視唱練耳教學心得體會（通用33篇）

視唱練耳教學心得體會 篇1

　　一、課程簡介

　　（一）課程講授的主要內容

　　《視唱練耳》是普通高等學校音樂表演專業的一門必修課程，具有理論和基本技能相結合的學科特點。該課程傳授有關識譜、聽音的基礎知識，發展音樂認知、音樂表現和音樂審美能力，對全面提高學生的音樂素養具有重要作用。

　　在視唱部分通過單聲部、二聲部以及民族調式和西洋大小調作品的學習，積累音樂語言，在訓練過程中培養學生傾聽自己聲音，運用內心聽覺不斷檢查和調整自己的音準與節奏，為今后從事演唱、演奏打下堅實的基礎。

　　（二）課程的作用

　　1。能熟練地識讀五線譜及簡譜。

　　2。通過聽覺訓練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂片段中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調式、調性和聲織體等）的能力。

　　3。通過視唱，準確理解和表達各類音樂術語、表情記號、樂句、分句等。

　　4。具有運用首調唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從理論上認識、理解首調唱名法與固定唱名法的內在聯系。

　　5。了解多聲部音樂相關知識，培養多聲音樂的感知力。 6。理解音樂風格形成的因素，培養多元音樂文化認同感。 7。了解與課程教學內容相關的音樂歷史與文化知識。

　　二、教材及主要參考書

　　（一）教材

　　1。趙易山。視唱練耳高考輔導教材。北京：中央音樂學院出版社，20xx年2。孫曉潔。視唱練耳應用教程。北京：中國廣播電視出版社，20xx年3。亨利·雷蒙恩。視唱教程。北京：人民音樂出版社，20xx年

　　（二）主要參考書1。中國音樂學院作曲系視唱練耳研究室。視唱練耳分級教程北京：高等教育出版社，20xx年2。上海音樂學院附中視唱練耳教研組。旋律聽寫教材。上海：上海音樂出版社，20xx年3。尹正文，戴竹音，劉綿綿。視唱教程。吉林：吉林音像出版社，20xx年4。張重輝，高誠明。視唱練耳通用教程。杭州：浙江大學出版社，20xx年

　　三、師資隊伍

　　主講教師：1。呂秀霞2。項多3。葉菲教授講師助教

　　東北農業大學本科課程教學大綱

視唱練耳教學心得體會 篇2

　　基本上是這樣的以視唱練耳為開端趣味性音樂性創造性為主

　　4—5歲準備32課時半年

　　6歲準備16課時三個月

　　可以這樣和家長介紹

　　視唱練耳和音基學習主要是為了改變在音樂學習中“重技輕藝”的現狀就是改變重視音樂的演唱、演奏技能教學而輕視了基礎理論知識的教學的現狀

　　視唱練耳學習的最終目的是在于培養孩子們的樂感—“音樂感覺”

　　視唱練耳是音基的一部分最初的初級教學中二者相互融合的到了中級和高級這兩部分就要獨立出來進行獨立的教學了

　　音基是與各級專項音樂考級相應配套的：“初級”與專業考級的一二三四級相對應“中級”與五六七級相對應“高級”與八九級相對應

　　運用兒童音樂啟蒙教程課程學習篇+識譜知識篇教材一共40節

　　4—5歲的32課時半年

　　前24課時一課時一節共24節

　　后8課時一課時兩節共16節

　　這是初步計劃教材適用于3—5歲的孩子所以要看班內孩子的總體年齡偏大還是偏小如果都是5歲左右此計劃可以很好的實行

　　6歲的16課時三個月

　　前8課時一課時兩節共20節

　　后7課時一課時三節共20節

　　其余2課時會穿插一些階段的測驗與教學驗收

　　兩個班級的教學都會進入一些音基教材的淺顯知識讓孩子在潛移默化中引入真正的音基學習狀態

　　課程中的安排：

　　1說讀節奏

　　將各種節奏型編入兒童喜愛的歌謠中通過節奏說歌謠做動作是孩子的語言節奏感、表達能力得到訓練學習興趣得到增強

　　2識讀樂譜

　　讓孩子像識字一樣去認識每個音符速度與滿到快孩子在識讀樂譜過程中反映力也會提高3識譜唱歌

　　收集很多中外優秀的兒歌民歌從短小精悍耳熟能詳的歌曲入手逐漸提高孩子的識譜能力增強樂感積累音樂語匯

　　4聽唱音高

　　內容包括單音、音程、音組的模唱和聽唱提高孩子的聽便能力和思維能力

　　5模仿節奏

　　讓孩子模仿老師敲擊出的各種節奏提高孩子的反應能力和音樂記憶能力

　　6樂曲鑒賞

　　每一課時都會有一至兩首的悅耳的歌曲通過錄音或者現場彈奏在接受優美音樂熏陶的同時拓展孩子門豐富的音樂想象力

　　7識譜知識

　　孩子對樂理知識的學習是從感性開始的運用兒歌和卡片的形式有次序的編排和解說幫助孩子像識字看圖一樣理解和學習樂理知識

　　總統上還是以趣味性音樂性創造性為主從最淺顯的聽覺出發用感性帶動孩子的理性學習玩著學學著玩在悠閑中學習和創造

視唱練耳教學心得體會 篇3

　　節奏、節拍①

　　節奏（廣義）：事物勻整地交替進行。

　　音樂中的節奏（狹義）：由音值的長短與強弱拍位所構成的組織形態。節奏包括音的長短組合和強弱組合兩個方面。節拍：指在樂曲中，強弱拍有規律的交替。節奏、節拍②

　　節奏與節拍：節拍僅是音的強弱規律性的反復交替；節奏則是在某種節拍基礎上的音的時值長短方面富于變化的組織形態；節奏可概括節拍，而節拍則并不能概括節奏的全部涵義。節奏、節拍在音樂中式永遠并行的，節拍與節奏的變化使得音樂（表現）發生變化。節奏、節拍③

　　節奏源于生活、節奏源于勞動

　　節奏是音樂的脈搏，音樂沒有了節奏就失去了表達音樂思維的能力樂曲中某種典型的，反復出現的節奏叫節奏型

　　節奏型在某些具有特性的樂曲中（進行曲、舞曲），具有鮮明的形象性；節奏型也是樂曲發展中獲得統一的有效保證譜例：圖1

　　圖1圖2重音、拍①

　　圖3和周圍的音相比，在音的強度上比較突出的音，叫重音；通常出現在強拍上的重音叫做節拍重音；有時根據需要在非強拍上以∧、＞、sf等特殊記號標記而構成重音。音樂進行中的強弱反復交替，由強拍至次一同等強拍之間的部分，叫小節。重音、拍②

　　樂譜中劃分小節的垂直線叫小節線（單縱線）；同樣粗細的雙縱線標記在樂曲分段或樂章中結處成為段落線；一粗一細標記于樂曲結尾的雙縱線叫終止線。

　　每小節所分為的幾個等長部分，叫拍；有重音的拍叫強拍●，無重音的拍叫弱拍○。圖2拍子①

　　樂曲中，節拍單位用固定的音符來代表叫拍子。

　　標明拍子的記號叫拍號；拍號以分數表示，分子表示每小節的拍數，分母表示單位拍音符的時值（即以幾分音符為一拍，每小節有幾拍）。

　　五線譜以三線為分數線，拍號讀法為從分母到分子數字直讀，如四二拍。拍子②

　　單拍子：每小節有兩個或三個單位拍的拍子叫單拍子，其特點是每小節只有一個強拍。現代拍子的基礎是二拍子和三拍子。二拍子是一強拍與一弱拍交替出現（強弱均勻交替），其性質是剛健的；三拍子是一強拍后續以兩弱拍（強弱不等數交替），其性質是優美的。單拍子：圖3拍子③

　　復拍子：由同類單拍子（二拍子或三拍子）復合而成的拍子，叫復拍子。其特點是每小節不止一個強拍（由幾個單拍子合成就有幾個強拍，小節以首拍為強拍，其他強拍為次強拍）。其強弱交替效果較單拍子更細微深刻富層次感，有平穩、沉著、含蓄、濃厚的特點，常用于表現寬廣、雄偉、莊嚴的樂曲（尤其是頌歌性質和敘事性質的樂曲，常采用四拍子，抒情性樂曲也喜用六拍子）。復拍子①：圖4復拍子②：圖5譜例：圖6

　　圖4圖5拍子④

　　圖6混合拍子：由不同類單拍子（二拍子和三拍子）混合而成的拍子，叫做混合拍子（混合復拍子）。

　　特點：因組成混合拍子的單拍子的序列不同，其強弱規律也各不一樣，混合拍子的節奏顯得不規整、復雜，并且富于變化性。混合拍子：圖7拍子⑤

　　變拍子：在樂曲中，不同拍子的交替出現，叫變拍子。不同的拍子可以是有規律地交替，也可以是不規律地交替。變拍子的拍號可以在曲首并列標明（復拍號），也可在變換拍子處分別標出，或二者兼用（尤其在簡譜中）。

　　交錯拍子：多聲部音樂中不同拍子的同時結合叫交錯拍子。可以是小節中強拍相合的，也可以是部分不吻合或者完全不吻合。變拍子：圖8拍子⑥

　　一拍子：每小節只有一拍的拍子叫一拍子。無弱拍，多快速，表現強烈情緒。常見于變拍子中，多用于戲曲音樂。自由拍子：強弱拍的出現無一定規律，節奏速度較自由的拍子叫自由拍子（散拍子、散板）。其重音位置和單位拍子時值并無明顯固定，可根據演唱（奏）抒情的需要自由處理。一拍子：圖8

　　圖7圖8自由拍子（散拍子）：圖10基本指揮圖示①：圖11基本指揮圖示②：圖12

　　圖9圖10圖11板眼

　　圖12在我國民族音樂中，用板、眼來標記拍子，板為強拍，眼為弱拍。一眼板：一板一眼，二拍子。

　　三眼板：一板三眼，頭眼、中眼（次強拍）、末眼，四拍子。有板無眼：一拍子

　　無板無眼：自由拍子（散板、導板、搖板、滾板、叫板）

視唱練耳教學心得體會 篇4

　　視唱練耳是一門音樂專業的基礎課程，很多人認為開設視唱練耳課的主要目的就是訓練學生聽辨能力和看譜即唱的能力。其實單純以聽、唱為主的技術性訓練不能滿足教學目標所提出的要求。視唱練耳是音樂專業重要的教學內容之一，也是音樂專業學生的必修科目之一。加強學生對視唱練耳的全面認識、端正學習態度、掌握視唱練耳的學習方法是解決學生厭學視唱練耳的關鍵。同時，在視唱練耳教學中，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。將音樂情感的培養與視唱練耳的教學相聯系，能夠取到良好的效果，也更有利于提高學生的音樂綜合能力。

　　在音樂專業教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。視唱練耳是音樂專業重要的教學內容之一，也是音樂專業學生的必修科目之一。因此，不論在考試還是在音樂實踐活動中，視唱練耳的學習都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中學生們很容易產生發愁、厭學和惰性等現象。加強對視唱練耳的全面認識、端正學習態度、掌握視唱練耳的學習方法是解決學生厭學視唱練耳的關鍵。同時，在視唱練耳教學中，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。

　　視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調唱名法和固定調唱名法兩種。在實際教學中可以以首調唱名法為主，固定調唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽記、音程、和弦、節奏和旋律等，雖然其訓練方法存在差異性，但它們都是由音樂最基本的構成要素——音高和節奏組成，所以又有很多的相同點，可以說掌握了音高和節奏的學習方法也就基本掌握了視唱練耳的學習方法。要想把視唱唱好，首先要唱準音階。作為一名音樂專業生應先把C大調的音階唱準，同時注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準確性。唱準音階以后就要進行八度以內的音程模唱與構唱。在教學音程模唱與構唱時，要先進行各種音程的模唱。模唱訓練要從協和的狹音程開始，當學生基本掌握以后在進行寬音程的訓練。視唱練耳這門課程所涉及的學科相當廣泛，包括美學、聲學、心理學等多學科知識，與樂理、和聲、曲式、音樂史等學科聯系也相當緊密。可以說，視唱練耳既是一門基礎理論課程，又是其他理論課程的實踐學科。這就需要視唱練耳教師不但精通樂理、和聲、曲式等專業知識，還要在教學方式上進行一些有益探索。

　　啟發式教學

　　教師在把知識傳授給學生的方式上，應盡可能地從學生的生活環境、所從事的音樂活動出發，幫助每位同學成為教學活動的主體。

　　以一堂課為例：在講到純音程（以純四、五度為例）時，對比學過的大小三度和大小六度音程，讓學生先感受到純音程空曠的和諧的音響特點，然后結合空曠與和諧啟發學生展開聯想。這時，學生們會想到一望無際的內蒙古大草原，西藏圣潔的雪山，聯想到教堂音樂多是非常空曠和諧的音響等等。那么在音樂中純音程通常應用在什么地方呢？這樣的提問也許學生不知從何說起。這時可以對班里學習提琴的同學進行提問：在你身邊是否用到過純音程？經過這樣的提示，學生很快就能想到提琴用純五度定弦。這時同學們就會想到更多的弦樂器，例如：二胡、琵琶等民族樂器。但是，是不是所有的弦樂器都是純五度定弦呢？還有大三和弦、小三和弦；二度音程分為不協和音程和極不協和音程。

　　一、基本音級訓練

　　學生在視唱時，簡單的音階和音程還可以應付，但遇到跨度大的音程往往會因為害怕、緊張唱走音。在訓練寬音程時可以采用搭橋的方法，如純五度1 5，可以用基本音級上行1 2 3 4 5來唱，或者用三度狹音程疊置1 3 5來唱。其他寬音程如大小六度、大小七度也可以套用這種方法。

　　二、利用基本音級來唱變化音

　　在教學中，我們往往會有這樣的感受，學生在唱變化音時總是憑感覺，當然有時會唱準，但這種沒有理論依據單靠感覺來唱的方法難免會出現偏差。我們不妨教給學生利用音程性質來唱變化音，如3 #5 7 6中3 #5是大三度，根據音的性質可用1、3、5、7、4、6這些基本音級來套用，讓3等于1或5或4的音高，#5則唱基本音級中3或7或6的高度，如3#5可唱作1 3，則3 #5 7 6也就唱作1 35 4，全部是由基本音級構成，這樣輕而易舉地就把變化音唱準了，久而久之，唱變化音也就不再那樣困難了。

　　三、視唱中音樂情感的表現

　　學生們在視唱時總是特別注意音準、節奏、節拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現。在日常教學中不光要求學生要看調號、拍號和速度，更要要求學生注意視唱中的表情記號、強弱記號等。視唱不光考查學生的識譜能力、音準、節奏，也是在考查學生的音樂感受能力（樂感）。因此，在把握好音準、節奏的基礎上，注意強弱，保持整體的完整性，用輕巧、柔美的中弱聲把每個樂句唱清楚、唱連貫、唱流暢，以達到最好的視唱效果。

　　練耳，練耳的目的就是聽記，不僅要聽得出還要記得下。現在大部分學生上練耳課就犯困，因為總是聽不出來嚴重打擊了他們學習練耳的積極性。究其原因，還是因為視唱太薄弱，視唱和練耳是密不可分的有機體，只有唱得準，才能聽得準，如果視唱能力和水平不高的話，聽記水平必然受限。現在的練耳考試一般以筆試為主要形式，分為：單音、音程、和弦、節奏和旋律五大部分。單音聽記一般較容易掌握，在日常教學中應加強其余四部分的訓練。

　　1.音程與和弦的訓練

　　音程與和弦的訓練有很大的相似之處，尤其是和聲音程與和弦，兩者的訓練可用同一方法。在聽和聲音程與和弦時，最重要的是抓住低音，把低音聽準了以后再聽性質，這時即使無法把其他音記下來，單憑低音和性質也可以輕松地將和弦和音程準確無誤的寫下來。所以音程與和弦的性質聽辨訓練是必不可少的。只有長期堅持這樣訓練，學生才能具備準確聽辨、聽記音程、和弦的能力。

　　2.節奏和旋律的交叉訓練

　　在教學中，節奏和旋律的聽記是學生難邁的又一門檻，其主要原因是對節奏型比較模糊，節奏無法記憶，旋律聽記當然也大打折扣了。

　　節奏訓練應從最基本的節奏型開始，結合樂理知識，先用口念出節奏，再根據所念的用手打擊節奏。對于有一定難度的節奏，教師要范奏。這樣通過一段時間的練習就可以掌握最基本、最常見的節奏型。熟練掌握了節奏型，旋律聽記的問題也就迎刃而解了，就好像在節奏型上聽記單音一樣簡單。不過，旋律聽記時一定要注意調式調性的聽記，否則會導致全盤皆輸。通過節奏和旋律的交叉練習，不但練耳水平會飛速提高，而且音樂記憶能力也有很大進步。

　　當然，在視唱練耳教學中我們不難發現，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性和厭學現象，因此端正學生的學習態度，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。

　　視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養與視唱練耳的教學相聯系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。教師應該進行藝術化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發展和特征，讓音樂情感貫穿教學全過程。換句話說，就是要注重對學生樂感的培養。“所謂樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現出的對音樂情感的感受和體驗，對這些感受要啟發學生有一種表現的欲望，這是音樂情感培養的基礎。”以視唱教學為例，其主要方法有：一是在教學中要求學生有表情地視唱，這是因為教材中所選的視唱曲目大多是中外優秀音樂作品，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；二是要做到有表情的視唱，就要注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養學生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現出來。因此，視唱練耳教學中培養學生的樂感是非常重要的。視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換句話說，學生在初學音樂時，經常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經過訓練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業知識，是一種理性的認識。因此，在訓練學生記譜能力時，應從從學生們感興趣的曲子出發，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統一唱譜，重點糾正，使學生們能夠對音符、曲譜有更直觀地認識，這樣做不僅能提高學生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學習與音樂有關的知識，進一步提高了綜合素質。由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數量和質量也會有所不同，由此而表現出來對音樂的認知程度也有所差別，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關系。這就要求教師針對各個學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發揮學生各自的優勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。

　　討論式教學

　　在討論的過程中，教師要鼓勵學生思考多方面的意見。

　　討論不僅能使知識含量得到擴充，同時也會引發一些問題。比如：同學們在查閱資料的過程中了解到弦樂器的定弦方式多種多樣，不同樂器的律制也是不盡相同，這時有的同學就會問：既然音樂有如此多種律制，那么完全以鋼琴作為教學工具來上視唱練耳課，以一種律制來評價所有學生的耳朵是否合理？這樣的問題似乎在質疑我們延續多年以來一直采取以鋼琴作為教學工具的視唱練耳課，同時，教師也會思考，視唱練耳課如何上才能真正起到幫助學生學習音樂、認識音樂、最終要回到音樂中去這樣的作用。

　　綜上所述，在視唱練耳的教學中，應注意引導學生端正學習態度，運用適合學生的教學方法，盡量避免灌輸式的、機械性的反復練習，注重對學生進行音樂情感的培養，充分調動學生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為學生以后的音樂學習打下了堅實的基礎。視唱練耳教學的內容是音樂本身，音樂中各要素并不是孤立存在的，一個音樂作品是由這些要素有機地整合起來而形成的整體。因此我們不能把音樂的各個要素拆開來進行單純的技術訓練，對音樂的綜合訓練也是必不可少的。學生在音樂作品這個背景中體會各音樂要素在其中所起到的作用，不僅豐富了學生的感性體驗，同時也提高了學生綜合運用聽覺技巧的能力。

視唱練耳教學心得體會 篇5

　　內容簡介

　　《視唱練耳》是普通高等學校音樂表演專業的一門必修課程，具有理論和基本技能相結合的學科特點。該課程傳授有關識譜、聽音的基礎知識，發展音樂認知、音樂表現和音樂審美能力，對全面提高學生的音樂素養具有重要作用。

　　在視唱部分通過單聲部、二聲部以及民族調式和西洋大小調作品的學習，積累音樂語言，在訓練過程中培養學生傾聽自己聲音，運用內心聽覺不斷檢查和調整自己的音準與節奏，為今后從事演唱、演奏打下堅實的基礎。

　　教學大綱

　　課堂講授部分

　　一、各章節要點及授課時數

　　（一）視唱部分

　　（1）構唱大小

　　二、大小

　　三、純

　　四、純

　　五、純八度等一個八度以內的各種音程（2）C自然大調內附點、切分、弱起節奏、十六分音符及休止符的訓練（3）以無半音的五聲調為基礎，a自然、和聲、旋律小調視唱曲的練習

　　（二）練耳部分

　　1.音程訓練（1）單音模唱（2）三音組、四音組模唱與聽記（3）聽記和聲音程

　　（4）短句模唱與聽記，包括五聲調式內原型三音組。 2。節奏訓練

　　（1）講解擊拍與劃拍的方法。

　　（2）單拍子與常規節奏，復拍子與常規節奏。聽記4/

　　4、2/

　　4、3/4拍子的節奏。 3。旋律聽寫

　　以無半音的五聲調為基礎，傳統大小調音階的自然音程。包括大小調音階式的旋律運動；以主和弦中的自然音程及屬和弦中的自然音程為旋律因素的曲調。

　　二、教材及主要參考書

　　（一）教材

　　1。趙易山。視唱練耳高考輔導教材。北京：中央音樂學院出版社，20xx年2。孫曉潔。視唱練耳應用教程。北京：中國廣播電視出版社，20xx年3。亨利·雷蒙恩。視唱教程。北京：人民音樂出版社，20xx年

　　（二）主要參考書

　　1。中國音樂學院作曲系視唱練耳研究室。視唱練耳分級教程北京：高等教育出版社，20xx年2。上海音樂學院附中視唱練耳教研組。旋律聽寫教材。上海：上海音樂出版社，20xx年3。尹正文，戴竹音，劉綿綿。視唱教程。吉林：吉林音像出版社，20xx年4。張重輝，高誠明。視唱練耳通用教程。杭州：浙江大學出版社，20xx年

　　教學大綱說明

　　一、教學目的、課程性質及教學任務

　　（一）教學目的`、課程性質

　　視唱練耳是一門音樂理論的基礎學科，是專業藝術院校學生的專業必修課，良好的聽覺準確的節奏的學生從事任何一項音樂學習所必需具備的基本素質。通過大量的聽覺和節奏訓練使學生形成一種能力。在視唱部分通過單聲部、二聲部以及民族調式和西洋大小調的作品積累音樂語言，在訓練過程中培養學生傾聽自己的聲，運用內心聽覺不斷檢查和調整自己的音準與節奏，為今后從事演唱、演奏打下堅實的基礎。

　　（二）教學任務

　　1.能熟練地識讀五線譜及簡譜。

　　2.通過聽覺訓練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂片段中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調式、調性和聲織體等）的能力。

　　3.通過視唱，準確理解和表達各類音樂術語、表情記號、樂句、分句等。

　　4.具有運用首調唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從理論上認識、理解首調唱名法與固定唱名法的內在聯系。

　　5.了解多聲部音樂相關知識，培養多聲音樂的感知力。 6。理解音樂風格形成的因素，培養多元音樂文化認同感。 7。了解與課程教學內容相關的音樂歷史與文化知識。

　　二、視唱練耳課程與其他課程的關系，所需先修課程

　　《視唱練耳》課程通過傳授相關的識譜知識與聽音訓練，培養音準與節奏感，發展音樂認知，音樂表現和審美能力。為今后從事演唱演奏打下堅實的基礎。作為專業基礎課，學生應在入學前有一定的演奏、演唱基礎，接受過這方面的訓練，并達到一定的程度。

　　與該課程同時開設的相關課程有基礎樂理、專業主科、音樂欣賞等課程。其中基礎樂理為該課程奠定理論基礎，比如音程、調式、和弦等理論，為學生聽記提供方便，使學習效果達到事半功倍。音樂欣賞課程，能為學生積累音樂語言，感受節奏與旋律的有機結合，增強音樂記憶力和和感受能力，專業技巧課，能使視唱練耳課程的學習成果得到應用與深化，是理論應用于實踐的過程，指導和促進專業主科的學習。

　　三、教學要求及選編教材的依據

　　（一）教學要求

　　1.視唱練耳教學尊重學生的唱名思維習慣。教學中采用固定唱名體系為主、兼學首調唱名法，避免由于唱名體系思維的混亂給學生音樂能力發展帶來負面影響。

　　2.理論聯系實際。根據音樂綜合基礎課的學科特點，采取理論知識與技能訓練相互滲透，同步教學的方式，將學科知識的邏輯順序與學生的音樂學習心理相結合，提升學科知識與學科技能的相互性與互輔性。

　　3.堅持在音樂體驗基礎上的“精講多練”。對具有元素性特點的音樂基本原理、音樂基本結構及特性予以言簡意賅的提示，著重通過聽、唱、彈、寫、律動等多種方式，結合經典音樂作品進行感知體驗，使學生從音樂實踐中掌握、理解音樂表現要素的意義、功能，以及音樂表現的一般規律。

　　4.以教師和學生為教學的雙主體，創造民主和諧的教學氛圍，在課程實施過程中發揮教師和學生的主動性、積極性、創造性、互動性。

　　5.本課程采用分級教學，以學生的音樂學習接受能力、入學時的程度作為分級的依據。

　　（二）選編教材的依據

　　1.根據課程性質和目標，教材的選編應本著思想性、藝術性、系統性、實用性相結合的基本原則。

　　2.注重音樂基礎理論知識與視唱練耳基本技能的有機滲透。以音樂聽覺發展為先導，體現音樂感受先于理論概念的原則。

　　3.根據內心音樂聽覺形成與發展的規律，教材采用螺旋式上升的呈現方式，使音樂基礎理論的基本概念和原理不斷在高一層次上重復，以加深學生對音樂基本理論的理解。

　　4.重視本課程教學內容與其他相關教學科目的聯系和滲透。

　　5.課材選編注重廣泛性與經典性相結合。選擇古今中外音樂實例作為教材，開拓學生的音樂視野。

　　四、教學環節和教學方法

　　（一）教學環節

　　視唱練耳課程分為兩部分，每次課為兩學時，視唱一學時，練耳一學時。 1。視唱部分

　　可分為：復習舊課；學習新課；重點、難點單獨練；個別提問；了解學生掌握情況。 2。練耳部分

　　可分為：旋律音程；和聲音程；和弦；節奏；旋律聽寫和模唱。

　　（二）教學方法

　　1.視唱部分

　　（1）在視唱教學中，每次上課前練習各種音程；（2）學習視唱曲之前，練習所學樂曲的調式音階；（3）單獨練習所學視唱曲的重點、難點；（4）輕聲連唱，熟練鞏固；

　　（5）在練習視唱時，以清晰的圖示打拍子，逐步培養學生對音樂速度和重音規律的內心把握。

　　2.練耳部分（1）旋律音程訓練時，先構唱大小

　　二、大小三度音程，然后再聽；（2）練好窄音程的同時，加入四度、五度最后練習

　　六、七、八度寬音程；（3）訓練和聲音程，先模唱培養學生的內心聽覺，聽唱結合；

　　（4）訓練和弦時。先聽原位大小三和弦，引導學生分辨大小三度，確定和弦性質、確定和弦結構，只要聽出其中一個音，其他部分即運用音樂理論就能計算出來；

　　（5）節奏聽寫：①在最初訓練時，鼓勵學生聽第一遍時不用動筆，用心聆聽，從而獲得整體印象，然后分析節拍，確定大約的長度，注意有特點的節奏型及其在整體節奏中的大概位置。②對節奏型進行基本訓練，先掌握基本的節奏型，進行組合。由兩小節至四小節，再至八小節逐漸延長。

　　（6）旋律聽寫：①單聲部旋律聽寫是綜合了音程、和弦、調式、節奏等內容，這部分練習必須做大量的準備，在音程節奏等方面進行由淺入深的訓練；②對學生進行調式方面的訓練，大量的視唱可以幫助學生盡快的熟悉調式和調式變音，將一些經典的視唱進行背誦和默寫是非常有效的方法。

　　五、改革思路和說明

　　（一）因材施教，分級教學

　　《視唱練耳》這門課程內容豐富，技術含量大，要很好的掌握不是一件容易的事，目前學生大部分學習音樂時間較短，考前缺少系統的學習，因此，我們的教學要根據學生實際靈活掌握及時調整，不能一概而論，要因材施教，分級進行。

　　（二）理論和實踐相結合

　　要把理論和實踐緊密結合起來，用基礎樂理指導聽音、視唱；在音樂實踐活動中，運用深化鞏固課上的學習成果，做到相互促進、融會貫通。

　　（三）采用靈活多樣的教學方法

　　采用靈活多樣的教學方法把聽、唱、寫有機的結合起來，會收到意想不到的效果，改變以往死記硬背、枯燥機械的訓練方法，使學生在快樂中學習，在學習中提高。

視唱練耳教學心得體會 篇6

　　教材分析

　　視唱練耳是音樂學生入學考試必考的科目之一。通過視唱（看譜即唱）旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查考生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量考生是否具備學習音樂的素質和條件。

　　學情分析

　　高二年級的音樂專業生，學習時間不長，音樂基礎比較薄弱，通過上學期的授課培訓，音樂素養有了一定程度的提高，對視唱練耳這門功課有了進一步的認識。視唱練耳是日積月累的一種音樂基本要素，占據高考的分值比例相對較高，也是音樂高考中最難拿分的一門功課。因此，本節課在面向全體學生的基礎上，做好基礎方面的練習仍然是必須要強調的。

　　學習目標

　　1、鞏固復習：（1）大、小二度旋律音程、和聲音程的聽寫

　　（2）四二拍的節奏模仿、聽寫

　　（3）抽查學習過的視唱曲目

　　2、試唱練習：包括四度音程、五度音程在內的視唱曲目學習3、四四拍的節奏模仿練習4、旋律綜合訓練

　　學習思路及行為設計

　　根據學生的共性和個性以及個體的發展，在聽音方面要靈活運用多種授課方法，如視唱分泛唱和精唱，講解、聽唱、構唱、聽辨、聽寫、模仿等，以達到掌握聽音的樂感和整體性，提高學生學習視唱練耳的綜合音樂素養。

　　教學流程

　　一、情境導入語

　　二、檢查作業

　　1、大二度、小二度的旋律音程、和聲音程的性質聽寫

　　2、四二拍的節奏聽寫

　　三、視唱練習

　　1、音階模唱

　　2、二度音程模唱

　　3、三度音程摸進搭橋練習

　　4、三度摸進把橋去掉練習

　　5、四度模進搭橋練習

　　6、四度摸進去掉橋練習

　　7、抽查學生視唱練習

　　8、學習新的視唱曲目

　　四、四四拍的節奏學習模仿

　　五、旋律綜合訓練

　　板書設計

　　1、大二度、小二度的聽寫

　　2、四二拍的節奏聽寫

　　3、視唱練習

　　4、四四拍的節奏學習

　　5、旋律綜合訓練

　　課后反思

　　視唱練耳課，學生們即愛又怕，做害怕的是聽音方面，尤其是和聲音程出錯率多，要讓學生們多聽多唱，通過聽，提高自己對音高的分辨能力；通過唱，加強自己對音高的記憶能力；從而培養學生的固定音高感，提高聽音的準確率。對視唱來說，難點集中在三個方面：（1）音程大跳；（2）節奏；（3）上加線間位置及下加線間位置。需要我把曲調中的難點抽出，引導學生用慢速到原速進行練習。

視唱練耳教學心得體會 篇7

　　每一個英語初學者總希望別人告訴他學好英語的竅門或捷徑，通過近幾年的英語教學，我認為在英語學習上無捷徑可走，但有方法可循。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果。

　　一、“興趣”是學好英語的前提

　　興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有lovewhatyoudo，才會getwhatyoulove。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。

　　如何在英語教學中培養和發展學生的興趣呢我認為，應做好如下幾方面。

　　首先，作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。

　　其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

　　最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望。

　　二、“模仿”是學好英語的基礎

　　說到模仿，我們一般想到的是發音，確實純正的發音會給人們留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說:“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

　　要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Wellbegunishalfdone(良好的開端是成功的一半)，學英語一定要有一個好的開端。

　　三、“氛圍”是學好英語的途徑

　　曾經有人向老外請教，What’sthebestwayoflearningEnglish(學英語的最佳方法是什么)老外隨口便說:“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.(到美國去或與一個美國人結婚)如不可能做到，就WatchAmericanmovies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎’，在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們絕不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Workinpairs,Readandsay,Speakout,Groupdiscussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

　　四、“毅力”是學好英語的保證

　　在人生道路上走得比較遠、比較好的人，并非都是特別聰明，但必須是那些肯下苦功的平常人，英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說:“一份耕耘一份收獲”，語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語，越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。

　　我們每天要面臨無數次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記住，最后花了好大的勁終于勉強記住了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次地重復這樣的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望。可以說沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理，幫助他們樹立自尊、自信，從而以一定的心理優勢積極投入到學習活動中去。

　　具體地說，就是把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學習所帶來的緊張和疲勞。在練口語時，盡量找學生感興趣的話題;在培養學生閱讀能力時，盡量挑一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調而又枯燥的勞動，一定要選擇學生精力最充沛的時間進行背誦，這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果好;反之，若在非常疲憊的狀態下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。

　　一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

視唱練耳教學心得體會 篇8

　　理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。理實一體化教學已廣泛應用于一些職業學校，這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就很難達到預期的教學效果。我校本學期也開展了理實一體化教學，在理實一體化教學過程中，本人體會到以下幾個方面應引起注意：

　　一、課堂管理

　　加強課堂管理。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記，理實一體化教學主要突出學生主體，學生要在課堂上“動”起來，教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。課堂紀律好，學生才能學得好。否則教學秩序混亂，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。

　　二、能力培養

　　注重學生動手操作能力培養。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。實訓時老師應巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，必要時對一些學生作個別輔導，這樣才能真正發揮教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規范操作，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

　　三、分類教學

　　對學生進行分類、分組教學。在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學生就需要我們對他施加壓力，進行引導和督促。課前和他們進行談心、教育，端正其學習態度，使其明確學習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導；有的學生埋頭學習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學生的潛能，使這部分學生既協助教師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學，培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力，使潛能得以有效地發揮；還有一類學生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學生，教師應多加引導，激勵這部分學生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進步，敢于拼搏，勇于進取，面對現實；另有一部分學生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，對于這類學生，老師應加以督促，并對他們施加一定的壓力，強制他們動手。總之，對于個性各異的學生，應采取不同的教學方法。經過這種分類教學，才能使好、中、差學生各有所獲，成績均有提高。

　　四、實訓效果

　　讓學生在操作過程中比速度、比質量、講效率。理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學期下來，有的學生就一無所獲。在學習過程中學生經過幾次課的操作訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行實物的操作。如果課堂上不講究質量、不講效率，學生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，學生操作時時間緊迫感，那么學習效果就會大打折扣。教師應改變這種狀態，操作過程中可分組進行操作比賽，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予干得好的學生加以表揚，干得差一些的學生以鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學效果。

　　五、實訓安排

　　合理安排實訓教學。開展理實一體化教學，就必須建設理實一體化教學項目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，開放式理實一體化教學中心是實施一體化教學的保障。只有充分考慮到這些，在進行理實一體化教學任務時，實訓項目申報上去，實訓中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺，學生積極動起來，教學效果才能凸顯出來。

　　總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發現問題；要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣，才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量。

視唱練耳教學心得體會 篇9

　　11月18日、19日，十堰市小學數學青年研究中心組成立暨計算教學研討會在鄖縣新區小學舉行，來自十堰市六縣一市的小學數學青年骨干教師參加了會議。我也有幸參加了這次活動，認真觀摩了朱紅梅等七位十堰地區的一線優秀教師展示以計算教學為重點的優質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。

　　在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。

　　我們教師必須重新審視小學數學計算教學，糾正一些錯誤的想法和做法，繼承我國傳統計算教學的精髓，在培養學生計算興趣的同時，提高計算技能，發展數學思維能力。

　　改變課堂上牽強附會的情境設置，影響教學的進程。創設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。

　　綜觀計算教學，絕大多數新知是原有知識經遷移、變化、綜合而成。因此，計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。許多時候沒有必要去花較多的時間通過情境來教學。根據學生學習建構特點，讓學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有體系之中。

　　在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發揮知識遷移的優勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“3350÷345”，已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規律。

　　計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學，要重視培養學生的思維能力。提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。

　　鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動學生的思維發展。一定要及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，作出合理的判斷和價值評價。

　　改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發展學生的數學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正，還要關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。例如，計算1258÷1258，常有學生得出等于1的結果。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(數據的特點)影響，誤認為是兩個“1258”相除。

　　忽視口算的正確率以及口算的速度，教師和學生口算意識淡薄，課堂上很少安排時間進行口算訓練。有的一年級學生連20以內的加減法也不熟練，有的二年級學生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，這樣勢必影響計算速度。加強口算練習。口算是筆算的基礎，也是人們日常生活中經常用到的能力之一。口算不僅需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內的口算加減法、表內乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。計算課每節課前進行3—4分鐘口算練習，

　　總之，這次聽課的感受是：還原真實。計算教學不能過分依賴于情境，算法多樣化要把握實質，若出現偏差，會導致不良后果。計算教學還是要重視計算方法、技巧、速度及口算能力等基礎，在此基礎上激發學生的興趣，提高數學思維能力。

視唱練耳教學心得體會 篇10

　　識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，在傳統意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統教學顯然已不能滿足學生發展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫的字回生的現象很嚴重。那么，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣?如何充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的?經過一學期的識字教學的摸索，我有以下幾點體會。

　　愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢?我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字。

　　“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快 “授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

　　兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

　　故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字， “有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

　　字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個同學真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司” ，“很字兩人離，木棍左邊立——根” ， “一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非” ，“1+1不等于2——王” ，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

　　找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學過程中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律(形聲字的規律、象形字的規律、會意字的規律)。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向學生展示，并問：你們是怎樣記“筆”的?引導學生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學生說說還認識的會意字，你是怎樣記住它的?這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。

　　當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

　　學生一節課學習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。

　　在學生基本上認識了所學的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩。在學習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上臺的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與，既集中了學生的注意力，又讓學生在高度緊張的游戲活動中復習鞏固了生字。

　　開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學生周圍的生活環境，語言環境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發學生對識字的熱情。

　　開展“我會讀”的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。因此，我利用學過的生字編寫成一個個小短文，讓學生在具體的語言環境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內設圖書角，學生書包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閱讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書習慣。

　　“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

　　如在班里開展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生課后識字的興趣。

　　一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

　　“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊!每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中” !

　　識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，指導學生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流、檢查。

　　總之，識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長、學生的積極參與，我們的識字教學將一定會取得成功!

視唱練耳教學心得體會 篇11

　　本節課教學的主要內容是百分數的意義以及百分數的讀與寫。百分數是在學生學過整數、小數和分數的基礎上進行教學。百分數在生活中有著廣泛應用，大部份學生都接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

　　首先，我是組織學生觀看一段足球視頻，然后出示三位球員的進球個數和射門總數，讓他們判斷三位球員誰最厲害。學生先用分數表示三位球員的進球個數和射門總數的比值，并讓他們說出每個分數的意義。在這過程中再引出百分數，從而揭示課題。

　　接著讓學生說出每個百分數的含義并嘗試歸納百分數的意義。讓學生做課堂的小主人，突出學生的主體地位。然后我將出示三道生活中的百分數，讓學生說出每個百分數的意義，然后就資料內容對學生進行德育教育。接下來讓學生說說生活中的百分數，使學生體會到百分數的應用是非常廣泛的。

　　關于百分數的讀與寫，我主要是讓學生自主學習，對一些要注意的地方加以點撥。接著再讓學生嘗試說說百分數和分數的聯系和區別。

　　整堂課主要是以學生為主體，教師為主導的方式進行教學的。選材與生活緊密相連，體現了數學來源于生活且應用于生活的本質。

視唱練耳教學心得體會 篇12

　　來廈門新東方這工作已經大半年了，作為廈門新東方個性化一對一教學的英語教師我學到了很多，在這里我不斷的成長著，所以在教學的過程中應該怎樣讓自己的教學方式得到更好的提升，怎樣讓教學質量順利高質量的完成，也是我一直在探索和學習的問題。以下便是我在新東方個性化教學過程中的一些教學心得。

　　一、教學過程中不斷改進教學方法

　　提高課堂教學效率的關鍵在于教師課堂教學方法的選擇。因此在以后廈門新東個性化一對一教學過程中也要求我要用合理適當，有效的英語教學方法提高英語課堂教學效率，來保證課堂順利高質量的進行。所以就必須改進教學方法。在廈門新東方個性化一對一授課的過程中，要不斷優化教學手段，最大限度的發揮學生的主動性，調動學生的積極性，創造良好的課堂氣氛。課后也爭取多注意學生信息的及時反饋和跟蹤。要靈活的采取不同的教學方式，做好真正的“因材施教”。讓每一堂課都上的精彩出色。

　　二、教學要時刻不斷提高自身專業水平

　　英語教學成敗的關鍵在教師，英語課堂上教學能否高質量順利的進行很大程度上取決于老師。作為廈門新東方個性化一對一的一名教師，在授課過程中。如果要想保證課堂和教學的高質量，就需要全方位地提高自身的專業素質。新時代英語的教學內容在不斷更新和前進，這也就要求教師在授課的過程中，不斷創新，不斷更新自己的資料庫和提高自身相關的英語專業水平，才能夠真正的做到與時俱進，才能進一步保證學生們都能夠隨時隨地學到更多，掌握住在學校不能學到的新東西，讓他們覺得在廈門新東方是他們最好的選擇。同時這樣才能真正實現優化教學目標，提高課堂教學的實效性和效率性。

　　三、教學過程中要調動培養學生的興趣

　　人們常說：“興趣是最好的老師。”對于廈門新東方個性化一對一教學來說，在課堂上最大限度的提高孩子的興趣是高質量教學的重要保障之一。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。所以在廈門新東方個性化一對一教學的過程中。教師要不段激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的信心。比如在講到英語中比較枯燥的語法時，往往孩子們就會昏昏欲睡或者不感興趣，那么這個時候作為個性化教學的老師，我們應該怎么樣來調動孩子的積極性呢？這時就需要老師的用靈活的生動的教學方式，讓他們感覺廈門新東方個性化一對一的老師要與學校或者其他地方與眾不同，那就是我們可以把枯燥的語法講的如此的輕松易懂。這就是廈門新東方個性化一對一教學的優勢所在。這樣才能使他們感受到學習的樂趣。所以教師應把激發學生學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂效益和教學質量，提高學生學習成績。

　　作為廈門新東方個性化一對一的一名老師，我目前最大的不足是缺少經驗。所以在以后我也要對向廈門新東方的其他優秀老師吸取經驗，多學習他們先進優秀的教學理念和方法。同時虛心請教他們的意見，然后針對自己的存在問題改正，調整教學方法。希望在未來的日子里，能在廈門新東方個性化這個大家庭里，這里我也感謝其他老師對我生活和教學上的幫助，也希望今后在各位領導老師，優秀前輩的指導下，取得更好成績。

　　限制與禁錮，不利于學生創造性能力的培養與發揮。本世紀初的新課程改革，其核心理念就是尊重學生，凸顯其作為“人”的主觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發出生命活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學個性化的號角。

　　無疑，課堂教學是“走向個性化”的主陣地。

　　我們開展精細化的學情分析。尊重學生的前提是了解學生、讀懂學生。在每一堂課之前，從學習動力、學習策略、知識基礎三個維度探知學生的興趣、動機、習慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強的教學方案，讓學生在合適的“最近發展區”內獲得新的發展，有效提升了課堂教學效益。

　　我們給學生自主學生的時間。這是實現學生個性化發展的關鍵。因為我們知道，有了時間，才有空間；有了時間，才有可能。如果學生都是被老師“牽著走”，或是隨著大部隊“跟著走”，那就談不上真正的自主，更沒有個性化發展。事實證明，在那段屬于自己的學習時間里，學生學會了自己動手，體驗了思考的過程，享受了成功的喜悅，找到了真正的自己。

　　我們提出不同層級的學習要求。這是“差異化教學”的問題，凸顯了我們的教學價值追求：不是求得整齊與一致，而是追求“不一樣”。也就是說，教學的目標是為了追求“差異”。試想，每個學生的學習基礎不盡相同，各人的學習動機也存在著差異，課堂中的內化能力也不一樣，怎么會產生最后的'“一樣”呢？教學的目的絕不是削峰填谷，而是讓弱者跟上，使優者更長。正如曹培英先生所說：“我們的教學追求的是抬高底線的上不封頂的學習發展。”這種不同的學習要求表現為差異性學習任務單、梯度性練習設計、個性化教學評語等。

　　除了課堂教學，其它的教育活動也是促進學生個性化發展的好渠道。舉一個很簡單的例子，對于一個學習成績不是很突出的學生來說，他完全可以在體育運動、社會實踐、班級活動等方面呈現自己的優長，實現自己的價值。

　　我們要知道，學生的個性化發展，是受許多教育因素的影響的。

　　我們要致力于個性化德育活動的設計、個性化學校的創建、個性化實踐基地的開發、個性化評價制度的研制，但我更為看重的是“個性化教師的培育”，因為教師是“走向個性化”的最關鍵的因素，正如馬克思所說的“人是生產力中最活躍的因素”一樣，離開了個性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。

視唱練耳教學心得體會 篇13

　　自學：

　　1、認真閱讀材料，劃出重點，仔細體會、記下難點或疑惑。

　　2、嘗試解決導學案中的知識性問題和訓練題目；對經過再品讀教材，還不能理解或不會做的題目，要做好標記。

　　研討：

　　1、對學、自學中，自己對某些問題產生的疑惑或不懂、不會的問題，向同伴請教。

　　2、小組研討。

　　（1）組長詢問組員自學情況，組織研討本組應展示的問題或題目，弄情理由、梳理步驟，并確定出展示的同學，若是演板的問題展示人員去演板。

　　（2）研討本組承擔的質疑評價的問題和題目，形成共識，推舉出發言代表。

　　（3）研討對學沒有解決的問題或題目。

　　（4）提出并交流新的質疑問題。

　　注：小組長要認真組織，組員要積極配合，講者說清自己的理解或疑惑，聽者及時修正和完善自己的認識，達到小組成員理解和認識一致。

　　展示：

　　1、板書要字體工整、書寫規范，層次合理、圖形美觀。

　　2、解讀或評價發言者，要面向全體同學，聲音宏亮，語言簡明、清晰，條理清楚，舉止大方、充滿陽光。

　　3、聽者要認真傾聽，適時質疑，大膽提問，給發言者以客觀評價。

　　檢測：

　　1、分層要求，獨立完成。

　　2、組內互查，當堂糾錯。

視唱練耳教學心得體會 篇14

　　劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍知音》）也就是說創作者由體驗喚起情感，文章是情感激發出來的，閱讀者通過文章體驗感情。如果文章是一個硬幣，那么情感和文采就是這個硬幣的兩面，不可分割。《鳥的天堂》就是這樣一篇文質兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧，記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實。在準備這堂課時，我用心品讀了大師的文章，決定采用“緊扣字詞析句讀中悟情”的方法突破課文。

　　在表現榕樹生命力之美時，課文中這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我問孩子們如果把“似乎”去掉行不行？以此讓孩子們感受用詞要準確，一詞之差，表達的意思就全然不同，沒有“似乎”的句子就變成寫實，顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。 “顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“顫動”一詞說明榕樹的生命力十分旺盛，每個葉片都吐露出明亮的綠色，閃耀著生命的張力和色彩，所以作者說似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動！

　　“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣！

視唱練耳教學心得體會 篇15

　　今天本節課的主要內容是雙手從體前向前拋實心球。由于天氣的變化，冬季比較冷，所以我選擇了拋實心球作為本次課的教學內容，并在教學中設計了一些小的熱身活動。本節課主要是讓學生體會雙手從體前向前拋實心球的用力順序，采用了徒手模仿、向上拋球和完整的技術動作加以反復練習。在最后的游戲中充分運用上器材，與上肢相配合設計成接力跑的形式。通過游戲讓學生在這個氛圍中學會交流、合作、分享實踐的成果，培養了學生樂于發揮團隊合作精神和勇敢頑強的優良品質。

　　在開始部分中設計了慢跑的內容，是想通過慢跑使學生身體產生一定的熱量，為隊列練習提供一個良好的準備。另外還可以在平時多加強對學生跑步及立定的練習，這樣又能達到熱身的目的又練習了隊列。

　　在準備部分中我運用了幾節活動關節韌帶的練習和一個蹲起的輔助練習，讓學生加大了活動，同時為主教材的用力順序做了鋪墊。但在教學中應注意口令的速度，例如腹背運動時口令可再長些，這樣能夠使學生活動的更充分。另外輔助練習時還可以加一些上肢肩的活動，使上下肢都能得到鍛煉。

　　在基本部分中分為了徒手練習、向上拋球練習和完整技術練習。通過本節課使學生充分得到了鍛煉，增加了練習的次數。但在拋球練習中應特別注意到學生的安全，練習距離還應再拉大些，尤其是個人拋球時，可以采用分組練習，由小組長帶領喊口號齊拋。這樣 就避免了有人拋球有人撿球，防治學生被球砸到。還有就是在學生練習時，教師應對學生在練習過程中的錯誤動作及時給予糾正。同時充分發揮哨子的作用，能夠使學生在練習時聽到哨聲，立刻停下來，集中注意力聽老師講。這點在平時上課時就應注意，讓學生知道教師哨音的特點，例如一聲集合、兩聲停止。還有在兩人拋球練習時，可以讓兩個人互相評比，給對方指出不足的地方，另外為了提高學生的興趣，還可以加入一些小的游戲。例如兩個人比賽，一個人拋出球后，另一個人站在球的落地點進行拋球，看誰最靠近中心，拋的最遠。最后在做游戲的時候應注意教師的站位，因為是接力跑游戲，教師不應站在中間，應站在排頭前十米處左右，這樣就能很清楚的看到四組的同學，及時發現他們在游戲出現的問題。

　　以上就是這節體育課上完后的一個教學心得。總之，在教學內容、時間、結構上安排的都比較合理。但還應注意一些小的細節，我將在今后的教學中汲取本次課的教訓，使我的教學水平更上一層樓。

視唱練耳教學心得體會 篇16

　　作為一名從農村走出來的從教多年的教師，我認真閱讀了新義務教育法。感觸頗深，對于農村孩子讀書的困難有切身的體會，新義務教育法提出全部免除農村義務教育階段學生學雜費，對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費——“兩免一補”，從法律上保障了家庭經濟困難的適齡兒童少年接受義務教育的權利。為適齡兒童少年提供了一個平等入學機會。不會因為家庭經濟困難而輟學。我感覺這是一個以為人民服務和以人為本的一個體現。我覺得是我國教育發展史上的一個重要里程碑。

　　作為一名現代教育的有利實施者，我認為教師在享有權利的同時，也應履行一定的義務。在學習了《義務教育法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務和遵守的行為規范。在工作中，嚴格規范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。

　　教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天淵之別。

　　教書和學習的生活，使我感悟到：教師的人生，還應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《新義務教育法》來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。預防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業走向輝煌，使我們的教育對象健康成長。

視唱練耳教學心得體會 篇17

　　《5以內的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，學生已經在幼兒園或家庭教育中對加法產生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經會計算100以內的加法了。但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的合成知識去做加法。

　　一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想。

　　加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態呈現情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的“小老師”領著說，指名說等環節讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出“3人和2人，合起來是5人”，讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到“把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學生將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。

　　對于3+2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問：“你是怎么知道一共有5人的？”有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學生自覺地與已經學過的分與合的知識建立聯系，從而感悟計算的方法。

　　二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力。

　　“想想做做”第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只”突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導“幾和幾合成幾”的方法來口算，引導學生說好一句話“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。

　　立足教材內容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將“理解加法含義，領悟計算方法”作為重點，鼓勵學生結合動態情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。

視唱練耳教學心得體會 篇18

　　我有幸讀了《每個孩子都能成功》這本書。《每個孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯·阿姆斯斯特朗先生，他進行了15年的深入調查研究寫成的經典教育專著，他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。絕大比分也是世人帶著有色眼鏡看待的結果。這本書中說到的一個叫比利的孩子，總是喜歡發明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚的嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以再里面削鉛筆。他發明的一些其他機械，也是既富創造力又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規定的方式辦事，他房間的面積。還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等的激動。她已經習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處唱歌、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在的交流。然而，實際情況并非如此，她發現自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼鏡必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字和字母。當她在老師面前表露自己失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列的徹頭徹尾的“癡呆生”。托馬斯先生發現，孩子學習有困難，本質上是他的學習方法壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學習不好的原因，最后歸結到是現今的學校教育很難適應孩子們多種天賦類型和學習方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產生了很多不適應在學校教育的差生，學業上的殘疾人。孩子們就真正的成了學業上的殘疾人。其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功——李圣珍老師的教育勝經》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來，她已經將來自全國的50多個家長和老師認為在學業上無藥可救的差生轉變成了人見人愛的好學生，來李老師家之前，有的孩子在學校考試幾乎門門都不及格，有的孩子上到小學四年級，數數還不超過20，有的孩子一見到書本就想撕——在李老師的教育下，這些孩子在學業上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步。“學業殘疾”這一概念應該換成“學習差異”。教育，自其誕生之始，就注定是一門關于喚醒的藝術。然而，喚醒離不開對話，對話，不只是語言的溝通，更多是心靈的交流。教師在課堂內外，不妨以詩歌般溫暖的話語、一個眼神、一絲微笑，使學生天性中最美好的東西發揮極致。同時喚醒需設置情景，數以百萬計的孩子，之所以在學校學習未能充分發揮自己的潛能、患有學校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發他們應該在學校表現出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要創造雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但絕不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使是錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以繼續。這并非敷衍，而是一種寬松，這樣才讓主體意識得以喚醒，心靈潛能得以挖掘？？《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有天賦的孩子卻被送進學業殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發現你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的幾種不同的方法。這樣匠心獨到的指導，無論是對正在接受煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

視唱練耳教學心得體會 篇19

　　課程目標

　　（一）內容標準

　　知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演變。

　　（二）教學目標、知識與技能

　　了解漢字的演變過程；識別甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等。、過程方法與能力

　　通過了解甲骨文和其他文字的演變，引導學生用發展的觀點看待和認識歷史事物，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。讓學生通過搜集各種漢字字體的資料，概括甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的特點，制作“漢字演變簡表”，培養觀察、比較和總結的能力。

　　情感態度與價值觀

　　認識甲骨文是世界上最古老的文字之一，我們今天的漢字就是從甲骨文演變而來，我國有文字可考的歷史是從商朝開始的。

　　通過對漢字的演變及漢字造字方法的了解，真切感受到漢字是美麗的文字，中華民族是具有高度智慧的民族，從而增強民族自豪感和歷史責任感。

　　認識到漢字在維系中華民族發展和團結，發展中華民族傳統文化方面具有重要作用；漢字對世界尤其是周邊國家產生的深遠影響。

　　教學要點

　　重點：甲骨文和漢字的演變。甲骨文在漢字的形成和演變過程中起到了奠基的作用，所以應重點掌握。漢字的演變是本課的主要內容，所以應作為重點。學生要了解漢字的演變過程，能識別幾種主要字體。

　　難點：漢字的演變。甲骨文、金文、小篆幾種字體離我們很久遠，識別比較困難，所以把漢字的演變作為本課一個難點。可利用一些圖片資料，結合通俗的講解來突破難點。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，我們每天都在書寫漢字，閱讀漢語報刊雜志，你們知道漢字的形成和發展的歷史嗎？知道漢字的字體嗎？知道商朝國家檔案用什么文字書寫、秦始皇用什么文字批閱公文嗎？要深入的了解這些知識，就讓我們一起走進今天的教學——漢字的演變。

　　二、講授新課（學生看書后交流）

　　（一）甲骨文與金文、甲骨文

　　甲骨文的含義（商朝的文字，刻寫在龜甲、獸骨上，稱為“甲骨文”，這是一種象形文字。）

　　甲骨文的內容（商代統治者迷信鬼神，他們行事以前往往先用龜甲獸骨占卜吉兇，以后又在甲骨文上刻記所占卜事項及事后應驗的卜辭或有關記事。）

　　甲骨文的發現：看書頁紅色字體部分了解。

　　甲骨文的意義：第一，對研究商朝的歷史有重要價值。第二，甲骨文是一種比較成熟的文字，基本具備漢字的結構，我們今天的漢字就是從甲骨文發展而來的。

　　甲骨文的四種造字方法：甲骨文字體多為細長體或扁長體，主要使用了象形、指事、會意、形聲四種造字方法，這也是漢字的四種基本造字方法。

　　金文（板書）（又叫鐘鼎文或銘文）（板書）

　　含義：金文是商周時代鑄刻在青銅器上的銘文。由于它鑄刻在鐘鼎上，所以又稱鐘鼎文。

　　字體特點：金文和甲骨文屬于同一系統的文字，但比甲骨文進步、規范、簡化，內容也更豐富。其字體特點是有粗而寬的筆畫，點畫圓渾，體式雍容。

　　內容和意義：金文的內容是關于當時祀典、賜命、詔書、征戰、圍獵、盟約等活動或事件的記錄，都反映了當時的社會生活。金文是研究商、周歷史與文字的重要資料。

　　代表作品：周宣王時鑄造的“毛公鼎”上金文很具有代表性，其銘文共有行，字，是出土的青銅器銘文最長者。“毛公鼎”銘文的字體結構嚴整，瘦勁流暢，布局不弛不急，行止得當，是金文作品的佼佼者。（即課本插圖“刻有金文的周鼎”）

　　大篆：西周后期出現。唐朝在今陜西發現的石鼓文是大篆保留至今的唯一真跡。

　　（二）小篆隸書和楷書（板書）、小篆漢字的`統一（板書）

　　小篆的出現：戰國時期，各國的文字差異很大。公元前年，秦始皇統一中國后，接受丞相李斯的建議，統一文字。統一后的文字就是小篆。定義：秦統一后，李斯按照秦國的文字標準，對漢字進行整理和簡化，制定標準寫法，在全國推行，這種新字體叫小篆。

　　字體特點：結構整齊，多弧形筆畫，體勢呈豎長方形。

　　流傳作品：泰山刻石、瑯琊刻石、嶧山刻石、芝罘刻石、會稽刻石以及大量的秦量、秦權、詔版等。

　　隸書

　　定義：秦統一后在民間流行的一種簡單宇體。分秦隸和漢隸。

　　字體特點：結構簡單，趨于符號化；字形扁平，字的構架多有方折棱角，筆畫有粗有細，形成波勢和挑法，所謂“丁波三折、蠶頭燕尾”。

　　意義：隸書的象形面貌完全消失，是漢字形體發生的最大變化。從此，漢字脫離了甲骨文、金文、篆書的古文字范疇，進入了今文字的行列。

　　楷書

　　定義：漢朝后期，隸書又演變為楷書。楷書可作為習字的法式楷模，所以叫楷書。字體特點：形體方正，筆畫平直。

　　影響：多年來，楷書一直作為漢字的規范字體，廣泛應用。

　　與楷書并行的還有草書與行書。草書特征是筆畫連帶、結體簡約、氣勢連貫、字體奔放。行書是介于楷書和草書之間的字體，比楷書簡便，且比草書易辨認。

　　三、課堂小結

　　通過這節課的學習，我們了解了從原始時代到三國兩晉時期中國漢字的發展歷史，認識到了漢字發展的基本規律。文字的出現是人類進入文明時代的標志。漢字不僅是傳承中華文明的重要載體，本身的發展過程中也逐漸形成了獨具中國特色的書法藝術，豐富了中華文明的內涵。今天，在國際社會上不斷掀起學習漢字和漢語的高潮，期望大家在校學習期間，認真學習漢語，為中華文明的更廣范圍推廣打下堅實的基礎。

　　四、課堂鞏固

　　簡述從商朝到魏晉南北朝時期漢字演變的歷程。

　　商朝出現比較成熟文字甲骨文，這是刻寫在龜甲、獸骨上的文字，商朝是我國有文字可考歷史的開始。商周時代還有金文，這是鑄刻在青銅器上的銘文。金文和甲骨文屬于同一系統的文字。但比甲骨文進步。

　　秦朝統一文字，在全國推行小篆；在民間，小篆演變為隸書。隸書是漢字形體發生的最大變化，漢字告別古文字階段，進入今文字的行列。東漢時隸書演變為楷書。

　　魏晉南北朝后，楷書成為漢字的主要書寫字體和漢字的規范字體。與楷書并行的還有草書和行書。

視唱練耳教學心得體會 篇20

　　通過這次小學英語教師的國培學習，我學到了許多新的知識和教學方法，提高了自身的基本素質，開拓了眼界，為今后的英語教學奠定了基礎。下面我就本次培訓內容談談自己的幾點體會。

　　培訓的第一堂課是羅玲老師的語音課。上課之前，個人認為自己的發音還可以，但是一堂課下來，覺得自己的欠缺卻很大。上課雖然有點累，但是心里有的是更多感慨。很多音節自己都發音不到位甚至個別音節還有發錯的現象。處于英語啟蒙階段的教師來說覺得自己非常慚愧。

　　都說“要給學生一杯水，我們自己要有一桶水。”這句話說的一點也不錯，在教學工作中，我一直覺得自己無論是課堂教學技能還是教學理論，都知之甚少。參加工作多年了，我對于小學英語教學的理論僅局限于舊式的上課模式，并且在平時上課過程中沒有及時的總結反思自己的教學行為，這樣在教學中就感到自己的進步很少。因此，我需要改變自己的教學觀念，特別是要學習一些優秀教師的教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。在培訓中看了樊波老師的示范課展示后，特別是在每個環節的具體剖析后，讓我更加清醒的認識我們教師應具備良好的理論知識，善于發現，善于積累，善于研究小學英語教學方法，提高教師自身的教學水平和教學研究能力，不斷提高課堂教學效果，堅持寫好“教學后記”，在教學中反思，在總結中進步。

　　總之，通過這幾天的培訓學習，使我進一步明確了教育教學目標，我將結合教學策略，從學生的實際情況出發，認真鉆研符合自己學生的英語教學法，運用新課程提倡的“任務型”教學模式，發展學生的綜合語言能力，使得學習過程成為學生形成積極情感的世界，我將不斷的學習，為小學英語教育做一點微薄的貢獻。

視唱練耳教學心得體會 篇21

　　各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽了老師的《道德與法治課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　第一次備課后是在我班試講的，只是按照教材的編排來講，讓人有一種這就是一節干巴巴的要傳授些知識，要學生懂一些必須懂的道理的課堂，一方面我班的學生的交流能力和思考深度都不足，但也從其中看出學生對于這樣的平淡并且充滿了一種無感情的課是缺少感觸的。或許也可以換句話說，學生不喜歡這樣的課，這樣的課對于他們并不能起到什么作用，又怎么會有感想呢？

　　這次試講后，我們都發現了課件的頁面太過灰暗，并不能起到促進學習的作用，反而會影響到學生的學習感觸，同時，道德與法治課如果只是單純的傳授與說教，只會讓學生產生一種無趣厭煩，而只有調動更多的表現形式，才能真正地調動起學生的情感，也才會讓學生產生思想上的共鳴，讓學生更愿意投入到老師展現的豐富多彩的材料之中，也才能在活動中體驗到更多。換句話說，誰說形式不重要呢？我們很多事情的失敗孰不知都是因為不注重形式忽視形式的結果呢？

　　接下來劉老師又經過了第二次備課，我們共同交流后，又在二班進行了第二次試講，通過此次試講，你分明就感覺到這節課因為形式的多樣化分明變得更加飽滿，學生的參與度也更高，我想不僅僅因為學生本身學習興趣的原因，因為改變，讓課堂變得立體化，也讓學習的內容更具研究性更具趣味性。同時，我們也體會到如果在學生書寫時加上一個舒緩的古音樂，那么更能讓學生有一種愿把自己的身心投入到書寫優美的.漢字中的感受。

　　經過兩次試講后，劉老師對于課堂的脈絡更加清晰，她在本班上課時，你分明感受到她的那種對于課堂把握的輕松自由度，同時，你也分明感受到她們班學生的那種積極學習與交流的開放性，老師與學生分明達到了一種情景交融的狀態中，學生的思考透徹通透理解深入具體，你簡直覺得他們就是一種思維與思維的碰撞，心靈與心靈的對接。生生師生之間的這種水乳交融讓你覺得你分明就是看客，而他們的交流是你無法深入更是無法參與的。

　　而在課堂中的每一個人都分明有一種不由自主的情感與思想的提升與深刻，我想，或許這就是我們每一個人都想追求的那種可望而不可即的一種至高境界吧！

　　沒想到道德與法治課還可以上到如此程度，更沒有想到學生與老師的那種忘我的投入，你分明感受到的是生命與生命的靈魂在對話，你分明感覺，當你用心做事時，你才能真正地喚起更多心靈的感應。

　　以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

視唱練耳教學心得體會 篇22

　　《棉花姑娘》是義務教育課程標準實驗教科書的一篇文章，這堂課的設計，我有意識的運用新的教學理念和教學思想，許多地方得到學校領到和老師的肯定。比如，開篇的質疑問難，創設了一個平等和諧的學習氛圍，學生自己提出問題，讓學生真正成為學習的主人。第三個對比環節的設計也較巧妙，突出了給棉花姑娘治好病的是七星瓢蟲，有一定深度。通過讀書方法的指導，情境的演示，分散了難點，減輕了重點的難度，同時密切的和同學們的生活實際聯系在一起，讓同學們樂學，好學，最后自然地引出了學了這個故事后的感受。

　　這節課,學生精彩的表演，準確的回答，確實讓我感到驚訝。使我嘗到教學成功的甜頭。但假如我不管有多少學生在聽，不管他們聽得怎么樣，只是拼命地唱獨角戲，會有這樣精彩的一課嗎?《新課標》是硬梆梆的道理，要想學生真的活起來，除了有真本領外，我們老師也應該學會隨機應變，多動腦筋，想辦法，采取多種形式吸引學生。

　　新課改對我們的課堂教學提出了更新更高的要求，但無論如何，應把學生的學放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過程，態度、情感與價值觀三個維度的關系，仍是需要我們不斷探索的課題。

視唱練耳教學心得體會 篇23

　　眾所周知，按照新課標的要求，孩子們到三年級下期已經掌握了20__左右的生字，生字教學法已不再是語文教學的重點。同時，作為過渡性的一個階段，閱讀和寫作教學作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學的重點。但是，鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點。教學中必須堅持“興趣先導，學會學習，整體推進，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環環相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。具體做法可以概括為做好“五四三二一”。

　　第一“五”即強化“五字訓練法”。

　　五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這是我對課前預習所提出的要求。我這樣做，可以使學生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學生養成自主，探究的效率。

　　第二“四”即每天積累四個好詞語

　　我要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會用該詞語說一句話。對程度好的同學，外加好句子兩個。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。一個學期下來，孩子們的語言表達能力大大增強。

　　第三“三”即強化“三步生字學習法”。

　　此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。“三步生字學習法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時抽查。

　　第四，“二”即堅持每天20分鐘課外閱讀

　　要求學生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內容不限，可以是優秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志。讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質疑，發問。這樣做大大激發了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應用能力產生了極大的提升作用。

　　第五“一”即每天一篇日記，每周一篇作文

　　歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現，學生作文能力的培養是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結合學科特點和新教材的需要，從孩子們入學之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。

視唱練耳教學心得體會 篇24

　　4月15日下午，我學習了第五屆英語教學與測評學術研討會初中專場的講座。下午第一位進行展示分享的是北師大外國語學院的孫曉慧老師，她以“基于教學評一體化的初中英語閱讀教學設計理念與實踐探究”為題，闡述了如何在核心素養框架下進行多元評價。其中有兩點讓我印象深刻，一是學情分析，二是評價反饋。

　　在講座中，孫老師引用王薔老師對教學評一體化的相關分析，指出學情分析是要思考學生的學習起點，其總體表現包含“所學內容、已有的知識、經驗、能力和態度以及潛在不足。”在孫老師隨后展示的課例中，學情分析從整體分析、英語學科能力要素表現指標框架、已知相關的知識背景、學生語言知識水平四個維度進行了分析。這樣的學情分析非常值得我們學習。英語學科能力表現指標體系是由英語學科關鍵能力要素、學科核心內容和學科核心活動交織構建的一個多維立體系統[1]。因此，對我們的學情分析具有重要的指導意義。同時，分析學生的已知背景，抓緊科普說明文的特點，以跨學科的視角，使學生從“學習語言”向“用語言學習”的方向轉變，在課堂教學的實施過程中具有內容學習與語言學習“雙聚焦（dual focused）”的特點。此外，在語言知識水平分析中，教師依據語篇類型（科普類說明文），分析了學生對與火山有關詞匯的認知程度，并預設對學生理解語篇內涵可能造成困難的語法現象。為了細致、準確地刻畫學生的認知能力和行為表現，核心能力要素分別進一步解構為3項二級能力要素，從而形成3×3英語學科能力要素框架。其中，學習理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應用實踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運用能力；遷移創新能力包括推理論證、創造想象和批判評價能力。

　　學情分析是一個連續的動態過程，要對學生學習結果和學習過程都進行分析，因此學情分析不止局限于課前，課中和課后都可以進行。同時，學情分析不能只停留在語言能力層面，還需要對學生的認知、心理、情感、文化背景等方面進行系統性分析。教師可以利用3×3英語學科能力要素框架，迅速定位學生語言學習中的薄弱點，并指導自己針對具體問題進行教學改進。

　　在評價反饋部分，孫老師提出“評價活動有學生”，要改變學生只是評價的被動接受者，讓學生成為評價的主體，積極地參與到評價當中。同時，教師對學生學習活動的評價反饋應該是具體的，“教師反饋要有內容”。除了平時老師說的鼓勵性評價，教師在評價反饋后還要根據不同的維度，對語篇內容進行滾動復現，讓學生在反思、反饋中形成結構化知識，進一步鞏固英語學習效益。

　　因此，我思考在評價中要重視評價主體、評價手段和評價效益。評價主體要多元化，指的是評價人員包括學生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評價標準可以由師生共同建構，不要過于關注評價的分數。除了傳統的教師評價外，筆者還經常使用學生自評和同伴互評，既關注了個體差異，又便于學生發現自己的進步。例如進行閱讀分享，這就是將評價的主體由老師變成了各位學生，讓閱讀變成“悅讀”，營造閱讀期待。例如把學生的讀后感做成班級墻報，或者放入班級博客中。在教師的引導下，師生共同建構評價標準，并闡述評價的理由，在這樣的情況下讓同伴評論回應，產生“跟帖”與點評。這樣做還有利于學生樹立讀者意識，切身體會到閱讀和寫作的實際意義。

　　評價手段也要多元化。教師要注重學生的縱向發展，關注其個體差異，尤其是學生在進行課外閱讀中的過程。為了替代過去默寫詞句、做閱讀選擇題的傳統方法，教師應允許學生以讀書筆記、海報、批注、短劇等各種形式，展示他們對于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語學習記錄袋”，收集、記錄學生自己、同伴或老師做出的評價，以及學生的作品、反思等材料，并由師生共同制作完成。材料可包括：學生繪制的課外語篇的手抄報、作文、朗讀錄音光盤、試題等。并要注意，這樣的形成性評價的主體是學生，是基于形成性評價的人文性特征和“以學生為中心”的教育理念。所以要給學生自己篩選“課外學習記錄袋”內容的機會和權利，讓每一位學生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價值感。

　　評價的效益不僅僅是給學生一個反饋信息，而且是要讓學生在評價中進行再學習、再創造，以起到對教學的積極引導作用。《義務教育英語課程標準解讀》中提出：“教師不但要讓學生積極參與評價，還應結合具體案例，和學生一起分析，使學生了解評價體系，學習操作過程，通過評價進一步引導學生反思，逐步培養自己的獨立學習能力。”對于課外文學名著的學習（如《夏洛的網》），我就讓學生自己改編，把小說改成劇本。學生在臺詞創作或動作情節編排上會遇到一些困難，教師給予幫助與指導，并在此過程中以小組為單位評價出各個角色的最佳演員。學生在評價過程中，要具體指出這位同學哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在評價過程中培養自己思辨能力。

視唱練耳教學心得體會 篇25

　　三年級剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多學生對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺。學生寫作文難，老師教作文更難。作文課上孩子們冥思苦想，抓耳撓腮，只能寫出干巴巴的幾句話。大多數學生寫出的作文，常常是顛三倒四、前言不搭后語，老師批改起來非常困難。根據本班學生實際情況以及自己以往的教學經驗，我認為三年級的作文起步教學仿寫不失為一個好辦法。

　　大多數老師反對仿寫，而我不那么認為，仿寫雖不利于學生創造，寫出來的作文大同小異，也可以說是千篇一律。但從訓練角度來說對學生有益。老師教課文就是教學生學思路、方法、語言表達。剛開始學生不會寫作文，讓他們仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是一種進步，仿多了自然就學會寫。特別是典型例文仿寫，我主張全面習作訓練。

　　一、仿語言的表達形式

　　我認為仿語言的表達形式就像是用同一個詞語造不同的句子，雖然用的是同一個詞語，但造出的句子卻是各不相同的。貌似“千篇一律”實則“百花齊放”。

　　在教學寫人這篇習作時，剛開始有的學生是這樣寫的：

　　“我的同桌長著一雙又細又長的眼睛，長著一張圓圓的臉，他很可愛。他穿著一身紅色的衣服，他愛看書，他待人非常好我們都很喜歡他。他長著厚厚的嘴唇，他腦袋圓圓的，他有兩顆又長又大的兔子牙。”學生之所以會寫出顛三倒四，前言不對后語的作文，就是因為他們不會表達語言。發現問題之后，我在黑板上寫出了這樣的語言表達方式：

　　我的同桌楊航，他那白白的臉蛋上長著一雙水汪汪的大眼睛。他的嘴唇薄薄的特別能說，一笑起來嘴邊就露出兩個深深的酒窩，非常可愛。他經常穿著一身藍色的牛仔服。楊航特別喜歡玩，每次下課鈴一響，他總是第一個沖出教室。

　　上面學生的作文，雖然表達形式一樣，但是他們寫出的內容不一樣，用的詞語、句子也不一樣。因而他們寫出的人物也各有特色，能突出自己的個性。求異建立在求同的基礎上。因此我認為起步作文最好盡量使用相同訓練材料，訓練的時候，教師語言給一半，留一半，鼓勵學生用不同的語言表達。這樣盡管形式相同，故事情節相同，但是語言和細節卻大不一樣，讓語言百花齊放。這就是我們常說的“扶著走——放開走”吧！

　　二、仿寫作方法

　　學生的思維是自己的，也是培養訓練出來的。學會了同一種方法，并不意味著就是同一種思維。如果老師能夠很好的去激發，去鼓勵，去引導，學生寫出來的作文也是五彩紛呈的。

　　仿怎么“構段”，如最基本的總分；仿怎么“謀篇”，如最基本的總分總寫法。這些都是三年級學生完全可以學會的。

　　〈北大荒的秋天〉這一課的第四小節是總分的寫法。作者先用一個中心句“原野熱鬧非凡。”概括全段，接著分寫了大豆是怎樣熱鬧的，高粱是怎樣熱鬧的，榛樹葉子是怎樣熱鬧的。在學生明白了這種寫作方法之后，我立刻進行了小練筆，指導學生進行仿寫。

　　〔1〕下課了，操場上頓時熱鬧起來。同學們有的 ，有的 ，還有的 。他們笑著喊著，奔跑追逐，玩的多開心呀。

　　〔2〕大街上真熱鬧呀！

　　〔3〕春天到了，公園里的花真美呀。 。

　　學生仿寫的非常有條理，也很完整。

　　三、仿觀察方法

　　觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性認識，就讓他們去描寫、去評論就是緣木求魚。對于三年級的學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也才比較真實。

　　如學習描寫一種水果，在學〈石榴〉這篇課文時，我讓學生看關于石榴的資料圖片，讓學生對石榴生長過程和景象有比較直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴籽的形狀等有比較感性的認識，并拿出石榴讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣既有利于學生對課文的理解，又在潛移默化中讓學生初步掌握觀察水果、描寫水果的方法。（先寫外形—樣子，再寫顏色，最后寫味道。）在正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們仿照書上的觀察方法，說說從那些方面觀察。接著我又引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。這次作文寫得非常成功。

　　兩學期以來，我經常激發學生的觀察興趣，培養他們的觀察能力，并使他們懂得觀察的重要性，并逐步養成細致觀察的良好習慣。學生通過長期觀察，積累了大量的素材，寫起作文來也不象剛開始那樣費勁了。

　　積累語言學生才有話可說，有詞可寫；學會觀察學生寫出的作文才真實、深刻；學會仿寫學生才能掌握寫作的方法，寫作的技巧。所以對于初學作文的三年級學生來說“仿寫”是一種不錯的方法，是寫作的起步教學。仿寫不是抄寫，而是讓學生仿思路、仿方法、仿語言的表達形式。當學生能獨立寫作時，老師就不能再讓孩子們一味地仿寫了。這時學生應該放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，大膽的去寫，這才是真地“百花齊放”。

視唱練耳教學心得體會 篇26

　　在這學期的課程里我們學習了數字化學習方法與技術.我們還接觸到了概念圖和思維導圖，接觸到了開動大腦和啟動記憶等書籍，不但開闊了眼界，還學到了很多知識。

　　數字化學習是信息時代重要的學習方式。信息技術課程比其他學科更有條件為學生提供數字化的學習環境，讓師生在共建的數字化學習環境下展開學習，變革教與學的模式，可以為師生共同發展創造廣闊的空間。數字化學習要求師生是互動的，它對我們學生的要求更高。

　　如果我們要做信息技術教師,用數字化的觀念進行教學,那今天我們所學的知識在今后的學習和工作中能有所啟示，將今日之所學發揮的淋漓盡致。 電腦與互聯網的出現和快速發展，給我們帶來許多的變化，最為顯著的是隨著這種新媒體的出現，許多信息的呈現、存儲、交流的方式改變了——我們進入了數字化的時代。而隨之而來的是便捷、高效，但是也對我們提出了更高的要求。我們的信息不再閉塞，知識界不再疲乏，我們在這豐富的資源中卻更容易迷航。通過上這門課，我感觸最深的是老師介紹的思維導圖工具,思維導圖工具幫助我們高效的完成許多任務，因為它是很接近人腦的工作方式的。如果從一開始我們自己就有意識地訓練，一段時間以后形成了定勢，勢必會幫助我們提高生活效率。

　　生活在數字化的年代，我們不能被動保持與社會發展的同步，更不可以落后于先進的技術。

視唱練耳教學心得體會 篇27

　　教無定法，教學有法，貴在得法。采用什么樣的教學模式，許多學校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學，而且成了課改新模式，幾天來我校也在嘗試這種教學方式，聽課下來也頗感失望。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個過程，教師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。但幾天聽下來引發了我許多思考：

　　1、怎么坐就能決定課堂的模式么?許多教師把學生分了小組，并以小組為單位圍成了一圈，課堂上老師主陣地還是講臺，學生側著身子聽課，即使是學生展示，好多環節也在講臺上，學生一節課最少也有15分鐘是斜著身子，扭著脖子聽課，一天下來，最少就有105分鐘是這樣坐著的，一周下來就有525分鐘這樣坐，將近十個小時呀。學生圍成一圈確實便于小組合作和討論，但從學生成長的角度來看，學生正處于生長發育高峰期，這樣做容易讓學生眼斜背扭，這對學生的發育是極為不利的。

　　2、如何才能真正發揮學生的主體作用?餐桌式就能解決嗎?教學就要遵循先學后教，讓學生在自主學習的前提下尋找規律、發現問題，解決問題才是教學的根本所在。我認為不一定非坐成餐桌式，真正要思考教師的主導和學生的主體作用如何發揮。

　　3、教學成績才是硬道理，搞素質教育也要成績。前幾天，王副區長榆次區初中在教育質量分析會中也說，現場會開在好多學校，而好多開過現場會的學校成績都在下滑，這又是什么原因?形式固然重要，但我認為效果更重要。

視唱練耳教學心得體會 篇28

　　“問題引導教學法”是以問題為中心，以“五環三步”為模式的一種教學方法。以往學生的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發展能力。而新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習。強調自主、探究、合作的學習方式。“問題引導教學法”以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間。使學生具有了探究的意識和能力，學得主動，學得投入。 五環指五個環節，即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應用，拓展創新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學習，解決問題;合作交流，解決問題;教師點撥，解決問題。多年來，我在小學語文課堂教學中對問題引導教學法不斷實踐與探索，現在談談自己的一些 感悟。

　　首先要給學生充分的時間讀書，對課文進行整體感知，充分發揮學生的主體性，然后教師及時進行檢查指導，掃清字詞障礙，概括文章的主要內容。接著就是教師提出引領全文的大問題，學生在大問題的引領下自主探究、體驗、感悟，同時可以提出自己的疑問。這一環節，教師必須科學、精心地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。在課堂教學中，學生的知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，從自己的學習操作活動中完成的。教學中更多的是學生的一種體驗、探究和感悟……作為語文教師更應注意有效問題的設計，精心設計各種類型的課堂提問，給學生一個思考的課堂。例如我在教學《鄉下人家》一課時 根據 “問題引導教學法”我采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。首先在學生讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，鄉下生活帶給你怎樣的感受?學生初步感知后，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，也可在空白處寫寫自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問題。然后，引導學生圍繞“你對哪一處風景最感興趣”這一問題展開交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。

　　在這一環節中，分三步走。即自主學習，解決問題;合作交流，解決問題;教師點撥，解決問題。要以學生為主體，給學生充分的讀書時間、自學時間和討論交流時間，使學生真正具有了探究的意識和能力，學得主動，學得投入。教師只是起到點撥指導作用。真正做到角色的轉變，把學生的學習權還給他們。還是以《鄉下人家》一課為例。這一環節讓學生圍繞“你對哪一處風景最感興趣”這一問題展開交流，讓學生暢所欲言，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。此外，本文語言樸實生動，清新秀美，教學時要重視朗讀，讓學生繪聲繪色地讀。在讀中想象畫面，在讀中感悟。

　　這一環節就是在學生對文本理解感悟后的一個總結。如教學《鄉下人家》一課，可以引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景?”引導學生討論課文的敘述順序，了解作者的寫作方法，如，抓住了和農人關系最密切的普通的事物，仔細觀察，采用對比擬人的手法。這樣就做到了人文性和工具性的統一，讓學生真正的學有所得。

　　這一環節主要是對本節課所學的一個鞏固，也是對目標的一個檢驗，教學中可以靈活處理。如《鄉下人家》一課 ，可以讓學生先找出自己喜歡的優美句段，再說說自己喜歡的原因，最后練習有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來，達到積累語言的目的。

　　要把學生從課內引到課外，讓他們的問題延伸到生活中。還拿《鄉下人家》一課為例，學生有了積累，又學會了方法，順理成章的讓學生學習作者的寫法，寫一寫知道的鄉下人家的風景也做到了讀寫遷移，由課內拓展到課外，學以致用。

　　“問題引導教學法”讓我和我的學生們在課堂教學中嘗到了甜頭，教師、學生角色的轉變，學生問題意識的提升，同時培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習，自主探究的創新精神，這也為為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎。

視唱練耳教學心得體會 篇29

　　“陽光”字面意思是日光，即太陽的光輝。現在“陽光”已經被賦予了更多的含義，具體說來大致有三種含義：

　　1、特有活力、朝氣蓬勃、積極向上，特能感染帶動別人的情緒，使人如沐春風，如“陽光少年”、“陽光男孩”、“陽光女孩”、“陽光教師”等。

　　2、公開、透明，。如“陽光工程”、“陽光工資”。

　　3、對人態度友好，如馮鞏在春節聯歡晚會相聲表演中的一句“給你點陽光就燦爛”成了20__年的流行語。

　　做一名教師難，做一名陽光教師更難。怎樣才算是一名陽光教師呢？我認為，一名真正的陽光教師最重要的要有陽光的心態，也就是健康的心理素質。

　　健康的心理素質不僅是學生成才的根基，也是教師教書育人的重要保證。一名真正的陽光教師首先是心理健康的教師。教師健康的心態不僅對學生的成長作用巨大，對自身的發展也是至關重要的。教師的言傳身教主要意義上說實際是教師良好心態對學生的影響。

　　一、自信、樂觀、堅強的心態

　　從某種意義上說，教師具有自信、樂觀、堅強的心理素質有時比健康的身體素質更能影響學生的成長。試想，一名自卑、怯懦的教師又怎能培育出自信、堅強的學生呢？因此，作為老師，首先必須是一個自信、樂觀、堅強的人。遇到困難不退縮，知難而上，要有朱鎔基“不管前面是地雷陣還是萬丈深淵，我都將一往無前，義無返顧，鞠躬盡瘁，死而后已。”敢闖地雷陣的精神，敢為人先，勇于創新。這樣才不致在教育改革的大潮中湮沒。我曾經看到一則報道《獨臂教師的“完美”人生》，文中報道了甘肅省榆中縣銀山初級中學校長曹銀治的感人事跡。39歲的他不僅勸說過很多輟學、厭學的學生重新回到課堂，更在因意外車禍失去右臂的情況下，用左手拿起粉筆，繼續在講臺上執教。為了提高教學水平，他用五年時間完成了自學考試本科學業。他還受到中國殘聯和教育部的多次表彰獎勵，被收入甘肅省自考辦編輯的《寒梅百姿報春譜》一書中。安徽省巢湖市居巢區散兵鎮董山小學教師邵軍是一名代課教師，為了讓山里的孩子有書讀，十年如一日扎根在偏僻大山深處的小學里；他是一名殘疾人，為了讓山里的孩子能通過讀書改變命運，忘我工作默默地培養著一批批學生。

　　筆者所在家鄉也有這樣一名獨臂教師。他，47歲，已從教30個春秋；他，是一個殘疾人，卻身殘志堅；他，用一只完好的左手和一顆淳樸的真心，書寫了自己不平凡的人生。他就是同事稱道、村民愛戴、學生敬重的“獨臂園丁”——四川省鹽亭縣金安鄉青鳳村小學教師向奉凱。在中國像曹老師、邵老師、向老師這樣的身殘志堅的老師也許還很多，他們用殘缺之軀譜寫著自己的完美人生，也譜寫出了一篇篇壯麗的教育詩篇。他們是比我們這些擁有健康體魄的教師更陽光的的陽光教師。

　　二、健康、平和、寬容大度、勇于認錯的心態

　　真正的陽光教師要有“宰相肚里能撐船”的寬廣胸懷，要能容天下所容之事，允許學生犯錯誤，給學生改正錯誤的機會。當學生犯錯誤時，不是一味地批評、指責，而是幫助學生分析發生錯誤的原因。如果是自己的教育方法不當時，要敢于向學生說對不起。真正的陽光教師是不怕向學生承認錯誤的。教師能正確地對待自己的缺點和錯誤，也是以身作則的具體表現。教師向學生認錯，能給學生樹立有錯必改的榜樣；這樣做不但不會影響教師的形象，降低教師的威信，而且還會使學生更加由衷地敬佩教師的見識和修養，從而更加信任、親近老師。反之，如果教師有了錯誤，為了面子、為了師道尊嚴，極力掩飾，反而適得其反。

　　三、尊重理解、與人為善、充滿愛心、真誠交流的心態

　　教師是太陽底下最光輝的職業，作為教師也應該是一縷陽光。唐代詩人孟郊的名句“誰言寸草心，報得三春暉。”歌頌的是偉大的母愛，這句詩用在教師身上也極為恰當。英國教育家羅素說：“愛是一縷金色的陽光。”我國現代文學家魯迅說：“教育是植根于愛的。”教師對學生的愛，表現在毫無保留地奉獻出自己的精力、熱情、才能和知識，使學生更好地受到教育，在知識上、精神上和品德上取得最好的結果。同時更好地了解學生、理解學生、尊重學生，抓住每個學生的特點和志向，精心培育，使之成才。全國聞名的優秀教師斯霞被人們稱作教育界偉大的“慈母”，她從教72年，以偉大母親的慈愛精神培育每一個學生，同學們都親切叫她媽媽。

　　全國優秀特級教師于漪說：“對教師來說，力量的源泉就是對學生的愛，愛學生才會愛事業，才會對教育工作保持經久不衰的熱情，才會充滿獻身精神。”正是這種母愛使她贏得了人們對她極大的尊敬和高度評價，并親切稱她為“校園媽媽”。如果說學生是春天正待茁壯成長的小草，教師就是春天滋潤萬物的太陽，教師應該時時給學生如沐春風的感覺，給學生以春天般的溫暖，關心愛護每一個學生，為學生驅走心中的陰霾。教師是夏天的太陽，熱情似火，給學生火樣的熱情，點燃學生求知的火種。教師是秋天的太陽，是學生成才的催化劑，讓學生體會到收獲的快樂。教師是冬天的陽光，融化學生驅心中的堅冰。當我們為一再犯錯的孩子暴跳如雷時，言詞激烈時，我們就跨進了地獄的門檻，可如果我們和顏悅色，用我們的陽光照亮孩子的心靈，用愛去澆灌孩子的心靈，我們就踏進了天堂。天堂與地獄往往只有一步之遙。

視唱練耳教學心得體會 篇30

　　漢壽縣教育局教研室黃平給龍池實驗中學全體教師主講了一次主題為“怎樣做一名好老師“的專題講座。黃主任從歷史的角度和時代的要求闡述了做一名好老師的職業標準，深入淺出語言幽默詼諧，令人受益匪淺，大廳里不時爆發出一陣陣熱烈的掌聲。

　　古人云：君子有三樂“父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”作為一名教師，最大的快樂就是看著自己的學生學有所成，成為社會有用之才。總結這些年來的教育教學工作，我覺得做好一名教師，應該要做到以下幾點：

　　一、 教師要有現代精神和奉獻精神。

　　教師必須有未來社會發展所要求的開放意識，競爭意識和合作意識，思想上更新觀念，行動上勇于創新，學習上力爭上游。同時還必須清醒地認識到，作為教師，應該有著更高的理想信念和人生追求，從某種意義上講，我們擁有的知識和育人事業具有十分重要的價值。另一方面還需要認真履行包括為人師表在內的法律和道德所規定的義務，也只有這樣，才能堅定獻身教育信念，做到以人為本，以教為樂，以教為榮，展示當代教師的崇高形象。要當一個好老師，還要有一顆奉獻心，一種樂在教壇獻青春的陽光精神。雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。先人喻教師為蠟燭，未免太悲涼。我稱之為陽光，則有了生命的動感。教學是一種精神產品，精神產品有時是無法以金錢衡量的。古有武訓行乞辦學，今有無數教師默默無聞育新人。為此，我覺得每天應該以陽光心情進入教室，送給學生快樂，送給學生光明。作為一名教師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給事業，獻給學生。

　　二、 教師要有育人能力與敬業精神。

　　教師必須具備不斷學習和自我發展的能力、科學的預見能力、與時俱進開拓創新的能力、實踐與交流能力、捕捉和使用現代信息的能力。未來教師應博學多識，做到“給學生一碗水，自己有長流水”。學習現代最新的科學理論，了解和掌握現代信息技術及教育學和心理學的相關知識，并把這些知識運用到自己的教學工作中。以教學為已任，努力鉆研業務，潛心研究教材，精心設計教案，講究授課方法，掌握教學規律，使自己培養的學生學會生存，學會做人，學會合作。只有這樣，我們教師才能贏得廣大學生的贊譽。

　　三、 教師要發揮人格力量的引導作用。

　　俄羅斯教育學家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師的人格的作用。”所謂“以不正焉能正人”，唯有如此，學生才能敬其師，信其道。可以這樣說，教師的人格力量是素質教育的重要保證。作為教師的我們要擁有良好的道德規范，形成人格魅力。古人云：師者為師亦為范，學高為師，德高為范。作為莘莘學子們的道德基因的轉接者，我們是孩子們道德借鑒的鏡子。余漪老師常常用“做一輩子教師，一輩子學做教師”鞭策自己，她認為做人師不是做書匠，對孩子不僅是言教，重要的是身教!身教重于言教，可見老師的教育力量更多的是從人格當中來的，這是一種特殊的教育力量!當井噴發生時，重慶開縣的優秀教師們用他們的人格和生命譜寫的贊歌。“長大我也要當這樣的老師”多么質樸的話語，它深深震撼著我們在座的每一位老師的心靈，讓我們看到孩子已真正從靈魂深處讀懂了老師。這些普通的老師行為也再次告訴了我們，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現，是一種來自人格的魅力!

　　四、教師要用“三心”開啟學生心靈。

　　用真心做一名人民教師。既然選擇了教師這份職業，那么就要用真心去對待它。正所謂干一行，愛一行，專一行。只有真心對待，才能獲得相應的收獲。而真心對待又具體體現在敬業與勤業。默默地付出換來的是桃李滿天下，獲得的是無數學生的敬重和愛戴。用愛心做一名人民教師。作為一名人民教師，必須要有一顆愛心。陶行知先生說得好“捧著一顆新來，不帶半根草去”。這正是教師無私奉獻愛心的典范。很欣賞這樣一句話“每個孩子的心中都有一根獨有的琴弦，倘若你自己能與他對準，他就會奏出最美妙的音樂。”是的，沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。我們教師要學會用自己的真誠關愛身邊的每一個孩子，要用人性化的方式來指導、矯正孩子的思想和行為，使學生真切感受到老師的關愛。愛是一個永恒的主題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。關愛每一位學生，這是我們教學生涯中永恒的主旋律。課堂內外，總是以微笑面對學生，在學生們的心目中，老師是永遠那么樂觀和充滿自信，那么朝氣蓬勃，那么和藹可親。 用耐心做一名人民教師。老師與其它職業不同，并不是一天工作8小時之后就能放下的工作。老師會面對一些紛繁瑣碎的事情要處理，而面對這些的時候就需要有一顆耐心。切實找到有效的方法解決問題，做到細而不瑣，有條不紊。這些話說起來很容易，但做起來并不那么簡單。老師的耐心還需體現在傳道、授業、解惑之時，每個學生的學習能力和知識結構都不同，老師不可能要求每位學生在同一時間學會所教的內容，這時，作為老師就需要耐心地輔導暫時沒有跟上的學生，使之跟上前進的步伐。

　　五、教師要積極進取重視在教中學。

　　教師有一顆不息的求知心，知也無涯學海泛舟的進取心。對待學問要做到“三學”——博學、深學、長學。我們以前學的那點東西，如升斗之于海洋，停止學習是無法有效施教的。況且信息社會知識波詭云譎，不會學習無異自閉于圍城。為此，要抓緊專業知識的跟進學習，給學生一滴水，個人要有一桶水，跟進學習如同自來水。更要研究教學藝術，向課堂要成績，向高科技教學手段要成績。在教學的同時，重視教育教學研究，要研究人的思維規律，以思維科學指導教學實踐。要真出好成績，不能施行題海戰術，非科學施教則不能奏效，要學生的高成績，也要個人的高水平。

　　六、教師要樹立民主科學的教育觀念。

　　教師是社會主義精神文明的建設者和傳播者，今天一個日新月異的時代，教師與學生生活場域的不同和變化，使得傳統意義上的教育教學、學習和生活，從節奏到質量都發生了深刻的變化。我們現在的學生從多種渠道獲取的信息和資源不僅數量大，而且內容多、視角多變、形態復雜。迫使我們老師不能想怎么教就怎么教，必須想辦法適應學生，確定合理的教學目標和教學方法，把學生放在首位，形成民主、科學的教育方法。我深深記住了魏書生老師所提倡的班級和教學管理一靠民主;二靠科學的教育理念。作為教師我們只有引導學生建立互助的人際關系，形成師生互動，才能贏得學生的信任，發現和發展學生人性中最美的部分，讓學生得到充分而全面的發展。

　　七、教師要有團結協作的合作精神。

　　教師從事的既是個體性的工作，又是整體性的工作，怎么和學生、家長、同行、領導相處呢?歸根到底，還是要以誠為貴、以和為貴，講求團結協作的境界。要想做到團結，就必須大氣、大度、包容，有胸襟、有境界。“我快樂，并不是因為得到的多，而是計較的少”，就像遇到紅燈，有的人覺得沮喪甚至想咒罵，但有的人卻能樂觀地告訴自己，綠燈迎接的第一個人總是我。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林;終身之計，莫如樹人”，我們要在教師這個工作崗位上，默默無聞，辛勤耕壇，象古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重，象現代偉大教育家陶行知先生安于“粉筆生涯”，鞠躬盡瘁，因為教師是平凡而又神圣的職業。

視唱練耳教學心得體會 篇31

　　高效益的課堂教學是教師的執著追求和夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂教學，既減輕了學生的學習負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。何為課堂教學的高效性？

　　高效性指在教學活動中，教師能使用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的高效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間要少；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績要顯著；體驗，所伴隨或生發的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生能夠在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

　　如何使課堂高效運作具有一定的難度，經過教學實踐，我有這樣的幾點感觸：

　　1、課堂必須要讓孩子感到有趣。

　　2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。

　　3、讓數學變得有趣起來。

　　4、讓孩子在課堂上感到學習的快樂。

　　首先，重視課前的備課

　　（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

　　（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

　　（3）創造性地使用教材。創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

　　其次，重視課中教學行為的有效性

　　課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

　　再次，重視課后的教學反思

　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。

　　高效課堂是在教師的不斷探索、實踐與反思中形成的，它沒有最好，只有更好。伴隨高效課堂的形成，我們才會有高效的人生。

視唱練耳教學心得體會 篇32

　　投實心球對于一些體質比較弱，協調性、腰腹肌力量差的學生來說，是比較頭痛的項目。為提高學生成績，筆者經過反復探討和實驗，總結出以下經驗，對學生成績的提高具有顯著效果。

　　一、改善出手角度的練習方法

　　由于學生為加大腰腹肌發力的作用，過早收胸、收腹，或由于學生過早揮臂，肘關節下降，導致出手時身體重心降低，出手點低，出手角度低。同時也沒有做到良好的超越器械，身體沒有充分拉開，腰腹肌力量和腿部蹬地力量沒有很好利用，有力用不上，使整個動作的勢能轉換成動能效果降低，降低了出手角度和出手初速度，因此影響了投擲遠度。在練習過程中，為提高學生出手角度，采用以下練習方法：

　　1、讓學生保持正確的站立姿勢，身體方向要正，眼睛目視前方某標志點。

　　2、用力順序練習，強調蹬地、挺髖提高重心。讓學生用較輕的實心球或排球進行蹬地、挺髖、頂肩練習，逐步過渡到用2公斤的實心球練習。熟練掌握蹬地、挺髖、頂肩動作后，再加練揮臂、收腹，這時要求練習者擲出球后，用眼余光看實心球的運行路線，同時從用幾成力去擲，逐步過渡到用全力擲。

　　3、讓學生掌握適宜出手高度，我們采用借助橡膠帶做教具進行練習，學生在作雙手頭上前拋實心球的模仿練習時，練習者兩手抓住橡膠帶的中間，如拋實心球狀，橡膠帶的兩頭由另一同學拉著，練習的同學下肢蹬撐，挺胸、引臂。動作要求：練習者意識里也想往前上方拋，體會胸帶臂用力的感覺如此反復練習，直到練習者找到感覺。這一動作練習不僅可以改善學生的出手角度，同時也有利于學生掌握正確的發力順序。

　　4、針對肘關節過早下降，向下擲實心球，幾乎不存在拋物線，出手角度低的學生，采用向前上方做徒手揮臂練習;然后再拿長約五十厘米的硬膠水管或藤條作鞭打前上方固定物練習。若當學生還不能完全領會動作則在他做徒手揮臂練習時，教師在他的肘關節下降路線上(腋前方)，用手輕托其肘關節，使他有所感覺，得而改之。

　　二、提高出手初速度

　　投擲項目中，在出手角度適宜的情況下，投擲技術的重點，是提高出手初速度，因此要注意：

　　1、保持良好準備姿勢，兩腳前后開立，上體后仰，兩臂后引，將身體腰、腹、背、肩以及手臂充分伸展，形成良好的超越器械狀態，儲存大量的彈性勢能，為最后用力獲得更大的出手速度創造了條件。同時要強調兩手靠攏，相對成八字形用力握球，加大手指撥球力量。

　　2、開始發力階段幫助學生充分伸展蹬伸、挺髖、送肩。在練習時，教師站在學生后方，當學生最后用力前，教師在其后面輕輕推其肩、背部，讓學生潛意識里注意挺胸，使身體充分向后伸展，充分完成超越器械動作，加大彈性勢能，延長最后用力的作用距離。提高勢能轉化為動能的效果，從而保證學生在適宜的出手角度同時，加大出手初速度。

　　3、最后發力階段，要求學生加快出手時腰腹肌快速收縮和手臂鞭打動作，最后用力快速收腹動作，既能提高最后用力的出手初速度，也能緩沖完成動作時身體向前的沖力。

　　三、輔助練習

　　1、提高蹬伸效果，發展學生踝關節肌肉力量和膝關節蹬伸力量，兩腳前后開立，做蹬地、挺髖練習，要求：重心由后腳移動到前腳，重心升高。借助橡皮帶進行對抗性蹬地、挺髖練習。

　　2、原地的鞭打練習：兩腳左右開立，與肩同寬，兩手握持排球或輕重量的實心球上舉，先用單臂交替向前上方做鞭打練習，并結合蹬地、重心前移、收腹動作;然后再用雙臂同時進行;動作由慢到快，逐步過渡。

　　3、多做壓肩練習，以增加肩關節的柔韌性和靈活性。可以兩人一組相互同時壓肩，也可在單杠上做壓肩練習。

　　4、腰腹肌力量練習(仰臥起坐、仰臥舉腿、直角坐等)

　　四、小結

　　原地投實心球技術與其他單手投擲技術相比較，投擲的出手角度和最后用力的良好的超越器械狀態更難掌握，筆者認為其關鍵點在于胸部前挺、手臂滯留動作，挺胸可以帶動身體重心的升高，腰背和肩帶肌肉的拉長，從而有利于較大投擲彈性勢能的更好儲備，提高動能的轉化，加快出手初速度，同時也可以達到合理的投擲出手角度。因此上述教學方法在學生掌握基本的用力順序后，重點強調學生的感受挺胸、以肩帶臂動作，更有利于提高學生投擲遠度。

視唱練耳教學心得體會 篇33

　　《認識百分數》是在學生學過整數、小數，特別是分數的概念和應用題的基礎上進行教學的。

　　百分數的意義和寫法，是這部分內容的基礎，學生只有理解了百分數的意義，才能正確地運用它解決實際問題。

　　課前我設計了一個活動，通過播放紅領巾跳蚤市場的一些圖片讓學生說說什么商品會最受學生的喜愛？然后出示一份學生的調查情況，讓孩子說說自己從統計中了解到哪些信息？考慮到紅領巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動，而前次的綜合實踐活動”購物的學問”中，正好有學生研究了"紅領巾跳蚤市場各年級學生喜愛商品種類的調查"這個問題，并進行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優勢是十分明顯的，所以就設想結合這個契機營造氛圍，激發學生探究興趣。從實際教學效果來看，學生的參與熱情很高，很好地調動了學習的積極性。

　　教學的預設與生成已經成為數學教學的熱點問題，兩者的和諧統一既可以最大限度地發揮學生的學習主體性，更能減輕教師的不必要的教學負擔。如果教師在進行教學時充分壓縮教師的“教”的時間，而盡可能留足學生學的時間，更有利于學生的思維發展。所以課堂上通過調整例題的呈現順序，產生問題沖突，讓學生在教師創設的情境中積極的思辨，在思辨中不斷生成智慧的火花，自身的思維水平得到進一步提升。

　　學生對于如何比較三個人的籃球水平的問題的爭論恰好解決了初步理解百分數這個環節。

　　百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個過程，在這個環節中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以后引導學生理解，比較自然。而對百分數概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學生通過信息發布會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養了學生的能力。最后一個環節把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。