電化教學的心得體會（精選32篇）

電化教學的心得體會 篇1

　　一年級語文課堂教學中的電教化教學

　　當前人類社會已經進入信息化時空，現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用電教媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。特別是一年級的小學生，由于直觀思維仍是他們掌握知識的主要途徑，所以，電教媒體對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

　　根據一年級語文教材特點，合理地利用電教媒體教學，能使學生在輕松愉快的氣氛中高速度地獲得知識，發展能力，形成個性，取得事半功倍之功效，也是在語文教學中實施素質教育落到實處的一個方面。

　　一年級語文課堂教學中，電教化教學以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境。課堂上將那一框框有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發現、思維、探索，就會使其變為一行行清晰在目的文字，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。為培養學生的聽說讀寫能力起著重要的作用。

　　一年級語文課堂教學中，教師即是教學的主導者，又是最主要的教學媒體。他能夠運用聽覺的、視覺的、運動觸覺的感覺通道來傳遞教學信息。教師應根據教學目標、教材特點、學生特點、合理選擇使用電教媒體，發揮電教媒體的特長，使教學過程現代化，達到提高教學效率，增強教學效果的目的。

　　首先是生動地分析字形，字的間架結構。字的結構有上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等。電教媒體可以用不同顏色將字的不同部分區別開，醒目地標出字的間架結構。如教學生字“值”，可先出示“直”，讓學生回答加部首可成什么字，有“植”。再出示“值”，讓學生用舊字記住生字的字形。再用紅色標部首，黑色標偏旁，這樣，學生就會說：“值是左右結構，左窄右寬。”再如教學生字“香”，可先出示“禾”，讓學生回答加部首可成什么字，有“秀”，再出示“香”，讓學生用舊字記住生字的字形。再用藍色標部首，粉色標偏旁，這樣，學生也會說出“香”是上下結構。

　　其次是解決寫字教學中的難點。有些生字的筆順較難記，可利用電教媒體出示字的筆順，進一步加深學生的印象。對生字中容易寫錯的筆畫，也可以在屏幕上反復出示，讓學生牢記。也可以讓學生對著課件豎空。

　　如果說一年級語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么電教媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了一年級語文的教學質量。

　　隨著時代的發展，教育的不斷發展，教師素質的日異提高，在一年級語文教學中，通過教師的精心設計，合理的動用電教媒體，優化了課堂教學結構，對學生的思想道德素質、個性心理素質、審美素質、能力等素質的培養表現得淋漓盡致，語文課就真正活起來了。課堂四十分鐘的效率也會大大提高了。

電化教學的心得體會 篇2

　　通過本學期的電化教學，學生的理解及分析認識問題的能力在增強，也獲得了良好的教學效果，現將心得總結如下：

　　一、為媒體組合創設情境，充分調動了學生的多種感官，極大地激發了學生的學習興趣，憑借多媒體的巧妙組合，努力為學生創設教學情境，對學生來說是奇妙陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感，正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。

　　二、用電視教材創設的情境，突破了時空限制，開闊了學生的視野，最大限度地調動了學生的學習積極性。

　　三、電化教學具有啟迪思維的功能，思維是認識能力的核心，在語文學習過程中，唯有它的參與，才能真正地加速和深化對語言文字知識的理解、掌握，而思維最初啟動總是建立在對客觀事物的直接、具體的感知的基礎上，通過電教媒體，用富有真實感的音、形、色、光等手段把語言文字所表現的客觀事物及它們之間的各種聯系直觀地展示出來，這就為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托。

　　以上是本學期電化教學的實驗情況，不足與錯誤之處將在今后實踐的過程中繼續摸索，再接再勵。

電化教學的心得體會 篇3

　　信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，多媒體應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。

　　無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。 先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。

　　隨著我國現代遠程教育的迅猛發展，教育軟件，教學資源在形式內容等方面也取得了相應的發展。現代遠程教育作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學以全新內涵。我個人認為遠程教育資源的作用和好處有四個：

　　一是幫助教師從繁重的工作中解放出來,讓我們有時間、有精力真正用心去從事教育教學工作,不斷提高自身水平.通過學校的系統培訓后，在我的學習和運用過程中，讓我的教育教學理念發生了根本性的改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷更新。 二是遠程教育資源的運用，使得信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了中學教學過程有效利用遠程教育資源，實現信息化教學、媒體化教學、提高課堂

　　教學質量的迫切要求。使教學方式方法更精益求精，豐富多彩，聲色具備。在充分利用遠程教育資源之后，我感到自我需求的不滿足和對傳統教學方式方法的不滿意，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，積極探索新的教育方式方法，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用于課堂，激發了學生們的探索精神及求知欲。

　　三、利用遠程教育資源進行教學，有利于激發學生的學習興趣。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。遠程教育資源充足、精美，在教學中，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，渲染了課堂氣氛，在講課中適時利用電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，吸引了學生的注意，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。

　　四、利用遠程教育資源進行教學，有利于促進學生全面發展，提高課堂教學效果和效率。遠程教育資源中各科資源可以說內容多、涵蓋面廣，我們可以隨時找到有關教學所需要的動畫、彩色畫片等。當我們把這些資源、素材整和到我們自制的課件中，上課時，學生看到的就是一些生動的畫面，這更容易讓學生記憶和理解，從而達到好的學習效果。

　　總之，我感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得"耳聰目明"，更具發展潛力；我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應該充分利用遠教資源為教學服務，讓遠程教育達到最佳效果。

電化教學的心得體會 篇4

　　隨著信息時代的到來，新的教學模式在不斷地產生。而電化教學是電化教育的理論，技術、方法和手段的綜合運用過程，是使電化教育發揮其作用的主要途徑，在本學期實驗的過程中，電教媒體的充分運用，確實提高了學生的思維能力，理解及分析問題的能力。

　　一、在教學中充分運用電視教材、電影教材、幻燈教材，錄音教材等，可以通過事物本身的固有屬性：大小、形狀、速度、聲音、色彩等表現，形象具體生動活潑地向學生表達了教學內容，不僅向學生充分提供感知對象，為知識的抽象和概括基礎條件，而且也充分調動了學生的學習積極性。

　　二、在電化教學中，教學媒體及其功能的多樣化，使教學方式獲得了極大的靈活性，它可以在近距離中進行，也可以在遠距離中進行；它可以是集體的，也可以是個別化的；它可以是師生直接的，也可以是師生間接的，電化教學在方式上的這些靈活性，沖破了傳統教學的束縛，增加了教學活動在空間和時間選擇上的自由度，有利于獲得良好的教學效果。

　　三、在應用現代教學手段的電化教學中，把抽象的變為具體的，把復雜的變為簡單的，把快或慢的變為慢或快的等到。電化教學手段的這些功能，在一定范圍和一定程度上，可使間接經驗在教學過程中轉化為學生的直接經驗。

　　在電化教學過程中，現代教學媒體的廣泛應用使學生變得相當的容易了，可以為學生提供充分的感知對象，可以減少語言、文字的抽象帶給學生的思維和想象，可以充分調動學生的智力因素與學習的積極性。

　　四、采用電化教學使學生的成績有所提高。因為學生的學習能力提高了，學習的自覺性因興趣的增大而增強了，學習成績自然給提高，而且實踐能力也在增強。

電化教學的心得體會 篇5

　　隨著教育體系的改革，對于教學模式的要求出在逐漸地提高，電化教學引入課堂后，不僅提高了課堂的效率，而且最大限度地激起了學生學習的熱情，經過一段時間的實驗，取得了良好的效果。現心得如下：

　　電教媒體的各種物質形態，諸如錄音，投影，幻燈，錄像，電視等，與成片的文字符號，單調的教師講析相比，是有聲有色、有靜有動，顯然新鮮得多，有趣得多，從而喚起了學生的學習興趣。

　　通過電教媒體的演示，會使學生了解到語文課本以外的知識，一個人是不可能讀遍所有有價值的書的，更不可能沖破時空的所有束縛去經歷對古今中外各種事物的感性認識過程。在這種情況下，電教媒體很多時候可以為學生豐富感性認識，拓寬生活見聞。

　　電化教學中啟發了學生的思維，通過電教媒體，用富有真實感情的音、形、色、光等手段把語言文字所表現的客觀事物及它們之間的各種聯系直觀地展示出來。這就為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托。

電化教學的心得體會 篇6

　　一、建立、健全各項管理制度

　　為了使電教管理工作規范化、科學化，我校建立、健全了各項管理制度，如機房管理人員職責，機房安全管理公約、電子備課室管理制度，電教器材管理制度、電教教研組管理制度等。各室管理制度上墻，確保管理規范化和科學化。

　　二、電化教育環境建設

　　學校現有微機室1個、電教室2個，衛星接收室1個，電子備課室1個，教師使用方便，大大優化了課堂結構，提高了課堂效率。每星期下載的資源能夠滿足教師電化教學，開展電教課；能夠滿足黨員干部培訓和農業技術培訓。為教育教學和當地村民提供了方便。

　　三、軟件建設

　　學校配備有和教學配套的VCD教材，有關于“課改教師培訓教材”及光碟、示范課、教研及上課配套的音像教材，還有課件制作、空白光盤、操作等方面的軟件。

　　四、電教活動開展情況

　　1、對教師堅持信息技術培訓

　　我們利用每周四下午第三節課，組織對教師如何在課堂上應用現代教育技術，及制作多媒體課件，如何使用網絡資源素材進行培訓，還鼓勵教師在空余時間自學（理論和上級操作）。

　　2、電子備課室天天對教師開放，保證了教師教案下載，課件

　　制作及教師學習使用。

　　3、適時開展電教周（或月）活動，促進教師現代化教育媒體的運用，鼓勵教師平時總結經驗，撰寫心得體會和電教論文，促進學校電教科研的發展。

　　4、開展聽課、評課活動，做好集體電子備課工作、切實提高信息技術教學質量。鼓勵教師堅持上電教課，自制幻燈片或電子課件，要求科任教師每期每人設計制作一個課件并刻錄存檔。

　　5、落實黨員干部培訓工作。

　　6、做好為農服務工作。

　　五、努力方向。

　　由于自己的技術并不過硬，所以在操作中有些問題自己無法解決；還由于時間關系，工作做的不夠細。在今后的工作中要努力學習專業知識，豐富自己的資源庫，并尋找時間把工作做細、做好。

電化教學的心得體會 篇7

　　教育系統是與科技發展貼得比較近的行業，因為，教育與科技發展相輔相成，科技為教育服務，教育又為之培養科技人才。

　　目前，我們學校實行了網絡化教學，每位教師在授課時，不像以前一樣排好課輪流到多媒體教室去上課，這確實極大的方便了每位教師。凡是用過的老師都知道，多媒體網絡真是好東西。多媒體教育網絡是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段，有利于提高教學質量，特別有利于智力發展。

　　新穎生動的演示，熟練、協調優美的示范表演，能激發學生探索求知的好奇心，活躍課堂氣氛，提高學習興趣集中注意力。好的演示，往往使學生過目不忘，有助于學生牢固地掌握知識，激發學習的主動性和積極性。

　　正確、規范的操作是演示成功的基礎，也是提高演示效率的前提。演示過程是在學生注意力高度集中的情況下進行的，教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象。教師的很多操作又是學生第一次看到，這種“先入為主”，一旦給學生留下不規范的操作印象，將來糾正起來會是很困難的。演示的同時要配以簡明的指導語，使演示與語言指導緊密配合，才能組織好學生觀察。這樣就起到了立竿見影的效果。

　　于是，在課上，我使用了媒體上的關于這次課的相關課件資源，學生在這樣圖文并茂的情景中，學習興趣大增。每天都盼著上課，就連平時不太愛學習的學生，在每節課上都興奮不已。課下不停的問：“老師，下節課有什么新鮮的東西？”……面對他們每天都新奇、興奮的目光，我感覺特別的愉悅，有這么濃厚的學習興趣，我們的教學還愁什么呢？過了幾天，我照例進行考察，結果卻

　　不太理想了。電教媒體生動形象,易被感知,吸引學生,具有其它教學手段不可比擬的優勢;只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳教學效果。雖然多媒體教育網絡有助于教，但它不能代替教。教是為了學，助教導致助學，助學不能代替學。有位教育家講，“老師講通了，不如學生想通了。”講通了不一定想通了。所以，不同的時候使用多媒體助教，不同的程度上使用它助學，其效果不一樣。我們提出要“恰如其分”，其含義是使用多媒體助教要適時、適度。只有適時、適度效果才能最好。

　　首先，電教媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終握知識，形成能力的工具，而不是教師講解演示的工具。若盲目地依賴于電教媒體而把所有的教學環節全部使用電教手段再現出來，那么教師就成了電教媒體的奴隸。所以，在課堂教學中，教師首先從明確的教學目標出發，選好合適地電教教材。

　　其次，教師要選好恰當的內容和時間，適當地使用電教教材。實際教學中，教師運用電教媒體存在一些誤區：盲目使用各種媒體，使課堂的信息過多過濫，制作的課件畫面眼花繚亂，學生只是覺得好玩，造成信息的泛濫，結果既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。在演示過程中，教師可以利用計算機和其他媒體，人為地控制或模擬某些現象，使這些現象反復出現，突出主要研究內容，排除次要因素，使學生有序地觀察變化過程。演示促進了學生分析、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維活動，從而培養了學生的'觀察能力、思維能力和分析解決問題的能力。

　　最后，要正確處理好教學中的師生關系。在教學過程中，學生是學習的主體，而不是被動的接受體。在教學活動中，教師運用教學手段發揮主導作用的同時，必須充分發揮學生的主體作用，創設與學生情感交融、信息交流的學習環境，激發學生的學習興趣，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生思路，使傳授

　　知識和發展能力與素質培養統一起來。

　　總之，教師要依據學生的認知水平、教材特點、教學目標，將教科書與電教教材有機結合，注重電教媒體運用的實用性和科學化，精心選擇和制作電教教材，設置行之有效的教學方法，組織實施教學目標，并隨時調整、補充。將原有的認知水平作為教學的出發點，搞好新舊知識的銜接，循序漸進，就會達到既提高教學效率，又減少課后作業負擔，讓學生在輕松活潑的環境中掌握更多的知識，從而較好地優化英語課堂教學，更大地提高英語教學質量。

電化教學的心得體會 篇8

　　一、簡潔導入環節

　　本環節主要包括：故事導入、情境導入、復習導入、動畫導入、聲音導入等等。無論什么樣的導入環節，都是為了激發學生興趣，將學生的思維瞬間抓進課堂。朱雷云曾說：“新課堂的導入，提倡學生來主持，老師拿著“火把”，待學生把預學中準備好的“干柴”往講臺上一放，師生共同進入燃燒狀態。老師的作用就是控制點火的時機、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學生自己去‘燒’。那種‘燃燒老師，照亮學生’的行為并不受新課堂歡迎。”所以說良好的開端是成功的一半，好的導入能夠培養學生學習的主動性，讓學生迅速進入最佳的學習狀態。

　　二、自主學習環節

　　自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習讓學生在數學課堂上輕松愉快地學習，使他們的心靈由于勞動創造充滿著快樂，這正是數學自主學習教學課堂模式尊重生命的人本精神的呼喚。它通過喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，培養和提高學生的自主性，能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習。

　　三、合作探究環節

　　小組合作探究學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。合作探究學習有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

　　1、把握好教師的引導地位。只有將要求和問題設置的清晰有條理，才能讓學生明白合作的目的是什么。在合作過程中，如果學生遇到了困難，教師應適時地給予指導。

　　2、分工明確。將每個小組誰干什么分好工，才能盡量避免小組合作中不愉快、不和諧的現象。教師應在課堂上經常培養學生良好合作的關系。

　　3、促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化"學習小組"的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

　　四、提升訓練環節

　　練習題的最大作用就是幫助學生理解和鞏固教師所教授的知識，它是提高學生數學思維和解題能力的一種手段。對數學教師來講，輕松、有效的反饋離不開精妙的練習設計。好的練習設計對教師實施有效反饋起到了輔助作用。

　　五、梳理總結環節

　　新課結束后，教師根據教學實際和教學內容，抓住重點、突破難點、把握問題的關鍵，引導學生用簡潔的語言，對所授內容總結回顧，做一個提綱挈領、言簡意賅的小結，然后根據教學內容，將所學內容進行深化或拓廣，以擴大學生的認知視野，培養學生的思維能力，使所學知識得到及時提煉和升華。

電化教學的心得體會 篇9

　　近日有幸學習了廣州市南沙區教育發展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標背景切入，強調當前初中語文教學亟待革新，并依據20__版義務教育課程標準中對語文學科的定義，主張一線教師應思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構于學習任務群中，在目標導向下實現學教評一體化，促使深度學習的達成。我將圍繞以下三點談談自己的收獲：

　　一、凸顯課程理念，強化學科特點

　　在20__年義務教育課程標準中，將學科定義為：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其中，綜合性強調語文課程的復雜系統，它包含了語言、文字、文學、文章、文化等多個層面。籍老師認為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關于學科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統一。因此應立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。

　　多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標。因此，教師應該從現實中尋找要素，將生活作為基礎，設置情境，依實踐活動為主線、以學習主題為引領，以學習任務為載體構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。為實現課程統整，籍老師主張設置包含“基礎型”“發展型”“擴展型”的三級階梯式學習單元，并建議在每一個學習單元中，盡可能涵蓋多個學習任務群，這些任務群根據課程標準和教材內容，制定不同的側重點，彼此之間既要體現連貫性及延續性，也要體現課程內容的時代性和典范性。當然，課程整合不能局限于課程或教材內容，要根據核心素養要求，積極創設情境、設計任務，采取激發、促進、引導、關注、鼓勵、倡導、支持的形式，讓學生在課堂中自主合作，開展探究。

　　二、圍繞目標導向，探求一體化模型

　　在新版課程標準的要求下，教師要關注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認為，模式的建立離不開明確的目標，以目標為核心導向，探求學教評一體化模型，可以提升課堂質量及效率。

　　為了讓我們更好的領悟，籍老師首先對“教學評一體化”及“學教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標分類學中的概念與術語。籍老師認為此二者本質相同。要使得學、教、評三者目標、內容、方式保持一致，必須在設計的起點考慮到學習目標的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標分類學中的例子，強調目標即評價，教師需要進行學習目標的具體化分析，確保每一個學習任務的評價精準到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標理論為指導，嘗試讓學習、教學、評價之間保持一致，使設定的目標、呈現的內容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導向作用，這樣才能形成邏輯嚴密的閉環。

　　教學評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標、研究理論，形成對學科的基本認識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應用的框架；最后，要發揮區域特點，優化升級，實現學科大概念引領下的課程內容重構。

　　三、巧用項目學習，彰顯區域特色

　　該講座最吸引我的，還是關于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區的教研探索為例，介紹了該區初中語文深度學習項目推進路線及成果。根據區域特點，南沙區制定了名為《以“寫”為中心的深度學習》的實踐探索，這個標題直觀地啟示我們，目標的制定，要圍繞學生核心素養的提升。

　　為解決教學思維陳舊、目標制定隨意化、教學內容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設以”深度學習”為內核的培訓建設框架，并在隨后的幾年中持續性推進項目落實。圍繞深度學習的五個特征：活動與體驗、本質與變式、聯想與結構、遷移與創造、價值與評判，搭建連貫的教學實踐四步模型，繼而形成環節分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關注目標設定的合理性及持續性評價的反饋作用，在教學實踐中，也要鼓勵學生積極參與到學習過程中來，學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，自主地建構知識結構。

　　籍老師也強調，學教評一體化是語文課程實施的一個關鍵問題，是引導學生實現深度學習的關鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學習不能一刀切，這樣會導致學習內容和結構割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學科特質的基礎上加強課程內容整合，這一點只能循環漸進，不能貿然求新。所有教學改進的目的，都是為了幫助學生實現能夠綜合運用知識和方法，創造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內在學習動機，養成正確的情感價值觀。

　　就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學生成為既有扎實學識基礎、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠肩負未來的人，是每一名教師的終極目標。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。

電化教學的心得體會 篇10

　　6月17日、18日，寒亭區實驗中學有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導基于深度學習的教學評一體化教學設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價的設計。此次活動為我校教師呈現了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學習及教學評一體化教學理念有了新的理解。我校領導高度重視此次活動，校長袁世寶及領導班子成員全程參與培訓。

　　前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導，提出了基于深度學習的教學評一體化教學理念的備課修改意見，雙方教師都經歷了幾易其稿的辛苦備課過程。

　　6月17日，進行了數學科的同課異構課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午，進行了英語科同課異構課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。

　　每節課之后，崔教授帶領聽課老師進行醫課活動，人人發言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學設計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態發生了可喜的改變。

　　崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導老師們發現問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學設計的問題，然后開出解決的'處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產生了濃厚的興趣。

　　通過同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學設計方面存在的盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養的途徑是深度學習和教學評一致性。深度學習就是要設計指向高階思維的問題和任務，使學生思維進階。教學評一致性是教學目標、教師的教、學生的學保持一致，不僅在教學過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學要解決的三個問題即學習目標是什么？如何達成學習目標？是否高質量達成了目標？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質量是評價標準的執行力，將評價落實的辦法就是制定評價標準，有了標準就可以指導學生自主學習，教師就可以評價學生是否達標，所以崔教授提出質量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標評價、嵌入式評價的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學的黃金機會。

　　路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓學習，發現我們在教學評一致性教學的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學習、教學評一致性的理念在課堂扎根，自然生發出教學相長的幸福課堂，培養具有核心素養的學生，辦家長、社會滿意的教育。

電化教學的心得體會 篇11

　　這學年我擔任初二級數學教學。我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

　　教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

　　初二(8)班的同學的基礎較差，中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不理想。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

　　教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《平行四邊形》的時候，由于這課的內容比較多，不同圖形間的一些性質，特征有比較相似。教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入， 不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

　　數學是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好數學，就要讓學生喜愛數學，讓他們對數學產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些數學典故，讓他們更了解數學，更喜歡學習數學。因為只有數學水平提高，他們才能提高同學們的解題能力，對成績優秀的同學很有好處。

　　因為數學的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平; 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;

　　第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

　　數學是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多想，多練。為此，在自修時，我堅持下班了解自修情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取扎實基礎的方式，先打實他們的基礎，然后想辦法提高他們的能力。

　　經過一個學年度的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學年度的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高學生的數學水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

　　以上就是我在本學年度的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。

電化教學的心得體會 篇12

　　開學至現在我們一直學習“洋思教學模式”。不管學習哪里的經驗，我們都必須清楚一個不可否定的事實，那就是任何經驗都不是搬來就用。洋思經驗是洋思人根據本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學的方法，即便是所有的洋思人在教學中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學習洋思，首先是學習其理念，其次是方法，但在實際的操作過程中，如果一塵不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學能力，而我們小學生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學方法我們不難發現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學習。

　　以下是我學習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

　　1、自學指導的出示。洋思教學模式提出以學促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進，學生根據自學指導進行自主學習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學生的實際情況來設計自學指導，而學生自學經驗不足，因此，自學指導的指向性就要明確，不光是要完成那個任務、解決那個任務，更重要的還有學習的方法、學習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學生明確。這樣學生在學習的過程中就不單純是為了找答案還是學習方法的滲透。，此時教師的活動改變了中心，不再是滔滔不絕的講，而是更注重發現學生生學習過程中出現的問題，以便在檢查學生自學情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習。

　　2、教學目標的出示。教學目標的.出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發把它轉化成孩子們學習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進行，第一課時我們多數的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務即可，無需明確出示。

　　3、學生會的不用講。這對這一點我覺得在語文教學中不可取，尤其是針對小學生。學生通過自覺指導進行自主學習后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發現語言表達上的不足之處，以便有力指導。

　　4、兵教兵的運用。孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

　　這段時間的學習中我明顯的感覺到學“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。

　　以上是這段時間來我對學習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。

電化教學的心得體會 篇13

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

　　1、識字教學。

　　本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　2、說話訓練。

　　我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　3、《新課程標準》指出：

　　閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

　　在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

電化教學的心得體會 篇14

　　我校在政府和上級教育行政領導的大力支持下，實現了“班班通”教學。經過近一年來的“班班通”教學實踐，我個人深刻認識到：我們實現了真正意義上的“高效課堂教學”。

　　首先，我們作為教師，在備課上，比以往任何時候都下功夫。我們都明白：要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不再向從前寫寫教案那么簡單，也不是下載別人的課件就萬無一事了，自己必須獨立深入認真鉆研，必須對準別人的課件認真取舍，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧。同時，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。從而補充自己的教學設計。這樣的備課就使我們自己的能力不斷提高。也能有效地提高課堂效率。

　　其次，我們的教學觀念隨著這高效課堂的教學，自覺和不自覺地得到了更新，甚至是根本的轉變。我們的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也改變了。學生全員、全程和全身心地參與教與學活動。課堂激發了學生的學習動機和興趣，學生都以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。我們也能及時地鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導他們用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。老師與學生的角色也常轉變。例如：我在上英語閱讀課時，就經常和學生們商討，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”養成勤于思考的習慣。在以后的教學中，我們還會更注重培養學生這方面的能力。

　　另外，“班班通”教學，有效地利用了互聯網上的資料和最新信息，利用了動畫，聲相等，使課堂生動有趣。同時，節省了原來課堂板書的時間。使學生有充足的時間進行討論、思考和做大量的練習。這樣的一節課，真正實現了“清”、“新”、“活”、“實”、“大”、“奇”。即：知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清；方法靈活，學生思維活躍；知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實；訓練量大，訓練強度大；設計奇特環節，探討有價值的教法，出其不意，與眾不同。而學生卻學的輕松愉快，而且每個學生都學有所獲，學生再也不是一味地聽老師講課，而是積極思考，積極討論，積極練習，積極完成本節課的學習目標。誰敢說這樣的課堂不高效呢？

電化教學的心得體會 篇15

　　一、概念的引入：

　　1.從學生已有的生活經驗、熟知的具體事例中進行引入。如“圓”的概念的引出前，可讓同學們聯想生活中見過的年輪、太陽、五環旗、圓狀跑道等實物的形狀，再讓同學用圓規在紙上畫圓，也可用準備好的定長的線繩，將一端固定，而另一端帶有鉛筆并繞固定端旋轉一周，從而引導同學們自己發現圓的形成過程，進而總結出圓的特點：圓周上任意一點到圓心的距離相等，從而猜想歸納出“圓”的概念。

　　2.在復習舊概念的基礎上引入新概念。

　　概念復習的起步是在已有的認知結構的基礎上進行的。因此，在教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的適當概念作一些類比引入新概念，則有利于促進新概念的形成。例如：在教學一元二次方程時，就可以先復習一元一次方程，因為一元一次方程是基礎，一元二次方程是延伸，復習一元一次方程是合乎知識邏輯的。通過比較得出兩種方程都是只含有一個未知數的整式方程，差異僅在于未知數的最高次數不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。

　　二、分析概念含義，抓住概念本質。

　　1.揭示含義，突出關鍵詞。數學概念嚴謹、準確、簡練。教師的語言對于學生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴格性和準確性。教師要用生動、形象的語言講清概念的每一個字、句、符號的意義，特別是關鍵的字、詞、句，這是指導學生掌握概念，并認識概念的前提。

　　2.分析概念，抓住本質。數學概念大多數是通過描述定義給出他的確切含義，他屬于理性認識，但來源于感性認識，所以對于這類概念一定要抓住它的本質屬性。

　　3.剖析變化，深化概念。數學概念都是從正面闡述，一些學生只從文字上理解，以為掌握了概念的本質，而碰到具體的數學問題卻又難以做出正確的判斷。因此，在教學過程中，必須在學生正面認識概念的基礎上，通過反例或變式從反面去剖析數學概念，凸顯對象中隱蔽的本質要素，加深學生對概念理解的全面性。

　　三、概念的記憶。

　　1.并列概念，舉一反三。、如：一元一次方程的概念：“只含有一個未知數，并且未知數的指數為一（次），這樣的方程叫做一元一次方程”，清楚了“元”與“次”的含義，則一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式等概念就水到渠成了。通過縱橫對比，在類比中找特點，在聯想中求共性，把數學知識系統化，學生輕輕松松記概念。

　　2.易混淆概念，聯系區別。

　　任何一個概念都有它的內涵和外延，外延的大小與內涵成反比關系。內涵越多，外延就越小；內涵越少，外延就越大。把握概念的內涵與外延，能大大增加學生對概念的明晰度，提高鑒別能力，避免張冠李戴，為此，把所教概念同類似的相關的概念相比較，分清它們的異同點及聯系，也就顯得十分重要。如：學完“軸對稱”與“軸對稱圖形”的概念后，可引導學生找出兩者之間的聯系和區別。聯系：兩者都有對稱軸，如把成軸對稱的兩個圖形看成一個整體，那么這個整體就是一個軸對稱圖形，如把一個軸對稱圖形位于對稱軸兩旁的部分看成兩個圖形，那么這兩部分成軸對稱。區別：“軸對稱”是指兩個圖形成軸對稱，主要指這兩個圖形特殊的位置關系；而“軸對稱圖形”僅僅是指一個圖形，主要指這個

　　圖形所具備的特殊形狀。通過這樣的聯系與區別，學生加深了對概念的理解，避免混淆，從而提高學生認知概念的清晰度。

　　3.從屬概念，圖表體現。

　　有從屬關系的概念其外延之間有著互相包含的關系，在復習階段若以圖表的形式表現，能使概念系統化、條理化，有利于學生的記憶和理解。

　　四、概念的鞏固。

　　1.利用新概念復習就概念。如：在四邊形這一章中：平行四邊形具有四邊形所有性質，矩形具有平行四邊形所有性質，菱形、正方形具有平行四邊形的所有性質，正方形具有矩形、菱形的所有性質。這樣鏈鎖式概念教學，既掌握了新概念又加深了對就概念的理解。

　　2.加強預習。在課堂教學中優先考慮概念題的安排，精講精練，講練結合，合理安排，選題時注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性，做到相關概念結合練，易混淆概念對比練，主要概念反復練。

　　3.對學生在練習中，課外作業中出現的錯誤，要抓緊不放，及時糾正。概念教學的重點不是記熟概念，而是理解和應用概念解決實際問題。因此，教師要引導每一位學生清楚的認識到所犯錯誤是哪一個概念用錯了，或者是將哪一個概念的關鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。即使是其它方面的錯誤也要找出是否概念不清而致錯，予以分析糾正。

　　4.每一單元結束后，要進行概念總結。總結后，要特別注意把同類概念區別分析清楚，把不同類概念的聯系分析透徹。概念的形成是一個由特殊到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到特殊的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。

　　5.運用概念去分析問題和解決問題，是教學過程中的高級階段，在應用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時也使學生認識到數學概念既是進一步學習數學理論的基礎，又是進行再認識的工具。當然應用概念應由易到難，循序漸進，有一定的梯度，以符合學生的認知規律，便于將所掌握的知識轉化為能力。

　　總之，在數學概念教學過程中，教師只要從教材和學生的實際出發，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的“語言”，逐步提高他們的思維水平，就一定能夠增強數學概念教學的有效性，從而提高數學教學質量。

電化教學的心得體會 篇16

　　線上參與了西樵鎮基于目標的課堂學習與課外作業設計培訓。會上黃學軍老師指出專題培訓的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數的意義》進行了深入評價。其中崔教授所說：遷移的目標是理解與掌握，即學會在新的情境中評價和使用所學知識我深有感悟。比如在音樂教學中，一個全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節奏也是。這些音符、節奏有些學生能在老師的引導下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學生因為“衍生”的內容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價和使用所學知識需要老師有效引導。最好能把學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。

電化教學的心得體會 篇17

　　本人從事低年級語文教學，很欣賞“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主張，一直把課文作為一個識字的載體，把識字同閱讀教學結合起來，進行隨文識字的探索，覺得是一種很有效的識字辦法。同伴們歸納為“四環節隨文識字法”。

　　第一環節 初讀文本，自主進行識字。

　　課程改革以來，以讀代講的理念被我們語文教師所接納，把識字融于朗讀之中以成為語文教師的共識。低年級的課文，大多文質優美，朗朗上口，我覺得教師的美讀示范很有必要，既能讓學生初步感知生字的讀音，又能激發學生的閱讀興趣。教師在范讀之前，要提醒同學們關注課文中生字的讀音，及時批注。之后，學生再讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順。在此基礎上放手讓孩子們結合課文內容，特別要聯系上下文理解，或者猜想生字所在詞語的意思，只要詞語掌握了，生字的意思也自然而然的理解了。第三，低年級課本都用描紅和田字格引導學生寫字，給學生試著自寫生字提供了便利，我也一直讓學生在課本上描紅，試著在田字格上寫一寫。這樣學生在自主學文中初步掌握了生字的音形義，突出了學生的主體性。

　　第二環節 同伴互助，交流識字方法。

　　課堂教學的最大優勢是學生之間的互相啟發、互相補充、互相促進。特別是當前把小組合作作為最常見最有效的學習方式，被大多數課堂所應用。識字教學也不例外，同樣是一種科學的學習方式。上一環節主要是自主識字，由于學生的認知水平和家庭背景不同等種種差異，會有有不少識字的好方法，也存在不少問題。因此，我經常讓同學們在小組里進行互相交流，推廣和分享好的學習方式。也通過小組自檢自查，對問題和困惑最大化的展示出來，進行“兵教兵”、“兵練兵”。通過長期的堅持放手，讓學生及時歸納，同學們發現不少識字記字方法，如：加加減減識字，拆字、合字識字，辨析比較識字，據詞定音識字，近、反義詞識字，形聲字等記憶生字。這一環節同學們興趣盎然，樂不思蜀，表述自己獨特的記字方法的同時，享受到成功的喜悅。

　　第三環節 充分展示，糾正識字問題。

　　學生是課堂的主人，可學生在自主與合作中，不可能解決學習中的所有問題。如果把以上兩個環節看做是“先學”，更離不開教師的“后教”。后教要“教什么”呢？就必須要讓學生充分的展示，從而發現問題，有利于更充分的查缺補漏。我通常的辦法有：指名讓學生書寫生字，為的是發現寫字中存在的問題；讓學生讀課文后面的生字，或者讀課文的相關段落，意在看學生是否對生字真正準確認讀；利用詞語轉換等辦法，看同學們對詞語和生字的理解情況。也可以讓識字方法好的同學交流自己的好辦法。這一環節更多的讓差生當頭陣，課堂問題才會暴露的更多。才會使教師的教更有針對性。在糾正識字問題時，一定要凸顯教師的主體地位，該示范的示范，該引導的引導，該點撥的點撥，該糾正的糾正，該整合的整合。

　　第四環節 回歸課文，落實識字目標。

　　我很欣賞這樣一句話：“識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程也應該是閱讀。”學生識了字以后，我指導他們回歸課文，認真朗讀，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，就把識字與閱讀融合在一起，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀課文時，我有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞，在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話中靈活運用所學的詞語。使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力，實現真正意義上得落實識字目標。

電化教學的心得體會 篇18

　　記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

　　但是學習教學策略的相關知識后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該根據不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容！

　　在教學中，我們要從學生的情感，認知上來備課，授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發自內心的“我要學習”的強烈欲望。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入了解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內容創造性進行處理：研究課標，在學生已有經驗、知識、技能、情感、態度、思維的基礎上確定他們的“最近發展區”，明確年段標準要求的基礎上，教學目標可以有所升降，細化；在吃透教材，清楚知識系統內在關聯的前提下，可以對教材進行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內容。讓不同的學生在同一節課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發他們學習的興趣的內在的求知欲。

　　讓不同的學生得到不同的發展，我覺得可以采取以下的做法：

　　1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。

　　2、設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創設恰當的“情境”，激發豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

　　3、實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經出現參差不齊的情況下，仍然采用傳統的“大統一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發，根據學生的個性特點進行教育，充分發揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發展。

　　所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

　　隨著社會的進步，思想的解放，群體的民主，教育的思想也隨之發生必然的改變，與傳統的教育教學思想相比較，現代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發”“教學要從學生的需求出發”。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威說教向學生的主動能動性轉變：認同學生肯定有著不同的需求：情感上的需求；認知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；

　　實際教學中，應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

　　通過教學策略的相關學習，使我得到很大啟發，同時，也使我更加堅信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實際教學中實踐這一切。

電化教學的心得體會 篇19

　　巴金筆下的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中采用動靜結合、點面結合的方法描寫鳥的天堂，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學生語感的好文。

　　這篇課文的教學上，我改變了以往“牽著走”的方式，嘗試放手讓學生自主發現。因為自己發現的東西才是自己的。從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的

　　在教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習：作者和他朋友幾次去了“鳥的天堂”？每次看到什么景象？為什么兩次所見所聞不一樣？學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。在解決這些問題的基礎上，帶領學生理清了作者的寫作思路和文章脈絡層次，初步體會了作者的思想感情。在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學。

　　“點面結合”是寫景文章的常用方法。本文也采用了這種方法：作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。我帶領學生一起概括出怎樣才能在寫景時做到點面結合？在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。語文教學要做到一課一得。我為學生準備了一幅花園照片，要求學生運用這種方法描寫春天的花園。班上的大多數學生掌握了方法。

　　語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。這篇課文的教學，學生的讀顯得有點欠缺，在以后的教學中要進行不同形式的讀。

電化教學的心得體會 篇20

　　我認為要實施素質教育，首先必須提高教師素質。教師的素質如何才能提高，教師的觀念如何才能轉變，或者說，和時代相通的先進教育理念、民主平等的師生觀念從哪里來？廣大教師要多讀書讀好書——讀書就是最好的辦法。通過閱讀教育專著，我獲益匪淺，認為閱讀教育專著是教師接受繼續教育的最便捷的方式，是幫助教師提高的有效途徑。

　　瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918—1970）是蘇聯近二十年來在國內外享有盛名而且影響極大的一位教育實踐家和教育理論家。他十七歲初中畢業后，就當農村小學教師，二十九歲起擔任一個農村完全中學的校長，直到五十二歲去世，始終沒有脫離學校的實際工作。在并不算長的一生中，這位有心人立志教育改革，潛心科學研究，寫出了四十多本書和六百多篇論文，理論上自成體系。蘇聯中央級和地方級的出版社，分別為他出版了兩套多卷本的教育文集。他在蘇聯教育界的地位，不亞于過去的馬卡連柯，而他的教育實踐和理論成就，甚至比馬卡連科還更豐富，更有現實意義。

　　蘇霍姆林斯基的教育專著，像一面鏡子，字里行間真誠地表述著作者對教育事業的熱愛、忠誠與執著。因為它充滿了精氣神，這種東西彌漫在課堂上，會把學生的心緊緊抓牢；這種東西存在于教師心靈深處，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。蘇霍姆林斯基用真誠的筆調向我們闡述了許

　　多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，但他閃光的思想對我們來說，一點也不顯過時。在今天教育的問題是具有共性的，它不會因為時間的推移而改變或消失。

　　教師要多讀書，提升教育的理想和信念，讀書可以提升教育的理想和信念。蘇霍姆林斯基說：“學校應當成為書籍的王國。”“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師的職業素養和習慣。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該是書籍，只讀教材和教參兩本書的教師無論如何不能稱之為優秀教師。

　　教育就是愛，愛就是教育。愛心是人類的一種高級情感，但是又和人類的理智、道德、審美、人格相互關聯。“愛心育人”不僅是一般的職業素養和職業要求，更是教育人道主義的體現。教育是培養生命的事業，世界上還有比生命更重要的嗎？作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷。

　　通過學習蘇霍姆林斯基的教育專著，從中悟出生動真實的道理，通過這些去更好地指導我們去教學。像這樣有價值、有意義的書籍今后還要多看、常看、反復看。為了我們的工作更加有意義，我們有這個必要去學習書本上的精華。不斷地反思自己，總結自身不足等原因。作為老師，我們要想盡一切辦法去點燃學生心靈中“想成為一個好學生”的火花，愛護好這點火花，使他能熊熊燃燒起來。

　　這是一次讀書的交流，是一次思想的交流，更是一次心靈的交流。我將帶著這份收獲，全身心的投入到教育教學中，為教育的明天貢獻自己的一份力量。

電化教學的心得體會 篇21

　　這學期的教學工作已經結束，這個學期我擔任九年級(1—3)班的思想品德教學。從總體上看，我認真執行教育教學工作計劃，從各方面嚴格要求自己，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。同時在教導處教研組的領導下，立足現在，放眼未來，轉變思想，積極探索。在繼續推進和諧課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，收到了較好的效果。現將本學期的工作總結如下：

　　一、愛崗敬業，認真履行崗位職責。工作忠于職守，服從領導安排，認真履行教師職責，出滿勤，干滿點。以學校工作為重，以教學工作為大局，正確處理教學與家務，教學與業務進修之間的關系。家務事盡量用節假日、星期天去完成，做到小事不請假，大事少請假，從無遲到、早退、曠工現象。如有特殊任務需要加班完成，毫不含糊，愉快接受，按時保質保量、創造性完成。

　　工作不等不靠，主動創造性完成。力求通過多種形式、多渠道，做好學生思想工作。使班級、學生管理更趨于規范化，制度化，進一步體現以人為本、依德治校的管理理念。

　　二、作為科任教師，能認真制定計劃。注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加備課組活動，上好公開課，并能經常聽各位老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。在教學工作和教研教改方面，能夠做到與時俱進，勇于開拓創新。較注重自身理論知識的學習以及教學能力的提高。能積極探究符合學生實際的、先進的、科學的教學方法和模式，積極推行素質教育。

　　本期在扎實搞好常規教學基礎上，在教學實踐中發揮學生的主體作用，實現了由單一的知識傳授向綜合能力的培養的轉變。學生由被動接受知識向主動獲取知識轉變。學生創新思維和實踐能力，以及思想品德，行為習慣均得到了提高。結合九年級政治的教學內容和新課程的特點，有目的，有意識地在課堂教學中實踐，感性材料理性化，書本知識生活化、語言表達多樣化，觀察分析解決問題多角度化。并能及時總結實踐經驗。

　　三、把握時代脈搏，使思想品德課堂教學永遠充滿濃郁的時代氣息。思想品德是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的思想品德除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試，使我認識到時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于思想品德的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如我在講述“*”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。

　　四、深鉆教材、認真備課。本學期，我在仔細研究新課程標準的基礎上，結合學校和學生的實際情況，制定了學期教學計劃和期末復習計劃，使教學有章可循。課前注重研究和吃透教材，把握好基礎、重點難點外，多方面搜集社會化、生活化的各類相關資料，既備教案，又備學案，根據教材內容及學生實際情況，設計課的類型和擬采用的教學方法，在備課目標的確立上，在自學內容和當堂訓練內容的安排上，在課后作業布置上分高、中、低三個層次，使教學始終面向全體學生，為提高每節課的教育效果狠下功夫。

　　其次，本人積極貫徹照教育局關于教師備課的規范要求，與本組教師一道進行集體備課，做到同年級同學科教師教學目標、教學內容和教學進度統一，教學資源共享、教學經驗共享，經常性上公開課和示范課，并深入課堂聽其他老師的課，每節課上完后都及時寫好教學反思和總結，從中吸取教學經驗，改進教學方法，做到取長補短、互相促進，不斷提高自己的教育教學業務水平。

　　五、認真上課。課堂是學生的主陣地。我認為只要學生上課認真聽的話，積極參入討論活動合作學習，課后溫習鞏固可以達到事半功倍的效果。所以每堂課都爭取設計一些不同難度的問題，要求不同層次的學生勤動腦，積極的參與到課堂活動中去。通過每位同學的努力來活躍課堂氣氛，共同提高班級的成績。

　　六、適當布置作業。上課無疑是一個很重要的環節，但課后落實是學生鞏固知識不可或缺的一個重要環節，而作業又是鞏固知識的一條重要的途徑。每節課后，我都根據學生的實際情況給他們布置相當的作業，并要求及時上交，及時批改，然后及時發現并訂正學生的錯誤。

　　七、努力做好培優補差工作。本學期，我主要通過每次的測試，有針對性地對不同學生進行輔導;重點關注優生(前20名)和差生思想轉化。

　　八、不足之處還需改正。本學期，我在取得上述成績的同時，還存在比較多的不足之處。比如：(1)在自身的再學習方面，對自己的要求不夠高，在教育理論的學習上還有待提高。(2)總的來說對學生的耐心有所改善，但對后進生有時還是缺乏耐心。(3)學生的練習的檢查工作抓得不實，不到位。所有這些不足，都還有待于自己去努力。

　　我相信，只要自己有決心，一定可以將自己這些不足改掉。我會不斷努力，并虛心接受領導和同科老師的意見，多進入其它教師課堂觀察提高自己的教學能力，爭取在中考交一份滿意的答卷。

電化教學的心得體會 篇22

　　我始終認為，靜安教育的“走向個性化”應該包括兩個方面：一是教育促進學生的個性化發展，二是除了學生之外的諸多教育元素的個性化呈現。

　　促進學生的個性化發展，是教育的本原性追求，也是教育的終極性目標。是的，傳統的學校教育或課堂教學，更多關注的是“一統化”，希望學生在聽課時按照規范的姿勢坐得端端正正，要求學生背出唯一的標準答案以便應付考試。這樣的教育，是對人的發展的一種限制與禁錮，不利于學生創造性能力的培養與發揮。本世紀初的新課程改革，其核心理念就是尊重學生，凸顯其作為“人”的主觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發出生命活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學個性化的號角。

　　無疑，課堂教學是“走向個性化”的主陣地。

　　我們開展精細化的學情分析。尊重學生的前提是了解學生、讀懂學生。在每一堂課之前，從學習動力、學習策略、知識基礎三個維度探知學生的興趣、動機、習慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強的教學方案，讓學生在合適的“最近發展區”內獲得新的發展，有效提升了課堂教學效益。

　　我們給學生自主學生的時間。這是實現學生個性化發展的關鍵。因為我們知道，有了時間，才有空間；有了時間，才有可能。如果學生都是被老師“牽著走”，或是隨著大部隊“跟著走”，那就談不上真正的自主，更沒有個性化發展。事實證明，在那段屬于自己的學習時間里，學生學會了自己動手，體驗了思考的過程，享受了成功的喜悅，找到了真正的自己。

　　我們提出不同層級的學習要求。這是“差異化教學”的問題，凸顯了我們的教學價值追求：不是求得整齊與一致，而是追求“不一樣”。也就是說，教學的目標是為了追求“差異”。試想，每個學生的學習基礎不盡相同，各人的學習動機也存在著差異，課堂中的內化能力也不一樣，怎么會產生最后的“一樣”呢？教學的目的絕不是削峰填谷，而是讓弱者跟上，使優者更長。正如曹培英先生所說：“我們的教學追求的是抬高底線的.上不封頂的學習發展。”這種不同的學習要求表現為差異性學習任務單、梯度性練習設計、個性化教學評語等。

　　除了課堂教學，其它的教育活動也是促進學生個性化發展的好渠道。舉一個很簡單的例子，對于一個學習成績不是很突出的學生來說，他完全可以在體育運動、社會實踐、班級活動等方面呈現自己的優長，實現自己的價值。

　　我們要知道，學生的個性化發展，是受許多教育因素的影響的。我們要致力于個性化德育活動的設計、個性化學校的創建、個性化實踐基地的開發、個性化評價制度的研制，但我更為看重的是“個性化教師的培育”，因為教師是“走向個性化”的最關鍵的因素，正如馬克思所說的“人是生產力中最活躍的因素”一樣，離開了個性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。

電化教學的心得體會 篇23

　　學校組織全體老師學習關于構建“學本式高效課堂”的相關內容，也在學校內開展了構建“學本式高效課堂”的'活動，從本項活動中，我領悟了一種全新的課堂教學模式，也認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做優化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結晶。

　　通過在學習、摸索構建“學本式高效課堂”活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性和重要性。

　　一、深挖教材，搭建學生的“舞臺”。

　　課堂是全體學生展現才華的舞臺。在課余要深入學習相關知識，在理論上充實自己，學習先進的理念和方法，并在體育課中，教師應充分挖掘課本內容，如：創設情景對話、分組教學、合作式教學等，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在一節課中展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發揮潛能，輕松愉快的參與到學習中，成為學習的主體。

　　二、改進教學方法提高課堂效率。

　　要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法上選擇最適合學生的教法和學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據各班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維，真正調動學生的學習興趣。課堂上，我們在努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多了解體育，讓他們在積極、愉快、輕松的環境中體會體育的魅力。

　　三、面向全體學生、構建和諧關系。

　　面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關系。在學習中，就是朋友、伙伴、合作關系，我們要本著以人為本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平臺。教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個復雜的群體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿和諧、充滿人情味的課堂。

　　四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

　　“學本式高效課堂”不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學中，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關系，努力的學習、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現“雙贏”、“雙發展”。

　　總之，在今后的工作中，不斷努力，將自己所學都無私的傳授給學生，并努力創新，尋求新的教學方法更新自己的工作。

電化教學的心得體會 篇24

　　在新課改的教學背景下，傳統的小學體育教學方法明顯已經不再適用，教師需要在教學新理念的引導下，積極創新小學體育的教學方式和方法，將小學生最喜愛的“游戲”元素融入其中，以趣味性的教學活動來激發小學生對體育教學的學習興趣，讓小學生能夠在身心發育的關鍵階段，得到更好的鍛煉。

　　一、小學體育教學中開展游戲教學的重要性

　　（一）激發學生的學習興趣

　　在新課改的教學理念下，激發學生的學習興趣是教師開展教學活動的首要任務和目標。在小學體育教學中，如果能夠將“玩”的元素合理引入教學活動中，可以大大提升體育教學的趣味性，從而吸引學生積極主動地參與到體育教學活動中，充分發揮學生的教學主體作用，加強學生在體育教學中的學習效果。

　　（二）豐富學生的情感體驗

　　在傳統的小學體育教學中，教師通常都是以提高學生的運動技能水平為主要教學內容和目標，并沒有意識到培養學生的情感體驗和價值觀。但是在新課改的體育教學標準中，明確強調了學生的綜合發展，要求體育教師在開展教學活動的時候，在傳授學生運動技能的同時，要重視學生價值觀和責任感等素養的培養，讓學生在真切體驗中感受運動的樂趣。而在小學體育教學中融入“玩”的元素，則剛好與這一教學觀點相契合，能夠很好地促進小學生的綜合發展。

　　二、小學體育教學中游戲教學的設計原則

　　（一）安全性原則

　　安全性原則是小學體育教師在開展游戲化教學時必須遵守的基本原則之一，只有在保證小學生身體健康的情況下，游戲化的體育教學活動才能夠順利開展，學生才能夠在玩樂中體會到體育運動的真正樂趣。因此，小學體育教師應該在嚴格的安全標尺下，對教學的內容、場地、器材、實施方案等進行設計，并制定好緊急預案，確保在遇到意外情況的時候，可以第一時間保證學生的人身安全。同時，教師也需要在游戲化教學開始之前，先為學生講解清楚游戲的規則，對不同身體狀態和素質的學生進行合理安排。

　　（二）趣味性原則

　　俗話說：“興趣是學生最好的老師。”尤其是對于好奇心重、注意力很難長時間集中的小學生來說，只有擁有了足夠的興趣，學生才會主動參與到教學活動中。因此，小學體育教師在研究“玩”的藝術時，一定要遵循趣味性原則，以符合小學生性格特點的教學方式和內容，調動小學生的學習興趣和積極性。這樣，一方面能夠加強小學體育的教學效果，另一方面則能夠促進小學生的綜合全面發展。

　　（三）競爭性原則

　　體育魅力最直接的體現，就是在體力和智力上的角逐，但是游戲的多樣性也讓活動結果充滿了各種不確定性，尤其是在小學階段的體育教學中，小學生的好勝心普遍較強，簡單的勝負欲就能夠讓他們積極主動地參與到體育游戲教學中。

　　基于此，小學體育教師在設計游戲化教學活動的時候，應該遵循競爭性原則，讓學生能夠充分發揮自身的主體性和能動性，加強自身在體育教學中的學習效果。

　　三、小學體育教學中游戲教學的應用策略

　　（一）以趣味性游戲激發學生的運動興趣

　　興趣永遠是學生最好的老師，也是學生主動參與教學活動的最大動力。在小學體育教學中，只有當學生對教學活動產生足夠的興趣時，才會集中精力主動參與其中。對此，小學體育教師可以結合教學的主要內容和目標，以及小學生的心理特點和認知規律等，組織學生開展趣味性的體育游戲，以此來激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在寓教于樂中感受體育的'魅力。

　　（二）以競爭性游戲鍛煉學生的身心素質

　　體育本身就具備一定的競技性，這也是體育吸引學生的重要因素，再加上小學階段的學生勝負欲、好勝心都很強，因此小學體育教師在設計游戲化體育教學活動的時候，就可以充分利用學生的這一年齡特點，引入競爭性的體育游戲，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生在競技體育游戲中逐漸形成良好的體育意識，同時鍛煉學生的身體素質和心理素質，全面促進學生的身心健康發展。

　　還是以跑步教學為例。傳統的教學模式中，教師只會一味要求學生機械性地圍著操場跑步，這很容易引起小學生的疲勞感和厭煩情緒，而競爭性體育游戲的開展，則能夠有效打破這一教學現狀，提高學生的參與積極性，加強學生的鍛煉效果。例如，教師可以組織學生以小組的形式，開展“送外賣競賽”，讓學生扮演體育游戲中的“外賣小哥”，每一位“外賣小哥”都需要在教師指定的距離打一個來回，以接力的方式進行“外賣配送”，最后看哪組用時最少，為其頒發“最佳外賣公司”的獎牌。在這樣激烈的競爭氛圍中，學生的體育教學活動參與積極性明顯提升，可以更好地鍛煉身心素質，同時教師要向學生傳遞“友誼第一，比賽第二”的體育精神，全面促進學生正確價值觀的形成。

　　（三）以體驗性游戲提高學生的技能水平

　　小學生階段正是學生認識世界、了解世界的重要時期，此階段的學生好奇心和求知欲都比較強，在學習新知識的時候速度很快，但是又因為缺乏足夠的生活經驗和情感閱歷，對所學的知識和技能很容易淡化甚至遺忘，只有不斷地進行回憶和鞏固才能真正有所提升。為此，小學體育教師在組織學生開展游戲化教學的時候，可以引入體驗性的游戲活動，讓學生能夠在親身體驗中豐富自身的經歷和感受，進一步加深對體育知識和技能的理解與掌握，從而有效加強學生的學習效果。

　　例如，在組織學生開展“加速跑”教學的時候，為了讓學生感受到速度的變化，教師可以為學生設計一個“奔跑的火車”的游戲活動。首先將學生分成兩組，每組學生站成一排組成一列“火車”，由教師來當“調度員”，游戲開始之后，學生需要根據“調度員”發出的“加速、再加速、減速、掉頭、頭變尾、尾變頭”等指令，做出相應的動作，在切身體驗中感受加速跑的樂趣，如此還能加深學生對加速跑技能的理解與掌握。

　　綜上所述，在小學體育教學中，融入“玩”的藝術，比較符合小學生的年齡特點和興趣愛好，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，加強小學生在體育教學中的學習效果。在實際教學中，教師可以引入趣味性、競爭性、體驗性、益智性、集體性的體育游戲，讓小學生能夠在掌握體育知識和運動技能的同時，鍛煉自身的身體素質、思維能力與合作能力等，全面促進小學生的綜合發展。

電化教學的心得體會 篇25

　　物理概念是中學物理教學的重點和難點，搞好物理概念教學是物理教學成功的關鍵。通過教育理論與教學實際相結合，我總結了以下三小點心得體會，希望與大家分享，共同學習和提高。不到之處，懇請批評指正。

　　一、明確目標，深入教材

　　根據新課程標準的要求，進行針對性分析教材中出現概念的目的性和科學性。通過鉆研教材要明確某個物理概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關鍵、處理好重點。這樣，物理概念教學就有了堅實的基礎。

　　重點概念就是概念中最重要最基礎的部分，它既是聯系物理基礎知識的紐帶，又是進一步學習的基礎。例如電學、力學這類概念的要求比較高，要多花力氣多給課時，多安排實驗，多做練習。使學生能達到深刻理解、牢固掌握、靈活運用的程度。有的概念直接影響到下一階段學習，關系到對某些知識是否能夠掌握，這些就是關鍵性的概念。教材中出現的重點概念，一般都是關鍵性概念，但有些關鍵性概念并不一定是重點概念，這就要靠教師在鉆研教材中去挖掘。應當在明確重點概念的同時，進一步弄清關鍵性概念。

　　難點概念，就是指那些學生在感性知識的基礎上比較難于建立的概念。對于難點要通過鉆研教材和大綱找出難點難在那里?是難在理論上過于抽象、物理過程比較復雜，還是難在運用中的靈活多變?是由于學生不熟悉有關的研究方法，還是所需的基礎知識沒有建立起來?等等。再研究教材中，只有對難點進行細致分析，才能化難為易，找出突破難點的方法。例如虛像的概念，虛焦點這些概念可以通過光學作圖來解釋。

　　二、形象類比，深化概念

　　物理概念是物理現象的本質抽象，它是在列舉大量的例子的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等 思維活動中形成的，引入概念時也應依據這一特點從直觀到抽象。學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學過的舊概念發生混淆。這就需要在練習過程中通過有關的練習，利用概念解決問題來鞏固和加深概念。在概念教學中還應注意概念的階段性。對一些重要的物理概念，使學生在多次循環中加以深刻的理解和掌握。

　　總之，學生掌握概念有一個發展過程。在教學中要根據學生的特點，從實際出發把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，更好地完成中學物理概念教學。

電化教學的心得體會 篇26

　　本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。縱觀本節課教學，成功和失敗并存，但我覺得失敗更是我寶貴的教學財富。

　　一、新課的引入。

　　很多的教者在教學“百分數的認識”時，都是以問題情境引入，或是踢足球，或是打籃球等，由此引入百分數。為了打破常規，或是不在循規蹈矩，或是為了一點創新吧。上課伊始，我直接出示了一個百分數(80%)，并問學生認識嗎？知道叫什么數嗎？我覺得這樣的提問更能激發學生的興趣。但不知道這樣引入是否能行。為此，我對我班的學生進行了調查，當我把一個百分數寫到黑板上時，結果我班有80%的學生知道這是百分數，而且我觀察到學生興趣濃厚。當我問到在什么地方見過時，氣氛更加活躍。這更增加了我這樣引入的信心。課上的效果達到我的預想，大部分學生知道這是百分數，興趣濃厚，而且，很自然地切入主題。

　　二、關注數學與生活的密切聯系，關注學生的情感。

　　我整節課的教學體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本節課的教學中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。比如：衣服上的商標、飲料瓶等顯示的百分數。再如：我國的人口占世界總人口的22%，我國耕地面積占世界耕地總面積的7%。通過讀這句話，你想到了什么？(我們國家用了占世界7%的土地養活了占世界22%的人口，這是一件了不起是事情。如果人口有所控制，那么，人民的生活水平將會更高。)這樣，把生活和知識聯系起來，使學生明白知識來自于生活。

　　三、關注學生思維的過程。

　　我覺得數學課應重在培養學生的思維能力。在教學活動的第二個環節，創設了罰點球這一問題情境，學生通過小組合作，討論、推斷，尋找解決問題的辦法，體會百分數產生的必要性。接著，通過對生活中的百分數的理解，引導學生歸納得出百分數的概念。在練習中，給了學生更多的時間，展現他們的思維過程。特別是在本課的結束部分，讓學生用百分數說一說這節課的表現和收獲，不僅是對本節課所學知識的一種鞏固，也是對學生思維的一種提升。

　　四、這一節課還有很多的不足之處：

　　1.從我自身講，語速快，這就造成了師生間不能達到默契，影響了課堂的教學效果。

　　2.教學內容的關鍵之處強調不到位，比如，百分數的意義歸納出之后，應追問一下什么叫百分數，加深印象。20__年，北京城市綠化覆蓋率為40.6%，學生的回答有兩種，我沒有及時說明，給學生留下一個模糊的概念。

　　3.時間觀念不強，一味地讓學生回答，卻不知時間已悄悄流逝。

　　4.雖然我在教學時也很注重對自己教的反饋、學生學的反饋，也能運用一些反饋的技能，如延后反饋，不直接對學生的回答給予反饋評價，但有時不及時。比如結尾讓學生用百分數說一說這節課的表現和收獲，有一名學生說錯了，沒有及時糾正。

　　五、新的設想。

　　現在看，這節課在教學活動的設計上不是很流暢，上課伊始，出示百分數，認識嗎？知道叫什么數嗎？會讀嗎？生活中在什么地方見到過百分數？知道他們是什么意思嗎？然后讓學生把生活中知道的百分數在小組里互相說一說，直接交流百分數的含義，由此引入百分數，這樣會節省更多的時間進行練習，更好地鞏固所學的知識。

電化教學的心得體會 篇27

　　在新課程背景下，新課程要求我們的`信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討。只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，充分備課是上好課的前提，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。

　　備課不等于寫教案。備課包括了解學情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”，供課前翻閱。

　　教學的總目標在于使學生得到健康、充分而和諧的發展。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。

　　一.備學生

　　在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

　　通過備學生，教師要做到：

　　1.了解學生的思想、情感以及對信息技術學習的興趣。

　　根據這些考慮如何將學生的思想、興趣等配合到教學中。比如學生喜歡玩游戲，那么在具體的教學中，教師就可以此為契機，把“玩游戲”作為一種獎勵手段，制作一些有利于幫助學生掌握知識或開發智力的小游戲，以此來激發學生的學習欲望，培養學生的創新能力。

　　2.了解學生掌握信息技術上的實際水平。

　　這對于采取教學方法、補充教學內容等都是至關重要的。在了解學生掌握信息技術實際水平的同時，要對班上每個學生情況有一具體了解。如：誰家里有電腦?誰已經掌握了很多關于信息技術方面的知識?誰有條件在課下搜集關于信息技術方面的知識等。有了這些了解，教師在進行教學時，就能根據實際情況選擇合適的教學方法，讓學生輕松、主動地投入到學習活動中。

　　二.備教材

　　如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要，這是“內功”，有時是看不到的，也無法形之于文字的。內功好的人，既文化修養高的，悟性好的，教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。

　　一篇課文擺在案頭，先做什么?第一步鉆研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時，首先要全面了解教材，清楚每冊書、每個單元的學習內容，能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師要鉆研教材，作到徹底理解;其次是分析教材，找出教學的難點和重點;再次是掌握教材，作到靈活運用。總之，凡是教材中要求學生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠遠超過學生所能達到的水平。

　　通過備教材，教師要做到：

　　1.能分析出教學重點、并能根據學生實際水平確定教學難點;

　　2.對于教材中設計到的某個教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續學習奠定什么基礎;

　　3.能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提升;

　　4.能準確熟練操作教材中設計到的教學內容及課后練習;

　　5.除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。

　　三.備教學方法

　　教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，使他們掌握學習的方法，提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。“教無定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

　　四.備教學組織形式

　　這里的教學組織是指如何組織學生進行課堂教學和如何組織學生上機。信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組自主討論學習、學生鞏固練習相結合。

　　所謂隱形備課實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。其中包括無形的思考。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，難點重點的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記;要求學生回答的問題，要求學生討論的、操作的要記;重要的參考資料也寫下來。

　　五、教學反思

　　為了能獲取更多的經驗教訓有時候還要進行二次備課，對于教師來說，在教學實踐中，課堂很難完完全全地按備課計劃去進行，學生的一個提問，一個“發難”，一個突發事件，都很可能打破原來你精心設計的教學思路，教師可在課后通過反思札記、課后教案等多種形式把這些突發事件記錄下來并進行綜合、理性的分析，總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，作為下次備課的借鑒。有老師說：寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師;但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。

　　總之，課前備好課，對任何一個信息技術教師，上好任何一堂課都極為重要，只有備好課，才能上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，真正達到提高學生信息素養的目的，為培養創新型人才打好基礎。

電化教學的心得體會 篇28

　　通過學習，我深深的知道，師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風。對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標準。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對于師德師風問題，不少教育家曾有過精辟的論述:孔子提出:“以身立教，為人師表”等，“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。” 我們清楚地意識到:正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教育職業道德的必然要求。

　　教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

　　教育要發展，教師是關鍵。教育事業的改革發展要堅持以人為本，以人為本體現在兩個主體地位:一是教育要以育人為本，學生是教育的主體；二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發人力資源方面發揮著重要的、關鍵的作用。教師是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年學生成長的引路人。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，首先就要尊重教師，關心教師的發展，重視教育隊伍的建設。我們黨的幾代領導集體對教師都給予了高度的重視。偉人說過:“教師是人類靈魂的工程師”。一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治、道德品質、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，這才能真正為人師表。在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上提出，廣大教師要為人師表，注重師德修養，以高尚的情操教書育人，注重素質教育和德育工作，充分發揮其在未成年人思想道德建設中的重要作用。重溫和學習我們黨幾代領導人的講話精神，我更加深切地認識到，教育事業發展，關鍵在于教師。

　　教師素質，師德最重要。教師隊伍建設是一個系統工程，是一項歷史性戰略任務。師德建設決定我國教師隊伍建設的成敗，也就決定我國整個教育事業發展和改革的成敗。今天，面對全面建設小康社會的新形勢新任務，面對對外開放進一步擴大、社會主義市場經濟深入發展的新情況新問題，面對樹立全面協調可持續發展的科學發展觀，促進人的全面發展的新目標新要求，我們更應該大力加強師德建設，不斷提高教師的師德水平，為教育改革發展提供堅實有力的師資保障。

電化教學的心得體會 篇29

　　自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。

　　第一，低年級的孩子活潑好動，根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

　　第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

　　第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

　　第四，利用日常生活來識字，在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學到很多漢字，在日常生活中我還讓學生利用在家的時間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學校認識同學的名字，并且把自己學到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學到了很多，并且還進行了交流。

　　總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發現，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。

電化教學的心得體會 篇30

　　識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，在傳統意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統教學顯然已不能滿足學生發展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫的字回生的現象很嚴重。那么，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣?如何充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的?經過一學期的識字教學的摸索，我有以下幾點體會。

　　愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢?我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字。

　　“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快 “授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

　　兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

　　故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字， “有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

　　字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個同學真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司” ，“很字兩人離，木棍左邊立——根” ， “一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非” ，“1+1不等于2——王” ，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

　　找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學過程中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律(形聲字的規律、象形字的規律、會意字的規律)。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向學生展示，并問：你們是怎樣記“筆”的?引導學生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學生說說還認識的會意字，你是怎樣記住它的?這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。

　　當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

　　學生一節課學習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。

　　在學生基本上認識了所學的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩。在學習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上臺的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與，既集中了學生的注意力，又讓學生在高度緊張的游戲活動中復習鞏固了生字。

　　開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學生周圍的生活環境，語言環境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發學生對識字的熱情。

　　開展“我會讀”的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。因此，我利用學過的生字編寫成一個個小短文，讓學生在具體的語言環境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內設圖書角，學生書包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閱讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書習慣。

　　“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

　　如在班里開展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生課后識字的興趣。

　　一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

　　“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊!每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中” !

　　識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，指導學生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流、檢查。

　　總之，識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長、學生的積極參與，我們的識字教學將一定會取得成功!

電化教學的心得體會 篇31

　　實驗班學生大多思維靈活，掌握知識的能力強，速度快。為避免思維活躍的學生“吃不飽”，在學習每冊教材之前，我都會對整本書做出統籌安排，讓學生了解教材的構成，介紹單元主題及目錄、教材整合的總體思路、各教學段的時間節點，圈定精讀精講和泛讀自學的篇目，布置拓展閱讀書目。在教授每一篇課文時，我都仔細揣摩作品的重點、難點和可深挖的內容，認真設計授課的切入點，以提高課堂效率為指導思想，根據“濃縮非重點”和“充分展開重點”的原則安排閱讀教學，因文設教：有時將整單元的內容濃縮于兩節課；有時一節課只求“一得一悟”；有時研討某篇課文后再補充若干篇目，形成一個專題閱讀系列。例如在學習《阿房宮賦》一課時，選取《六國論》和《過秦論》兩篇文章，將三篇文章作比較閱讀。在相同歷史事件的描述中，運用比較的思維方式，使學生透過文本，感受作者的創作意圖，從同一歷史事件中找到不同的闡述角度和立場，進而得出不同的結論。提升學生的思維能力。

　　寫作，是語文教學的半壁江山，但寫作也是學生的“三怕”之一，在日常教學中，我引導學生從片段、短文寫起，這樣學生就不會那么畏懼。不定期地給學生安排跟寫作有關的特殊活動，比如、分類書摘，寫隨筆、時事述評等，化艱巨繁難的寫作為輕松的練筆。即使常規寫作，也鼓勵學生能就生活現象和社會熱點發表見解，要緊扣現實生活，盡量避免無病呻吟。高二的整本書閱讀是紅樓夢，暑假已布置學生閱讀，高二開學初，我利用課前三分鐘演講讓學生談論讀紅樓夢的心得，使全體學生對紅樓夢有更深入的了解。期中考試后，增設“學生自主講解詩歌”等活動，讓學生在理解的基礎上形成思路明晰、語言表述嚴密的文字，進而形成積極表達自己觀點的習慣。

　　登高才能望遠，融會才能貫通。只有把一篇課文從單純的語文課和繁瑣的教輔資料中解放出來，放在人類文明的歷史長河中去觀照，語文教學才能豐滿起來，學生才能從中獲得系統的、有生命力的知識。

　　對于實驗班的語文教學，在抓好基礎的同時，我引導學生盡可能地向深處和廣處拓展，比如學習《夢游天姥吟留別》這一課時，其中有“謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼”這一句。上完這一課后，我設計了“古詩意象語詞擷珠之猿聲”這一個話題，供學生討論。很快，學生就找到了“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”“五月不可觸，猿鳴天上哀”“猿母悲喚，自擲而死”等三十多個描寫猿聲的句子。擁有了大量的資料，然后討論，學生得出了結論：除了少數作者著意于猿猴叫聲的悠長靈動，借以表現輕快的心情之外，凌厲的猿鳴，在大多數情況下用于抒寫悲愁。在這一研討過程中，學生的知識積累發生了變化：由原來簡單記憶“猿聲”是專表哀愁的意象，上升到能夠根據具體語境分析意象含義的認知層面。

　　搜集資料，不僅使學生懂得尋找規律，以求融會貫通，同時也為寫作儲備了材料。孔子提倡“舉一反三”，古人講究“博學于文，約之以禮”，《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”所以，我經常鼓勵學生多讀書，要求他們多對照比較，真正達到厚積薄發的境界。

　　在我看來，語文教學是一項十分龐大復雜的系統工程，需要在教師與學生、課本與課堂、課內與課外、考綱與考題、練習與講評、方法與技巧、情緒與心態等許多方面做得更實，更細。老師要把每一個考點講到實處，學生要把書讀到實處，把每一道習題練到實處，這樣才能產生良好的效果。

　　教中自有千般味，師者拙守匠人心。于漪老師說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”教育的大海如此廣闊，其中的奧妙無盡無窮。我的教育之路應該還長得很呢。在今后的教育教學工作中，我將投入更大的熱情，以更高的標準來要求自己，進一步完善自我，向著更高的目標奮進。

電化教學的心得體會 篇32

　　通過這期培訓學習，使我對新教材有了較清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會，對具體實施有了一定的思考。

　　一、對新課改的思考：

　　在本次培訓中，培訓教師從識字與寫字教學、閱讀教學、寫話、習作教學、口語交際及綜合性學習等幾方面的教學建議中，使我對小學《語文課程標準》有新的詮釋，對部編版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　二、對教師角色的思考：

　　1、教師應該是課程改革的推動者。

　　課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。

　　2、教師將成為課程研究的設計者。

　　教師在推行新課程的過程中必然發現許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，不斷的完善和改進我們的教材。

　　三、對課堂教學的思考：

　　“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。教師要從全面培養學生語文素養的理念出發，明確規定把"加強學生情感、態度、價值觀培養"放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。讓學生在課堂上感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師要成了學生的親密朋友，學生也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性應該得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流。師生互動，生生互動。在有限的時間內，讓每一位學生都得到了充分的鍛煉和表現。另外課堂上應該充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性要融在其中，現實的生活進入課堂，讓學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力，學生的綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。