復盤式研修活動的心得體會（精選3篇）

復盤式研修活動的心得體會 篇1

　　20xx年7月16日，由中國新課程研究院主辦的暑期數(shù)學教師高級研修班在北京師范大學順利開班。本次研修班邀請了中國臺灣數(shù)學名師吳如皓老師全程授課，吸引了全國各地近500名數(shù)學老師參與。

　　吳如皓老師，中國臺灣知名數(shù)學老師，多次榮獲中國臺灣及臺北教學創(chuàng)新特等獎和一等獎，擔任著中國臺灣各縣市國中數(shù)學教師研習之講師。他開創(chuàng)的“數(shù)學魔術”，將魔術的魅力引進數(shù)學課堂，在常規(guī)的“講解、做題，再講解、再做題”的教學模式之外開辟了一條新路。本次研修課程由吳如皓老師親自設計，為期五天，用三十多個精彩的數(shù)學魔術做示范，圍繞著魔術與教學手段、魔術與數(shù)學概念的應用、魔術與生活數(shù)學、魔術與數(shù)學拓展等六個主題作精彩的講解。

　　五天的培訓已經(jīng)結束，但我知道我們僅僅看到吳老師智慧的“一角”。他在臺上站了五天，我在臺下聽了五天。他在臺上用他的智慧和指尖傳遞他對魔術的理解，我在臺下用我的思考和操作解讀他對魔術的情懷。無疑，在眾多的培訓中，吳老師的培訓挺讓我佩服的，因為他面對同一群人講了五天，沒有一張ppt，卻讓我們在一個又一個的魔術中去思考數(shù)學。

　　本次研修活動從一開始就與眾不同。上課之前，我們每人拿到了一套教學道具：一副撲克牌、一把剪刀、一個膠棒、一個雙面膠。一上課，撲克牌就派上了用場，并且貫穿整個培訓活動的始終。

　　吳如皓老師用一個簡單的猜數(shù)字魔術開啟了充滿神秘感的魔術教學之旅。臺下我們的熱情被迅速調(diào)動起來，從中可以看出數(shù)學魔術的吸引力。吳如皓老師在講臺上既是一位經(jīng)驗豐富的魔術師，又是一位非常善于啟發(fā)的老師。在示范魔術的過程中，啟發(fā)我們開動腦筋，思考如何破解魔術。而在一步步分解魔術的過程中，又用自己積累的教學經(jīng)驗，啟發(fā)我們思索如何將數(shù)學概念與魔術結合起來，如何引導學生提問，如何解決學生的困惑，如何讓學生在混亂中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如何利用規(guī)律舉一反三，來創(chuàng)造新的規(guī)律，從而創(chuàng)造出新的魔術。

　　這是我和吳劍老師投入最多的一次培訓，包括時間和精力。每天早晨坐一個小時的公交車去北師大，下午再坐一個小時的公交車回賓館。不用打瞌睡，不去想著翻手機，一改其他培訓的糟糕局面。我想，這絕對是因為我被數(shù)學魔術吸引了，吳如皓老師對魔術的投入，時間和精力更是多了N次方。所以，也可以思考：為什么有些培訓不能抓住學習者的心？為什么我們的課堂總有孩子會游離？

　　現(xiàn)在，依然清晰的記得這個場面：每次吳如皓老師表演完一個魔術，他攤開雙手，略帶磁性的聲音說：“謝謝大家！”。通過數(shù)學魔術，學生能動手參與到教學過程中來，參與到數(shù)學知識的形成過程中來，數(shù)學課不再只是解題答題的數(shù)字練習，而是有趣有用的游戲過程。

復盤式研修活動的心得體會 篇2

　　我們現(xiàn)在的語文教學及設計中，常常看到的環(huán)節(jié)有“激情導入”、“披文入情”、“巧設問題”、“活化訓練”等都說的是教學情境。通過學習11月的《校本研修》，我個人認為創(chuàng)設有效的語文教學情境應該從這幾方面著手。

　　1、關注學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近學生生活的情境。

　　強調(diào)情境創(chuàng)設的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。所以我們的語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，逐步把學生帶入情境激發(fā)學習新課的興趣。

　　2、追求簡單有效、順應學生心理需求的情境。

　　強調(diào)情境創(chuàng)設的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想像和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。真實的教學情境不是為了觀賞，而是源于學生的需求，知識的構建，學生的發(fā)展。創(chuàng)設的情境要適合于學生，真正為學生的發(fā)展服務。

　　3、體現(xiàn)語文學科特點。

　　情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點。學科性是教學情境的本質(zhì)屬性。我們說語文要有語文味。語文教學課堂與其他學科課堂教學區(qū)別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。也就是于永正老師說的“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”。

　　4、設計富有挑戰(zhàn)性的有思考空間的問題情境。

　　有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。教師向?qū)W生提出問題是一方面：通過文本的補白引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。更為重要的是要啟發(fā)學生自己提出問題，這樣才能進一步打開學生的思路，發(fā)展學生的思維。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學時應創(chuàng)設問題情境，良好的問題情境，可以使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師。

　　5、溶入情感。情感性指教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。

　　有的學者指出，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。曾聽過一位教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”這種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。從而激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。以一些充滿深情的話語也能令學生有最真實的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境入情，帶來了學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

　　我們的教學情境要基于生活，注重形象性，同時也應該結合學科特點，創(chuàng)設一個具有內(nèi)含問題的情境，教學時應特別注意溶入情感。好的情境教學當然能起到事半功倍之效，但諸如形式化的情境、假問題的情境、缺乏真情的情境、“猜謎式”的情境、“電灌”的情境之類，應該得到有效抑制。我們需要的是真正意義上的情境教學。法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”愿我們每一位教師以“匠心獨運”的創(chuàng)新意識，通過真實有效的教學情境的創(chuàng)設，通過不懈地努力，讓語文課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中快樂地度過。讓我們給孩子一個情感的課堂、一個對話的課堂、一個開放的課堂、一個感悟的課堂，一個和諧的課堂。

復盤式研修活動的心得體會 篇3

　　五月春光明媚碧草青青，藍天翱翔著雛鷹，五月的校園書聲瑯瑯歌聲陣陣，武術健身操在教學樓下整齊劃一的表演著旭日東升？

　　就在這美麗飄香的五月，新一輪的美術網(wǎng)絡研修活動，在我校徐徐拉開帷幕：主會場在進修學校，分會場在我校電子備課室。我們美術教師齊聚電腦前，聚精會神心情振奮！時而奮筆疾書認真筆記，時而目不轉(zhuǎn)睛凝心傾聽？美術教研員楊世軍老師富于激情創(chuàng)新，遠見卓識并概括總結的講話，叫我們對校本課程開發(fā)有了新的憧憬與力量？

　　他說：“開發(fā)校本鄉(xiāng)土資源，是走進生活的藝術，更貼近學生的心聲，提高學生參與實踐的藝術。符合課程標準，藝術來源于生活又高于生活的基本理念。是基礎貫徹課程綱要，在我國基礎教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用。校本開發(fā)是充分利用自然、社會資源，提高美術素養(yǎng)，有效開發(fā)美術課程資源為載體。要明確校本課程概念，根據(jù)實際情況確定編寫課題。闡述校本資源豐富多彩，來自本校、來自鄉(xiāng)土又服務于本校，受益于教師學生？以此凸顯美術課程視覺性，實踐性，追求人文性強，調(diào)愉悅性。學生在美術學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心養(yǎng)成健康人格？楊老師的講話仿若魯迅筆下的藤野先生抑揚頓挫，使我受益匪淺？

　　主會場幾位校本課程開發(fā)題目匯報的教師更讓大家耳目一新，二小劉可老師的校本素材屬于廢舊材料利用，充分體現(xiàn)學生在學中玩、玩中學，發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的新課程理念。新發(fā)小學吳婧荃的“家鄉(xiāng)的老榆樹”，旨在讓學生了解家鄉(xiāng)老榆樹相關知識和家鄉(xiāng)歷史背景文化，培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛護古樹的意識和熱愛家鄉(xiāng)傳承文化的情感？還有明德小學的李曉敏教師的“雪地里的小畫家”，把我們帶到清爽神奇的雪地造型世界？我們無比激動，舉著相機瞬間抓拍。通過室外實踐活動，使學生了解雪地繪畫的獨具藝術特色，激發(fā)學生用繪畫腳踩及印制的形式表現(xiàn)與創(chuàng)作。提高學生觀察能力、創(chuàng)新思維能力和造型表現(xiàn)能力。更加激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活，探究自然藝術的美好情感？還有四井子小學的李杰等，帶給我們無限的啟發(fā)，探究動力和更多的創(chuàng)新能力和審美品位？

　　五月的窗外色彩繽紛，五月的收獲堪稱果實累累？本次網(wǎng)研使我們更加懂得：美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術校本需要我們攜手共同智慧打造開發(fā)，期盼美術校本這支藝術之花，會在五月的春光中盎然開放！為了我縣校本開發(fā)讓我們攜手并肩共同努力奮斗？