2024課改心得體會（精選34篇）

2024課改心得體會 篇1

　　新一輪基礎教育課程改革以來，通過近幾年來的學習、探索和實踐，我深深感到：歷史課變了，變得充滿生機，富有活力。下面就結合自己的教學實踐談幾點體會、做法：

　　一、學生更愿意上歷史課了

　　回憶我們以前的歷史教材，真的是讓人覺得枯燥無味。而新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，如《祖國境內的遠古居民》（中國歷史七年級上冊第1課）一課，教師讓學生親自動手打磨石器，他們樂于參與，并從實踐中感受到原始人生活的艱辛，體會也很深刻。第6課《春秋戰國的紛爭》（中國歷史七年級上冊）的成語故事會，要求搜集春秋戰國時期的成語故事，如“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等，在班級里交流。學生對成語典故非常感興趣，他們都樂意參與這一活動，去搜集、整理，先在小組里舉行，推出代表參加班級交流。在第18課《三國鼎立》（中國歷史七年級上冊）一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

　　二、對歷史教師的要求更高了

　　新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大。總之，對教師的要求更高了。

　　三、建立良好的師生關系非常重要

　　教師與學生建構和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變為師生互動、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

　　四、困難重重

　　課程改革實施以來，教師的教學觀念和行為發生了一些變化：如在課堂上重視學生的自學、讓學生自讀、圈點勾畫、提出問題；開始組織小組討論的形式；在課外讓學生搜集資料等。但教學空間和場景僅限于教室，這決定了教學的行為主體仍然是教師，學習的載體依然是教材，教學的活動場所仍然是教室，限制了歷史教學的優化。基于此，歷史課改的當務之急是尋求和創設新的教學組織形式和空間。如可采用主題辯論、主題演講、故事會、知識接龍、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰主持人、情景復現、調查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、歷史物件模型制作、歷史紀念日主題儀式、成果積累和資料搜集展示等教學組織形式。可以將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀念館、工廠、社區、遺址現場、自然人文景觀保護區。總之，歷史課改應該另辟蹊徑，進行教學組織形式和教學空間上的創新。

　　主要做法：

　　一、與學生平等地走進新課程

　　（1）相信學生，相信學生完全有學習的能力。（2）擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子平等參與學生的研究，教師要把探究的機會交給學生。

　　二、做一個組織者

　　（1）擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。

　　（2）教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。

　　（3）捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。在《三國鼎立》（中國歷史七年級上冊第18課）一課上，教師讓學生自主學習、小組討論時，就有同學根據平時所看電視劇《三國演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當皇帝，他當皇帝說不定能統一天下。”的問題，雖然不盡科學合理，但課堂是允許學生出錯的地方，教師鼓勵學生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑、解惑”的作用。面對學生有別于他人的探究方式，教師要引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。

　　三、做一個引導者

　　（1）激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。通過新課導言的設計，濃烈學習氛圍的創設，以及努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。例：講到《大一統的漢朝》（中國歷史上冊第12課）中的“漢初休養生息政策”時，學生難于理解漢初統治者實行此政策的實質。有的學生錯誤地認為實行休養生息是因為漢初的皇帝好，不是為了剝削人民。為了讓學生更易理解漢初統治者暫時減輕對人民負擔的用意，我在講課時舉了一個“擠牛奶的啟示”的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。a法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干則死亡）；b法：讓奶牛吃草養肥，每天只擠5斤，卻可連續擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。學生也在趣味性的講課中很輕易地理解到漢初統治者實行休養生息政策的實質、

　　（2）教給學生探索、發現的方法，讓學生學會探索、學會發現。

　　（3）不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深人。學生自主學習時，教師要一步又一步地把學生逼向學習的難點。對學生的思維引而不發，不斷激發，把學生們推到一個又一個思維的波峰浪尖，學生的探索、發現也因此而深入。例如，講授《對外友好往來》（中國歷史下冊第6課）一課，在學生學習課文，了解基本史實之后，教師提出“唐文化對日本有何影響？”、“唐文化對新羅有何影響？”一類的問題。學生思考、討論、得出答案的過程，即是再次識認歷史地圖、理解史料和教材大小字內容、歸納教材要點的過程。提出這類問題并讓學生討論，是為了讓學生進一步思考：“隋唐時期對外交往繁盛的原因有哪些？從中你得到了哪些啟示？”還可以作對比思考：“漢、唐時期中外交往的特征有何不同？出現這些不同的原因是什么？”

　　四、做一個促進者

　　（1）鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式。教師可以采用各種適當的方式，如精選學習的內容，設計恰當的教學活動，開展積極的評價等，讓學生感受心理

　　上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。（2）指導學生優化自己的學習過程。如小組合作學習，教師先要指導學生合理分組，掌握一些基本的小組合作規則：小組內同學可以先獨立思考，再交流自己的見解，有針對性地展開討論；小組匯報時，也應該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收獲等。小組討論的時候，教師要隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的下一步學習。

　　總之，中學歷史課堂教學要打破常規，改進教學形式，挖掘教材中的趣味內容；要發揮教師的主導性和學生的主體作用，增強歷史教學的趣味性，培養學生的好奇心。讓他們明白，學歷史并不是一件單調乏味的苦役，學習歷史不只是歷史課堂內的事，它也是我們每日每時都可從事的活動，是一種樂趣。

　　新課程，給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融人新課程，與新課程共同發展。

2024課改心得體會 篇2

　　新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準，通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

　　一.創設情境，發揮最佳效果。

　　在教學實踐中，試圖從日常生活中入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這使學生與現實生活經驗和客觀事實出發，初步體現了于現實生活的聯系。

　　二.讓學生不“安分”去激情參與課堂，掌控課堂。

　　新課改課堂上同學生再也不安分守己，各就各位的小綿羊，他們有的滔滔不絕的說個不停，有的干脆走到黑板前手舞足蹈，學生們形態各異，干什么的都有，但他們都圍繞著學習目標而動，精力集中，所以神并不散，相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生親自經歷知識，獲取知識，而不是要我們教師一味的去灌輸給孩子們知識。

　　三.老師把“功”坐在課前準備上。

　　新課改上，有時候一節課下來，老師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與一槍的課堂相比老師的任務輕了，但是老師珍的輕松了嗎？不是的因為“功夫仔課外”老師的任務更重了，只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。

　　課改的大潮涌動著，我們也努力去做一個好的弄潮兒吧！盡管比較艱難，我們也要勇往直前。

2024課改心得體會 篇3

　　通過學習和實踐使我知道 新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較原來的課程，有著重大的創新和突破。 下面就結合自己的教學實踐的幾點心得。

　　一、學生更愿意上歷史課了 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《三國鼎立》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

　　二、對歷史教師的要求更高了 新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

　　三、教研活動水平更高了 在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展?為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。

2024課改心得體會 篇4

　　帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，異常是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，僅有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

　　一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

　　新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師主角怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。

　　二、開展課改實驗、走進新課改

　　一種全新的課堂教學形式展此刻我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自我的親身經歷，動手寫作要學習的課文資料，然后進入課文的學習(帶著自我碰到的問題)，最終可模仿借鑒所學課文資料修改自我的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

　　1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

　　學生的發展，我們主要強調應當是全體學生;而不是部分學生，應當是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應當是個性發展而不是同一模式，應當是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

　　2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐本事。

　　當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有活力，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

　　3、進行三個轉變

　　(1)、教師主角的轉變;

　　(2)、學生地位的轉變;

　　(3)、教學手段的轉變;

　　4、采取四種方法

　　(1)、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

　　(2)、教會學生學習、發展學生的自主性。

　　(3)、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

　　(4)、面向全體，讓不一樣層次的學生都有所得。

　　三、新課程給我帶來的思考

　　1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的主角發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務本事的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的進取性越來越高。教師們都能進取主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能進取地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，團體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

　　3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究本事的培養，學生的學習進取性得到充分的調動。

　　4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

　　隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的本事都得到了相應的發展。

　　在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、活力、期望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

2024課改心得體會 篇5

　　今年春季開學以來，我們學校進行了聲勢浩大的課改活動。不知覺中，一個學期已經過去，新學期之初，我想結合自己所教的英語學科膚淺地談論一下對學校課改的幾點心得。

　　一個學期的課改下來，我覺得有以下亮點：

　　第一，學生敢于積極發言了。原先的課堂，學生在回答問題時很拘謹，經過一個學期的鍛煉，他們變得更自信，回答問題更響亮更積極了；

　　第二，學生的集體感增強了。經過上學期的小組合作學習，學生意識到，只有每個人都表現到位，才有可能為自己所在的小組加分，于是，潛移默化中集體感增強了，更自律了；

　　第三，學生的競爭意識強烈了。在課改中，展示課上，為了加分，每個小組都爭先恐后回答著老師的問題，唯恐落后。

　　下面，我想說說課改中存在的問題：第一，過于注重框架形式。

　　上學期，我們學校重點試驗了展示課，后來又倉促地進行了預習課。對于這兩種課型，趙老師制定了嚴格的框架，所謂的“先套格，后出格”，每一環節都有嚴格的時間限制。于是，不論什么科目的課堂，我們都在按部就班，課堂上的.一個重心變為“卡時間”，就像一個裁判在卡學生跑步的時間一樣，我們不考慮教學任務是否完成，僅僅側重于是否完成了那些框架環節。這樣的一節課下來，我感覺好像在演戲，完成了外在的形式，而學生該掌握的內容卻大打折扣，為著效果，還得補充。于是，原本一節課可以完成的教學任務，兩節才得以完成；

　　第二，英語課堂，該是語言教學的課堂，教師應該給學生足夠的時間和空間進行英語會話練習。讓學生將所學的短語句型編成鮮活的對話在和諧寬松的氛圍里淋漓盡致地練習展示，當堂學，當堂用，用中學，效果才顯而易見。課改中的英語課堂，雖有展示，但是大都演變成學生拿著教輔資料照本宣科，講解語言點時不知深淺，從資料里搬過來的例子雖無誤但是完全超出了學生的認知水平。

　　第三，教師的學案設計采用統一的模式，沒有做到教學模式學科化。根據英語學科的特點，應該注重聽說讀寫，在學案中將傳統的“五步教學法”恰如其分地融合在課改模式中，才能相得益彰。但是，我們學校的高校課堂模式統一化，全然沒有考慮學科特點。

　　第四，課堂是有生成性的教學活動，不能嚴格限制每一環節的時間。假若這樣做，一堂課沒有了血肉，只有空洞的過程，顯得很滑稽。

　　以上就是我的心得體會。我覺得真實有效高效的課改才是師生真正所需要的，也是讓師生心悅誠服中所極力向往的！

　　到運城橫水中學參觀那里的課改，給人耳目一新的感覺——因為，他們的課改真實，有效，高效。

　　學，然后知不足！愿今后的工作中，我們能汲取其他名校課改成功的精華，學以致用，搏擊在課改的浪潮中，與時俱進！

2024課改心得體會 篇6

　　學習了泰安市師德標兵事跡報告會教師的先進事跡，讓我深深的知道：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”

　　“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養。一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的健康成長；才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表、；廉潔從教。

　　新課程改革已全面鋪開，其主要理念就是“以學生為本”，關注學生的主體地位，而尊重學生，平等對待學生，關愛學生是師生和諧相處的重要前提。每個人都有自己的自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學生是有自己思想和行動自由的.獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。我從教育中體會到:尊重學生的實質就是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生出發，建立新型的現代師生關系，教師要進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友。在學生心靈中栽下一棵尊重的幼苗，用愛心去澆灌，必將伴隨其生命的成長豎起人格的參天大樹。“萬紫千紅隨風去，冰心一片載玉壺”，這就是我這樣一位普通教師的高風亮節！雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”我想，教師所從事的就是這種葉的事業——平凡而偉大。

　　“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！其實，在日常的教育教學工作中，我們教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天！

2024課改心得體會 篇7

　　（一）引發學生學習興趣的課堂是高效課堂

　　（1）精神飽滿的課堂即高效課堂。

　　（2）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現高效就要讓人有興趣。

　　（3）高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。

　　（4）真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。

　　（5）剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了。

　　（二）促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂

　　（1）師生能夠積極互動才算是高效課堂。

　　（2）應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養成依賴習慣，會使同學們對自己小組討論的內容十分了解，但對其他小組負責的內容掌握得很差！并且同學之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到！

　　（3）動不動就問就討論，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當下，讓學生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門。可學生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學生們認為，應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，并形成依賴習慣。這再次告訴我們，教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。

　　（三）促進學生積極思維的課堂是高效課堂

　　（1）完全在于學生本身，當他全身心投入到學習中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經完全達到了高效的目的。

　　（2）高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現在行動上，更多的是表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。

　　（3）理科以老師講為主，但允許學生發散思維，一道題有多種解法時可以讓學生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。

　　從上述觀點我們得知，學生們是非常重視關于積極思維這一高效課堂的本質特征的。

　　（四）關注全人教育的課堂是高效課堂

　　中國有兩個優秀的教育傳統，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。我有4點建議供參考：

　　1.人人都當主持人。我主張每位學生每個學期都要當學科主持人，學生的學科興趣與特長不同，不同的學生完全可以當不同學科的主持人。

　　2.人人都當主講人。也就是說，要讓每位學生都有機會在不同的學科里當小組主講人。

　　3.讓每個孩子都陽光。我在聽課中發現，有的學生發言很少，這肯定是學習相對落后的學生。如何讓這些學生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學生做有針對性的準備，專門為他們創設課堂發言的機會。什么是教育？這就是教育。

　　4.讓知識與能力齊飛。有人擔憂，活起來的課堂，學生對知識、能力的掌握到底如何。我認為，其一，有了活起來的課堂，就有了進入主體狀態的學生，就有了學生有意義的學習與生活，學生的綜合素質必然是高的，反過來講學習質量就高。這是規律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實。關鍵是，師生要始終關注課堂、單元教學中的診斷、反饋與矯正，重視知識的整合與建構。在這里，我倒不擔心學生情感領域的發展。

2024課改心得體會 篇8

　　新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否真正達到課程標準對語文教學的要求？

　　像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

　　因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

　　1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質的含義。

　　對于小學生來說，以下八個方面的習慣應當必備：

　　一、主動學習，刻苦學習的習慣；

　　二、細心認真、一絲不茍的習慣。

　　三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

　　四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

　　五、愛惜書本文具的習慣；

　　六、好問的習慣；

　　七、在合作學習中積極參與的習慣；

　　八、規范、整潔寫字的習慣。

　　培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

　　2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。語文是一種活態的，有生命的現象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？本人在小學語文教學實踐中也體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。

　　3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

　　一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

　　二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

　　三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

　　四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。

　　會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。

　　從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

　　尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

　　與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。

　　某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學生的發展著想。

2024課改心得體會 篇9

　　經過對新課程改革的學習，使認識到僅有不斷地改革，才能不斷地提高，所以新一輪的課革不僅僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，貼合社會發展的需要。

　　一、教學改革的意義

　　1.改革的特點。

　　教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，所以，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。所以，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。

　　本次教學改革，由于有了上世紀80年代以來的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革供給了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，所以可望教學改革有實質性的全方面的推進。

　　2.教學改革的主要任務?(究竟要改什么?)

　　首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

　　其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要經過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。

　　我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上;因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，并且還將成為生活的主人，成為獨立的、進取參與社會的有職責的人，學習方式的轉變所以被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。

　　再次，致力于教學管理制度的重建。

　　二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程?

　　傳統的(簡單說)教材是什么?學校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么?學生就學什么?具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的理解者和吸收者。

　　新的課程的資料和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的資料都有其自身的理解、對給定的資料的意義都有其自身的所讀。

　　從而對給定的資料不斷進行變革與創新，從而使給定的資料不斷轉化為"自我的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。

　　三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，進取互助、共同發展的過程

　　教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學資料，求得新的發現，師生間構成一個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，并且也經過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教;對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流;對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放;對教師而言，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習;教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關系。

　　四、教學是重結論還是重過程?

　　結論和過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要到達的目的、結果，教學的過程即到達教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，可是如果不經過學生的一系列的質疑、確定、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在理解知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善于發現新知識、提出新問題，是一種創造性學習，所以在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。

　　五、新課程中教師的教學行為必將發生哪些變化?

　　新課程的核心理念——"一切為了每一個學生的發展"所以，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變主角的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。

　　1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。

　　"為了每一位學生的發展"——核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自我意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績提高，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自我的超越。

　　2.在對待教學關系上，強調幫忙、引導。

　　教的職責在于幫忙。①幫忙學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標;②幫忙學生尋找、搜集和利用學習資源;③幫忙學生設計恰當的學習活動和構成有效的學習方式;④幫忙學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;⑤幫忙學生營造和維持學習過程中進取的心理氛圍;⑥幫忙學生對學習過程和結果進行評價;⑦幫忙學生發現自我潛能和性向。

　　3.對待自我上，強調反思。

　　教學反思是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段;在教學前反思，使教學成為一種自覺的實踐;在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學高質高效;教學后反思，有批判地在行動結束后進行反思，可使教學理論化。

　　六、教師地位的轉變

　　由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。

　　在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯教師獨尊的架式，并且一味地強調學生理解教師灌輸的現有知識，很少甚至沒有研究過學生的真實感受。

　　而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，教師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，所以，作為教師確實有必要轉變一下自我的主角地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種簡便的氛圍里真正地引導學生們進取、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與教師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，進取地表現自我。

　　七、學生地位的轉變

　　變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

　　學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。

　　而今，經過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫忙者、引導者。如此一來，學生學習的進取自然而然地提高了，變得愛學習了。

　　八、教學評價體系的轉變

　　打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的`一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。

　　以往，不管是評價教師的教學本事，還是評價學生的學習本事，都是以考試作為手段，從而構成了“考，考，考，教師的法寶;分，分，分，學生的命根”的局面。

　　而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發現學生的提高與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改善教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地到達這一目的;并且有很多的學業與非學業的資料不適合經過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。所以，此刻我們提倡學期末對學生的評價應根據不一樣的資料確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于經過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改善教學。

2024課改心得體會 篇10

　　在我校在力推進新課程改革中，做為初涉教改的我們面對英語課本大篇幅的卡通、詞匯量多的人教版，我們茫然過、怨過教材的難、嘆過學生沒在小學英語基礎。我們努力的研究教材、認真的學習教材，整個思想是教改，卻無能真正的認識它。考試下來學生的成績又大大的打擊了學生學英語的積極性，也產生了我們對教改的重新認識和教學反思。在學校的引導和鼓勵下，我們年段英語組認真學習英語新課標理論，集體備課、教學交流、學習、討論英語新課程和舊課程的區別以及其特點。在集體學習過程中漸漸地樹立理起新課標的理念。認識新課程和舊課程最根本的區別在于理念。該理念體現了世界教育發展的趨勢------時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化，折射出人們對美好未來的追求。如何抒國家的意志和專家們的思想變為教師的行為。我勻在茫然中摸索，我們認真學習理論和大膽實踐，我轉化中進一步認識理論、感受理論的魅力，品味理論指導教學帶來的甘甜。具體教學中感悟新課標的理念

　　新課程觀認課程不僅是知識，同時是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。是教材、教師、學生、環境四因素結合，師生者是知識的開發者，形成學習共同體。例如我們在課本中有大篇幅的活動，在活動中我盡力增創環境情景，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身是課程建議，我們認識了這點就不再怨嘆該課教材的難、繁了。例如，我在教七年級上Unit3時，我利用多媒體教學，課前讓學生除了學習本單元的生詞外，還主動學習很多動物名稱，其中學會了pet（寵物）的名詞，同時，他們還能說出從電視里看到的一些有，等一些有趣的事，同時，也體現出學生學習的興趣，在該課里，我利用電腦創建畫面，構建情景、把單詞記下。同時，也體會出本課程的特點，多元化，信息化的特點。

　　總之，在教學中，做為教學者不僅對教改是一種認同，還要認真地投入，認識到課程理念既是一種觀念，也是一種行為。在教學中我們做到以下幾點：

　　1、充分發揮英語教研組的集體智慧和力量。在我們初一備課組中我們自覺組織教研活動的次數大大增多。學習《新英語課程標準》的理論，積極地找一些有關課改的理論由專人精心的準備，重點發言，集中討論，我們總想從中找到新的。在學習中我們鼓勵相互合作共享信息。教師之間可以坦率地溝通，可以充分開發和利用學校現有的教育資源，實現我們自己的專業成長和發展。

　　2、備課組集體備課。面對新課標的我們在教學中不斷遇到新的問題，那不是一個人就能解決的，我們不象以前了，是坐在喝茶拉家常，而是一坐下來總是不自覺的說到，這課低頻的怎么樣，你是怎么上的，那邊出現這個知識你是怎樣處理的，還有出現新的知識點還有沒有什么資料可以參考等等的話題。這樣的討論和學習讓我們全組的在成員有了雙重收獲。一方面是教學過程中存在的問題，如何直接改進自己的行為；另一方面這樣的教研成了教師自己說課式的學習，可促進對自己這一節課的進行反思，明確得失。這樣教師的專業化發展就有了基礎。

　　3、做好教學反思并體會到其作用。教學反思是指自身的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批評，并進行處理思考的過程。教師通過對教學的反思，形成自我教學反思的意識和自我監控的能力，發現教學實踐中存在中的問題并進行理性思考，最終實現課堂教學方式的轉型和帶動學生學習方式深刻變革的目標。在教學中除了課前認真備課、寫出教和順利完成任務外，課后認真反思，及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫出教學日記，記錄教學中的'成功與不足，是教學進行教學反思的一種較好地實物方法。教學后記可以記錄自己的成功教學經驗、教學失誤等。具體有記錄學生困惑，建立教學備忘錄；記錄課堂教學動態，撰寫反思日記；搜索和利用各種信息，架起理論與實踐的橋梁。

　　教學反思有利于促進英語教師教育理念的更新，自覺地運用先進的教育理念來自我剖析，指導自己的教育和教學工作；教學反思有利于優化自己的教學策略，最終實現教學創新目標和教學工作；教學反思有利于摸索教學規律，改進教學方法，實現課堂教學方式的轉變，使學生創新能力真正得到良好的發展；教學反思有利于培養教師的教學思考能力，使教師從只會積累經驗的教書匠上升為善于進行理性思考的學者型教師。

　　總之，每一個教師的教學和教育行為是受到一定的教學理念支配的，可以這么說，沒有科學持教育理念，就沒有科學持教育行為。而教育的理念是有隨著時代的以展，認識的不斷深化而不斷變化的，它是與時俱進的。一旦我們的教育理念落后了，那么我們將給我們帶來教學手段和方法的落后。所以我們每一位對磨擦課程的要求，吐新納舊，認真反思的教學理念。很多的教學理念有很多值得我們去反思。我們的教學宗旨是“一切為了每一個學生的發展”。要讓我人瓣課程走向生活，讓課程充滿創新和活力。

2024課改心得體會 篇11

　　一、兩種觀點

　　這次課改，就目前來看老師的觀點主要是積極與消極。處于消極的，還沒把新的教育理念付諸于實踐。他們把應試教育抓得扎扎實實，“素質教育”只是空喊口號。為什么？因為學生家長以及社會還在以分數論英雄。什么新的教育理念、教育目的等等，對他們來說都還持懷疑態度。學校為了經濟收入，為了生源，不得不順著社會和家長的心理。可見，學校及老師雖有苦衷，但不改變教育觀念，目前生員再多也是短暫的。作為教師，應該用發展的眼光看問題，學校領導呢？更要放眼未來。種種跡象表明，應試教育已到了非改不可的地步。目前，素質教育已在全國鋪開，高考及中考試題則以新課標為準，如果觀念不變，很難成就我們的教育事業。因為應試教育已經過去，素質教育體制已基本完成，走在前列的，“不再是僅僅為了一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是要貫徹于學生的整個一生。”這樣的學校，不是壓著學生學，而是教學生怎樣去學，自愿去學、愛學；這樣的學校，適合青少年身心發展的需要，因為這是他們的樂園。

　　歷史上有許多大人物都是憑自己的喜愛并努力奮斗成功的：高爾基沒進過學校，卻成了前蘇聯偉大的無產階級文學家；蒲松齡連進士文憑都沒拿到，卻寫出了傳世之作《聊齋志異》。他們靠什么？靠自己喜歡，喜歡了，就把學習當成娛樂，把外人看來很苦的寫作當成娛樂。當然，這是大人物，但小人物何嘗不是這樣？學生中有的理科好，有的文科好，有的體育好，因為這其中有他們的愛好。因此，兩千多年前，大教育家孔子就總結出因材施教。只有因材施教，因勢利導，學生才喜歡學。

　　目前的課改是最新的，符合人性發展創造的教育。不管是學校領導還是老師和學生，都應有超前意識，以適應“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的需要。

　　二、對探究式教學的一點嘗試

　　課改提倡探究式教學，其實，這就是啟發式和討論式的集中體現，也是傳統方式和新的教育理念的有機整合。要啟發學生，師生之間就要共同參與，展開討論。其中，教師的組織，引導都起著重要作用。組織不好，就會混亂，沖淡主題。因此，語言必須是啟發式，畫龍點睛式，且具有藝術魅力式的，如此才能對學生有感染力；才能對學生的注意力招之即來，揮之即去；才能使課堂教學既有組織紀律，又有寓教于樂的互動氣氛，以達到轉換角色，培養學生個性及創造性的目的。

　　如講解朱德的《回憶我的母親》一文時，不像以前那樣，只是由自己講，因為那樣就會使學生被動，學生沒有主觀能動性。所以我先布置學生預習課文，利用《字典》、《詞典》等工具書掃清不懂的生疏的字詞。到上課的時候，先讓學生上講臺，把生字生詞分別注音和用自己的語言將解釋寫在黑板上，讓下邊的學生監督是否錯了，錯在那里，怎樣改正，這一環節僅用10分鐘。接著，又充分發揮老師的語言藝術，用5分鐘介紹了偉大的革命家朱德的家庭，以及這篇文章產生的背景。要學生自己劃分層次，然后分組或單個朗讀，讀一層次，就采取循循善誘的方法讓學生討論這個層次主要寫了什么，再用一句簡潔的話寫在黑板上。最后是歸納“母親的個性”，通過啟發，有的說勤勞，有的說善良，最后連堅韌、有遠見，能支持朱總司令不斷革命都歸納出來了。為更深一步啟發學生，我又補充說：“朱總司令生在農村一個貧苦農民家庭，在母親的支持下照樣能干出驚天動地的事業。可見，人的作為，決定的因素不在家庭的好壞，而在人的個性及獨立的創造性。因此，我們從小就要培養人的主觀能動性。

　　教有方法，但無定法。上邊的舉例，僅是筆者傳統方式與新理念指導下探究性的嘗試。課改要求我們培養學生的個性，其實老師也應有個性，有不斷的創造力，有獨到的見解，根據不同的學生素質采取不同的教學措施。只有這樣，才能使新的教育理念真正得到實施。

2024課改心得體會 篇12

　　從09年秋季開始，學校就開始學習洋思的“先學后教，當堂訓練”精神，到此刻也有一年半時間了，各學科都在學習，也取得了必須的收獲，我們物理學科在全體備課組成員的共同努力下，也在逐步學習“先學后教”的教學模式，可是由于學科的不一樣，在學習過程中也存在著必須的困難，具體談談我在工作中的心得體會。

　　按照洋思模式，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，經過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最終讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，構成本事。可是運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不一樣年級、不一樣學科、不一樣學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。異常是我們物理學科，在教師沒有具體講的之前，學生對該概念一點印象都沒有，他怎樣去完成當堂訓練

　　我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的資料，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式能夠多種多樣、靈活多變，能夠是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。而物理的特點就是資料少，學生看書的文字資料較少，而需要動手實驗的較多，不管是演示實驗還是學生實驗，都需要有特定的環境或者說應當具有的基本的實驗器材，學生至少有必須的條件去完成自學的資料。

　　“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是：學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要經過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情景，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生經過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后經過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的(即兵教兵)，促使學生相互幫忙，到達會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生經過必須量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，能夠利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要到達準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業.

2024課改心得體會 篇13

　　課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。我校經過一年多的教學改革，在教育教學方面取得了很大的成績，現如今探討出一種新的教學方法—五步新課堂。下面談談在教學中五步新課堂的方式定位。

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

　　(一)情境導入，設身體驗

　　課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　(二)學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　(三)學生展示，角色朗讀

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。小組內推薦代表，進行比賽，看哪個小組讀的好。其他學生認真聆聽，指出朗讀中的錯誤和不足，必要時可以尋求老師給予指導。

　　(四)歸納訓練，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點，在學生難以理解的地方點拔，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，不讓學生留下疑難問題，促進學習興趣的可持續發展。

　　(五)布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力!

2024課改心得體會 篇14

　　歷史教育是基礎教育的一門必修課。實現由“應試教育”向素質教育的轉變,是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革,也是歷史教育領域的重大任務。

　　由于在實施新課程教學之前,我們進行了集中培訓,課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓,但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育,是國民素質教育的一門基礎課,但并不是培養史學專家的。而我們以往的教學,過分強調對知識點的學習,過分強調深入研究,過分強調歷史的系統化,卻并不重視學習過程,而當學生結束初中學習后,歷史知識忘光了,就等于白學了三年。在學習過程中,能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此,新課程要求轉變學生的學習方式,培養他們終身學習的能力和習慣,倡導學生勇于質疑、敢于爭先,積極競爭,激發學生學習歷史的興趣。

　　一、歷史新課改使教學具有開放性

　　將歷史教學變成開放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發揮教師和學生的積極主動性,為學習知識提高能力而展開教學。更好地開展研究性學習,將發展的空間留給學生.教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導和組織教學,充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注重三維的歷史教學目標,即“知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀”,歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂,課堂教學的大部分時間,應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“大變革”這一課,教材知識要點如果讓教師講述,是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生,讓學生積極參與,主動體驗。學生通過參與課堂教學活動,既獲取了知識,又有了對歷史的親身體驗和感受。

　　二、歷史新課改下教學方法的多樣性

　　新的教學方式應該不要求有模式的東西,而只根據知識需要自主自由地安排教學,尋求多種教學方式和途徑,打破教學活動中教師"以講為主,單向授受"的傳統作法。像對話,討論,角色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式,這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動:就是選擇教材中有重大意義的歷史事件,讓學生站在歷史人物的立場上,結合當時的歷史情境思考問題,分析問題,發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼,不為亡國奴為例,讓學生扮演29軍將士,激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解,培養學生的歷史意識。

　　三、歷史新課改使學生學習方式的變革

　　學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”,也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習,在探究學習過程中,要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作,互動,民主,開放的過程.如講授“紅軍不怕遠征難”時,我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組,確立不同的學習探究目標,指導他們分頭去搜集資料。然后,各小組根據自己的學習探究目標,完成相關發言。讓學生在自主探討中獲得知識,培養能力。

　　四、充分發揮學生自身的特長和能力,鼓勵以多種形式表述歷史問題

　　以往的歷史課堂,總是以語言文字貫穿始終,頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮,他們特有的專長無用武之地,反而令其反感歷史課堂,因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。

　　而這次的課改,恰恰要求教師要探索新的教學途徑,改進教學手段,充分發揮學生自身的能力和特長,為其主動適應未來社會打好基礎。于是,在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。

　　如,有些學生在畫房屋,這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊,河姆渡人的房子。在課上,學生們發揮想象,設計歷史大事年表,有以表格形式的,有以紀年數軸方式的,還有的完全以圖畫的形式,不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫,等等,都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中,更加注重的,是學習過程和結果的全程評價,是探索和解決問題的方法。

2024課改心得體會 篇15

　　在這次的課改的大潮中，我作為一名一線教師，有幸成為一名課改的實踐者。不過，說實在話，剛開始，我對課改還持有抵觸情緒。因為我覺得，老師是課堂的主導者，學生的思維能跟著老師的思維來運轉，課堂能有條不紊地進行，學生所學的知識也更加的系統有效。教師就是課堂的指揮者，學生的學都要在指揮者所定的節奏中進行。但是，通過去外地和寧都三小的聽課學習，深深地觸動了我這根保守的神經。我深刻地體會到：自己教學方法的落后，導致學生的學習是多么的無奈與吃力。所以我現在認為課程改革迫在眉睫，如果不進行課程改革，自己將會被拋棄于語文教學領域的荒郊野嶺。

　　在這短短幾個月的課改實驗期間，我有過不適應，有過失敗，有過困惑，但有收獲的喜悅，下面我就談談自己在語文課堂教學中的一些心得體會和自己的困惑。

　　一、語文課堂教學理念的轉變

　　在剛開始的時候自己還處在過去的強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性。但現在，我有意識地逐漸融入學校所提出的“311”教學模式（即三讀一寫一得），較為有效的課堂的主動權交還給了學生。在每一讀后，我都會提出一個學習目標，每個學習目標的確定是由易到難，螺旋上升的，同時提供適當的學習方法。簡單的問題讓學生根據學習方法自己解決，較難的學習目標小組討論交流，然后形成統一的意見，接著由發言人在班上匯報，最后由老師點評指導。

　　二、教師角色地位的轉變。

　　課改讓我漸漸認識到，教師角色該轉變了，不再是從前課堂的導演者，轉變成了學習的組織者、引導者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學生成為學習的主體，我則是引導者，尊重學生的主體性，倡導學生主動參與、樂于探究，把握好與學生的親和度、學生學習的自由度、參與度、小主人翁地位。

　　三、學習方式的更新。

　　從進行課改的那一天起，我班就成立了學習小組。每個小組都有一個響亮的名字，每組都由6個成員組成，設有組長、副組長、記錄員和匯報員，而且每個成員都有編號，組內基礎較差的成員為1號，更好的一些的2號，以此類推，組長為6號。每次組內討論都由1號先發表自己的看法，然后由組長總結，記錄員記錄，最后由匯報員在班上匯報。通過學習小組的建立，使沒一個學生都有表達自己觀點的權利，為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，大大的調動了他們學習的主動性和積極性。他們嫣然成為課堂上真正的主人。

　　四、課堂紀律的改善

　　自從建立學習小組后，我在每節課都會給表現好的小組加分，表現差的小組扣分。一天的學習結束后再進行總結，分數最高的一組可得一顆星，一個星期后再次匯總，分數最高的一組可換取一面紅旗，得三面紅旗者會發放獎品。由于課堂的表現包括課堂紀律，課堂紀律表現差的學生會連累整個組扣分，為了不給本組抹黑，所以學生上課的表現都還不錯。這一獎勵措施，既有效的改善了課堂紀律，又培養了學生的集體榮譽感。

　　五、所遇到的問題和困惑

　　雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

　　1、課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到舊的課堂教學模式的影響，妨礙了自己的課改進展。

　　2、課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

　　3、自己在課堂教學中的經驗欠缺，對有些教材和課堂教學環節處理的還不夠得當。

　　4、自己的專業素質和業務能力有待進一步學習和提高

　　在以后的課改工作中，針對自己在課堂教學改革中存在問題，我將會認真謙虛地學習，多向別人請教，揚長避短，盡快使自己成長起來。

2024課改心得體會 篇16

　　通過此次新課改學習，我學到了不少的知識，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會總結如下：

　　在教學觀念上，新課改真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，就如潘小明教授說的，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的數學故事入手，培養學生的問題意識，提高了學生學習數學的興趣。這樣的教學真正體現了教師在培養學生個性、主體性上下功夫的教學思想。

　　在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導下，以一種版本的教材為基礎，搜集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業生產和科技發展等多方面收集數據資料，編輯成適合學生學習的內容，設計出生動的數學智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學，使教學煥發生機，發揮了教師和學生兩面的創造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

　　在教學的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導學生向小學者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。

　　通過這幾天的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：

　　1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

　　2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

　　3、教學中，努力實現三個轉變：

　　1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

　　（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

　　（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

　　（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，

　　讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

　　以上是我在這幾天的學習中的反思和體會，我將在今后的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。

　　課改學習心得體會 20xx.4

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。下面結合自己對新課程的學習和理解談幾點粗淺的認識。

　　一、教師要轉變角色，改變已有的教學行為

　　面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現了學生學習的主體性、主動性、合作性在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

　　二、新課改體現了學生學習的主體性、主動性、合作性

　　以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

　　三、實現從精英教育到大眾教育的轉變

　　以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。 在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使

　　學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來的確很難。因此我們應盡可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參與的機會。

　　課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣

2024課改心得體會 篇17

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心和牽掛;第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學資料、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和用心的情感體驗，幫忙學生樹立學習的自信心;第三，關注學生的道德生活和人格養成。我們不僅僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要用心關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫忙學生建立愛心、同情心、職責感。在新課程“欣賞?評述”學習領域，欣賞能夠是組織學生看展覽，也能夠是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種好處上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對于初一學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一齊討論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的發展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣能夠學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自我的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養學生創新精神是極有好處的。

　　總之，新課程下的課堂教學，應是透過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和潛力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

　　以后的路還長，我的教學經驗還是很不夠的，為全面提升學生的水平，我會繼續探索、繼續努力。教師李鎮西以前說過，教師“首先是認清自我的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創事業的人才”，我會以此為鑒的。

2024課改心得體會 篇18

　　因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要透過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生帶給有針對性的教育和指導。傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎樣學而不是老師怎樣教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。

　　我在教學中，根據學生的實際狀況，充分激發和調動學生興趣，培養學生各種潛力。例如，在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的好處。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的用心性很高。

2024課改心得體會 篇19

　　時間如流水，初為人師的第一學年漸入尾聲，回憶起這一年的點點滴滴，實在讓我經歷了許多，成熟了許多，人要在經歷中成長，經驗從經歷中積累，為了今后更好地促進學校體育教學工作的開展，更好地服務于學校、學生，只有對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，才能進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教學反思能有效地對日后的工作指明方向。

　　一、反思自己：認清自身，分析自己

　　本人的個性比較隨和，對待工作、生活都用一種認真的態度，力求完美地完成任務。對待和同事相處和睦，與他人能較好地進行溝通交流與合作。對待工作，本人能兢兢業業，一絲不茍，認真備課、上課，盡心盡力，做好自己本分的事情，同時，還能虛心請教有經驗的老教師。作為一名教育工作者，我深深知道，自己的一言一行都可能影響人的一生，于是用真心、真誠、真語去解讀人生是我無悔的追求。對待學生，本人能耐心輔導，主動與學生交流心聲，教予學生學習方法，盡力與學生拉近距離，與學生關系和諧。由于本人經驗有限，參與工作時間還不長，自我感覺功底略淺、經驗略少。人的成長本來就是一個不斷學習，不斷積累的過程。我還需不斷地擠出時間來認真學習專業知識，學習教學方法、訓練方法，學習待人處事等方面的知識。

　　二、培訓反思：注重領會新教師培訓內涵

　　在中山市新教師培訓過程中，一些專家和資深教師為我們新教師潑灑了及時雨。在公共課上讓我記憶最深刻的一句話是“終身學習是師德修養的時代要求”。讓我真正領會到作為教師要不斷學習，平時要多讀書、勤思考。只有及時地充實自己，提高自己，勇于探索創新，面對競爭和壓力，我們才可以從容面對。同時也讓自己的職業生命充滿活力。專業課上司貴亮老師還從自己的教學實踐經驗出發對新教師進行了培訓。他指出新老師們應多聽課、多學習，并及時對自己的教學進行反饋總結，在反思中成長。新教師們還就自己所困惑的問題展開了互動交流，讓我受益匪淺。

　　作為一名新教師，在日后工作中要學習的東西有很多很多，碰到困難是在所難免的。只有通過反復地實踐和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。選擇了教師這個職業，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺。這一信念不僅是促進新教師成長的內在動力，更是作為一名教師應當時刻謹記不能丟棄的精神支柱。

　　三、教學反思：專研教育教學過程

　　準備部分：在課的開始部分，盡量地選用創新“集體性”游戲，改變傳統的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發揮想象。創新練習的方法，在合理運用情景導入的基礎上，更易激發學生的參與精神，培養高尚的思想品德。

　　基本部分：在體育技能學習的過程中，應多采用啟發式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發現問題，解決問題。教師即使點撥，誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動思考，自主活動，自主創造，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。在游戲教學中，教師只提出目的`和要求，小組討論練習的方案，盡可能地多通過比賽的形式，提供了給學生自我表現的機會，啟發學生對體育學習的興趣，并在此基礎上提高學生的反應性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習來提高學生的綜合身體素質。

　　結束部分：讓學生對小組和個人進行自我評定。新教師述職報告，這樣整堂課在學生的自我評價、相互評價、老師點評中結束。

　　四、訓練反思：合理高效地帶隊訓練

　　體育教師除了上好體育課以外，還要負責學校運動隊的訓練，因為每一間學校的上課時間有差異，因此作為體育教師必須結合學校課程安排的實際情況，靈活控制課后訓練時間和訓練方式。通過鼓勵、獎勵、與學生拉近距離等的方式，激發學生的競技運動積極性，讓學生對競技運動充滿興趣。通過安排合理高效地訓練內容，盡可能地發掘學生的運動潛能，訓練內容不能流于形式，要注重學生的個體能力發展，從內容的選擇到流程的安排都要讓學生保持一份積極的態度去進行練。訓練過程中，教練員要時刻留意學生的運動狀態，觀察學生的身體狀況，預防突發情況的出現。中學生訓練課后，要注意后面的放松活動，因為中學生正處于生長發育期，身體過分透支的話，不利于身體正常發育，因此一定要注意放松。另外還有一點，教師注重運動隊的梯隊建設，比如我校男籃現有隊員17名，其中高三年級5名，高二年級6名，高一年級6人，年齡梯隊建設比較合理，提防斷層情況的出現，并按照一屆帶一屆的要求，實施老隊員帶新隊員的措施，并設立了獎勵措施，激發新老隊員的學練興趣。

　　五、安全反思：警惕教學中安全因素，防范于未然

　　在體育教學中常會遇到突發事件等意外情況，比如：學生運動中受傷、運動負荷過大而暈倒等等。這些現象對于每個老師都是不可避免的，當學生出現意外情況時，體育老師應該不急不躁，沉著冷靜，快速分析，積極應變，力求在最短的時間內，把損失與傷害減到最低。

2024課改心得體會 篇20

　　3月8日,我們赴陽城一中參加了“中小學課堂教學改革展示會”。聆聽了實小、二小、三小三位教師執教的《鄭和遠航》讓我對課堂教學有了新的認識和思考。原先聽說導學案的時候，我覺得猶如鏡里看花、水中望月，覺得遙不可及，難以實現。通過今天的觀摩，令我耳目一新，大開眼界，這確實是一種全新的教學模式，給我帶來了新鮮的血液，讓我受益匪淺。

　　一、目標引領明確方向。

　　以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標后，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。導學案尤如一盞前照燈，引導學生自己看清前方的路。

　　二、自主學習培養習慣。

　　在這個環節學生能夠積極主動的投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。

　　三、課堂展示挖掘潛能。

　　“展示”部分給我們的觸動很深。改變了過去教師的“單口相聲”教學法，轉變成師生“三句半”的教學法，由教師主體轉化成以學生為主體。“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發展。作為教師我們也應該放權，讓學生參與教學。

　　四、人人參與提高效率。

　　學生的“展示 ”“評價”“挑戰”激發了學生參與意識，每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的節目，尊重與被尊重使每個學生都樂于進取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢?

　　今天的觀摩受益匪淺。在以后的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念盡快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。

2024課改心得體會 篇21

　　通過一年教育教學本人認為：人教版《化學》（必修）的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，遵循由感性到理性的認知規律，教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“科學探究”、“學與問”、“思考與交流”、“科學視野”、“資料卡片”、“科學史話”等。

　　教學措施：

　　一、改變教學策略，實現從“讀、聽化學”向“做化學”、“探究化學”的轉變新課改對教師的要求似乎要高于學生，因為學生的可塑性和適應性比教師要強，針對這一點，我們高一化學備課組可謂絞盡腦汁。

　　例如在《化學能與電能》一節的教學中，我們先后提出了“電流是如何產生的”、“如何讓電子從A處定向移動到B處”、“什么樣的物質能失去電子，什么樣的物質能得到電子”幾個循序漸進的問題，從學生的分組討論、交流、總結中得出結論：將氧化劑和還原劑分放在兩處，用導線連接，分別發生還原反應和氧化反應是實現電子定向移動的前提。之后，再通過實驗來驗證。課堂教學中學生看似沒有太多形式的參與，但卻是在教師引導下積極地進行深層的思考，有思維的積極參與。這種教學方法一改先做實驗再得出結論的教學法，不僅增強了學生對知識的深入思考，還加深了學生對“原電池的能量轉換方式”、“原電池對反應類型的要求”的印象。

　　二、構思形象比喻，運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂，

　　化學是一門自然科學，有一些知識是抽象的，如何讓學生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢？我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設想、積極討論，總要想出一些生動恰當的比喻來降低教學的難度。

　　例如我們在《化學反應的速率和限度》一節的教學中，對于影響化學反應速率的外界因素，我們用組織同學登山，從一側的山腳爬過山頂到達另一側山腳來比喻完成一次化學反應，怎樣能讓單位時間內順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時間內反應掉的物質變多。通過學生的分組討論不難得出結論：“多派一些人來爬山”（增大濃度）、“爬山的人補充一點力氣”（升高溫度）、“將山鏟低一點”（使用催化劑），由此引入影響化學反應速率的幾個外界因素：濃度、壓強、溫度、催化劑。這樣該知識就深深地印在同學們的腦中了。在將要學習的《化學選修4》中的“影響化學平衡的因素”的教學中，我們已經設想好一個比喻：劫富濟貧。

　　三、領會欄目功能，合理的運用教材各種欄目

　　教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，有助于教師駕馭教學過程。在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中，我們要求學生閱讀科學史話“氯氣的發現和確認”，并探討該史話給我們的啟示。學生從中得到啟示遠遠多于我們預計的，如“氯氣的制取方法”、“氯氣的部分物理性質”、“科學研究應有獻身精神”、“做任何事都不能半途而廢”、“不能盲目迷信權威”等。通過課本中的“資料卡片”、“科學視野”拓寬學生的知識面，培養學生學習化學的興趣，鼓勵學生學習化學的熱情。

　　充分利用“思考與交流”、“科學探究”等培養學生對知識進行主動探究的習慣，改進學生學習方式。例如在《化學必修1》課本P44的“科學探究”是探究Al和O2能否反應。學生通過兩個對比實驗得出結論，無論鋁箔是否打磨，在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅，熔化但不滴落。由此，讓學生深入探究其中的原因，為什么不滴落？有致密物質包裹；什么致密物質？鋁易被空氣中的氧氣氧化產生致密的氧化膜；新物質為什么不滴落？新物質熔點高。我們又提出“怎樣才能讓鋁在O2中燃燒”的問題，讓學生課外討論思考，學生對此興趣盎然。

　　四、研讀課程標準，準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展延伸知識

　　新課標最大的特點是由具體到抽象，由簡單到復雜，體現循序漸進的認知規律。我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓，回來后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》，這不僅幫助我們對整個高中化學必修、選修內容進行合理整合，而且也避免了在課堂上隨意延伸。

　　例如在《化學必修2》中的《化學能與熱能》的教學中，我們側重的是定性分析和描述，并未將選修中的“熱化學程式”和“蓋斯定律”隨意引入拓展。在《離子反應》的教學中我們也沒有將“弱電解質”的相關知識引入，更不敢將“電解質的分類”擴大。在《化學必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高，求知欲也正強，我們大膽將《化學必修2》中的《開發利用金屬礦物和海水資源》中的“金屬冶煉方法”和“鋁熱反應”等知識融入到該章。

　　五、研究學生個性，針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法

　　學生是學習的主體，是對教科書進行能動的實踐創造的主體。教學中應該注重學生個性的養成、潛能的開發、智能的發展和人格的完善。

　　在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發展和表現，對膽大但粗心的同學我們側重培養他們對實驗方案的設計，而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導。在分組討論時，我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上。對一些生活習慣不太好的同學，我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人、環保官員等角色進行現場辯論。我們現在發現這些針對性的措施確實起到了很好的作用。

　　六、增進師生交流，在師生共同營造的和諧氛圍中促進學生學會學習，增進教師自身的教學經驗

　　在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。我們不僅注重課堂上的師生互動，更注意課下和學生加強交流。每一次階段測試后我們都要求學生寫一封《致化學老師的一封信》，這就給師生交流提供了很好的平臺。在信中，他們暢所欲言，提出自己在化學學習中的不解和困惑，咨詢有效的化學學習方法，甚至有的學生把自己焦慮、失望的心情也寫下來，這就大大增強了師生間的信任。從來信上，我們也看到學生對教師教學的肯定和建議，這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情。也有的學生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學經驗的積累。

　　七、改變評價標準，倡導多元的評價發展觀

　　傳統的課程評價過分強調甄別與選拔功能，忽視了評價的改進、激勵、展功能，忽視對學生的動態評價，使評價失去了促進學生發展、提高教師教學水平的作用，而新課程則提出了全新的課程評價的理念，更加注重促進學生全面發展的評價。我們也在積極探索更加多元的評價。

　　八、提高備課效率，加強備課組教師的合作與交流

　　在充滿競爭又需要合作的社會，教育內部教師之間的競爭與合作，應當是在合作中競爭，在競爭中合作。

　　我們高一備課組的教師都是教學經驗豐富的老教師，應該說學生之間、教師之間的競爭很激烈。但我們能很好地秉承高級中學優良的校風、我們每個工作日都在同一個辦公室，幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論，討論不同的教學方法可能的效果，甚至討論教材的編排是否合理，每次考試我們都流水閱卷，我們之間也互相聽課評課，甚至會分析彼此學生的試卷，互提意見，共同進步。

　　對新課程的幾點困惑：

　　1、教材中某一知識點的多點分布是否都合理。

　　2、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決。

　　3、手頭的資料不完善，配套練習很難跟上不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。

　　4、不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。

　　5、新課程不能滿足家長和學生對應試的要求。

2024課改心得體會 篇22

　　新課改下，“學生在被教的同時，也同時在教”，這就意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放，課堂教學不能再遏制學生的思維拓展空間。因為思想政治課教學中許多提問，其答案都不是的，即使教材上有一些相關的闡述，學生也完全可以根據自己的理解和體驗，提出更多的見解。但一般現行考試的答案具有性，這就是教師和學生往往遇到考試時無所適從，理不出頭緒。

　　新課程教學提倡能夠快樂學習。于是教師在課堂中往往引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調動課堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時候知識、能力、情感態度和課堂氣氛就很難相統一。

2024課改心得體會 篇23

　　1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的主角發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究潛力的培養，學生的學習用心性得到充分的調動。

　　3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

　　在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

2024課改心得體會 篇24

　　現在很多地區都將教材版本換成了新課標教材，這次課改的主要目的就是細化學習目標，并且真正地將課堂交給學生，使學生自主學習，在自主學習中參與課堂，體味學習的樂趣。課堂效率是學生成績提高的關鍵，學生真正地喜歡課堂，才能在課堂上高效學習，這次課改就貫徹了這一思想。以下是對初中語文課改的一些總結和心得體會。

　　一、知識多元化

　　在課改后的初中語文教材里，更重視對學生語文閱讀、口語、寫作等能力的培養和提高，不再像原來只看重學生對課本知識的掌握。而且課本知識也變得多元化，為學生增加了很多課外知識，拓展了學生的視野。隨著時代的發展，社會越來越重視人才的能力，學生要想在以后的道路上得到更好的發展，就要具備較強的能力和素養才能去應對來自社會上的各種考驗。在課改后，學生的能力得到了重視和提升，無論是學校還是教師都開始重視學生能力的培養，還豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，有助于學生以后的成長。

　　二、教師備課方式改變

　　原來的課堂是教師占主導，教師在講臺上講課而學生只負責知識的接受；課改后，學生要成為課堂真正的主人，要求教師讓學生真正地參與到課堂中，在課堂上學到更多的東西。針對這一改變，教師的備課方式也要改變，教師不能再像原來一樣單純地將自己懂得的知識寫成教案，教給學生，而是要想辦法讓學生參與到課堂中來，把課堂真正地還給學生。在初中語文這門課程的備課環節，教師要在課堂開始為學生設置問題，讓學生分組討論，以激起學生的學習興趣。在課程進行中，對于文章中主人公的思想感情，教師也要組織學生進行討論，不要簡單地告訴學生正確的理解，讓學生在討論中弄懂文章的思路和要表達的思想感情。學生在分組討論中能提高自己的自主學習能力，通過同伴互助解決學習中的疑難問題，在自主學習中提升自己。隨著課改的進行，教師的備課方式在改變著，學生的能力和成績也隨著課改的進行在進一步提高。

　　>初中語文課改心得體會3

　　迎著課程改革的浪潮，我校基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的`基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。我們既為此感到光榮與自豪，同時也覺得使命的神圣與責任的重大，能參加試驗工作，不僅是一個難得的機遇，同時又是一項嚴峻的挑戰。

　　一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

　　樹立起教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，激發了學生學習語文的積極性。

　　二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

　　應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用五步三查的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

　　這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

　　三、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

　　死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

2024課改心得體會 篇25

　　新課程改革似一股清新的風吹進了課堂，使沉悶的課充滿了活力。從學校開始課改至今，我們一路摸索。從在網上觀看學習新的課改模式，到綦江考察學習。在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到了課程改革對我們學生學習的效用，對我們教師而言更是一次教學觀念和教學方法顛覆性的改變。對我來說，課改之路盡管艱難曲折，但我從中認識到教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

　　新課程改革理念的核心是"為了每一位學生的發展"，很重要的一個方面就是改變學生的學習方式，在教學中更重要的是關注學生的學習的過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。正是在這種理念的指引下，我校確立了“目標明確，自學檢測，合作攻關，課堂訓練、強化矯正”的四段七步式課堂教學模式。在一期的摸索下，我欣喜的發現學生自主能力增強了，動手動腦能力也不斷增加.

　　‘四段七步式’實施變化最大的是學生，學生有種“我的課堂我作主”的主人公精神。在教學過程上突出讓他們親身體驗“學數學”的過程，在教學中，他們可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式。這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境讓每位充滿個性的學生都得到充分的學習自由，學生根據學習目標自己動手、動口、動腦……從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性，相比以往的傳統課堂，學生做事，學習都變得主動積極多了，因為在課堂上，每個學生都有自己的事情做，自學，自測，生教生，帶著問題傾聽老師的點撥，練習，發現問題，矯正。每個學生都有事干，每個學生都能在課堂上找到自己的價值，不同層次的學生都在課堂上找到了自己的位置。其實每個學生都有實現自我價值的欲望，只是在傳統教學當中他們找不到自己的位置，在課堂上，學習上找不到任何成就感。在‘四段七步式’教學模式下，尤其是小組內的建設，一對一，師徒結隊，兵教兵，共同提升，學生不會再為一道一無所知的問題而發愁，也不會再擔心因一時的失敗遭拋棄，老師的鼓

　　勵是他們進步的動力，學生的互勉是他們不放棄的見證。學生的學習興趣提高了，樂意去學，相信他就一定會學好。

　　課堂就是互動的課堂，課堂上教師不再是演講者，他只是一個組織者，參與者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，學生也不再是聽眾，他們親身體驗“學數學”的過程，一堂課下來，比我自己一味地講解，學生只管記憶，效果好得多，這樣教學，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

　　"四段七步式教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我校教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。不過‘四段七步式‘教學法還處于探索研究階段，我們不可能一下子就完全完善，學生也需要時間來養成良好的自學質疑習慣。在今后的教學中，我會更加努力，繼續完善。

2024課改心得體會 篇26

　　一年半的課改，我認為同學們的學習方式改變了，同學們學得主動了，大膽了。學生變成了學習的主人，變得主動而靈活，大家都搶著發言。學習由苦變樂，師生互動，學生間的互動變成了課堂上的主旋律。

　　這學期我教三年級的時候，舉行了學校公開課，上了一節《好伙伴》。這一堂課贏得了許多老師的贊嘆。我讓學生認真完成前置作業，課堂上同學們踴躍發言，小組之間還進行了朗讀比賽。同學們精彩的發言和朗讀把這堂課推向高潮。我與學生默契十足，搭配得很好。讓我和聽課的老師都感受到了課改的力量！

　　課改主要體現在：創設情景、生成問題、合作探究、產生新疑。它讓同學們對學習更有興趣，發言更積極。沒有了“滿堂灌”、“填鴨子”的教學方式，同學們在課堂上大顯風采，同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，同學們學習過程不僅要用腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與同學的學習過程。我們才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，同學們思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

　　雖然課改給給我們帶來了不少好成績，課堂、學生和教師都產生了可喜的變化。但是，新課程教學中不可避免地存在著問題。如：把課程改革僅僅理解為觀念的轉變；知道學校教育要以學生發展為本，實際課堂教學中還是以教師為中心。

　　老師還要給學生更多的選擇權；更開放，向學生社會生活的更大時空開放；更有效，多一點探究、創新體驗，多一些小組互助協作。給學生多一些權利，讓學生自己去選擇。給學生多一些機會，讓學生自己去體驗。給學生一點困難，讓學生自己去解決。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。給學生一片空間，讓學生自己向前走。

　　課改帶給我們新一種學習方式，讓我們更有信心，更有動力，更有力量！

2024課改心得體會 篇27

　　過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

　　在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位;并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

　　深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

　　教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

2024課改心得體會 篇28

　　英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據對“先學后教，當堂訓練”這一模式的學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

　　一、 我的認識

　　1、新教學觀念。

　　通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。

　　2、新課程觀念。

　　通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。

　　3、新學生觀念。

　　通過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。

　　二、我的嘗試

　　1、挖掘教材，精心編寫導學案。

　　大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在導學案的編寫上。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計導學案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。

　　2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。

　　新課改告訴我們，學生是學習的主體，讓學生學會自學至關重要。一直以來，我堅持使用課堂模式來進行英語教學，盡可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：

　　第一，大膽放手，耐心指導。學生接觸課改，好奇而又陌生。第一堂課改實驗課真可謂笑料十足，漏洞百出。面對失敗，我沒有氣餒，而是用平和的心態和學生一起分析失敗的原因，然后鼓勵他們繼續大膽的向前邁進。在展示環節中，我一改過去每節課都是優等生在發言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然后耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再展示不好的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優生主宰課堂的原路上。“不經歷風雨，哪能見彩虹。”我堅信，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結，不用著急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

　　第二，多點獎勵，少點批評。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，采取積極的態度，盡可能較多的運用激勵性的語言。如：說的真好!你懂得真不少!語音語調相當漂亮!真有創意!等等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。記得有一位叫陳閃的學生，學習成績是全班最落后的。由于基礎太差，他那笨拙的口語引得其他同學哄堂大笑。窘迫的他一時滿臉通紅，不知所措。我立刻示意大家安靜下來，并微笑著對他說：“不錯，聲音非常響亮，講解也很有個性，繼續努力。”果真，接下來的時間里，他越說越流暢，越講越精彩，其他同學也被他深深地打動了，尤其是那些后進生，倍受鼓舞，信心大增。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如積分量化制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數學生不甘落后，處處爭當學習的主人翁。

　　3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。

　　課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環節。內容主要以口語檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時間充足的話，可對學生進行當堂檢測;也可利用早自習或晚自習對部分學生進行綜合抽測;還可在課余時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試;每天的導學案檢查也是一種方式。及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的不足，并及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。

　　三.我的收獲

　　在經歷了這一個多月的風雨歷程之后，我們的課改取得了一定的效果。學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語，氣氛非常活躍，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂;學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們個個都能朗朗上口，輕松應付;學生的集

　　體協作能力培養了，大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛;真正讓學生體會到課堂是他們獲取知識的超市，生命的狂歡。

　　四、我的反思

　　在感受成績的同時，我們的課堂教學改革中也存在著許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散;教學內容難以完成，教學進度緩慢;課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確;部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩扎穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善于總結得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的臺階!

2024課改心得體會 篇29

　　通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。

　　隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件;另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發展的需要，更有利于學習者人文素養的提高;在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢;在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標;在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務;匯教學采用單詞框，分散到模塊中的各個部分，體現詞匯學習的過程;重視閱讀技能、技巧的培養;重視跨文化意識的培養，注學生的情感等;在寫作方面有梯度，過程清晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，能夠發揮學生的想象力。在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

　　一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

　　傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤

　　1、學生課堂朗讀少

　　2、放錄音或教師范讀多。

　　課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想?在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發揮想象，仔細品味)如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢?

　　二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

　　韓愈說、“人非生而知之，孰能無惑?”由此可見，學生有疑問是很正常的;古語又說、“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說、“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了;沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了;沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞?新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。我在華中師范大學參加了高中語文課改培訓，通過聽教育專家的講解以及與同行的互動，有了新的認識。新一輪語文課程改革中明確指出、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

2024課改心得體會 篇30

　　我認真學習了《北郭鄉中小學課堂教學改革實施方案》，感觸頗深，把一些不成熟的想法說出來，和大家共同探討學習。

　　一、實現角色的轉變

　　新課程倡導平等、民主、自由的師生關系，提倡師生通過“對話”共享知識、共享智慧、共享人生。這就要求教師用新的理念，做學生平等的合作者。彼此尊重，互相信賴，互相合作。

　　合作意味著人人參與，意味著平等對話，意味著教師由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”，這樣才能真正尊重學生的人格，把話語權還給學生，使課堂成為師生平等的交往場所。以前的我，權威意識膨脹，主宰者課堂的話語權，導致學生的話語很少，從而導致師生關系失衡。通過這次學習，我感覺到平等的師生關系才是課堂改革的基礎。

　　二、把握兩個“學會”。

　　1、學會理解和引導。

　　理解，是“將心比心”“設身處地”的替學生思考，只有這樣，師生之間才能真正的溝通，教師的傾聽才能實現。當然，如果個別學生提出不夠積極向上的觀點時，教師必須適當的引導，培養學生健康的的個性和科學的人生觀、價值觀。

　　2學會寬容和等待

　　對于學生的多種思維和方法，不要急于做出評價與判斷，要允許他們自主的選擇、自我體驗、自由交流。在這一過程中，教師只是以合作伙伴的身份適時提出建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。學生感到來自教師的尊重，既滿足了自身的需要，又縮短了與教師之間的距離。

　　但學生說話疙疙瘩瘩、結結巴巴時，但學生說錯話，想重新開始時，請教師耐心的等待，讓他們把話說完。這不是浪費寶貴的教學時間，而是一種專注、期待和信任，更是一種鼓勵和支持。

　　我相信，通過這次的學習，加上教師的努力，全鄉的教育改革一定會開辟出一片新的天地。

2024課改心得體會 篇31

　　一、創建背景及起因

　　目前在家庭教育和學校教育相結合方面，存在一些不良傾向，特別是在我們農村，大多數家長文化程度和素質偏低，他們往往忽視家庭教育的作用，以及自身對孩子應負的教育責任，或者把孩子托付給父母形成隔輩教育，或者愛的多、管的少，形成溺愛教育。我校特色創建源于20xx年xx月張憲華老師的家訪，由于這次家訪發現了留守兒童問題，經校領導與老師們和部分家長的商討，創建了我校“家校一體共同參與”的辦學特色。

　　二、創建步驟及其具體實施過程情況

　　（一）完善組織建設，加強領導

　　1、學校首先成立了以校長為組長，教導主任為副組長，各班主任老師為成員的特色學校領導小組。

　　2、成立了村級家長委員會，并制訂了《家長委員會章程》和《家長委員會工作制度》。學校每年召開兩至三次家長委員會議，一般有學校領導通報學校工作計劃及取得的成績，聽取委員會成員的合理化建議。

　　3、學校建立了家校聯系卡，進一步加強了家庭和學校的聯系。使家校雙方及時了解學生在校及在家表現，以便加強配合促進學生健康全面發展。

　　4、嚴格家訪制度。學校規定，新接班的班主任要在一年內每生家訪不少于一次，連任班主任一學年家訪人數不少于全班的二分之一，并對每次家訪作以詳細的記錄。

　　5、為了使家長能對學校各方面工作提出合理化建議，學校設立了校長信箱，及時與家長溝通，成為家校聯系的橋梁之一。

　　6、建立了學生成長檔案包。（A、學生的個人情況登記表。B、學生在家表現綜合評價表。C、學生在校表現登記表）

　　7、每學年開始，給每位學生建立了《家校一體預習手冊》和錯題檔案，下發了《怎樣預習致學生家長的一封信》，就學生如何搞好提前預習給家長作了說明。要求家長抱著對學生、對學校高度負責的態度，放下手中工作參與到教學活動來。把創建特色學校活動進一步推向深入。

　　8.針對我校的教學特色，結合當前當堂達標教學，我校在《家校一體學生預習手冊》上做文章，下功夫，力爭做大做強。我們專門成立了相應的語文、數學教科研小組，撰寫了教科研課題，如：語文：李鳳英老師的《當堂達標教學下的古詩文教學研究》；數學：王繡老師的《如何在數學教學中使預習與當堂達標模式有效結合》；切實把《家校一體預習手冊》落到實處。

　　（二）開展形式多樣的活動，扎實辦好特色教育。

　　1、定期舉辦專題講座。從20xx年春季開始，為提高家長（特別是留守兒童的爺爺奶奶）管理孩子的能力，我校定期組織家長觀看教育子女專題講座、召開教育子女經驗交流會、請優秀家長做《家庭是怎樣教育子女》的專題報告。

　　2、定期召開家長會，每學期學校都要召開家長會，會上家長們首先聽取學校的工作報告，其次聽取本班任課教師對本班學生情況介紹，會后每位家長還要填寫家長意見反饋表，學校把各班家長的意見匯總，由學校進行統一答復。

　　3、開展“家長開放日”活動，這是學校開展創新家庭教育的又一內容。每學期舉行一次“學校開放日”活動，讓家長真正走進校園，參觀學校的角角落落；深入課堂，了解孩子的課堂表現，知道教師是怎樣教的，并進行評教，及時提出寶貴意見；參與孩子節日，觀看六一節目、元旦文藝匯演。極大的調動了家長與孩子的熱情；拉近了教師、家長、學生之間的距離，增強了相互之間的了解、尊重和關心，出現了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做“三好學生”的可喜局面。“家長開放日”活動受到了家長的一致好評。

　　4、家長評教。（根據平時的表現家長對每位教師進行評議）來促進教師的教學工作。

　　5、成立村級預習互助小組：為進一步解決留守兒童的課業輔導問題，20xx年6月在各級領導的指導提議下，并結合我校的兩個市級課題，我們決定組織成立村級預習互助小組。經過一系列的準備交流工作，20xx年xx月我們召開“宣章屯鎮中心小學家長會暨村級預習小組成立大會”，打破年級界限，以自然村為單位選舉出村級家委會、成立村級預習互助小組。同村家近的四、五個孩子組成一組，打破年級界限，以《家校一體學生預習手冊》為依據，教師出示預習內容，讓學生自主學習，每天一個家長輪流值日，負責孩子們的預習秩序，值班家長能輔導的由家長輔導，輔導不了的可由高年級孩子輔導低年級的孩子。村級預習互助小組在家長的.努力、村級家委會的督促和老師的回訪指導下以點帶面的開展起來，真正解決了留守兒童的家庭輔導問題，也極大的促進了學生的學和老師的教。村級預習互助小組的成立：保證了學生們的安全。特別是在夏季，由于學生放學時間早，一部分孩子有可能在家長不知情的情況下去下灣，這樣增加了孩子不安全的因素，預習小組的成立可防止這種可能性的發生，保證了孩子們的安全。村級預習互助小組的成立可化解家長之間的矛盾。學生家長往往在現實生活中或多或少存在著這樣或那樣的矛盾，由于村級預習互助小組的成立，學生成為家長之間的紐帶，這樣家長之間的矛盾也可化解。

　　6、實施了家長值班制度：每天有一位家長走進學校進行值班，明確了家長值班職責：

　　（1）：每位家長每學年到校值班一次，在校一天。

　　（2）：按時到校值班、簽到、做好值班記錄

　　（3）：到校后幫助值班教師做好上放學時值勤和校內值勤。

　　（4）：協助體育教師安排好學生的兩操。

　　（5）：值日家長每天任意聽一節課，（家長推門聽課）并對教師進行評議。留下反饋意見，以便我們對預習教學的改進。

　　（6）：對學校發展提出合理化的建議。

　　家長的到來既端正了學生的學習態度、提高了老師的教學水平，也規范了學校的各項秩序。

　　7、從20xx年9月起，我們進一步挖掘家長和社會資源，聘請有特長的家長走進孩子們的課堂，具體做法如下：

　　（1）建立了家長信息采集表（登記造冊）

　　（2）海選出特長家長，并建立了特長家長檔案。

　　家委會還給特長家長下發了的聘書。經過海選小組的海選，確定了3位有特長的家長：一年級家長康洪林的《少年太極拳》、四年級學生家長宋維香的（手工制作）、二年級學生家長黃偉明的《疾病預防》，還特邀、聘請了王業強校長為我們學生上書法課教孩子們練毛筆字；學校制定了課程安排表，每隔周234來我校給學生上一節課，家長的參與真正拓展了孩子們的知識面，提高了孩子們的動手能力，彌補了學校師資的不足，使我們的課堂活了起來。這一舉措在家長之間反映效果也很好，家長們對學校更加信任了。

　　（3）結合我鎮大棚蔬菜基地的優勢，讓懂蔬菜技術的學生家長當課外輔導教師，讓我們的學生走進蔬菜大棚上實踐課，一舉倆得，既讓學生學到知識，又能與家長溝通。

　　8、定期表彰優秀家長。在學校開展各項活動中，得到了很多家長的大力支持，為此學校每年都要表彰xx名優秀家長。

　　（三）創建活動初見成效

　　1、“家校一體、共同參與”充分發揮了學校的主導作用，也充分地挖掘了家庭潛力，使得學校與家庭的聯系更加密切，距離拉的更近，形成了強大的教育合力，為每一個孩子的全面發展，綜合素質的提高，健全人格的培養以及良好行為習慣的養成打下了堅實的基礎。

　　2、家校聯系也使得廣大家長朋友充分認識到了學校教育，家庭教育的重要性，并能以主人翁的姿態積極參與到學校組織的各項教育活動中來，加強了與學校的溝通，加深了與教師的感情。通過聽報告、座談、參與聽評課等活動以及與其他家長的接觸與交流，提升了自身素質，使自身的家庭教育水平提升到了一個新的高度。

　　3、家校聯手齊抓共管，也促使廣大教師不斷加強學習，不斷提高教師自身在新形勢下的教育水平，進一步強化了服務意識，升華了教師與家長的溝通水平，取得了家長的信賴和社會的滿意。

　　三、今后打算：

　　為使特色學校發展更上一個臺階，真正實現我校“人文寬和、幸福陽光”的辦學理念，我們將繼續努力不斷進步，爭取實現以下目標：

　　1、繼續調動發揮家長委員會成員的積極性，充分行使村級家委會的“特權”。

　　2、總結已開展的村級預習合作小組情況，逐步推廣到學校管轄范圍的社區和自然村。

　　3、“預習與當堂達標教學相結合”的高效課堂教學模式初步形成，并積極推廣應用。

　　4、我校還打算利用現代信息技術，在校園和學生教室內安裝上攝像頭，目前校園攝像頭以安裝完畢。構筑學校互聯網平臺，初步建立家長與班主任的網絡聯系平臺或QQ群，讓每位家長每時每刻都能了解自己孩子的表現，最終解決留守兒童的問題。

　　5、繼續實施家長值班制度和特長家長進課堂制度。

　　6、走進社區舉行“家校一體”成果匯報會。（可利用六一兒童節、元旦文藝匯演、三八婦女節等形式）

　　7、打造“校園主題文化系列”，整體構建學校廣場文化、教室文化、辦公室文化、走廊文化、運動場文化等系列文化。

　　8、創編自己的校歌，校徽（已完成）整理制定《宣章中心小學管理手冊》。

　　9、根據特長家長進課堂的材料，開發校本課程編撰校本教材，真正讓校本課程走進課堂，走向學生。

　　目前，我們“家校一體”學校特色辦學的嘗試在上級領導的關心支持下，取得了一些成績，收到了一定的成效。但由于僅僅處于嘗試和探索階段，且探索的廣度和深度還不夠，還沒有實現所有家長真正參與到學校的管理中來。在今后的工作中，我們始終堅持“家校合一、立德樹人；攜手共創、和諧家園”的辦學理念，確立“讓每一位學生、教師、家長都成為最好的自己”的培養目標。以“家校一體共同參與”為主題，繼續完善“家長委員會”的職能，力爭通過家庭、學校、社會三位結合進一步提高教育、教學質量，達到縣級較好水平。讓我校的特色學校創建工作再上一個新的臺階。

2024課改心得體會 篇32

　　上個月中旬，我們學校英語組組織了一次為期二天的英語新課改培訓，這次培訓主要是學習《英語課程標準》，通過聽課和學習，我的心得體會是在新課改中首先需要轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而高考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。第三在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。通過這幾天的英語新課改培訓，我將心得體會總結成這篇文字，與各位老師共同討論，為跟好的實施新課改而努力。

2024課改心得體會 篇33

　　新學期伊始，我從中學調到小學任教，接任了三年級的數學教學。這可給我帶來了很大的壓力：課改已轟轟烈烈的進行了四年，毫無小學教學實踐經驗的我，如何來挑起這副“重擔”？如何適應這個新環境，沒有多少“喘息”的時間，只是帶著滿滿一腦子的“新思想、新理念”，我匆匆地走進了小學數學教學中。

　　通過一學期的小學數學教學，我融入到濃濃的新課改氛圍中，平時，我向同年級的幾位數學老師請教，跟他們議論學生、教材、教法，這讓我獲益匪淺。通過一節節公開課，聽課、評課、反思、心得，讓我耳目一新，同時也增強了搞好小學數學教學的信心。這都成為我和新課改共同成長的點滴見證。我對課改有了進一步的認識和理解，還請在課改大潮中摸爬滾打的各位有經驗的老師給予指導和支持。

　　一、更新觀念，做有個性的教師

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。可見，教師的作用是相當大的。當一名稱職的教師，我認為要在充分認識自己的前提下，用心去思考，演繹出自己的獨特，才能在課改的浪潮中游刃有余。

　　1、認識你自己

　　著名作家詹姆斯·米徹納曾寫道：“人，一輩子中所進行的最漫長的旅程就是不斷地找到自我。如果在這一點上失敗了，那么無論你找到了別的什么，都沒什么意義了。”這話確實值得我們為師者品味。我們教師應有意的掂量掂量自己，看看我們在哪些方面會脫穎而出。成功永遠取決于你做不做，而不是能不能。我們，更應尋找尋找自己的最長處，在教學中，在新課程實施中，作點什么。應該認識自己，辨清自己，了解自己的優點，想想在哪些方面打造自己，完善自我，適合哪種風格的教學。只要排除了你教學中的盲區，知道自己該把腳踏向何方，才可能會跨上成功的跳板。在新課改中開拓自己的一片天地，認清你自己，要堅信自己一定能行。

　　2、用心去思考

　　要讓自己要做一個有心人，要隨時思考教學的得與失。我們成天泡在教學里的教師，遇到的精彩的東西，肯定是不會少的，我們要處處留心，做一個有心人，善于去捕捉教學中的細節。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；遇到了一點麻煩，是怎么解決的。我們應該處處留心，可以說世上什么都能做學問，世上什么也能做成學問，何況教學這么大的事業。

　　我們從積累教學現象、積累自己的感受、積累自己的思考開始，將自己有價值的一串串的“珍珠”串起來，說不定是一根非常美麗的項鏈。我們要真正用“心”去收集收集這些“珍珠”，去串一串這條項鏈。我們還要實實在在地捧起一些教育教學專著，享受享受前人積淀了一生的寶貴財富。在品嘗前人的睿智中，體驗體驗豁然開朗的那種喜悅；用心去思考，提起筆來，嘗試著在潔白的紙頁上留下點自己的什么，讓自己的心也舒坦舒坦。

　　3、演繹自己的獨特

　　現在提倡教師有獨立的見解，要有獨特的教學思想，在教學中別具一格、獨樹一幟。我們教師要靠自己的學識站立，還要具有懷疑“正確”與批判“真理”的膽略，靠自己的獨特的思想而閃光。

　　沒有個性的教學怎能在教學中創新？教學這種東西，最珍貴的就是“獨特”和“靈性”。自己的比“正確”的更有價值。如若課堂也成為模子的話，自然是千人一面，萬人一腔，怎能喚起學生的靈性？新世紀實際上是張揚個性的世紀，我們面臨的新課改，正急需個性化的教學，個性化的教學期待有個性的教師在新課改實驗中，嘗試打破教學舊的格式，不囿于教參的束縛，敢于用自己的獨特去演繹精彩，教師對所教學科知識要嫻熟把握，有獨到的見解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，達到“揚棄”教材、“超越”教材的境界。創設出讓學生有一種耳目一新的特別感覺，創設出讓學生對你所上的課有一種欲罷不能的感覺。在教學中，在課堂上，才能夠靈活自如、出神入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個相容而微妙的世界。

　　二、嘗試新的教學方式，活躍課堂氣氛

　　我下決心要徹底拋棄那些束縛學生頭腦和手腳的教育思想，嘗試一種新的教學方式，培養好的習慣，注重學生發展，讓課堂活躍起來。

　　1、培養學生獨立思考的習慣

　　在以往的課堂教學中，一遇到難一些的題總是讓學生們進行討論，說是討論但討論的目的性不強，有時還感覺是在走過場。慢慢地學生反而形成了依賴，他們的信心和努力向上的動力逐漸的就削弱了。而現在我先給他們獨立思考的時間，讓他們先形成自己的想法，然后再把自己的想法和同伴的想法進行交流，這樣每人的一個想法就變成了兩個或者更多的想法。這樣就增強了他們學習的信心，同時也學會了小組合作，豈不是一舉多得的事

　　2、注重賞識教育

　　課堂上，我經常說的一句話是：“膽子能不能再大一點？誰能再來試一試？”蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說：“教育工作者應該成為一個精心的播種者和耕耘者，應該去扶正在成長中的幼苗的脆弱的細根，去愛護每一片急需陽光的綠葉。如果我們能讓兒童的各種優點像幼苗分蘗似地迅速分枝，那么他們身上的缺點就會自然而然地被連根除掉。”有的時候，因為一些學生的不良行為我也不喜歡他，但表面上不表現出來，因為孩子是敏感的，我知道他能感覺到，所以我總是把他的這些缺點忽略，夸大他的優點，效果好極了。賞識就像一劑良藥，能夠愈合對方因為錯誤而引發的心靈創傷和悔恨，除去心頭痼疾，矯正行為的錯誤，鼓舞其改過的信心，點燃其向善的勇氣。

　　我想教育人是一個長久的工作，孩子也許會有反復，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發現，一如既往地期待，不遺余力地賞識。＂隨風潛入夜，潤物細無聲＂，孩子們一定會朝著積極的方向發展，有時甚至給我們帶來驚喜！

　　讓我們這些教育工作者，用發自內心的對學生的鐘愛，賞識自己的學生，走進學生的心靈，讓每一位學生在賞識中學會賞識，樹立積極的人生觀，抬起自信自強的頭來，笑對生活陽光屬于每一個孩子。

　　3、重視學生個性的發展。

　　蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“每個孩子不僅是一個生命個體，更重要的是他們是一個人，一個有思想、有著豐富情感和需求的獨立的人。“想學什么、想怎么學？”、“有不同的意見嗎？”、“你的想法比老師的好！”教師在課堂上所說的這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間。現在，我已不習慣課堂上鴉雀無聲，我從不指責學生在我講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到什么？”、“不用舉手就可以說。”課堂上有時爭得面紅耳赤，我反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”我講課過程中，學生可以不舉手而直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的同學交換意見。這看似小小的變化，其實卻是一個質的飛躍。收獲遠不止這些，學生在與教師合作互動的教學中，形成有效的學習方法，學會與他人合作、與伙伴合作。這一切，把“為了每一個學生的發展”變為了現實。

　　三、加強師生交流，融洽師生感情

　　下課后，我總愛在班級里呆一會兒，同學生聊一聊，對學生笑一笑：你今天在課堂上發言了，好棒啊，繼續努力喲；哇！你今天的回答好有創意啊！有時，我摸摸他們的頭，和他們說上幾句貼心話，然后和他們一起痛痛快快地大笑一場；有時，我還為他們整理一下凌亂的領子、紅領巾等。這就是生活中的評價，這就是透著人文關懷的評價。在作業及試卷批改中，我也不忘給學生以鼓勵：想法很好！你進步得很快，繼續努力呀！等等，在無形中縮短了同學生的距離縮短了，融洽了師生間的感情。當然，學生受到了鼓勵，也給予了我積極的回應，他們總是以最佳的思維狀態，愉快的參與到學習活動之中，為創新意識的啟動創造了有利條件。時常就一個問題，和學生共同課后收集。查找資料，課上進行交流。你會發現，學生或許比你查到的資料還要詳細。當我們從對方獲得自己不曾知道的問題答案時，都會有一種發自內心的喜悅。這時，沒有老師和學生的明確界限，而是朋友間、求知者間的切磋和交流。

　　雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在課改這一浪潮中，我有收獲，也有所失；有喜悅，也有悲憂；想施展手腳、又怕為此付出代價；想大膽裁減，又不得不跟著考試的指揮棍走。有了半年的體驗，我還將繼續學習，向書本學習，向實踐學習，向同事學習，向學生學習，向自己學習，不斷更新自己的理念，在課程改革的征途上上下求索。我堅信，隨著課改理念的不斷深入，隨著本人的認識不斷成熟，今后一定會走出一片屬于自己的新天地！

2024課改心得體會 篇34

　　在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，上好每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展?這的確需要我們堅持實踐，堅持學習，不斷解決遇到的困惑。