語文2024新課標心得體會范文（精選32篇）

語文2024新課標心得體會范文 篇1

　　關鍵詞：教學形式教學效果教學模式

　　新課改下，各式各樣的教學理念層出不窮，在教學理念不斷更新、角色定位更加清晰的過程中不斷演繹著課堂的各種精彩。然而，傳統教育思想根深蒂固，盡管我們的中職語文課堂改革已經初見成效，但我們不得不承認，教師的強制灌輸依然存在，學生傾向接受式學習。筆者認為，課改的關鍵在課堂，我們教師只有以新課程理念為指導，不斷改變并優化滯后的教學方法，尊重學生差異，注重教學反思，才能滿足新課程教學需要，不斷優化中職語文課堂教學。

　　一、中職語文教學還應注意學科間互動，滲透進學生的生活

　　現階段高職課程改革要求確立“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念，教師應認清高職語文教學的任務與作用，讓學生將學習專業知識與學習語文相結合。如，在教學課文前要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，在課堂上做“老師”，向師生展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價。在口頭表達訓練課中，可以聯系財會和金融專業的特點，安排學生“與客戶交流”的教學內容，創設工作實景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演銀行柜員，或由學生互換角色，培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。這樣，不但調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業”緊密聯系，激發學生對專業以及其他學科的探究熱情。

　　二、教學形式豐富多彩，在多種形式中獲得知情并舉的教學效果

　　列寧告誡人們：沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”綜合素質的提高對于學生學習的影響是巨大的，進行以提高學生綜合素質為目的的德育教學，讓學生情智協調發展，互相促進提高。課堂上的教學，要改變原來老師自顧自的講，學生被動聽的形式，要充分發揮學生學習的主動性。合理應用多媒體，吸引學生注意力，適當進行課堂交流從而調動學生的學習積極性。對學生進行價值教育，讓學生追求價值、創造價值和實現價值，具備認識社會、評價社會生活的能力。比如我們進行的開放性試題培養法，鼓勵學生運用創新思維和理論聯系實際的方法，對自我意識進行評價，引導學生的價值取向，從而實現德育教育的最終目的。

　　三、注重反思教學，完善設計方案

　　反思是指教師在課后、在基本完成教學目標的基礎上，對現有的教學進行自覺反思，包括學前反思、教學中反思、教學后反思，找到其中的不足與改進之處，并以此為新起點，不斷提高自己的教學水平。我們每一位教師都應成為一位負責任的反思型教師，不斷完善教學設計方案，從而讓學生學的更快樂、更主動。例如在《邊城》一課，筆者在課后積極反思，找到了如下幾處仍需改進之處：本文體現著邊城民風的人和事，淳厚的民風、淳美的人情，值得學生細細品味，也是體會作者表達意圖的一個突破口，但在教學過程中，因擔心教學進度，沒有給學生留出太多的探究空間，文本解讀仍不夠深入，學生體驗不足，影響閱讀效益。同時，把精力主要集中在對學生的引導和感悟之上，講解分析有余，但互動較少，生生深層交流與討論仍顯不足。通過反思，筆者找到了下一節課自己需要改進和調整之處，牢牢抓住中職學生特點和語文學科的特點，使學生析文賞詞，笑中悟道，實現中職語文有效教學。總之，課改的春風為我們課堂帶來了勃勃生機，迎來了中職語文課堂教學新的機遇和挑戰，我們教師理應秉持新課標理念，不斷改變并優化滯后的教學方法，尊重差異，注重反思，才能不斷優化中職語文課堂教學，使課改在前行的道路上再結累累碩果。

　　四、運用靈活多變的教學方法，增強學習過程的趣味性

　　中職生普遍在學習上缺乏耐性，單一的模式化教學會影響學生的學習興趣和積極性，所以教學過程中要想辦法將各種有效的教學方式進行整合，根據教學內容使用合適的教學方法，讓學生經常有新鮮感，這樣才能使他們保持學習興趣。華東師范大學葉瀾教授曾一針見血地指出：“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節外生枝’”，“讓‘死’的教案支配和限制‘活’的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。”[3]我們通過多種課堂活動激活課堂氣氛，如對于教材中需要背誦的篇目，先在各小組內指定負責人檢查和記錄組員的背誦情況，先內部進行PK，選出勝者參加班里的PK，學生的學習熱情會有很大提高。詩歌單元結束后，搞一個全班的詩歌朗誦會，做到全員參與，很多中職生以前很少有機會在全班同學面前講話，這樣的鍛煉機會使他們有機會展示自己，提升自我價值。

　　五、尋找新途徑，探索好方法，改變課堂教學模式

　　教師在教學過程中，需要開動腦筋，勇于嘗試，探索出更好的課堂教學新模式。開放而有活力的文學教育課必須根據不同的文學教育內容來選擇不同的教學方法，并且要注重跨學科的學習和多種教學手段的運用。我曾采用過情境體驗式教學模式。這種教學形式一般是針對畫面感很強的小說和戲劇作品來進行的。這種形式首先由教師創設情境氛圍，指導學生有感情地投入閱讀，然后讓學生根據自己的理解、想象和情感需求，來聯想和定位作品中的人和事。接著是表達和呈現，學生根據自己的理解和情感投入，通過演繹表達將文本世界活化為生活世界，并展示出自己的理解和想象。最后進行評價小結，師生共同來點評、修改和完善構想。這種方式是力求在文本世界、自我世界和生活世界之間架起溝通的橋梁，重點培養學生理解、想象、溝通和表達的能力。但總的來說，這些教學模式都是以學生為主體，教師來主導，給予學生充分的自主學習機會和空間，讓他們張揚自己的個性，發揮各自的潛能，注重感悟能力、理解能力和實踐能力的培養。

　　總之，在中職語文教學中，只有注重學生職業能力的培養，才能更好地培養出更多適應時代發展所需的人才。新時期背景下的中職語文教師必須緊密結合中職生的特點，以職業能力的培養為目標，采取多元化的教學方法，不斷提高中職語文教學質量的同時提高學生的職業能力，并在未來的教學工作中不斷改進和完善，為促進中職教育事業的發展貢獻綿薄之力。

語文2024新課標心得體會范文 篇2

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求主要將采取了以下幾點作法以：

　　1、 認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、 弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、 在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

語文2024新課標心得體會范文 篇3

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

　　有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常閱讀能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的閱讀能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把閱讀的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

語文2024新課標心得體會范文 篇4

　　通過這次學習活動，我清醒的認識到在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理 學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解 之緣。

　　語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。 另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能;在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深 刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

　　閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運 用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進;處理 不當，則相互掣肘。

　　一、閱讀教學離不開聽、說。比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現 了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行;閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于 說得明白，有利于聽得懂;說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學 之中的。

　　二、閱讀教學離不開寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎;寫作是在閱讀的吸收與 積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思 想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。 從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其 結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的;了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來 體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

　　由此可見，要想培養學生的語感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時在語文教學中，重視聽說讀寫的訓練，使閱讀教學與口語交際 、習作的教學有機地結合起來，形成一個密切相關的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。

語文2024新課標心得體會范文 篇5

　　家分享好書”的閱讀展評交流課上讓學生把自己的讀書成果和大家一起分享，交流。教師再相機針對優秀的閱讀材料指導學生積累。我讓他們準備一個好詞好句有的摘抄本，在讀書過程中摘抄下來，熟讀成誦，豐富他們的文庫貯備。第四進行寫段的訓練

　　開始，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，以激發學生的語言表達興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導學生寫景狀物記事。寫好之后反復修改，在作文講評課上慢慢滲透寫作的基本知識，為他們向高年級的寫作打下基礎。

　　聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在三年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。

　　語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：

　　我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。盡量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。

　　在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。

　　語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。

語文2024新課標心得體會范文 篇6

　　（一）繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業分量；

　　（二）加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家長進行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養和學習能力的提高。

　　唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代

　　國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。

　　“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。

　　（三）給自己設定一個新的研究課題：在新知學完后，間隔多長時間安排二次復習鞏固，以什么方式進行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時間和復習方式。

語文2024新課標心得體會范文 篇7

　　5月6日下午，線上學習了北京師范大學文學院吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（20__年版）》的全新解讀，我有了更加深刻的理解與體會。

　　一、價值引領，以文化人

　　價值引領，以文化人。從課程標準可以看到繼承和弘揚優秀中華優秀傳統文化，革命文化和社會主義先進文化。這樣的內容，無論是在我們的課程目標還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯，在這里可能老師們也一直在關注這個，實際上這里非常重要的就是強調語文課程它的育人價值的一種體現，也是核心素養的這樣的一種體現。

　　二、素養為綱，任務導向

　　素養為綱，任務導向。在這個課程標準里我們可以看到非常明顯的兩個體現是素養型的課程目標和結構化的課程內容。那么素養型的課程目標到底是和我們原來的課程目標有什么大的差別或者是差異。結構化的這個課程內容方面，我們可以看到從課程標準里做了很多的探索。那么這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認識？以及我們在未來如何落實？這是這次課標修訂的一個非常重要的這個變化。

　　三、立足生活，實踐主線

　　課程標準當中可以看到就是以學生的生活為基礎，我們立足于學生的生活，強調了實踐主線。那么實踐的主線，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，強調的是識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現。

　　四、主題統整，強調情境

　　主題統整和強調情境這方面，我們強調真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動。那么我剛才和大家分享的就是我們20年的基礎教育課程改革。那義務教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導自主，合作，探究的學習方式。但是，由于我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式，在一定程度制約了我們的自主，合作，探究的學習方式的真正的落實。

　　因此，我們可以看到在這次課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力。

語文2024新課標心得體會范文 篇8

　　自從新課標頒布后，幾個重要概念讓我印象深刻，也產生了一些思考。

　　一、育人價值概念

　　新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積淀、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。

　　這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。實踐落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。

　　二、語文核心素養概念

　　舊課標只提了“語文素養”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那么明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什么”“教什么”“學什么”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。

　　核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。

　　這幾個層次中，我們要重點關注思維能力的發展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，并以此來推動我們的教學。

　　新課標還提出了和審美創造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語文核心素養的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。

　　三、學習任務群概念

　　學習任務群是比較難以理解、不知道怎么去落實的概念。小學提出了六個任務群。

　　首先要理清楚學習任務群和課標之間的邏輯關系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。程內容就是學習任務群，學習任務群就是學習內容，對老師來說就是教學內容。

　　現在所說的六大學習任務群，其實就是六大學習內容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫出來是為了分出來強調，但我們一線教學要做的是要糅合在一起，要有分有合。

　　學習任務群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學生作為主體，讓學生在一定的情境中帶著任務進行伙伴式的學習，完成知識的建構。

　　小學低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學習任務群？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務群怎么落實，要關注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。

　　實踐中還要注意：群文教學不能取替單篇教學，學習任務群的提出是以單元為單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然后才能開展活動。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發學生進行自主性學習。

　　四、整本書閱讀概念

　　現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥才有效。小學是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平用化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。

　　小學里有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。

　　這幾個重要概念，是在尊重教學的規律、教學的個性、老師的主動性，我想，也只有理解透徹了這幾個重要概念，才可能真正讀懂新課標，才可能真正做到守正創新。

語文2024新課標心得體會范文 篇9

　　近日，20__年版的《義務教育課程標準》新鮮出爐。回想上一版（20__年版）課標出臺的時候，正趕上我在參加教師招考，為了應付考試，我幾乎把20__版的課標背誦了下來，書都快翻爛了，但是對于其中的內容只停留在“讀”的層次，至于文字背后的深意，是不明所以、一團漿糊的。前幾天，剛拿到《義務教育語文課程標準（20__年版）》（后文簡稱“新課標”），便開始了緊張的學習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內容；第二遍圈畫，找到其與20__版課標的異同之處；第三遍，聽取了溫儒敏教授的講座之后，又對他提到的重點內容進行了再次細讀。

　　幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執教，對新教材有比較系統的了解。我發現本次新課標的很多內容，都和新教材有很好的契合，這為我學習理解新課標奠定了基礎，讓我有了不少基于實踐的發現和感觸。

　　一、新舊課標的對比

　　在對比新舊課標的異同之處時，我發現，具體的學段要求變化不大，大多數內容進行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：

　　1、在“識字與寫字”板塊中，增加了對漢字音、形、義及與生活、行為聯系的探索，這一點變化，我認為是對應了“核心素養”的總目標而來的，在新教材中，除了日常的閱讀教學中不斷滲透，還專門開辟了“識字加油站”欄目，一單元開展一次集中學習；

　　2、原來的綜合性學習改為“梳理與探究”，體現了跨學科的學習理念；

　　3、小學三個學段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書閱讀”這一項，且各學段要求層層遞進。

　　我想重點就第三點變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內容，談談我的思考。

　　二、“閱讀與鑒賞”的變化

　　20__版“閱讀與鑒賞”板塊就是20__版的“閱讀”板塊。新課標對原課標的內容進行了整合，此外，單獨增加了“整本書閱讀”這一條。我們來看看，不同學段關于“整本書閱讀”的具體要求：

　　第一學段（1~2年級）：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。

　　第二學段（3~4年級）：閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

　　第三學段（5~6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。

　　第四學段（7~9年級）：每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。

　　課程標準一字千金，把“整本書閱讀”單列一條，足見對這項工作的重視。從不同學段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進，根據學生的認知規律、閱讀能力，逐步推進的。

　　三、整本書閱讀的重要性

　　為什么會增加“整本書閱讀”的要求呢？當然是因為它重要啊！

　　為什么重要呢？在溫儒敏教授的講座中，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來。

　　1、如今的教學方式，導致學生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時間去閱讀，閱讀能力、思維能力會更好。從新學堂后，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠遠不夠的。

　　2、閱讀量是語文素養的核心。溫教授認為，沒有閱讀量，語文素養根本沒有辦法提升。有了閱讀量，稍微點撥一下，學生的語文素養就上去了，因此，必須要通過讀整本書提升學生的語文素養。

　　3、小學是閱讀的黃金期。溫教授說，中國的學生，小學階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時間就急速下降，為了應試，只能暫時放下閱讀，因此從第一學段就開始強調整本書閱讀。

　　4、通過整本書閱讀磨性子。現代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閱讀可以讓人靜下來，磨煉耐性。

　　四、整本書閱讀的落實

　　結合溫儒敏教授的指導，結合我們學校的實際情況，以及自己在教育教學中的實踐，關于整本書閱讀的落實，我有幾點思考。

　　1、在課堂上落實好整本書閱讀的教學。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個欄目就是主題式的整本書閱讀指導，不僅給學生推薦圖書，還指導閱讀的方法，要求全體學生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認為這不是應試的知識，就不予重視。要針對快樂讀書吧，實實在在地進行讀書指導，開展閱讀活動。

　　我們學校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學生人手一本的量進行了配備，這為我們開展此項教學活動提供了得天獨厚的條件。同時，我校每周五下午的七彩社團安排了專門的閱讀指導課，進一步推動整本書閱讀教學的開展。這學期，我就利用閱讀指導課，指導學生開展了寓言故事的主題閱讀活動，教給他們閱讀的方法，開展一些有趣的閱讀小活動，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

　　2、更加注重閱讀興趣的培養。溫儒敏教授表示，整本書閱讀的教學要放松一點，“讓學生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求。”這一點我深以為然。動不動就讓學生寫一篇讀后感的事，我不會做的，雖然也擔心有的學生沒有真的去讀書，但一旦開始因為閱讀而交作業，就會讓大多數學生失去興趣，就得不償失了。

　　那我是怎樣培養學生閱讀興趣的呢？有很多種途徑：一、我會在家長會上不斷強調閱讀的重要性，引導家長與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創造家庭閱讀氛圍；二、我會在班級營造“讀書好”的氛圍，常常表揚愛讀書的孩子，用書作為物質獎勵來促進孩子養成好習慣；三、我會不斷給學生提供閱讀資源，充分利用班級的圖書角開展讀書漂流，每年發布一次推薦閱讀的書單，每周評選一名“好書推薦官”進行好書推薦，時不時分享自己的讀書體驗。

　　3、注重自由閱讀。溫儒敏教授著重強調了要讓學生自由閱讀，例如書單的設計，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強來，要尊重孩子的閱讀喜好。我們在實際教學工作中確實經常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質量不夠高的問題。我遇到這種情況都會采取潛移默化的方式去調整，發現孩子們讀的書質量不高，不動聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書，同時，適時開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導，多少會有一點變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。

　　其實這個書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變為學生共同制定，學生自己推薦的書，他們一定會更加感興趣。我打算下學期開始試一試。

　　古往今來，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標中關于“整本書閱讀”的提出，是基于“立足學生核心素養發展”的課程理念，也是我們教育教學工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養起來，那將是伴隨學生終生的良好習慣，于我們也是一件功德無量的事。

語文2024新課標心得體會范文 篇10

　　《小學語文新課標》，我每讀一新，收獲頗厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性。

　　一、提升學生語文素養

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　二、注重學生的閱讀

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的.理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

　　三、注重學生自悟

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

語文2024新課標心得體會范文 篇11

　　一、二年級是孩子培養習慣的重要時期，作為家長一定要抓住這一關鍵時期，正確引導孩子。

　　行為習慣方面：培養孩子的獨立性。在很多事情上面我都要求她自己獨立完成一些力所能及的事情，如整理書包、穿衣等；雖然她在家不能幫我們搞衛生，但我們規定大的家務活可以大點再做，但力所能及的事情就可以幫著做，比如現在我們家的垃圾每天都是她去丟。這樣既能讓她體驗勞動的快樂。也能讓她知道自己是家里的一份子就應該承擔自己的責任。這些看起來微不足道的小事情，能讓孩子從中得到很好的鍛煉，有利于培養孩子自主、自信、自強的意識，對孩子獨立人格的形成具有積極的意義。

　　在學習習慣方面：現在，大多數孩子因為習慣不良導致學習較差，如一邊做作業一邊講話，或者要大人陪伴做作業。她上一年級后，也存在這些問題，依賴性特強，遇到不會寫的字時就喊：“姑姑，這個字怎么寫。”剛開始我都會告訴她，漸漸的我發現她連會寫但一時想不起來的字也不想了，直接就問怎么寫。我知道，應該要讓她學會利用工具書來輔助學習，如用字典查找自己不認識的字等。于是，有一次劉老師讓寫一篇日記，她寫的是《我的暑假生活》，當寫到“鍛煉”的“鍛”時，不會寫了，就喊：“姑姑，‘鍛’字怎么寫。”我就告訴她，以后遇到不會寫的字就要去查字典，并且教會她如何使用字典去查自己不會的字。比如說不會寫的字，如果知道拼音，根據其拼音就可以查到想要的字；如果說是會寫但是不會讀的字呢，我就告訴她可以根據字的偏旁部首來查，就可以找到這個字，并且給他找了幾個字用兩種方法做了一下示范，剛開始，很費時間，但是慢慢的她掌握了基礎要領查起來就省事多了，并且慢慢的她認識的字也越來越多。同時，在做作業時，我們要求他做完后養成檢查作業的好習慣，如日記寫好后自己讀一遍，可以讓她自己發現漏字、錯字、漏標點符號等問題。這樣孩子遇到不會做的題就學會了反復思考解題，或者查找工具等，時間久了，就養成了勤動腦，勤思考的好習慣。

　　同時，要想孩子養成好的習慣，家長也要以身作則。

　　父母是孩子的第一任教師，是孩子最信賴、最親近的依靠，是孩子的精神支柱。家長在家庭生活中的責任意識、家長對待自己父母、鄰居、朋友的態度、對待社會生活的態度、精神、家長處理問題的思維方式等等，都有意無意地在做著孩子的榜樣，而且家長的一言一行必然地成為孩子模仿的對象。我們不能在自己沉迷于賭博中時還要求孩子樹立遠大的人生目標，不能在自己撒謊時還要求孩子誠實，不能在自己面對挫折唉聲嘆氣時還要求孩子堅強樂觀，不能在自己對工作三心二意時還要求孩子認真負責持之以恒。她剛上學時，晚上我們讓她自己一個人在屋里學習，我們在廳里看一會兒電視，我們發現她一會兒出來喝口水，一會兒出來上趟衛生間，總是找借口在廳里停留一段時間，瀏覽一下電視中的故事情節，為了孩子我們在她學習期間關掉了電視。我及我的家人都希望通過自己的努力，使孩子學會做人、學會做事、學會共處、學會求知，培養孩子使孩子逐步形成堅強的意志、樂觀向上的心態和良好的行為習慣，最后成人、成才、成功。

語文2024新課標心得體會范文 篇12

　　最近，我校組織語文老師學習了《語文新課標》。讓我收獲豐厚，使我加深了對新課程改的理解與體會，進步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　1、加強學語素養的.培養

　　語新課標明確提出：“語課程應致于學語素養的形成與發展。語素養是學學好其他課程的基礎，也是學全發展和終發展的基礎”。語課程應培育學熱愛祖國語字的思想感情，指導學正確地理解和運祖國語字，豐富語的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能、閱讀能、寫作能、語交際能。

　　2、注重學的閱讀背誦

　　語新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學廣泛的閱讀興趣，擴閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。勵學主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背疑是積累語素養的好法。

語文2024新課標心得體會范文 篇13

　　今年暑假我有幸學習了《小學語文新課標》，使我受益匪淺，收獲頗豐，更使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。

　　通過學習我對《小學語文新課標》的認識和理解如下：

　　一、學生語文素養的培養

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　語文的學習在我看來就是在學習一種美麗，在語文新課標中明確指出語文課程的目的就是全面提高學生的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。從這里可以看出語文是一門十分美麗的課程，她要求學生能從字、詞、句、篇中去體會語文。在課標的指引下，我漸漸地將這種美麗滲透到他們的學習中去。以朗讀為例，從課文的朗讀到課前的作文朗讀，綜合實踐中詩經的朗讀，這些都是對美的培養。培養他們對祖國文化的認識，了解祖國語言的魅力。從朗讀中，孩子們知道了什么是唐詩，什么是宋詞;知道了什么韻律，什么是節奏。我相信這些孩子也一定被這些祖國的悠久文化深深的吸引著。他們是這些古老文化的傳承者與發展者。

　　二、學生的閱讀能力的培養

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自潑地流個不停。”教師激發學生對生活的熱愛，為學生提供了廣闊的體驗空間和實踐課堂，豐富學生的校園生活，讓學生在活動中體驗，激發自我寫作興趣，從而寫出心中想說的話，心中想寫的事。

　　三、學生自悟能力的培養

　　語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必　須在　老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　教師一定要引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性;讓學生切實認清學習語文的重要意義;努力使教學有新意，讓語文學習對學生的吸引力不斷增強;注意感情的培養，創設情境，進行情感教學;培養學生廣泛的好奇心;通過挖掘審美的因素激發學生學習的興趣;讓學生做學習的主人，主動學習，避免被動的接受性學習;課內語文學習要與課外學習，語文實踐活動相結合等等。通過一切可以利用的手段方法使學生對學習的興趣持久而強烈，語文教學自然就會輕松起來。

　　總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的能力。讓學生感受到生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。讀了新課標后，我更加感覺到這種美麗的必要，她是語文學習的領航者。在今后的教學中我將繼續帶領我的學生們去感受這種美麗!

語文2024新課標心得體會范文 篇14

　　《義務教育課程方案（20__年版）》和各學科課程標準（20__年版）頒布后，全體教育者掀起了學習熱潮，這不僅是適應時代發展，做好品質教育的需求，更是隨著當今世界日新月異的科技進步，網絡新媒體的迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰的需求，謀劃自己如何更好的進行學科教學的指南。作為語文教師，我也認真學習了《義務教育語文課程標準（20__年版）》，近期又聆聽了陳先云的講座——《對統編小學語文教科書革命文化內容的基本認識》，溫儒敏的講座——《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》。通過學習，不僅明確了今后語文教學的努力方向，更為自己的崇新課堂找到了理論基礎。

　　一是語文教學要加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中，通過以文化人，培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

　　教育是國之大計，黨之大計。隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。作為教育者，必須明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的精神內涵，通過學科教學優化育人藍圖。《義務教育語文課程標準（20__年版）》堅持目標導向、問題導向、創新導向的原則，進一步強化了語文課程的育人的導向。

　　《義務教育語文課程標準（20__年版）》在課程性質中強調：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統一。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

　　正是基于語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，因此，語文教育必須與時俱進。在實際的教學中，廣大語文教師一定要結合部編教材，加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中。特別是要結合部編教材中選編的革命文化內容，引導學生構建家國情懷，形成正確的價值取向，實現語文以文化人的教育目的。教師在具體的課堂教學中，不但要立足文本，還有走出文本，依托文本的人文主題和語文素養，旁征博引，盡可能的通過革命英雄、各行各業的領軍人物、文質兼美的文章等，塑造學生愛國愛黨的美好品質。

　　當然，作為語文教師，要將向上、健康的政治思想教育融入教學中，還要加強自身的道德修養和政治理論水平，深刻領會“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，胸懷國之大者，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，增強服務中華民族偉大復興的使命擔當。有了這樣的教育情懷，我們才能在語文課堂上按照相關要求落實語文課程的育人功能。

語文2024新課標心得體會范文 篇15

　　20xx年7月，我有幸參加了教委組織的新課標培訓活動，我反復認真地閱讀了“關注《小學語文新課標》”，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強學生語文素養的培養

　　縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學生自悟探究

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

語文2024新課標心得體會范文 篇16

　　我覺得20xx版《義務教育語文課程標準》的設計更科學、更理性。它立足于語文學科的特點，堅持“工具性與人文性的統一”的價值追求，堅持“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的課程目標系統，這必然更符合學生個體需求、身心發展，更符合中國國情、教育環境、時代需求，更有利于提升學生語文素養，有利于繼承和發揚中華民族優秀文化傳統，同時有利于語文學科教學更健康、科學的發展。

　　“工具性與人文性的統一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

　　語文課，必須上出語文味來!它要培養人在思想情感方面的發展，培養學生提高人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態度也應在這個過程中發生潛移默化的演變。4月9日至13日，我們萊州市舉行了語文優質課復賽，選手們分別講授了散文、詩歌、文言文三種不同的文體，教研員劉東方老師一直對評委和選手強調，無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。這種對教師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。同時，她也從新課標出發，指導老師們鼓勵學生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感受，教師只是適時的點撥引導，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。所以在本次比賽中，涌現出了大量的優秀課例。凡是聽過課的語文老師都說，這屆語文優質課評比是最有語文味的。

　　只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味!

語文2024新課標心得體會范文 篇17

　　20__年版的語文課標“課程內容”中拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。

　　我想談談我學習課標后對“跨學科學習”這一部分的理解。

　　一、我在小學第一學段教學中的三個“跨學科學習”教學案例及分析。

　　“跨學科學習”這部分，課標從學習任務群的定位和功能，學習任務群的學習內容和教學提示三方面進行了具體說明。

　　跨學科學習

　　本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

　　這是第一部分，是對跨學科學習任務群的定位和功能的描述。

　　以下三點是關于第一學段“跨學科學習”的部分內容的描述及相關教學案例。

　　[學習內容]

　　第一學段(1~2年級)

　　(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。

　　案例一。

　　二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。

　　我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。

　　首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字，練習與導購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，并給同學介紹這樣裝飾的理由。

　　第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學生們開始借閱圖書，并注意觀察、整理在此期間出現的問題。

　　第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：一是主動發表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據前面借閱讀書的經歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。

　　這樣的活動注重了語文，數學，美術等學科的融合，讓學生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學習識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養成愛書的好習慣。

　　(2)在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。

　　案例二。

　　二年級第二學期語文課，結合單元寫話“寫自己想養的小動物，寫清喜歡的理由。”我在學第七單元課文的第一天，就布置作業，讓學生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。

　　溫馨提示：

　　1、觀察同種動物的同學一起觀察、討論并記錄。

　　2、有問題咨詢家長、科學老師。

　　3、閱讀老師提供的描寫相關動物的文章。

　　在觀察的基礎上，結合觀察記錄表，在小組內交流自己想養某種小動物的理由。（第6天）然后練習寫話。（第7天）寫后分別讀給同學、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。（第9、10天）

　　這樣的活動，整合了語文、數學、科學、道德與法治等課程，學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現這些方面的目標：體驗和感受完整的學習生活、發展問題意識、發展社會參與意識、培養觀察、表達、協作探究等能力。

　　(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。

　　案例三。去年的`慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班會，請同學們暢談自己“六一“想展示什么特長？對班級慶祝“六一”活動有什么建議。討論交流后，制定活動方案：同學們根據自己的特長，利用課外時間可以獨立創作，也可以幾個人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環節和內容制訂評價量表，又邀請美術、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優秀學生，一起參加活動并對學生表現進行評比。請各位老師對學生的作品進行針對性評價，表揚優點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學生分組交流（如，做手工的同學，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的過程及活動心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現了跨學科學習。

　　以下三點是關于跨學科學習的教學提示。

　　[教學提示]

　　（1）充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。

　　三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。

　　（2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。

　　案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三，在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作，提高實踐創新能力。

　　（3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。

　　三個案例都是結合學校活動或語文教材的訓練點開展語文跨學科學習。

　　評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。

　　案例三就充分體現了這一點。

　　二、結合所聽講座談談我對跨學科學習的淺顯理解。

　　提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。要解決生活和工作的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

　　語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念，注重學生學科共通能力的培養。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅局限于語文學科的范疇，而且把語文教學放在學生知識體系之中，作為其知識系統構成的一部分來加以認識。跨學科教學可以充分發揮語文學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學；同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。

　　“跨學科學習”不同于“綜合性學習。20__年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20__年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯系”，這二者是有區別的。以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”而“跨學科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。

　　我再引用南京師范大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋：“跨學科學習”的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學，是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學科協作進行。因此，植根于生活的學習必然是“跨學科學習”。“跨學科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量，把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內在聯系，而促進學生的學科思維與學科理解。

　　今后，在“跨學科學習”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。

語文2024新課標心得體會范文 篇18

　　通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。

　　在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

　　一、深鉆課程標準，領會課改精神。

　　語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次 課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

　　二、充分運用多媒體教學輔助手段。

　　為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

　　三、與時俱進，提高自身素養。

　　傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

　　我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

語文2024新課標心得體會范文 篇19

　　我參加了聯合校組織的語文20xx年版新課程標的學習，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。

　　一、提高教育教學思想認識。

　　通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。

　　第一，我明白了作為一個語文老師，為什么要學習新課標；

　　第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至于喜歡你所教的學科。

　　第三，明確了語文教師的職責在于精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。

　　第四，要改變傳統的教學目的理念，認識到教學活動的意義在于培養人的發展所必備的素質，諸如塑造學生健全的人格，健全的意志品質，陶冶豐富的情感，培養研究性學習的能力，樹立正確的價值觀念等。

　　第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標。

　　二、培訓時機恰當

　　作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：

　　1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。

　　2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

　　3、閱讀教學應注重引導學生鉆研文本，且要注意糾偏。

　　4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。

　　今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。

語文2024新課標心得體會范文 篇20

　　最近，我利用假期空閑時間，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”，是人文性和工具性的的統一；小學語文姓又“小”，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育。通過學習，主要有以下幾方面體會：

　　一、新版課標的內容發生的一些重要變化。

　　首先，這一版課標里邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維等。

　　第二，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確，著眼于學生語文素養的整體提高。

　　第三，這一版課標里邊新增加了學業質量，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現學業質量。

　　最后一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。

　　二、20__年版課標中的5個變化

　　（一）強化了課程育人導向

　　1、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

　　義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。

　　比如說，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

　　2、構建素養型語文課程目標

　　在目標的定位上，20__年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

　　義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面是一個整體。

　　（二）優化了課程內容結構

　　義務教育語文課程標準20__年版主要變化的第二個方面是優化了課程內容結構。

　　在義務教育語文課程標準20__年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群；拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。

　　（三）研制了學業質量標準

　　學業質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面：

　　第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。

　　第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。

　　第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現出來的關鍵表現。

　　（四）增強了指導性

　　指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現。

　　1、核心素養

　　2、評價建議

　　3、學習任務群的評價：教、學、評一體化

　　4、教材編寫建議

　　5、教學研究與教師培訓

　　（五）加強了學段銜接

　　在課標內容的呈現上，主要在這三個方面呈現了不同學段的銜接。

　　首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。

　　第二是在義務教育階段各個學段的銜接，分3個層面設置6個學習任務群，每個學習任務群均貫穿4個學段。

　　總之，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領下，用新的教學理念，在新的師生關系中，與學生共同成長！不忘初心，砥礪前行！

語文2024新課標心得體會范文 篇21

　　語文新課標明確提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎"。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　那么怎樣培養學生的語文素養呢?

　　一、(1)、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

　　語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

　　教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。

　　(2)、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

　　從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。

　　二、回歸到學生閱讀背誦上

　　我國有句"熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟"的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?幼童牙牙學語，啟蒙老師沒有什么句法分析與教學模式，不也成功了嗎?由此可見"讀"在學習語文中還是具有相當的作用的。語文新課標明確提出：要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、回歸到學生自主探究上

　　當前的語文教學，不管是老牌的教師講，學生聽，還是翻新的教師問，學生答，或是改革的教師撥，學生轉，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實，語文教學不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

　　當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

語文2024新課標心得體會范文 篇22

　　這段時間對新課標的學習，使我對語文教學的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。

　　新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。初中語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身發展打下堅實的精神底蘊!

　　工具性與人文性的統一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

　　語文課，必須上出語文味來!它要培養人在思想情感方面的發展，培養學生提高人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態度也應在這個過程中發生潛移默化的演變。無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。同時，老師要鼓勵學生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感受，教師只是適時的點撥引導，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。

　　只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味!

語文2024新課標心得體會范文 篇23

　　新課標強調，語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。

　　此次發布的新課標對語言能力的重視有了進一步的提升，強調以語言運用為基礎、促進學生思維能力、審美創造以及文化自信的提升。

　　語文學科從核心素養、課程內容、教學建議等方面做了重大調整：

　　學科核心素養：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　課程內容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現方式。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。學習任務群有三個階段，一是基礎學習任務群，包括語言文字積累與梳理；二是發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學習任務群，包括整本書閱讀、跨學科學習。

　　教學建議：教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的`基本規律。體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容；創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。

　　總而言之，新課標改革所透露出的發展方向就是進一步落實“雙減”政策，主要體現在素質教育、藝體發展、綜合能力的培養三大方面！老師們都由衷地感嘆道：大語文時代真的來了！在新課標頒布之后，整個小學語文課程會產生很多新的變化。語文的地位已是重中之重，值得每一位老師、家長重視！

語文2024新課標心得體會范文 篇24

　　作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的'各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

　　另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

語文2024新課標心得體會范文 篇25

　　陸志平老師從五個方面對20__年版《義務教育語文課程標準》進行解讀，即“強化育人功能”、“聚焦核心素養”、“優化內容結構”、“明確質量標準”、“引領教學改革”。聽完陸老師的解讀，對新版課程標準有了宏觀的認識，一定會為后面對新課標的繼續學習奠定基礎。下面重點來談談自己聽完之后比較深的幾點感受。

　　一、作為語文老師的自豪感和責任感。

　　新版課標對語文課程的育人功能進行強化，語文課程擔負著人的發展和民族振興的使命。德國思想家洪德堡說：“語言與精神力量事一道起來的。”語文課程又是一門學習國家通用語言文字運用的課程，這也是中華民族56個民族能夠團結一致，充滿凝聚力的必備要素。對于中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和傳播語文課程有著不可多得的優勢，也承擔著不可推卸的責任，作為一名語文教師要把語文課程的育人功能放在首位，既要充滿自豪感，更應該明白肩上擔負的使命。

　　二、重視學習任務群的設置。

　　學習任務群以學習任務為載體，重組優化內容結構。以學習任務引領課堂，重塑新型師生關系，勢必引領教學改革，重建語文課堂。

　　三、強化語用，創設情境。

　　增強語文課程實施的`情境性和實踐性，促進教學方式的改革，是這次20__版新課標的一大特點，真實情境中的深度學習也是學習任務群的理論和實踐基礎，語用學更是重視情境中的學習。

　　四、聚焦核心素養，落實教學

　　本次20__年新課標明確了語文核心素養的內涵，“語文核心素養”其實是“人的素養”。對語文核心素養的定義是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。

　　按照核心素養的四個方面構建課程的總目標，分條表述、相互關聯。以識字寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習為主線，核心素養滲透其中。

語文2024新課標心得體會范文 篇26

　　最近學校組織學習新課標，全組老師都認為，《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現手捧語文書，不知怎么教的困惑。

　　一、關于語文素養

　　在新課標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景，做出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。無須置疑，就這一能力的張現，必須增加學生的閱讀量，進而提高能力，增強人文素養。

　　首先要營造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學生自主閱讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關于這一點，老師不必硬性規定每周讀幾篇，可布置學生每天安排10-15分鐘與同學交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經驗等。

　　其次要提供廣博生動的閱讀平臺，借此開始拓展學生閱讀視野，激發學生一定的閱讀目標。老師可采取各種方式集中古今優秀書目，讓學生自由閱讀。如：同學捐借，圖書室借閱，教師捐借等。

　　第三，要開展精彩有效的閱讀活動。例如：開展每周一次的“尋訪名人足跡”活動，“讀書經驗談”活動，“名人風采談”活動，“智慧大比拼”活動，進而期望學生多角度閱讀。

　　第四，語文課堂要給學生以良好的人文熏陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學生以極佳的示范，使學生在語言表達中極力追求更高境界。

　　因此，只有我們語文教師關注學生語文活動中的每一個細節，并且注重自身語文素養的提高，方能使學生語文素養得以提高，進而增強語文綜合能力。

　　二、關于閱讀

　　在課堂教學中，首先著重培養學生的閱讀能力，學生在閱讀文本教材，提出第一個目標就是“讀完本文后，你最大的感受是什么?”圍繞著這個目標，設計的問題可能是多種多樣的。其次，在語文教學中還要注重基礎知識的教學，學生接觸到每一篇新的課文時，要求在這課中要積累多少詞語，以及要求學生掌握多少重點、難點的講習班，然后在課堂上讀一讀，寫一寫，即時掌握這些詞語。 最后，在課堂作業設計中有意識穿插口語交際訓練。

　　朗讀是一門藝術，在初中語文的新課標中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現在初中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。

　　正確與流利，這兩點，對于學生來說很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以后，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情。

　　語文，離不開“讀”，如何更好地讓學生“讀”，需要長時間的訓練，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收獲。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。

　　三、關于作文

　　作文一直是教學中的一大難點，很多學生害怕寫作文。每次寫作感覺無話可寫，尤其是農村中學生，學生的閱讀量較低，詞匯不豐富，因此寫作時無從下筆，一下筆又會出現很多錯誤，那么中學生如何寫好作文呢?在此，談幾點淺見：

　　1、增大閱讀量，增加詞匯儲備。

　　新課標規定，初中生要具有260萬字的課外閱讀量，每學年閱讀丙三部名著，通過閱讀讓學生掌握一定的詞語數量，他人的寫作技巧，與此同時，教師應指導學生如何去閱讀，如在閱讀過程中要積累好詞佳句，總之學生有了豐富的閱讀量，寫作時就不會感到無從下筆。正所謂見多識廣，亦如古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

　　2、在課堂教學中訓練寫作。

　　在課堂教學中訓練寫作是歷史學家重要的，我認為這種訓練有兩種形式。一是說，教師指名說，必要時作引導。如“人生是一杯酒，讓人如癡如醉;人生是……”等進行造句。二是練，學生之間進行對話，這樣既鍛煉學生的口語，也能提高寫作能力。

　　3、背誦范文。

　　古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是中國人學習語文的傳統方法，通過背誦，學生可牢記詞語，積累語文材料，還可模仿范文中的句子，寫出更好的句子，同時可套用別人的語句。總之，背誦范文對寫作是很有作用的。

　　4、勤于動筆。

　　所謂“曲不離口，拳不離手”，要想寫好作文，還需要多寫，可采用寫周記提高寫作能力，還可以就課文文章進行擴寫、縮寫和改寫等來練習。在學習到關于寫作目標時，老師們發現了其中一條目標難以實現：“作文每學年一般不少于1.4萬字，其它練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。” 其實對于這個目標，只要我們平時注意安排布置，一定可以實現。要想考試作文拿高分，就必須平時勤練筆。那么如何保持筆耕不輟呢?可從如下幾個方面進行嘗試：

　　①.保證課內作文的計劃性。

　　②.課外練筆應以鼓勵為主。

　　③.加強快速作文訓練。

　　四、關于口語交際

　　《新課標》中對“口語交際”的教學提出了八個方面的要求。我認為這八個方面的要求確實是針對我們的初中生所存在的問題而提出的。我們初中語文教師必須根據這些要求有的放矢地進行“口語交際”的教學。

　　《新課標》要求學生“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。在農村中學，學生的文明習慣確實有待加強訓練。在上學期我班舉行的一次“探索月球奧秘”知識競賽中，活動主持人連在開場白中向大家問好這一日常文明用語就沒有說，這并不是說這兩個主持人不懂得文明，而是我們的平時訓練提醒不少，否則就不會出現如此現象。

　　《新課標》要求學生“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，對方的觀點和意圖”，這是一個人與人交談的最起碼的要求。可是我們的學生往往在別人回答問題或師生、生生對話時，不能“耐心專注地傾聽”別人的講話而是竊竊私語，東張西望，這是對別人不尊重的表現。此時，我往往要點名復述一下別人所論及觀點，他們卻不能完整表達。這種現象在學生中普遍存在。此上要求是學生走進社會必備的要求，我們不得馬虎對待。

　　《新課標》要求學生“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出重點”。在平時教學中，我發現學生在講述見聞時總是干癟癟的，甚至不完整，更談不上語言的生動性，我們必須訓練學生在講述見聞時怎么說，從哪些方面說，怎樣把握主題說，怎么具體生動地說。

　　總之，我們農村中學生的口語交際能力確實存在很大問題，我們必須針對《新課標》中的要求有針對性地對學生進行口語交際的訓練。

　　語文不僅是重要的文化載體，也是很重要的交際工具。對語文課本的學習和研究是學生學習過程中不可缺少的一個重要環節。缺少了這個環節，學生學習就成了無源之水、無本之木，那么教師應該怎樣解讀課本呢?本人認為，應從字詞句章的逐一分解中解脫出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，應從整體上去理解、欣賞、品味，強調學生根據自己的理解，去用心靈與“作者”對話交流，在交流過程中，指導學生根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高自身的應對能力。在課堂上，老師充分調動學生的主觀能動性，多讓學生討論問題，鼓勵學生積極發言發表自己的看法，在教學的同時引導學生自信、負責地表明自己的觀點，讓學生享受了學習的快樂，從而增強了學習語文的興趣。

語文2024新課標心得體會范文 篇27

　　語言的學習是一個長期積累的過程，正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，字詞句以及文章的素材都需要長期積累，而三年級的學生主要在于為以后的學習打好基礎。為此，我在教學中注意做好了以下幾點。

　　第一、預習

　　首先，標出自然段，把生字條和田字格里生字注音并組詞，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這是我對課前預要求。我這樣做，可以使學生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學生養成自主，探究的效率。

　　第二、每天堅持積累一些好句和成語

　　我要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個成語，要求會背，理解意思，初步會用成語說一句話。好句允許在課文中摘抄，更鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。

　　第三、強化生字學習

　　此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用反復聽寫，不定時抽查來加強。

　　第四、堅持每天20分鐘課外閱讀，每周讀一本書

　　要求學生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內容不限，可以是優秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志，每周由老師進行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文

　　章主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質疑，發問。這樣做能大大激發了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應用能力產生極大的提升作用。

　　第五、每周寫兩到三篇日記，一次作文

　　歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現，學生作文能力的培養是一個漸進的漫長的過程。最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發學生的語言表達興趣為主。

　　口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步———寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語、狀語、補語（當然給學生不講這些語法知識），第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發興趣。我指導學生觀察季節變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結合節日慶典，學校活動，指導寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環節，向學生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。

　　在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是要強調自主，但不能放任自流。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；

　　二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的`評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

語文2024新課標心得體會范文 篇28

　　學好新課標教好新教材

　　兩天的新課標改革解讀線上會議，認真查看閱讀了新課標相關文件，讓我獲益匪淺，并對自己的語文教學方式進行反思。

　　20__版語文新課標印象最深的三個詞語就是文化自信、學業質量、學習任務群。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，進行“舉一反三“，通過語言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來，協調發展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化內容。文化自信第一次寫在了課標里，弘揚傳統文化，促進了我們的文化自信，使學生在學習過程中真正培養正確的價值觀，人生觀，世界觀。

　　語文新課標的學習，促使我必須及時轉變教學觀念，從教導者轉變為服務者。在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。在備課時一定要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的`教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。

　　新課標的學習，我深知對教師的要求更高了。要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。實施新課程標準任重道遠，我將一如既往地更新觀念，創新思想，與時俱進，提高自身素養，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

語文2024新課標心得體會范文 篇29

　　在《新課標》中指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　“核心素養”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依托，素養也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體里生根發芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。

　　例如文化自信。

　　《新課標》中指出，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

　　因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓學生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達中真切感受漢語承載的'中華文化獨特魅力，以此激發學生熱愛中華文化的內在情感。

　　語言運用

　　《新課標》中的表述是這樣的，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字具有深厚感情。

　　我們一定要理清一個事實，核心素養的培育根植于基礎知識和基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同于素養。現在我們已經愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發現、使用信息。素養的本質，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學習活動中，成為學生探究、實踐的對象和使用的資源，才有可能得到內化、轉化，并升華為語文素養，這樣的知識和技能才有實際的價值。

　　思維能力和審美創造

　　思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。

　　審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。

　　核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。脫離語言文字的實踐來談核心素養的培育，就如同空中樓閣。

　　總之，學習《義務教育語文課程標準(20__年版)》，結合各位專家學者的解讀與引領，會讓我們對語文教學如何教？教什么？教到怎樣的程度？都有一個明確的認識和理解，這也為我們今后高效開啟語文教學，根植學生美好品質，提升學生和核心素養內涵提供了理論依據和指導思想。

　　學習是為了提升，提升是為了更好的有效工作。讓我們始終有思想、有方向、有靈魂的教學，一定會讓語文教學更美。

語文2024新課標心得體會范文 篇30

　　這段時間，我們學校的語文老師在校本研訓時間學習《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真聆聽了主講老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就淺薄地談談自己的一點體會。

　　一、新課標重視“識字寫字〞教學新課標準明確指出了“識字寫字〞教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握根本的'書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即是練字時〞。在今后教學中，我要注意板書標準、端正，這樣才能給學生做好樣子。

　　二、新課標大力倡導課外閱讀語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既說明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學〞都是為了“用〞，“學以致用〞是誰也不能否認的。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀〞轉為語言規律的探尋和運用的“表達閱讀〞。在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書〞，為積累語言，運用語言打下堅實的根底，并“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧開展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。〞

　　三、新課標要求寫作要表達真情實感寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵抗抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。總之，通過這次培訓學習，我的收獲諸多。在今后的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

語文2024新課標心得體會范文 篇31

　　培訓了兩天的x版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與x版課標有哪些區別，x版課標提出的新理念，及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等。

　　一、關于語文學科的性質。

　　x版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　x版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。

　　二、關于課程目標與內容。

　　1、識字與寫字

　　新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。

　　雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

　　為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

　　書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯的。可以說，加強寫字教育，其實也是在對學生進行行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。”這句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字。

　　2.寫作

　　x版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，x版課標回歸“習作”的定位，刪去x年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。

　　總之，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標，我一定會加倍努力，嚴格按照新課標的要求進行教學。

語文2024新課標心得體會范文 篇32

　　新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：

　　一、加強學生語文素養的培養

　　縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

　　1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

　　語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

　　教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

　　2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

　　從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

　　從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學生自悟探究

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

　　其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：

　　1、讀——讀喜愛的語段；

　　2、說——說探究的內容；

　　3、問——問不懂的問題；

　　4、幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

　　四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！