個外界因素：濃度、壓強、溫度、催化劑。這樣該知識就深深地印在同學們的腦中了。在將要學習的《化學選修4》中的“影響化學平衡的因素”的教學中，我們已經設想好一個比喻：劫富濟貧。

　　三、領會欄目功能，合理的運用教材各種欄目

　　教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，有助于教師駕馭教學過程。在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中，我們要求學生閱讀科學史話“氯氣的發現和確認”，并探討該史話給我們的啟示。學生從中得到啟示遠遠多于我們預計的，如“氯氣的制取方法”、“氯氣的部分物理性質”、“科學研究應有獻身精神”、“做任何事都不能半途而廢”、“不能盲目迷信權威”等。通過課本中的“資料卡片”、“科學視野”拓寬學生的知識面，培養學生學習化學的興趣，鼓勵學生學習化學的熱情。

　　充分利用“思考與交流”、“科學探究”等培養學生對知識進行主動探究的習慣，改進學生學習方式。例如在《化學必修1》課本P44的“科學探究”是探究Al和O2能否反應。學生通過兩個對比實驗得出結論，無論鋁箔是否打磨，在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅，熔化但不滴落。由此，讓學生深入探究其中的原因，為什么不滴落？有致密物質包裹；什么致密物質？鋁易被空氣中的氧氣氧化產生致密的氧化膜；新物質為什么不滴落？新物質熔點高。我們又提出“怎樣才能讓鋁在O2中燃燒”的問題，讓學生課外討論思考，學生對此興趣盎然。

　　四、研讀課程標準，準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展延伸知識

　　新課標最大的特點是由具體到抽象，由簡單到復雜，體現循序漸進的認知規律。我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓，回來后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》，這不僅幫助我們對整個高中化學必修、選修內容進行合理整合，而且也避免了在課堂上隨意延伸。

　　例如在《化學必修2》中的《化學能與熱能》的教學中，我們側重的是定性分析和描述，并未將選修中的“熱化學程式”和“蓋斯定律”隨意引入拓展。在《離子反應》的教學中我們也沒有將“弱電解質”的相關知識引入，更不敢將“電解質的分類”擴大。在《化學必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高，求知欲也正強，我們大膽將《化學必修2》中的《開發利用金屬礦物和海水資源》中的“金屬冶煉方法”和“鋁熱反應”等知識融入到該章。

　　五、研究學生個性，針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法

　　學生是學習的主體，是對教科書進行能動的實踐創造的主體。教學中應該注重學生個性的養成、潛能的開發、智能的發展和人格的完善。

　　在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發展和表現，對膽大但粗心的同學我們側重培養他們對實驗方案的設計，而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導。在分組討論時，我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上。對一些生活習慣不太好的同學，我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人、環保官員等角色進行現場辯論。我們現在發現這些針對性的措施確實起到了很好的作用。

　　六、增進師生交流，在師生共同營造的和諧氛圍中促進學生學會學習，增進教師自身的教學經驗

　　在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。我們不僅注重課堂上的師生互動，更注意課下和學生加強交流。每一次階段測試后我們都要求學生寫一封《致化學老師的一封信》，這就給師生交流提供了很好的平臺。在信中，他們暢所欲言，提出自己在化學學習中的不解和困惑，咨詢有效的化學學習方法，甚至有的學生把自己焦慮、失望的心情也寫下來，這就大大增強了師生間的信任。從來信上，我們也看到學生對教師教學的肯定和建議，這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情。也有的學生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學經驗的積累。

　　七、改變評價標準，倡導多元的評價發展觀

　　傳統的課程評價過分強調甄別與選拔功能，忽視了評價的改進、激勵、展功能，忽視對學生的動態評價，使評價失去了促進學生發展、提高教師教學水平的作用，而新課程則提出了全新的課程評價的理念，更加注重促進學生全面發展的評價。我們也在積極探索更加多元的評價。

　　八、提高備課效率，加強備課組教師的合作與交流

　　在充滿競爭又需要合作的社會，教育內部教師之間的競爭與合作，應當是在合作中競爭，在競爭中合作。

　　我們高一備課組的教師都是教學經驗豐富的老教師，應該說學生之間、教師之間的競爭很激烈。但我們能很好地秉承高級中學優良的校風、我們每個工作日都在同一個辦公室，幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論，討論不同的教學方法可能的效果，甚至討論教材的編排是否合理，每次考試我們都流水閱卷，我們之間也互相聽課評課，甚至會分析彼此學生的試卷，互提意見，共同進步。

　　對新課程的幾點困惑：

　　1、教材中某一知識點的多點分布是否都合理。

　　2、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決。

　　3、手頭的資料不完善，配套練習很難跟上不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。

　　4、不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。

　　5、新課程不能滿足家長和學生對應試的要求。

課改心得體會集合 篇20

　　英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據對“先學后教，當堂訓練”這一模式的學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

　　一、 我的認識

　　1、新教學觀念。

　　通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。

　　2、新課程觀念。

　　通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。

　　3、新學生觀念。

　　通過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。

　　二、我的嘗試

　　1、挖掘教材，精心編寫導學案。

　　大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在導學案的編寫上。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計導學案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。

　　2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。

　　新課改告訴我們，學生是學習的主體，讓學生學會自學至關重要。一直以來，我堅持使用課堂模式來進行英語教學，盡可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：

　　第一，大膽放手，耐心指導。學生接觸課改，好奇而又陌生。第一堂課改實驗課真可謂笑料十足，漏洞百出。面對失敗，我沒有氣餒，而是用平和的心態和學生一起分析失敗的原因，然后鼓勵他們繼續大膽的向前邁進。在展示環節中，我一改過去每節課都是優等生在發言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然后耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再展示不好的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優生主宰課堂的原路上。“不經歷風雨，哪能見彩虹。”我堅信，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結，不用著急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

　　第二，多點獎勵，少點批評。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，采取積極的態度，盡可能較多的運用激勵性的語言。如：說的真好!你懂得真不少!語音語調相當漂亮!真有創意!等等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。記得有一位叫陳閃的學生，學習成績是全班最落后的。由于基礎太差，他那笨拙的口語引得其他同學哄堂大笑。窘迫的他一時滿臉通紅，不知所措。我立刻示意大家安靜下來，并微笑著對他說：“不錯，聲音非常響亮，講解也很有個性，繼續努力。”果真，接下來的時間里，他越說越流暢，越講越精彩，其他同學也被他深深地打動了，尤其是那些后進生，倍受鼓舞，信心大增。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如積分量化制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數學生不甘落后，處處爭當學習的主人翁。

　　3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。

　　課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環節。內容主要以口語檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時間充足的話，可對學生進行當堂檢測;也可利用早自習或晚自習對部分學生進行綜合抽測;還可在課余時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試;每天的導學案檢查也是一種方式。及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的不足，并及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。

　　三.我的收獲

　　在經歷了這一個多月的風雨歷程之后，我們的課改取得了一定的效果。學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語，氣氛非常活躍，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂;學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們個個都能朗朗上口，輕松應付;學生的集

　　體協作能力培養了，大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛;真正讓學生體會到課堂是他們獲取知識的超市，生命的狂歡。

　　四、我的反思

　　在感受成績的同時，我們的課堂教學改革中也存在著許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散;教學內容難以完成，教學進度緩慢;課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確;部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩扎穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善于總結得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的臺階!

課改心得體會集合 篇21

　　當前，英語教學處在一種改革，創新，發展的階段。作為農村小學英語教師，要不斷地學習先進的教學經驗，不斷的豐富完善自己的教學方法。讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實驗，參與，合作與創新等方式，實現任務的目標，感受成功。怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高教學質量呢?結合小學生的年齡特點和語言環境特點，我在教學中作了一些嘗試：

　　一、創設情景，營造愉快的語言氛圍

　　《英語課程標準》強調英語課程從培養學生的學習興趣入手，最大限度的發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程。小學英語創設情景組織教學模式主要是通過創設形式多樣的情景，為學生提供盡可能多的用英語進行練習的可能，從使用最多的實物，動作，圖片，幻燈，錄音，錄相，表演，多媒體課件以及師生會話，歌曲，游戲，比賽等手段，如組織學生進行日常對話，打招呼，學生一起做游戲等等。隨機根據不同的教學內容，采用相應的方法，手段，讓學生能夠在輕松，愉快的氣氛中學習，以此來激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。我通常的情境導入做法是：

　　1.對話導入(Greeting).如三年級學習“Hello”先老師和學生一個個地打招呼，然后再告訴學生“Hello”的意思。

　　2.英語歌曲導入。(Sing a song.)先讓學生聽教師唱“Body Song”并表演動作，再引出身體各部分的教學。學生興趣昂然。

　　3.出示圖片和實物導入。如教學“I like biscuits”中的單詞∶milk bread rice等，教師先拿出一杯牛奶，diyifanwen.com隨機導入并學習單詞milk,學生直觀形象，印象深刻。

　　二、合作學習，促進學生積極主動學習

　　英語教學要達到交際化的目的，必須使學生反復地操練，而英語口語的操練是需要搭檔(Partner)的。所以，合作學習是一條優化外語教學的有效途徑。我常采用的兩人合作(pair work)和四人合作等。對話練習是兩人一組的，四人一組的合作學習方式有分角色朗讀表演，相互討論。學生間互相幫助，基礎好的同學帶基礎差的，讓學生都有更多大膽練習的機會。經過一段時間合作學習的實驗，課堂氣氛活躍的同時，學生積極主動，易于合作，人際交往能力和合作意識大大增強，從而提高了學生的英語素質。

　　三、游戲活動，激發學生學習興趣

　　小學生學習英語很重要的一點就是課堂內要有一種有利于學習的和諧而活躍的氣氛，不然學生不感開口說英語，就達不到預期效果。而這種氣氛就需要由一定的活動來營造。選用恰當的游戲活動，能使死氣沉沉的教學交際變成有目的，有內容的自然交流，大大提高教學效率。選擇游戲活動要做到活而不亂，要遵循以下原則∶

　　1.游戲活動要緊扣課文新知識。

　　2.游戲活動要適應各自不同學生的特點。如較活躍的愛表現的班級就多進行表演活動。而不擅長表演的班級就做一些生活實際交流場景模擬的游戲活動，如到超市購物，給老師親手制作英語賀卡等。

　　四、創新學習，培養學生學習能力

　　教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主動性，要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑問創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識大膽進行發散創造。如教四年級英語“I like biscuits”。上課時，學生學了“I like biscuits/noodles/milk/…”以后，鼓勵引導學生即興發揮，有學生說出了∶“I like flowers.”“My father like sport.”“My mother likes beautiful cloths.”…然后要求學生至少寫下三句，并告訴學生這就可以成為一篇英語日記，讓學生知道上初中后寫英語日記并不是很難。

　　總之，教師要不斷探索課堂教學的新思路，新方法，引導學生發現，探究，解決問題，自主而合作學習，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新能力。

課改心得體會集合 篇22

　　新課改下，“學生在被教的同時，也同時在教”，這就意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放，課堂教學不能再遏制學生的思維拓展空間。因為思想政治課教學中許多提問，其答案都不是的，即使教材上有一些相關的闡述，學生也完全可以根據自己的理解和體驗，提出更多的見解。但一般現行考試的答案具有性，這就是教師和學生往往遇到考試時無所適從，理不出頭緒。

　　新課程教學提倡能夠快樂學習。于是教師在課堂中往往引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調動課堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時候知識、能力、情感態度和課堂氣氛就很難相統一。

課改心得體會集合 篇23

　　新課程改革以來，教育發生了翻天覆地的變化，作為我們一線老師，要不斷更新知識和理念，才能順應時代的發展，我們的課堂才能充滿生機。

　　課堂教學活動是否能開展的有效性，很大程度上取決于備課的質量，所以我們應該從備課著手，從學生出發。美術老師不僅心中要有教材，課前有準備，小至一節課的準備，大至一個單元、一學期的準備，更要心中裝有學生。教師要有強烈的訓練意識，要讓學生學會自主學習，會思考、會學習。老師要形成一套自己的同時又是受學生歡迎的教學模式，讓學生再模式的“規范”中自由地學習，自主地學習。

　　在美術課堂教學實踐中，我們要積極引導學生的“自知之明”、“揚長避短”和“自我超越”，限度地喚醒學生強烈的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發展。我們注重對學生訓練：學會最基本的美術語言，學會最基本的美術表現方法包括制作方法，學會想象，學會評價。

　　同時關注不同層次學生的需求，針對不同層次的學生，實施分層訓練要求：美術基礎好的，悟性高的，要訓練他們學會創新和求異；美術基礎一般的，要訓練他們學會在不斷模仿的基礎上進行改進和添加；對于基礎較差的學生，則要訓練他們學會模仿和臨摹。

　　總是，一個優秀的美術教師一定要重視課堂教學的有效性，一定要注重對學生進行有效訓練，只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才有“有效”可言。

課改心得體會集合 篇24

　　近幾年我參加了新課程培訓。通過學習，我認識到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些內容。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾。教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理情地在課堂中呈現，教的方式轉變，教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過公追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨科學的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》，教科書各教程之間的內在聯系，弄清教產書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯的思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源，和課外資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，養成良好的學習風氣。

　　通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，主動地學習，對學習語文有了興趣感，提高他們的學習水平。在教學實踐中，我將不斷總結反思，撰寫教學案例，教學隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現民主、和諧、師生互動，生動活潑的新局面。

課改心得體會集合 篇25

　　因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要透過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生帶給有針對性的教育和指導。傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎樣學而不是老師怎樣教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。

　　我在教學中，根據學生的實際狀況，充分激發和調動學生興趣，培養學生各種潛力。例如，在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的好處。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的用心性很高。

課改心得體會集合 篇26

　　“萬丈高樓平地起”，小學教育乃是學生整個人生教育中最基礎也是至關重要的一個階段。作為每一名小學教師，我們肩上的責任重大。這幾年來，我們跟著時代的潮流開始了課改的步伐。《高效課堂22條》是我課改的指導書籍。認真讀書后，按照學校的要求，我努力進行了課改嘗試，現在將自己的感受和收獲與大家交流如下，希望得到大家的批評指正。

　　一、重視預習和展示。

　　課改名校很重視學生的預習和展示。說到這兩點，我們總認為學生是會預習和展示的。其實不然。以前聽過一個故事：一個小學生犯了錯誤，老師讓寫檢查，學生遲遲未交，老師質問學生：“你到現在都沒有認識到自己的錯誤嗎？為什么不懂得反思自己的錯誤呢？”老師設想了學生不交檢查的種種原因。這時，學生說話了，他說：“老師，您沒教過我怎么寫檢查，我真的不會寫檢查。”細想一想，他說的的確有道理，咱們小學時候會寫檢查嗎？會寫一篇高質量的檢查嗎？

　　其實，預習和展示也是如此，我們沒有具體地指導學生學習，為什么要求他們不教就會呢？

　　為了培養學生養成好的預習習慣，我專門給學生時間讓他們上預習課，學生自己在教室里預習，小組內和全班面前交流預習方法、經驗、收獲，直到他們掌握了基本的預習方法，再放手布置回家里預習。

　　充分的預習保證了課堂學習的有效性，而展示也非常重要。展示是解決學習內驅力的最佳方式。通過實踐，我認識到：只要給學生展示的機會，學生都愿意提前精心去準備，都希望自己在課堂上展示自己優秀的一面。

　　比如說寫日記，如果在布置作業時對學生說：好好寫，明天到校后在班內展示朗讀。第二天，學生的日記質量會比平時高很多。學生是有展示的欲望的，能力也會在不斷地展示中得到提高。

　　當然，作為老師，也是應該上專門的展示課的。出示展示的要求后，學生上臺展示，然后組織學生按照要求進行評價點撥。我經常組織學生進行各種展示課，哪怕是一人讀一個自然段，也是把時間還給學生，我發現學生站起來時緊張、坐下后舒心、再次站起來時已經很開心了。他們越來越樂于展示自我，在不斷地展示中提高了自我。

　　“先開放課堂，把課堂時空還給學生，解放學生才能讓學生“動”起來。動起來才能活起來，活起來才能效果好起來。“這是《高效課堂22條》中的一句話，我認為是正確的，也會在以后的教學中不斷去實踐。

　　二、教師少講、學生多練

　　好老師是講出來的，而好學生是練出來的。以前，我們過多地注重了教師的“講“，新課改提出了要把學習的主動權交給學生，學生是課堂里唯一的主角。其實，天才是練出來的。當然，這里不是否定教師的教育作用，而是要強調學生練習的重要性。練習不是指練題，而是鍛煉各種能力，鍛煉表達能力、組織能力、管理能力、寫作能力、搜集處理運用信息的能力等等。

　　網上流行這樣一句話：練習一萬小時成天才。德國柏林音樂學院一項最新研究結果顯示，要想成為頂尖運動員、音樂家、棋手等，至少要苦練1萬小時。愛迪生曾說過：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”柏林音樂學院這項研究則向人們揭示，成就天才的“汗水”就是大約1萬小時的訓練。靈感和天分固然重要，但練習時間是區分天才和庸才的決定性因素。

　　神經科學家丹尼爾·利維廷說：“大腦可能需要1萬小時消化吸收，從而真

　　正掌握一種技能。”有個匈牙利心理學家很早就相信只要方法得當，任何一個人都可以被訓練成任何一個領域內的高手。

　　從不會到會，秘訣是重復。不論如何，刻意練習是個科學方法，值得我們把它運用到日常工作中去。天才來自刻意練習。在我們的課堂中，如果覺得學生不會表達，就不斷地創造機會讓他去練習說吧，如果覺得學生不會讀，就不斷地創造機會讓他去讀吧，如果老師的方法恰當，而且能做到堅持練習，想一想，小學六年的教育，我們有多少個一萬小時，我們能發現并培養多少人才？

　　說到這里，我有時候由衷地佩服學生。平時，我們總是這樣一幅情景：三尺講臺上站著口若懸河的老師，排列整齊的課桌后坐著規規矩矩的學生。有一段時間，我嘗試著學生上課，我坐在下面聽課。學生能按照平時老師的模式去教學，有導入，有問題，有評價，有指導，有總結，而且他們無形中在學老師，激勵語、過渡語等。我在想：如果我自己講，即使講的再精彩，學生也許都不會收獲太多，而且容易被老師的思維所束縛。而讓學生自己講的話，其他學生都愿意聽，能聽懂學生淺顯易懂的語言，而且鍛煉了講課學生的組織能力和表達能力，不斷地訓練學生展示，教師針對疑惑處予以學習內容和學習方法的指導和點撥，學生既掌握了知識，又提高了能力。有的學生為了能準備一節課，有的甚至買了教案書、參考書，學生的學習發生了巨大的變化。課前，學生仔細起來了；課中學習主動起來了；課后，學生問問題的多了；學生的探究意識、表達能力、溝通能力、合作意識等綜合素質明顯增強。只可惜，后來我沒有堅持，學生還總在問：“老師，啥時候，我還能再上講臺講課呢？”可見，學生多么愿意去講，去練，嘗到了練習的喜悅。

　　《高效課堂22條》指出：能夠促進學生主動、全面、和諧發展的老師才是真正的好老師。我想，只要我們轉變觀念，少講一些，多讓學生去練習各種能

　　力，我們都是書中提到的那種好老師。

　　三、小組合作學習

　　高效課堂提倡小組合作學習。小組合作時，擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。這一點，我深有感觸。為了提高學生的學習積極性，我說誰愿意當組長就讓誰當組長。后來，我聽家長說起有幾個組長主動給組內不寫作業的學生家長打電話，讓他們管好自己的孩子。當時，我很受感動。雖然他們不是最優秀的學生，但是他們卻有著極強的責任心，愿意努力使自己的小組成為最好的小組。

　　小組合作交流時，我發現學生并不能有效地開展合作，卻又不知道從何指導。后來，我想讓各小組展示合作過程吧，以便于發現學生合作中的問題并尋求解決問題有效的方法。

　　師出示問題后，學生自主交流，然后抽小組上臺展示小組合作的過程，一小組在臺上合作完成一個小問題，必須表達清楚，而且集合全組同學的意見。老師和其他同學不參與小組活動，認真傾聽，等這一小組合作完后，其他同學做出對合作習慣和合作內容的評價和補充。我會適時提問：他們人人都發言了嗎？提問的問題有質量嗎？針對提出的問題，他們表達清楚了嗎？針對不同意見，組內給機會讓說了嗎？等等。及時有針對性地指導學生要說清楚這一問題，可以借助哪些方法。

　　一個問題解決后，再抽一個小組上臺合作另一個問題，這個小組得取長補短，把問題說清楚。這樣，每個小組都上臺展示后，小組合作效率比以前大有進步。

　　《高效課堂22條》中提到：小組學習很好地體現了新課改的核心：自主、合作、探究。通過兵教兵、官教兵，從而達到兵強兵、整體提升的目的。我們

　　老師應該充分利用小組合作學習，在發動學生、利用學生、解放學生的同時發展學生。作為老師，也保證了行間巡視的有效性和指導的針對性。

　　四、課堂檢測和作業的布置

　　新課改比較重視“循環大課堂”理念，利用快下課的時間進行檢測或布置作業，努力把課下時間全部“兜”進來，使學生課內課外、課上課下都處于學習和活動狀態。

　　有一段時間，我嘗試著布置作業時多花一點時間，把作業的要求說清楚。比如布置日記時，我提醒學生可以寫哪些內容，寫作時要注意哪些表達方法，或者幫助學生羅列寫作提綱等等。這樣，降低了學生寫作業的難度，也整體提高了作業質量。

　　而在課堂檢測這一環節，《高效課堂22條》提出可以進行口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，還可以設計題目進行課堂檢測。我也曾經嘗試過，經過課堂檢測，教師的確可以了解學生此節課的課堂學習效率，而且便于堂堂清，針對學生不懂的問題，可以確定為下一節課的教學難點，也杜絕了班里的假學習、偽學習現象。

　　而目前，我依然沒有實現“循環大課堂”的理想狀態，我將會不斷地摸索。總之，在課改的道路上，我認為我們應該細心一些，在細節上多用心，扎扎實實做好每一個對學生有利的工作；我們教師也應該有信心，相信在我們不斷地追求下，會有教師和學生都覺得高效愉悅的課堂。

　　課改的道路上，有你，有我，讓我們大家一起努力！

　　我的講話到此結束，希望大家給予指導。謝謝！

課改心得體會集合 篇27

　　“中心明確”、“語句優美”、“語句通順”、“結構嚴謹”……這一類的作文評語是我們所常用的，久之，味同雞肋，不寫評語，稱不上批改作文，寫了，又枯燥乏味，對作文水平的提高也沒多大促進作用。怎樣才能“點”到學生腦子中去，怎樣才能讓學生對自己的寫作有所感悟，進而有所提高？“聊天式作文評語”妙用無窮。

　　聊天式作文評語，顧名思義就是指教師用聊天的話語給學生的作文寫評語，對學生的作文進行評價、激勵、指導學生寫好作文。它的優點是克服了評語概念化、程式化傾向，而且把學生和老師放到同等的位置上，更像是益友，所以建議容易被接受，教學效果比較理想。

　　一、“理解性”聊天評語；

　　理解是溝通的前提，溝通得越好，教育效果則越好。學生寫作可能或者可以說肯定會出現敗筆，作為老師，我們應予以充分的理解和諒解。不能單純地一棍子打死。理解才能產生信任，有了信任才有信服，一個在寫作上讓學生信服的老師的教學效果肯定是好的。

　　二、“目標性”聊天評語；

　　目標性聊天評語應“由易到難”，將寫作目標層次漸進推向高一層次。初一學生作文水平相對較低，不可要求過高，所以，上學期的作文教學可以基礎抓起，開始時要求書寫工事，正確使用標點，不出現錯別字，病句，寫好一兩個小片斷；然后再來要求學生錘煉語言，使主題突出，條理清晰，有文采。讓學生先拿到“基礎等級分”，再向“發展等級分”而努力，這就是“目標式聊天評語”的總原則。

　　三、“激勵性”聊天評語；

　　“妙筆生花”、“此語句優美動人，連老師也陶醉了”……激勵是人們進取的財富，是一個取之不盡，用之不竭的“核反應堆”。教師要妙用激勵性評語，鼓舞學生的寫作熱情。多在學生的精彩語句、段落下畫圓圈、寫評語，讓學生有成就感。

　　四、“輔導性”聊天評語；

　　由于班級里學生的作文水平層次不一，統一輔導有一定的弊端，教師應該有的放矢，因材施教，利用輔導性作文評語進行個別寫作輔導。在評語中可回答學生在寫作中出現的疑難問題，以書面形式為其進行寫作指津，使學生感受到教師的重視。

　　除此之外，“探討性”聊天評語、“賞析性”聊天評語，也不失為作文評語中的“妙著”，在老師似乎談心般的作文點評中，學生既受到了表揚，獲得了肯定與激勵，嘗到了成功的'喜悅，也意識到了自身的不足，提高了寫作水平。

　　善用、多用“聊天式作文評語”。

課改心得體會集合 篇28

　　時間如流水，初為人師的第一學年漸入尾聲，回憶起這一年的點點滴滴，實在讓我經歷了許多，成熟了許多，人要在經歷中成長，經驗從經歷中積累，為了今后更好地促進學校體育教學工作的開展，更好地服務于學校、學生，只有對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，才能進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教學反思能有效地對日后的工作指明方向。

　　一、反思自己：認清自身，分析自己

　　本人的個性比較隨和，對待工作、生活都用一種認真的態度，力求完美地完成任務。對待和同事相處和睦，與他人能較好地進行溝通交流與合作。對待工作，本人能兢兢業業，一絲不茍，認真備課、上課，盡心盡力，做好自己本分的事情，同時，還能虛心請教有經驗的老教師。作為一名教育工作者，我深深知道，自己的一言一行都可能影響人的一生，于是用真心、真誠、真語去解讀人生是我無悔的追求。對待學生，本人能耐心輔導，主動與學生交流心聲，教予學生學習方法，盡力與學生拉近距離，與學生關系和諧。由于本人經驗有限，參與工作時間還不長，自我感覺功底略淺、經驗略少。人的成長本來就是一個不斷學習，不斷積累的過程。我還需不斷地擠出時間來認真學習專業知識，學習教學方法、訓練方法，學習待人處事等方面的知識。

　　二、培訓反思：注重領會新教師培訓內涵

　　在中山市新教師培訓過程中，一些專家和資深教師為我們新教師潑灑了及時雨。在公共課上讓我記憶最深刻的一句話是“終身學習是師德修養的時代要求”。讓我真正領會到作為教師要不斷學習，平時要多讀書、勤思考。只有及時地充實自己，提高自己，勇于探索創新，面對競爭和壓力，我們才可以從容面對。同時也讓自己的職業生命充滿活力。專業課上司貴亮老師還從自己的教學實踐經驗出發對新教師進行了培訓。他指出新老師們應多聽課、多學習，并及時對自己的教學進行反饋總結，在反思中成長。新教師們還就自己所困惑的問題展開了互動交流，讓我受益匪淺。

　　作為一名新教師，在日后工作中要學習的東西有很多很多，碰到困難是在所難免的。只有通過反復地實踐和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。選擇了教師這個職業，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺。這一信念不僅是促進新教師成長的內在動力，更是作為一名教師應當時刻謹記不能丟棄的精神支柱。

　　三、教學反思：專研教育教學過程

　　準備部分：在課的開始部分，盡量地選用創新“集體性”游戲，改變傳統的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發揮想象。創新練習的方法，在合理運用情景導入的基礎上，更易激發學生的參與精神，培養高尚的思想品德。

　　基本部分：在體育技能學習的過程中，應多采用啟發式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發現問題，解決問題。教師即使點撥，誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動思考，自主活動，自主創造，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。在游戲教學中，教師只提出目的`和要求，小組討論練習的方案，盡可能地多通過比賽的形式，提供了給學生自我表現的機會，啟發學生對體育學習的興趣，并在此基礎上提高學生的反應性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習來提高學生的綜合身體素質。

　　結束部分：讓學生對小組和個人進行自我評定。新教師述職報告，這樣整堂課在學生的自我評價、相互評價、老師點評中結束。

　　四、訓練反思：合理高效地帶隊訓練

　　體育教師除了上好體育課以外，還要負責學校運動隊的訓練，因為每一間學校的上課時間有差異，因此作為體育教師必須結合學校課程安排的實際情況，靈活控制課后訓練時間和訓練方式。通過鼓勵、獎勵、與學生拉近距離等的方式，激發學生的競技運動積極性，讓學生對競技運動充滿興趣。通過安排合理高效地訓練內容，盡可能地發掘學生的運動潛能，訓練內容不能流于形式，要注重學生的個體能力發展，從內容的選擇到流程的安排都要讓學生保持一份積極的態度去進行練。訓練過程中，教練員要時刻留意學生的運動狀態，觀察學生的身體狀況，預防突發情況的出現。中學生訓練課后，要注意后面的放松活動，因為中學生正處于生長發育期，身體過分透支的話，不利于身體正常發育，因此一定要注意放松。另外還有一點，教師注重運動隊的梯隊建設，比如我校男籃現有隊員17名，其中高三年級5名，高二年級6名，高一年級6人，年齡梯隊建設比較合理，提防斷層情況的出現，并按照一屆帶一屆的要求，實施老隊員帶新隊員的措施，并設立了獎勵措施，激發新老隊員的學練興趣。

　　五、安全反思：警惕教學中安全因素，防范于未然

　　在體育教學中常會遇到突發事件等意外情況，比如：學生運動中受傷、運動負荷過大而暈倒等等。這些現象對于每個老師都是不可避免的，當學生出現意外情況時，體育老師應該不急不躁，沉著冷靜，快速分析，積極應變，力求在最短的時間內，把損失與傷害減到最低。

課改心得體會集合 篇29

　　曾幾何時，我因自己是擺渡人而抱怨，送走一屆屆的小學畢業生，自己仍要回到原點，只有自己不斷重復同樣的路程，只有自己看著一成不變的風景，只有自己擁有沒有前途的人生。今曰，我為自己是擺渡人而慶幸：陪伴一群群孩與之攜力劃向理想的彼岸，只有自己享受著他人托付的人生美好時光的信任，只有自己不斷分享著孩子們成長的收獲和喜悅，只有自己有幸一生與青春同行，與課改同行。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　一、深刻領會《語文課程標準》的精神實質，轉變觀念。

　　在克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，個人簡歷通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。由過去的“統治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變為學生學習的組織者、參與者，變為學生發展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境，真正讓學生去自主參與，做學習的主人。

　　二、教學目標的轉變，也導致了教學活動中對學生評價的轉變。

　　以往一堂課“棒!棒!你真棒!”不絕于耳，但進行課改后，我們對學生的評價發生了很大的改變。雖然這種改變還需要進一步的完善但是相對而言它的進步是不容我們忽視的。對學生的個性化、全面性的評價更加受學生歡迎。不再是以前的“三好學生”“學習標兵”的稱號，而是凸顯學生優點的更加具體、到位的評價與表揚，更能夠促進學生的發展。

　　三、課堂正在由教師教學的主陣地轉變為學生學習的重要場所。

　　從“灌輸”變“引導”，從“表演”變“對話”。突出課堂的參與性、互動性與合作性。心得體會其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。老師能夠關注個體差異，呵護學生自信心。教師學會聆聽學生的想法，讓學生對自己的做法進行解釋，課堂正在由教師教學的主陣地轉變為學生學習的重要場所。

　　作為一名教師，我從事教育工作已經十幾年了，經歷了近年來我國教育事業的發展改革過程。俗話說，一分耕耘，一分收獲。在課改中，有艱辛和挫折，也有歡笑和成功。那一次次失敗孕育著成功，我一步一個腳印，堅定地往前走。因為我在“課改”路上，是課改使我成長，是課改給了我信念，我要沿著課改之路走下去。

課改心得體會集合 篇30

　　新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準，課改心得體會。通過一段的教學實踐，感受最深的有一點：

　　在教學中，要充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明！課堂因你精彩！你的總結使探究更精彩等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

　　要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，把握教材的重難點，力求讓學生自學提出問題經過合作、交流、展示、最后老師加以點撥解決問題。尤其在小學數學教學中教師要善于引導學生從熟悉的.事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向，心得體會《課改心得體會》。

　　對于教學課而言，不只是知識的傳授，而是包括知識與技能、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不適合課改需要。幫助學生掌握知識，找到學習方法，學會小組合作，能認真傾聽他人意見、提高學生的綜合能力應成為所有教師的職業追求。

　　新課改倡導：“三講三不講”在我們的教學中還有許多教師穿新鞋走老路，以講為主限制了學生思維、忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往被老師的專制所扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生展示的舞臺。

　　另外不同的是一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的時間和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確的判斷。

課改心得體會集合 篇31

　　通過學習和實踐使我知道 新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較原來的課程，有著重大的創新和突破。 下面就結合自己的教學實踐的幾點心得。

　　一、學生更愿意上歷史課了 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《三國鼎立》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

　　二、對歷史教師的要求更高了 新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

　　三、教研活動水平更高了 在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展?為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。

課改心得體會集合 篇32

　　隨著新時代的步伐，初中新課程改革已實施了數年。

　　為了積極推進體育課改理念，新的《課程標準》和教科書貫徹了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和第三次全國教育工作會議的精神，依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，我們就必須認真貫徹“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育。

　　我認為，新課標的設計是非常高明的：它規定了具有影響力的課程理念，在此基礎上提出了課程的目標體系。

　　這樣做是基于我國地域廣闊、經濟文化發展不平衡，也是為了保障我國基礎教育的基本學力水準，同時又是基于我國現有教師的專業水平，這是一個正確的符合國情的做法。

　　大家都知道，在我們省，大部分學校一個班學生都在60人以上，運動場地器材設施奇缺，一名體育教師一周十幾節課，甚至20節左右，還帶運動隊、課外活動等，在這樣的條件下，我想改革是非常重要的。

　　那么，改革的關鍵是什么？怎樣入手去進行改革呢？在此，我想談談自己的看法，以求教于大家。

　　首先，我們在腦海里要樹立一個正確的觀念。

　　如果老是強調外部的條件，認為條件不成熟，沒有辦法改革，我認為那是唯條件論和唯物質論，其實條件越不好越需要改革，越需要通過改革來促進條件的改善。

　　所以，毋庸置疑，體育改革猶如經濟改革，那是非常必要的。

　　其次，抓住改革的關鍵。

　　改革的關鍵在哪里？我認為有兩點：一是教什么；二是怎么教。

　　所謂體育課程，就是傳授體育知識，用現在流行的話說，就是三個維度并重的傳習。

　　只有解決了教什么和怎么教的問題，三個維度才有可能并舉發展進行。

　　鐘啟泉教授曾經說過：“基礎教育課程改革貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革；課堂教學的'核心環節是教師的專業發展”我想，他所指的這方面是非常值得我們教師深思的。

　　因此，為了適應初中體育課程改革的需要、推動體育新課改的順利實施，我結合各年級學生的特點，作課改計劃如下：

　　1、樹立健康第一的思想，促進學生身心全面健康發展，養成良好的健身習慣。

　　2、從注重教法到注重學法。

　　學生在課程學習中占據主體地位。

　　學生是體育學習的主體，要重視自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的運用，促使學生主動積極地參與學習和鍛煉。

　　例如：在教學中，培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力。

　　我們在教學中可以展示任何一種器材在學生面前，不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法、自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。

　　同時，在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。

　　3、注意創建生動活潑的教學氛圍與民主和諧的師生關系。

　　民主和諧的師生關系是學生生動活潑和主動地進行學習的前提之一，也是學生獲得愉快的情感體驗的重要因素。

　　教師將不再只是傳授知識技能，不能只成為課程實施中的執行者，他更應成為課程的建設者和開發者，在實踐教學中注重角色轉換：有時做學生的指導員來促進學生的互動和合作，有時與學生一起參與體育活動，一起尋找解決問題的方法。

　　這種平等學習、共同進步也是新課標的精神所在。

　　4、有教無類，尊重學生的個體差異，關心愛護學生，注重學生的情感的變化，使學生能在運動中愉悅身心。

　　例如：在教學中可以利用以下幾點來吸引學生注意力：以學生的生活愛好設計富有趣味性的游戲；制造一定的緊張氣氛，讓學生在緊迫中鍛煉；合理運用語言激勵或身體語言的激勵……

　　除此之外，我想體育的課余活動也是必不可少的。

　　而體育比賽是較常見的一種形式，學校可以經常舉行一些大的課外活動，有的是全校性的，如每年的田徑運動會、冬季的長跑比賽，或跳繩、拔河和踢毽等比賽，以及對學生有很強吸引力的球類比賽。

　　這些比賽學生參與的人數多、影響較大，學生在參與這些比賽時有不同的感受，同時這些活動中有競爭和合作，有困難和挫折，有成功和失敗，比賽中蘊含著豐富的教育因素，教師要利用比賽形式培養健康心態。

　　進行比賽時，同班的同學就會吶喊助威，從而促使同學間的感情交流，克服不良個性品質，使情感得以升華，促使學生心理健康水平與個性發展。

　　參加比賽的同學既能在同學面前展示自己的能力和才華，又能在比賽中鍛煉自己，從而培養良好的心理品質。

　　教師還可利用比賽形式，培養班集體的凝聚力和向心力以及同學間的協作能力和集體主義精神，鍛煉個人意志和競爭意識，培養耐挫能力和積極向上的健康心態。

　　在每次比賽結束后，體育教師一定要關注學生的反應，了解學生在比賽中遇到的問題，通過和學生談心，找到合理的解決辦法，這樣就可增強學生的心理品質。

　　作為體育骨干教師的我，有幸成為新課程改革的實驗者，我為之感到非常榮幸，但我也深知承擔這次改革任務極具挑戰性。

　　為適應課改的需求，我也參加了各級各類的培訓，自學了有關課改的材料和相關理論，力爭深刻地領悟課改的精神并努力把所學到的理論落實到教學實踐中。

　　通過培訓和自學，使我認清新課程、新教材改革的背景和思路，增加了責任感和緊迫感，更新了觀念，并使這些新觀念能夠在新教材的實驗中得以落實。

　　要想把學生培養成為高水平的人才，我們還需要長期的探討和實踐，不斷提高自己的業務素養和敬業精神，在觀念、教學方法、教學內容上與時俱進，為進一步提高體育課的教學質量而努力。

課改心得體會集合 篇33

　　我認真學習了《北郭鄉中小學課堂教學改革實施方案》，感觸頗深，把一些不成熟的想法說出來，和大家共同探討學習。

　　一、實現角色的轉變

　　新課程倡導平等、民主、自由的師生關系，提倡師生通過“對話”共享知識、共享智慧、共享人生。這就要求教師用新的理念，做學生平等的合作者。彼此尊重，互相信賴，互相合作。

　　合作意味著人人參與，意味著平等對話，意味著教師由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”，這樣才能真正尊重學生的人格，把話語權還給學生，使課堂成為師生平等的交往場所。以前的我，權威意識膨脹，主宰者課堂的話語權，導致學生的話語很少，從而導致師生關系失衡。通過這次學習，我感覺到平等的師生關系才是課堂改革的基礎。

　　二、把握兩個“學會”。

　　1、學會理解和引導。

　　理解，是“將心比心”“設身處地”的替學生思考，只有這樣，師生之間才能真正的溝通，教師的傾聽才能實現。當然，如果個別學生提出不夠積極向上的觀點時，教師必須適當的引導，培養學生健康的的個性和科學的人生觀、價值觀。

　　2學會寬容和等待

　　對于學生的多種思維和方法，不要急于做出評價與判斷，要允許他們自主的選擇、自我體驗、自由交流。在這一過程中，教師只是以合作伙伴的身份適時提出建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。學生感到來自教師的尊重，既滿足了自身的需要，又縮短了與教師之間的距離。

　　但學生說話疙疙瘩瘩、結結巴巴時，但學生說錯話，想重新開始時，請教師耐心的等待，讓他們把話說完。這不是浪費寶貴的教學時間，而是一種專注、期待和信任，更是一種鼓勵和支持。

　　我相信，通過這次的學習，加上教師的努力，全鄉的教育改革一定會開辟出一片新的天地。

課改心得體會集合 篇34

　　1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的主角發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究潛力的培養，學生的學習用心性得到充分的調動。

　　3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

　　在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

課改心得體會集合 篇35

　　帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，異常是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，僅有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

　　一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

　　新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師主角怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。

　　二、開展課改實驗、走進新課改

　　一種全新的課堂教學形式展此刻我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自我的親身經歷，動手寫作要學習的課文資料，然后進入課文的學習(帶著自我碰到的問題)，最終可模仿借鑒所學課文資料修改自我的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

　　1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

　　學生的發展，我們主要強調應當是全體學生;而不是部分學生，應當是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應當是個性發展而不是同一模式，應當是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

　　2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐本事。

　　當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有活力，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

　　3、進行三個轉變

　　(1)、教師主角的轉變;

　　(2)、學生地位的轉變;

　　(3)、教學手段的轉變;

　　4、采取四種方法

　　(1)、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

　　(2)、教會學生學習、發展學生的自主性。

　　(3)、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

　　(4)、面向全體，讓不一樣層次的學生都有所得。

　　三、新課程給我帶來的思考

　　1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的主角發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務本事的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的進取性越來越高。教師們都能進取主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能進取地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，團體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

　　3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究本事的培養，學生的學習進取性得到充分的調動。

　　4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

　　隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的本事都得到了相應的發展。

　　在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、活力、期望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。