數(shù)字化教學(xué)心得體會（通用30篇）

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇1

　　在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)、來授課已經(jīng)是教育發(fā)展的一個大趨勢，也是大部分教師都會做也想做的一件事。這不但是輔助教師完成教學(xué)內(nèi)容，同時也教育學(xué)生要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)。最大的好處就是推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于教師來說更能直觀地進(jìn)行教學(xué)。另外，多媒體演示的課件中畫面形象生動,圖文并茂,聲音悅耳動聽,對學(xué)生的感官刺激很大,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,大大提高了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中不但能夠隨時的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生對知識的理解，班班通的使用就能隨時隨地的體現(xiàn)視頻，能夠及時搜索對學(xué)生有益的教學(xué)素材，為我們的教育注入了激情和活力，能夠高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)。

　　在這次網(wǎng)上教學(xué)的特殊環(huán)境下，我也深刻認(rèn)識到了“活到老，學(xué)到老”這句話的內(nèi)涵。終身學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。俗話說“想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”，“親其師，方能信其道”，教師贏得學(xué)生尊重，征服學(xué)生的就是你的教學(xué)。在信息網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合的今天，對教師也是一個挑戰(zhàn)，我們要不斷更新教育理念，改變教育方式，要與時俱進(jìn)，做一個順應(yīng)時代潮流的新型教師。

　　不過，我也有一些擔(dān)憂，多媒體課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育手段。現(xiàn)在的多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運(yùn)動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些媒體信息形式通過計算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息的結(jié)合體。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現(xiàn)實過程……任何教學(xué)內(nèi)容都可以用最有效的方式來表現(xiàn)，克服了其他媒體單一表現(xiàn)及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過共享多媒體信息，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，在貫徹教學(xué)的直觀性原則上能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。但是它也只是一種教學(xué)手段。我認(rèn)為不能過分的依賴網(wǎng)絡(luò)工程，我們要學(xué)習(xí)利用先進(jìn)的教育和學(xué)習(xí)理論，去實現(xiàn)教育和教學(xué)的最優(yōu)化。

　　總之，隨著網(wǎng)絡(luò)工程的逐步實施，我們要合理利用，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的熱情。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇2

　　在這學(xué)期的課程里我們學(xué)習(xí)了數(shù)字化學(xué)習(xí)方法與技術(shù).我們還接觸到了概念圖和思維導(dǎo)圖，接觸到了開動大腦和啟動記憶等書籍，不但開闊了眼界，還學(xué)到了很多知識。

　　數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代重要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程比其他學(xué)科更有條件為學(xué)生提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在共建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，變革教與學(xué)的模式，可以為師生共同發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。數(shù)字化學(xué)習(xí)要求師生是互動的，它對我們學(xué)生的要求更高。

　　如果我們要做信息技術(shù)教師,用數(shù)字化的觀念進(jìn)行教學(xué),那今天我們所學(xué)的知識在今后的學(xué)習(xí)和工作中能有所啟示，將今日之所學(xué)發(fā)揮的淋漓盡致。 電腦與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和快速發(fā)展，給我們帶來許多的變化，最為顯著的是隨著這種新媒體的出現(xiàn)，許多信息的呈現(xiàn)、存儲、交流的方式改變了——我們進(jìn)入了數(shù)字化的時代。而隨之而來的是便捷、高效，但是也對我們提出了更高的要求。我們的信息不再閉塞，知識界不再疲乏，我們在這豐富的資源中卻更容易迷航。通過上這門課，我感觸最深的是老師介紹的思維導(dǎo)圖工具,思維導(dǎo)圖工具幫助我們高效的完成許多任務(wù)，因為它是很接近人腦的工作方式的。如果從一開始我們自己就有意識地訓(xùn)練，一段時間以后形成了定勢，勢必會幫助我們提高生活效率。

　　生活在數(shù)字化的年代，我們不能被動保持與社會發(fā)展的同步，更不可以落后于先進(jìn)的技術(shù)。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇3

　　我們學(xué)校從開始的教學(xué)情境搭建，到用上了系統(tǒng)平臺，再到現(xiàn)在一年級四個班應(yīng)用平板電腦教學(xué)，已經(jīng)成為了一種常態(tài)。和大家談?wù)勎椰F(xiàn)在的一些想法，可能對大家有幫助。

　　第一個想法：很多學(xué)校都想做數(shù)字化，但到他們學(xué)校去，很少能感受到數(shù)字化。我問為什么?他們回答：數(shù)字化是用到教學(xué)中的，你應(yīng)該到特殊的教室中看。我的感受是，信息化的學(xué)校教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)。信息化，我們能做的第一件事就是用數(shù)字化重建管理服務(wù)。現(xiàn)在很多學(xué)校的管理服務(wù)只做發(fā)布通知、課表排查，沒有為整個學(xué)校的教育做管理、做服務(wù)。

　　第二個想法：如果學(xué)生或者老師的生活中沒有數(shù)字化的內(nèi)容，我們怎能相信老師能夠帶領(lǐng)孩子在教學(xué)中用好信息技術(shù)?當(dāng)我們的老師不創(chuàng)新、拒絕用先進(jìn)的技術(shù)改革我們的課堂時;當(dāng)他們在懷疑能否做到這一點(diǎn)的時候，他們可能就沒有辦法來引領(lǐng)教學(xué)。只有我們的學(xué)校教育、生活、管理服務(wù)中彌漫著這種不可替代的信息技術(shù)應(yīng)用氣氛，數(shù)字化學(xué)習(xí)才能一步步深入。這就是我們把數(shù)字化學(xué)習(xí)做成常態(tài)的原因。

　　第三個想法：要想我們的孩子有創(chuàng)新，至少老師要有創(chuàng)新。如果老師沒有創(chuàng)新，至少可以做到寬容。我們對數(shù)字化的思考和做法就是基于創(chuàng)新和寬容。一所學(xué)校沒有創(chuàng)新，是做不成數(shù)字化的。一所學(xué)校沒有寬容，也是做不成數(shù)字化的。我們的教育生活是我們數(shù)字化的目標(biāo)之一，在我看來，數(shù)字化最重要的目標(biāo)是革新我們學(xué)校的教育系統(tǒng)。

　　4年前我來到北郊小學(xué)，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)有了很多變化，但也有很多地方?jīng)]有變，這些沒有變化的卻是學(xué)校中最重要的東西，比如師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)、教師理念等。為什么這些都沒有變化呢?后來，我知道了，學(xué)校教育是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)需要我們?nèi)ゴ蚱扑�，讓它容納新的東西，讓它生長。我們要做的事情就是認(rèn)識這個系統(tǒng)，重建這個系統(tǒng)。這也可以移植到我們的課堂中去，只有解決好系統(tǒng)問題，我們的教學(xué)才能突飛猛進(jìn)。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇4

　　我經(jīng)過了兩天時間的網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)，通過認(rèn)真聽了教授的講座，我們對數(shù)字化教學(xué)方案的設(shè)計和實施有了新的認(rèn)識，拓寬了我的思維模式，知道了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下該怎么去做網(wǎng)絡(luò)資源的整理，網(wǎng)絡(luò)中該怎么去進(jìn)行授課內(nèi)容的材料準(zhǔn)備，注重平時材料的主動積累。我清楚的認(rèn)識到了優(yōu)秀PPT的關(guān)鍵點(diǎn)哪里，該怎么去制作，第一次接觸了思維導(dǎo)圖的思想，知道了改怎么去制作以及思維導(dǎo)圖有哪些運(yùn)用。

　　通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流和討論，對教學(xué)設(shè)計有了更深的思考，對課程資源建設(shè)，課程平臺建設(shè)有了明確的'思路。在今后的教學(xué)中深入開展教學(xué)改革、進(jìn)一步提升教學(xué)水平和質(zhì)量，有了新的目標(biāo)。學(xué)員們學(xué)習(xí)興趣濃厚，討論熱烈，圓滿的完成了前一一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，良好的學(xué)習(xí)效果，我們感覺到源于以下幾個原因：

　　（1）學(xué)校科研處精心準(zhǔn)備：在中職信息技術(shù)培訓(xùn)的通知下發(fā)后，積極組織全校教師報名參加培訓(xùn)，及時提醒報名的教師參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

　　（2）教師們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確：學(xué)習(xí)中心坊主提出爭取圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭當(dāng)優(yōu)秀班級的目標(biāo)，學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性高漲。

　　這次學(xué)習(xí)為處于一線的教師們提供了一個教學(xué)交流的平臺。為了使大家討論得更加深入、更有針對性，更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)，圍繞大家討論的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)議題，我們選擇了如下幾個議題進(jìn)行了討論：

　　1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，該怎么樣去進(jìn)行教學(xué)資源的整合？

　　各個教研組、辦公室建立自己相應(yīng)的教師圖片素材庫、音頻素材庫、視頻素材庫以及以學(xué)生為主的學(xué)生作品素材庫，整個素材庫會占用很大的存儲空間，單純依靠人工來管理可能會很麻煩，因為涉及到各種分類和子分類，同時大多的內(nèi)容檢索起來也是很繁瑣的一件事。因此需要建立一個素材庫的通用管理平臺。上傳之前，老師根據(jù)自己整理收集的資源、材料等進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)簽和歸類，便于需要使用的老師進(jìn)行查找。對于屬于老師個人作品的資源，比如PPT、flash等資源這需要有老師個人的授權(quán)，其他老師才能下載使用。為了提高老師們將資源共享出來的積極性，我們采取了資源交換的辦法，對每個資源計分，如果你要使用別人的資源，你必須先上傳自己的資源，同時要有專門的老師來對整個平臺下的資源進(jìn)行內(nèi)容審核。

　　2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源整合的分工

　　對于教學(xué)資源整合的分工，我們討論了很多，比如專人管理，專職管理等。最終我們覺得網(wǎng)絡(luò)資源整合的分工不是依靠—一個人或者幾個人能夠完成的，它需要老師們的主動配合，需要強(qiáng)大的軟件管理平臺的支撐和硬件平臺的支撐。但是他需要一一個技術(shù)支撐團(tuán)隊，來對整個平臺進(jìn)行維護(hù)和修正，負(fù)責(zé)整個平臺的使用培訓(xùn)。各個院系需要去鼓勵老師進(jìn)行資源共享上傳，鼓勵使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，鼓勵教師團(tuán)隊進(jìn)行協(xié)同工作。

　　3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，資源整合平臺應(yīng)該包括哪些功能

　　平臺的建設(shè)可以依靠自己的學(xué)校老師自己開發(fā)，可以使用開源代碼，也可以使用商業(yè)軟件。無論你使用那種模式，都必須包含以下內(nèi)容：素材管理系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、課件制作系統(tǒng)、課程發(fā)布更新系統(tǒng)、直播輔導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和試卷編寫系統(tǒng)。同時還要具有文本輸入文本轉(zhuǎn)換、圖表的制作、圖表的轉(zhuǎn)換、圖片插入、圖片轉(zhuǎn)換、簡單的圖片制作、簡單的動畫制作、多媒體文件的轉(zhuǎn)換、多媒體文件的插入、公式編輯、后臺的元數(shù)據(jù)輸入和采集等功能。

　　4、如何收集好的PPT等資源

　　通過討論，我們覺得一方面推薦適合使用PPT等進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科老師盡量使用PPT或者flash等進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生的反饋系統(tǒng)，后臺的下載點(diǎn)擊量找出比較好的PPT等資源在教學(xué)資源平臺上進(jìn)行首頁推展，并收入優(yōu)秀資源數(shù)據(jù)庫。另外一—方面，注重多網(wǎng)絡(luò)上的較好的PPT等資源進(jìn)行收集和整理，融入到我們自己的數(shù)據(jù)庫，并編寫說明，著名出處版權(quán)等。最后，建立—一個學(xué)生優(yōu)秀資源、作品數(shù)據(jù)庫，以供查閱。

　　5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考試模式探討

　　考試作為一個檢測手段，應(yīng)該是數(shù)字化教學(xué)方案的一個環(huán)節(jié)。通過討論，我們認(rèn)為，大部分的公共課（比如公共外語、公共計算機(jī)、軍事理論等）以及一部分專業(yè)課程很適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線考試。網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)必須確保它的健壯性、可靠性。每個任課老師每學(xué)期上傳兩套題目，建立對應(yīng)學(xué)科的題庫。考試的時候可以根據(jù)情況采取固定抽題和隨機(jī)抽題的方式進(jìn)行考試，每套題目的各個部分是可控的（比如選擇題的數(shù)目、分值、所占比例等），主觀題目采取系統(tǒng)評分，客觀題目，由老師在考試系統(tǒng)后臺進(jìn)行評閱給出相應(yīng)的分值。評分結(jié)束后，系統(tǒng)會給出學(xué)生的得分點(diǎn)、失分點(diǎn)，班級的分值分布情況等有用信息。采取網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)可以很大程度上抑制學(xué)生的作弊行為、老師的舞弊行為。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇5

　　根據(jù)課題研究計劃，近期仔細(xì)研讀了《數(shù)字化教學(xué)資源管理》一書。書中主要對數(shù)字化教學(xué)資源管理的基本概念、基本方法與技術(shù)進(jìn)行闡釋與探討。內(nèi)容包括數(shù)字化教學(xué)資源管理概述，數(shù)字化教學(xué)資源管理的理論基礎(chǔ)，硬件教學(xué)資源管理，軟件教學(xué)資源管理，系統(tǒng)集成環(huán)境管理，項目管理在數(shù)字化教學(xué)資源管理中的應(yīng)用以及數(shù)字化教學(xué)資源評價與管理技術(shù)等。本人在讀到數(shù)字化教學(xué)資源、教師、學(xué)生三者的關(guān)系這一節(jié)時頗有感觸。

　　首先是數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生之間的關(guān)系。文中指出“學(xué)生作為數(shù)字化教學(xué)資源的最終服務(wù)對象，不管是資源開發(fā)企業(yè)開發(fā)的數(shù)字化資源，還是教師根據(jù)具體的教學(xué)情景設(shè)計、開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源，都必須最終滿足學(xué)生的需求，滿足大多數(shù)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的需要。學(xué)生成了數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量的試金石與最終檢驗者”。 因此，教學(xué)設(shè)計必須基于學(xué)生的需求分析，基于不同學(xué)生的差異需求分析，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異的數(shù)字化教學(xué)資源。比如，在制作課件時，一定要精心篩選素材，選取最具有典型性、代表性的材料。這樣的素材能緊扣教材中心，突出重難點(diǎn)，寧可少而精，切莫泛而濫。這樣在課堂上，學(xué)生才有主體參與教學(xué)活動的時間、空間和機(jī)會，多媒體課才能達(dá)到其“輔助”教學(xué)之宗旨。并且在導(dǎo)入時就讓學(xué)生主體參與，在制作《機(jī)械制圖》基本幾何體這節(jié)課時，課件中展示由多種基本幾何體構(gòu)成的常見的零件，讓學(xué)生分析由哪些形體組成。上課一開始，學(xué)生積極參與思考，調(diào)動了學(xué)生的主動性。同時，制作課件時宜精不宜多，也不適宜使用太多的動畫，這樣會分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生沒有思考問題消化知識的時間。

　　其次是數(shù)字化教學(xué)資源與教師之間的關(guān)系。文中指出“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，利用數(shù)字化教學(xué)資源積極‘旁觀’、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生通過自主觀察、實驗或討論、或經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)體驗，形成經(jīng)驗，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，并讓這些體驗、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識和能力。從這個角度看，數(shù)字化教學(xué)資源仍只是教師教學(xué)的輔助工具或手段”。 我個人認(rèn)為，多媒體課件是教師用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段。教師不能過分依賴課件，更不能讓課件牽著鼻子走，也沒必要把要說的、要講的都做到課件上。這樣的教學(xué)，教師光顧著播放課件了，學(xué)生光顧著看課件了。教師的課件做得很漂亮，學(xué)生看得眼花繚亂，教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)反而成次要的了。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)來設(shè)計和制作課件，使課件具有針對性，很好的引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這才能充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源輔助教學(xué)的作用。

　　第三是數(shù)字化教學(xué)資源與師生共同的關(guān)系。文中指出“數(shù)字化教學(xué)資源可以幫助教師和學(xué)生優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，同時也可以阻礙教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。教師可以利用數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)起穿針引線和畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)幫助下利用數(shù)字化教學(xué)資源完成意義建構(gòu)。因此，從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來看，數(shù)字化教學(xué)資源與教師和學(xué)生之間是相互制約、相輔相成的關(guān)系”。在使用多媒體課件教學(xué)的課堂，就好比賽龍舟。教師是龍頭上的指揮，每一位學(xué)生都是槳手，數(shù)字化教學(xué)課件就是龍舟。龍舟做的再好看，如果設(shè)計不合理，影響了指揮和槳手的交流和溝通，勢必影響龍舟前進(jìn)的方向和速度。在課堂上，多媒體課件也不能過分吸引學(xué)生的注意力和教師的精力。這樣，教師和學(xué)生之間就會缺乏交流和互動，教師不能及時掌握學(xué)生的想法和對內(nèi)容的理解程度，學(xué)生也不能專注地聽教師講解，更不能進(jìn)行獨(dú)立的思考。雖然熱熱鬧鬧、忙忙碌碌一節(jié)課，但效果很差。

　　教師應(yīng)該時刻認(rèn)識到自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，認(rèn)清多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是用來輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的。多媒體不是課堂的主體，更不可能取代教師。如果教師重視情境創(chuàng)設(shè)，注重情感交流，以引導(dǎo)者的角色充分發(fā)揮自己在多媒體課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么教學(xué)一定能取得最好的效果。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇6

　　課堂依然是存在的，但學(xué)生來到課堂上，將不再以學(xué)習(xí)知識為主，而是以長見識為主。主要的學(xué)習(xí)活動是討論，根據(jù)大家看了教學(xué)視頻之后提出的問題，展開討論和思辨，在各種觀念的碰撞中，獲得對所學(xué)內(nèi)容的新理解。學(xué)生不一定要跟著教師學(xué)，它可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇自己認(rèn)為最滿意的教師的視頻，自主開展學(xué)習(xí)。教師一方面要和學(xué)生一樣，去學(xué)習(xí)和研究這些視頻，另一方面要組織學(xué)生在課堂上開展討論。每個學(xué)生都可以享受區(qū)域內(nèi)最好的教師的課程資源，這可以大大緩解家長和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)資源的渴望在數(shù)字化的課程環(huán)境下，可以實現(xiàn)這些區(qū)域?qū)W生之間的即時互動和交流，讓課堂學(xué)習(xí)更加富有魅力。

　　在這次活動中，我們這個組的成員互相幫助，互相鼓勵，使得我們共同進(jìn)步。讓我受益非淺，這次活動不僅讓我學(xué)到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑——重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出努力才能得到回報，才能得到收獲。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不要灰心，因為有失敗才會有成功，有奮斗才會有結(jié)果。不過最重要的是精誠團(tuán)結(jié)，一個人的成功，需要其他人來幫助、支持、鼓勵，所以說團(tuán)結(jié)是成功的保證!

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇7

　　微笑著，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點(diǎn)一線的一帆風(fēng)順，生命也就失去了存在的魅力。-----------史鐵生

　　時光荏苒轉(zhuǎn)眼畢業(yè)半年多了，這段時間里，我經(jīng)歷了人生最大的轉(zhuǎn)折，由一個孩子變成大人，由一名學(xué)生變成老師，同樣是在校園里，我卻永遠(yuǎn)不再是一個聽眾。

　　在這段時間里，我才真正知道什么是長大，什么是成人·······

　　一.我的理想、我的夢

　　20xx年8月的一天，我?guī)е�行李、帶著夢想來這里報到，如同當(dāng)年去大學(xué)報到一般，面對未知的明天，更多的是興奮！但當(dāng)我踏進(jìn)學(xué)校大門的看到領(lǐng)導(dǎo)的那一刻，仿佛看到了大學(xué)輔導(dǎo)員燦爛的笑容，心里告訴自己，一切都沒有變！培訓(xùn)的日子里，我知道了，這是一所嶄新的學(xué)校，什么都是新的，包括我們未來的事業(yè)！開學(xué)的日子到了，走進(jìn)九（17）班的教室，望著那一張張稚嫩的臉，不管之前聽到了什么，我依然堅信我能夠改變這一切，因為我有我的理想我的夢！在真正成為教師之前，我就在頭腦里描繪出這樣的職業(yè)藍(lán)圖：在我的課堂上學(xué)生是最好的演員，在我的導(dǎo)演下，他們各司其職在活潑不失嚴(yán)肅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到知識。在課下我是他們最好的大哥哥，我可以幫助他們解決學(xué)習(xí)生活上的各種問題，甚至我們可以成為親密無間的朋友。

　　二.理想、夢破滅

　　20xx年8月27日我開始了教師生涯的第一節(jié)課，盡管我對學(xué)校的教學(xué)改革早有心理準(zhǔn)備，課前也下足了功夫（備課、聽課、連上課要說的話都預(yù)演了一遍）。但到了課堂上才發(fā)現(xiàn)竟然連“學(xué)教練案”這四個字時都在打結(jié)，我也是第一次接觸。更不要提什么“6+6+1”的教學(xué)模式了，我根本就用不來。剛開始的那幾節(jié)課，常常是我準(zhǔn)備的東西還沒講完，下課鈴已經(jīng)響了。而且課堂氣氛沉悶，有好幾個學(xué)生都不理我。我覺得大概是學(xué)生對我不夠信服在考驗我，就給他們增加書上沒有的知識點(diǎn)，因為學(xué)生都喜歡博學(xué)的老師，結(jié)果課堂變成了我的獨(dú)角戲，學(xué)生幾乎沒有反應(yīng)了，課前設(shè)計的藍(lán)圖完全被打亂······那段時間，我的夢破碎了。

　　班主任工作也不順利，除了缺乏經(jīng)驗，這也和教學(xué)能力直接相關(guān)，畢竟和幾為了改變混亂的局面，我決定在課下接近那幾個“刺頭”，通過幾次交談，我似乎成為了他們的朋友，

　　三.反思、感悟

　　20xx年9月在完成九年級的第一次月考之后，我被現(xiàn)實又一次敲醒了，我所帶的三個班的物理平均分竟然比所有的實習(xí)大學(xué)生的平均分都低，排名幾乎墊底。現(xiàn)在不同的是我不在迷茫找到了自己的方向，

　　學(xué)生時代，日記里常出現(xiàn)“人生”二字，那個時候不知道什么是“人生”也不知道“人生”在哪里。現(xiàn)在我覺得人生就是生活，而我的生活大部分是我的教育事業(yè)，我在我的教育事業(yè)中感悟人生。曾經(jīng)讀過著名教育家加里寧的一本書，書中有這樣一段話：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他

　　的一舉一動都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。”看似很平常的一句話，卻包含著多么深刻的寓意，也就是說教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。

　　教師的情感是一個教師人生的關(guān)鍵，因為它決定了教師對工作的態(tài)度對學(xué)生的情感，更直接影響教師處理問題的方法。工作以來接觸的中學(xué)生基本都是90后孩子，他們的出生在中國經(jīng)濟(jì)快速增長的年代，從小倍受呵護(hù)，過著“飯來張口，衣來伸手”，因此90后初中一般有這樣的心理特征：生理上，身體偏胖但體質(zhì)普遍不好；認(rèn)知上，聰明、有一技之長但大多數(shù)人對學(xué)習(xí)沒興趣而且有強(qiáng)烈的叛逆意識；情感上，以自我為中心，忽略他人的感受(這在重新組合家庭中、單親家庭尤其明顯)；意志上，忍耐力差、吃不了苦，心理脆弱，承受挫折的能力比較弱。他們在行為習(xí)慣上：極力表現(xiàn)與眾不同的個性，當(dāng)他在某一方面不如別人時，他會選擇以其他的方式獲得心理滿足(如上課搗蛋、穿奇裝異服、濃妝艷抹等等)；對網(wǎng)絡(luò)有嚴(yán)重的依賴性，情愿把感情寄托在虛無的網(wǎng)絡(luò)游戲或與素不相識的人聊QQ也不愿意與現(xiàn)實中的人多交流，迷戀網(wǎng)絡(luò)小說。

　　教師應(yīng)當(dāng)是一個播種、誘發(fā)和培育學(xué)生感情的藝術(shù)家，而不是冷淡無情的教書匠。教師要想使學(xué)生有豐富的感情、高尚的情操，自己就應(yīng)該是一個熱愛學(xué)生、愛憎分明、善于表露真情的人；是一個在頌揚(yáng)良好品行時能喚起學(xué)生的敬仰、愛慕之情，在鞭笞劣行時能激起學(xué)生的憤慨、羞惡之情的人。只有真誠地關(guān)懷學(xué)生，才會贏得學(xué)生的敬愛。

　　我一直記得這樣一個故事：麥克失業(yè)后，心情糟透了，他找到了鎮(zhèn)上的牧師。牧師聽完了麥克的訴說，把他帶進(jìn)一個古舊的小屋，屋子里一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說：“你看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？”麥克認(rèn)真思索后，說：“灰塵都沉淀到杯子底下了。”牧師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，就如掉在水中的灰塵，但是我們可以讓他沉淀到水底，讓水保持清澈透明，使自己心情好受些。如果你不斷的振蕩，不多的灰塵就會使整杯水都渾濁一片，更令人煩心，影響人們的判斷和情緒。”

　　在領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵下，我勇敢地開始擔(dān)當(dāng)教師的角色，我努力地把自己在頭腦中描繪的和諧師生關(guān)系呈現(xiàn)到現(xiàn)實生活中，希望我的快樂和真誠能夠打動學(xué)生，讓他們能夠親其師信其道！但是理想終歸是理想，我預(yù)設(shè)的教學(xué)情境被學(xué)生弄得面目全非。

　　由此，我進(jìn)一步的想，學(xué)生所在的臺階低，我要把他拉上來，何不自己先降幾個“臺階”呢？適當(dāng)降低點(diǎn)兒標(biāo)準(zhǔn)，縮短師生間的距離，正是為了逐漸達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。就說這兩個學(xué)生吧，原來每天說，后來是有些可說，這也是有了小的進(jìn)步，如果把這些近步累積起來，就是大的進(jìn)步。

　　懷揣著希望上路——感受教育的生活。工作這一段時間來，有時我經(jīng)常回想起大學(xué)的日子：成功的不成功的，快樂的和不快樂的，失去的和得到的，珍惜的和放棄的，很多往事變得模糊，但有時一低頭，一伸手，恍惚間會浮現(xiàn)出關(guān)于教學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這半年來與學(xué)生走過的日子。每當(dāng)這時心里總會有一鼓勇氣把教師這條路走到底。有時想到要在這三尺講臺30來年之久會覺得漫長而難過，可是想到與學(xué)生陪伴就會覺得好過一些。和孩子在一起的日子總歸是幸福大于憂傷的，微笑多余眼淚的，日子也在孩子們的笑聲中和教師的教誨中嘩啦啦的流。我和孩子們在漫漫時間中扮演主角，編寫著我們之間最動人的故事，最重要的是在這些故事中，我體驗了許多，懂得了許多，收獲了許多，同時摸索到一些教育

　　孩子的方式，在教育思想上成熟許多。此時此刻我實在想不出來華麗的辭藻來堆砌我的回憶，我只愿用最樸實的語言來與您分享我的心情。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇8

　　學(xué)生提供自我反思與評價的機(jī)會，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好體驗，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　接著又詳細(xì)介紹了各個年級的教材的重難點(diǎn)，其中二年級下冊教材主要有一下特點(diǎn)：改進(jìn)“表內(nèi)除法”教學(xué)的編排，體現(xiàn)知識的形成過程，加強(qiáng)教學(xué)過程的探索性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。改進(jìn)“有余數(shù)的除法”的編排，挖掘其數(shù)學(xué)教育價值，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，提供豐富而有效的素材讓學(xué)生獲得有關(guān)較大說的良好體驗。增加“混合運(yùn)算”單元，重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和解決問題的能力。“圖形與幾何”和“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的教學(xué)加強(qiáng)了探索性和現(xiàn)實性，更有利于學(xué)生空間觀念的發(fā)展和數(shù)據(jù)分析觀念的形成。提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

　　通過本次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)新教材比較2———學(xué)課堂設(shè)計的魅力。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇9

　　20xx年4月XX日下午，我有幸參加了在我旗舉辦的市級小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)基本功大賽的觀摩學(xué)習(xí)活動。此次學(xué)習(xí)不僅讓我領(lǐng)略到了各旗縣出類拔萃的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中發(fā)覺到了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。

　　這次比賽活動中，安排了小學(xué)階段一直六年級各段的課程，一共有21位做課教師，活動安排除了課堂教學(xué)以外還有3分鐘演講，5分鐘粉筆字，以及做課教師對于課堂設(shè)計等方面的答辯等幾個環(huán)節(jié)。充分且全面展示了教師各方面的深厚的基本功情況。下面就自己參加這次活動聽的兩節(jié)課以及當(dāng)天做課的幾位教師其他方面的基本功展示之后一點(diǎn)想法，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、聽石老師上的《鴿巢問題》這一課后，有以下的想法：

　　1、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。

　　石老師從讓學(xué)生在自己手中動手抽出撲克的游戲引入新課，創(chuàng)設(shè)合理的疑問，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘，從而帶著強(qiáng)烈的求知欲去探索本課新知，然后激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。

　　2、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

　　石老師在教學(xué)新知時，又利用小組合作的方式，讓學(xué)生以擺一擺，寫一寫，說一說等方式合作探究，最后讓學(xué)生匯報想法，然后歸納最終結(jié)論，整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)主人，教師是參與者、引導(dǎo)者、合作者的理念。同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了解決這一類問題方法策略。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。

　　與此同時石老師給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)。

　　二、是xx區(qū)的邢老師的圖形的運(yùn)動

　　給我印象最深的是在邢老師教學(xué)《圖形的運(yùn)動》中，幾乎整堂課都始終讓學(xué)生圍繞著本課的`重點(diǎn)——旋轉(zhuǎn)三要素，進(jìn)行活動與探索，而不急于給出它們，讓學(xué)生從自身進(jìn)行學(xué)習(xí)活動與合作探究中去感悟出描述圖形旋轉(zhuǎn)運(yùn)動需要說出旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)方向與旋轉(zhuǎn)角度。這樣就很好的降低了學(xué)生對于這幾個詞的理解與接受難度，既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，巧妙的設(shè)計滲透出教師深厚的教學(xué)基本功。

　　還有她和學(xué)生交流互動起來感情色彩都是分外濃的，很能讓學(xué)生放松下來，潛心思考，勇于探索。聽起來就如同聽人聊天一般。邢老師的課件并不華麗，但是對于本課重點(diǎn)的體現(xiàn)卻十分明顯。基本的素材全是生活中的實際。起到了很好的啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，為學(xué)生接下來的探索活動做好鋪墊。

　　在這次活動中，兩位教師的贊揚(yáng)和鼓勵不斷。如“你的想法真特別”“你真聰明”“你表達(dá)的真完整”“你的回答很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。尤其是參賽教師特別關(guān)注小組合作的實效性，沒有把小組合作這一環(huán)節(jié)流于形式。而且老師的數(shù)學(xué)語言也規(guī)范到位，這也是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)之一。

　　在本次活動中，通過觀摩參賽教師演講、粉筆字書寫以及答辯等方面的基本功，使我深深體會到自己在這些方面基本素質(zhì)的不足與差距，在以后課余時間除了備課，還需重視加強(qiáng)自身基本素質(zhì)的提高。

　　活動雖然很短暫，但對于我們的影響應(yīng)該是深遠(yuǎn)的，以每一位教師的基本素質(zhì)展示中為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自身素質(zhì)，細(xì)細(xì)品味反思每堂課中的閃光的亮點(diǎn)供自己參考、學(xué)習(xí)、借鑒，俗話說有比較就會有鑒別。通過聽課學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到教育方面的改革體現(xiàn)為新的學(xué)習(xí)理念，也就是將學(xué)習(xí)看作是通過積極的活動參與建立自己的理解的過程，因此，在以后的教學(xué)中我將從這一思路出發(fā)，在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)探究、合作和對話的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)是一種享受，反思則是進(jìn)步的最好方法。讓我也在自己的教學(xué)中慢慢的嘗試吧！

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇10

　　20xx年3月27日，我有幸參加了在北京市石景山區(qū)舉辦的為期三天的全國首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇。本次論壇的主論壇為：“小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力”，平行論壇為：“新課程理念下高效課堂教學(xué)的思考與實踐”和“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的有效性”，期間穿插了高、中、低三個年級組94名教師的說課。我很榮幸的聆聽了81歲高齡的中國科學(xué)院王元院士、中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育發(fā)展中心方運(yùn)加主任、全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲教授和多位專家的精彩報告。現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)心得體會總結(jié)如下：

　　1、教師發(fā)展的三個層次：教書匠—→教師—→教育家。

　　書本上要求的東西，能夠把學(xué)生講明白的是教書匠。在教書匠的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)有意義有價值的問題并提出相關(guān)問題的是教師。在教師的基礎(chǔ)上能夠有自己的教育思想并以此來提升自己的品味和學(xué)識的是教育家。

　　2、小學(xué)教育要兒童化、生活化、活動化、文化化。

　　我們面對的是小學(xué)生，在教學(xué)研究中，我們要走進(jìn)兒童的心理去研究兒童，使我們的教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。

　　3、教學(xué)模式的思考。

　　我們現(xiàn)在高效課堂的教學(xué)模式是：自學(xué)—→展示—→反饋三個環(huán)節(jié)。北京市石景山區(qū)海特花園小學(xué)的教學(xué)模式分為新授課：“自學(xué)—→合作—→輔導(dǎo)生成—→鞏固”和復(fù)習(xí)課：“自主復(fù)習(xí)合作匯報—→教師檢測”，而且復(fù)習(xí)課的三個環(huán)節(jié)正好是三個課時。去其糟粕、取其精華，我們的課堂可以把海特花園小學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有目的的消化和吸收，使我們自己的環(huán)節(jié)更加完善。

　　4、開展“教師少話”活動。

　　與我們的高效課堂不謀而合，教師上課主要體現(xiàn)“導(dǎo)”，海特花園小學(xué)聲明“教師的機(jī)械重復(fù)是課堂噪音！”“教師的泛泛而評不如不評”，也就是說，不是任何一個學(xué)生回答問題都是“好，好，你真棒！”他們把這種稱之為“有雜音的背景音樂”。

　　5、構(gòu)建和諧課堂。

　　和諧課堂就是保證人的尊嚴(yán)和價值不受侵害、倡導(dǎo)尊重與信任、發(fā)展人的個性與智能、形成良好交往氛圍的課堂。我們在教學(xué)中首先要做到對學(xué)生的充分尊重。要給他們多種學(xué)習(xí)的機(jī)會，為他們創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　6、做好教學(xué)設(shè)計。

　　教學(xué)設(shè)計是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而產(chǎn)生的一套程序。它包括：教學(xué)背景分析（教材和學(xué)生）、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)特色和教學(xué)后的反思。我們要真正的讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。要專業(yè)的讀教材、用心的讀學(xué)生、智慧的讀課堂。

　　7、有正確的教育教學(xué)觀。

　　我們面對的兒童是活生生的人，我們對他們要尊重、理解、善待、讀懂、學(xué)會期待。我們面對的兒童是發(fā)展中的人，他們有潛力，但是不成熟。我們要充分相信他們，開發(fā)他們的潛能。傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。教師要用伯樂的眼光、宰相的胸懷、親切的口吻評價學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)動手做的數(shù)學(xué)，學(xué)生聽見了，就忘記了；看過了，就記住了；做過了，就理解了。

　　8、促人深思的故事。

　　蘋果的故事：老師拿著一個蘋果，讓學(xué)生挨個的聞了一遍，讓學(xué)生說聞到了什么味道？大部分學(xué)生說“沒有什么味道。”但是，有一個學(xué)生說聞到了香味。第二遍，老師又讓學(xué)生挨個的聞了一遍，問學(xué)生聞到了什么味道？這次又十幾個同學(xué)說聞到了香味。第三遍，老師又讓學(xué)生挨個的聞了一遍，這次，除了一個學(xué)生外，其余所有同學(xué)都說聞到了香味。老師說：“同學(xué)們，這個蘋果是一個假蘋果” 。老師們，由此，你想到了什么呢？

　　水桶的故事：國王和大臣們在池塘邊游玩，突發(fā)奇想，國王問大臣們池塘里有多少桶水？期限是三天時間。三天過去了，大臣們想盡了各種辦法，也不能說出答案，眼看就要受到國王的懲罰。這時有一個聰明的小孩說知道答案，老師們，你們知道孩子是怎么說的嗎？這個小孩說：“這要看桶的大小了，如果桶有池塘的二分之一大，那么池塘里就有兩桶水；如果桶有池塘的三分之一大，那么池塘里就有三桶水；如果桶有池塘的五分之一大，那么池塘里就有五桶水”。國王滿意的笑了。老師們，對這個故事，我們又要教會學(xué)生什么呢？（逆向思維）

　　最后，以全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍教授的兩句話作為我本次學(xué)習(xí)的結(jié)束語。

　　舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。我愿做沉舟，我愿做病樹，我愿最美麗的花朵開在您（各位老師）的課堂，讓我們共同把我們的教育做的更好！

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇11

　　淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略

　　繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內(nèi)容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時，如果有一個好的開頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢？

　　下面，我將以在實際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。

　　1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來選擇運(yùn)用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運(yùn)動作，相互開心地對視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時應(yīng)是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對于此類含有豐富、可觀察的內(nèi)容，并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本，封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。

　　2.游戲?qū)�入法。利用游戲�(qū)��?不但可以給幼兒真實的體驗還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)�入�?在活動的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對于這類適合游戲?qū)�入的繪本，還是是最喜歡不過了。

　　3.情境導(dǎo)入法。情境對于幼兒來說是非常直觀的，當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)，基于情境導(dǎo)入的這個優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

　　4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在娛樂中快樂自然地過渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗，猜測“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時的有趣場景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會想什么辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》。”

　　以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內(nèi)容非常寬泛，每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的，我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，，再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧，設(shè)計出更具特色，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇12

　　從心理學(xué)角度而言，學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的探索者和發(fā)現(xiàn)者的本能。他們有自己的欲望，在所有數(shù)學(xué)知識中只有通過學(xué)生的再創(chuàng)造活動，才能納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才有可能成為有效的和用得上的數(shù)學(xué)知識。這與現(xiàn)代教育新理念提倡學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、輕松、愉悅進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體地位不謀而合。那么教師只有滿足學(xué)生需要與欲望，為學(xué)生再創(chuàng)造提供機(jī)會，為學(xué)生分憂解難，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立模型，形成經(jīng)驗，解決問題，牽線搭橋，循循誘導(dǎo)等才能為學(xué)生營造良好的心境，把學(xué)生引入輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

　　一、給學(xué)生創(chuàng)造探索的舞臺與空間。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)中不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方法，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這就告訴我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得主動、學(xué)得快樂，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的自主探索的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，通過動腦思考、動口表述、動手操作等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)的興趣。

　　所以教師應(yīng)為學(xué)生的再創(chuàng)造提供舞臺，讓他們盡情探索、嘗試、表演。只有這樣學(xué)生才會獲得自主學(xué)習(xí)的空間，滿足學(xué)生創(chuàng)造、探索的需要，才能通過自己的實踐實現(xiàn)自己的求知欲望。如圓柱的認(rèn)識：首先豐富學(xué)生的表象，教師給予足夠的圓柱實物體，讓生自制學(xué)具，進(jìn)行觀察、觸摸等建立圓柱的表象。其次讓生回歸自然，走進(jìn)生活，搜索社會中的有關(guān)圓柱的學(xué)習(xí)資源。第三是讓學(xué)生操作(比較、展開、測量、觸摸)得出底面、高、側(cè)面展開的特征。第四，拓展側(cè)面展開是正方形的特例，讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程貫穿于操作、探討、交流活動中。這樣即豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時又為學(xué)生再創(chuàng)造提供了方便，比教師按成人化的邏輯把整理好的知識塞給學(xué)生更為行之有效。

　　二、給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情境與心境。

　　心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài).課堂上，學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率就高;反之，學(xué)生失望焦慮時，學(xué)習(xí)就失去積極性，主動性.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)心境，提供能夠使學(xué)生產(chǎn)生滿足感的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以清除學(xué)生在學(xué)習(xí)中消極的情感因素，還可以布置一些開放性的探索性問題，讓學(xué)生去探索。

　　導(dǎo)入與學(xué)習(xí)活動的情境創(chuàng)設(shè)是否讓學(xué)生感興趣、是否熟知、是否生活化、是否符合學(xué)生認(rèn)知水平等都是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造良好的心境的良方。學(xué)生學(xué)習(xí)活動情境創(chuàng)設(shè)可以用故事、游戲、學(xué)科整合等方法，如倒數(shù)的認(rèn)識可采用學(xué)科整合，讓學(xué)生觀察或計算。

　　三、讓學(xué)生自然和諧的走進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　在新課程中，教師的職能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、引導(dǎo)、組織;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師不再是唯一的權(quán)威，而是和學(xué)生平等的人。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在操作、探討、交流中閃現(xiàn)生成。

　　如圓柱體的體積計算，給學(xué)生的一個圓柱體，告訴底面和高讓學(xué)生計算體積學(xué)生會無從下手感到無味，倘若教師由長方體，正方體的體積引入，通過電腦或者實物演示操作“化曲為直”把圓柱體變?yōu)殚L方體找出它們的聯(lián)系，通過探索、嘗試，從而得出圓柱體積的計算公式，學(xué)生會覺得真實可靠，通過學(xué)生自己的努力獲得了新知識，并建立學(xué)生推廣運(yùn)用獲得成功和自信的體驗。

　　四、注重學(xué)生知識的生成與學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累。

　　新課標(biāo)在原來“雙基”的基礎(chǔ)上，明確提出了“四基”，即：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，顯得尤為重要。

　　經(jīng)驗的形成重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)是一個重要的環(huán)節(jié)，缺少了這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識無條理性和系統(tǒng)性。如通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生建立解題的.經(jīng)驗，讓學(xué)生從解題思路活動中探索并生成解題的方法技巧。第一、抓關(guān)健語句“誰是誰的幾分之幾”，便于找出標(biāo)準(zhǔn)量;第二、確立代表單位“1”的量;第三、根據(jù)單位“1”的量特征確定所用方法;第四、檢驗，選用結(jié)果代入已知條件中進(jìn)行驗證。有了這樣一種解題心得，特別對于分析能力較差的學(xué)生解答此類題目時效果更加突出，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了規(guī)律應(yīng)用時不至于魚目混珠。

　　五、以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異。

　　新課標(biāo)指出“以人為本”，關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性與人格。對學(xué)生評價得當(dāng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，切忌成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)而要進(jìn)行全面的考評，切忌在公眾場合讓學(xué)生覺得一無是處，既使學(xué)生犯錯時教師也應(yīng)多開導(dǎo)，分析錯誤原因讓學(xué)生口服心服，切忌一律批評，很多差生由于教師開導(dǎo)得太少，批評較多造成師生不合，甚至有對立情緒，這樣不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造與學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　總而言之為學(xué)生營造良好的心境，讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)與教師的觀念、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好等密切相關(guān)。只有師生相互依賴、互相配合、共同促進(jìn)，導(dǎo)學(xué)過程相當(dāng)于魚水之樂，學(xué)生是魚，探討活動是水，教師是魚缸，魚缸沒有足夠的伸縮空間，教師沒有足夠的專業(yè)知識、鉆研精神和合理的組織誘導(dǎo)，那么當(dāng)魚動不起來時水就是一潭死水。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇13

　　怎樣讓孩子們輕松愉快的記住生字，一直以來，都是老師們討論的話題。在實際教學(xué)中，我們也采用了很多方法，如，摘蘋果游戲、編順口溜、猜謎語識字等，盡量使孩子們輕松認(rèn)識更多漢字，這種寓教于樂的教學(xué)方法，得到了大家包括教研領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可甚至好評，然而這種為學(xué)中強(qiáng)加的樂真的有意義嗎?字認(rèn)識了，但是難以理解，就會影響對詞語的理解，以至于到了高年級，學(xué)生對文章的理解能力難以提高，寫作時不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。那么問題到底出現(xiàn)在哪里呢?參加“國培計劃”中，聽了汪峰教授的講座，結(jié)合實際教學(xué)工作，我覺得應(yīng)從三方面掃除識寫教學(xué)中的障礙：

　　一、識字教學(xué)中，應(yīng)該從字義、字理中培養(yǎng)興趣，而不是但從游戲中找樂趣。古人造字是有一定的象據(jù)和理據(jù)的，而不是隨意而造的。學(xué)生明白部分字的創(chuàng)造過程和依據(jù)，就會對學(xué)習(xí)漢字有更大的興趣，而這樣興趣是發(fā)自內(nèi)心的誘惑。比如對于象形字“日、月、水、火”的演變，對指事字“刃、上、下”等的構(gòu)字意圖，對會意字“明、休、拿”等字的搭配方式，形聲字的義、聲組合，學(xué)生了解的越多，越能感覺到漢字的神奇，認(rèn)識到漢字的用途。學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生要認(rèn)識更多有意思的漢字的強(qiáng)烈愿望。而在我們看似活躍的課堂上，有的順口溜只是為了機(jī)械地記住某個字的組合，如：“告”——一口咬掉牛尾巴。“雞”——又是一只鳥。有的識字競賽活動，在一次次評價，鼓勵中增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，這樣的設(shè)計，雖然達(dá)到了認(rèn)識字的目的，但并沒有讓學(xué)生真正懂得字意。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)識字中尋求到漢字的趣味，才是真正的識字教學(xué)。

　　二、識字有個反復(fù)認(rèn)識的過程，應(yīng)在不斷閱讀中加強(qiáng)對字義的理解，而不是在重復(fù)的書寫中機(jī)械記憶。無論是字形還是字音、字義，學(xué)生不會在一堂課上就記得很牢靠的。如果學(xué)生能夠每天看些兒童讀物，對鞏固認(rèn)識的這些使用頻率很高的字，是很有幫助的。在閱讀中，找到了字的語境，也從模糊到清楚，找到了字的不同意義。有的字義可意會而不可言傳，自我閱讀就起到了自我理解的作用，這真的是識字的好途徑。而在實際教學(xué)中，有時不能隨人意。比如，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有時單位會組織月考，這樣，師生就不得不集中鞏固剛學(xué)過的字，最有效的方法莫過于加強(qiáng)識記所謂的生字。比如，重復(fù)書寫生字。從識字的學(xué)習(xí)規(guī)律來說，我不贊成這種頻繁的考試。

　　三、寫字教學(xué)中，應(yīng)重視板書示范，要質(zhì)量勝于求數(shù)量，才能從小培養(yǎng)學(xué)生對漢字的審美情趣。低學(xué)段中“我會寫”中的字，包括了所有字的筆畫寫法，結(jié)構(gòu)搭配。如果能讓孩子們認(rèn)真規(guī)范地寫好這些字，就會為書寫打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，我重視老師的示范作用。對每一個有新筆畫出現(xiàn)的字，我都會在黑板上的田字格內(nèi)，教給孩子們書寫的規(guī)則。關(guān)鍵的筆畫，要告訴學(xué)生起筆和落筆在田字格中的位置，示范一個筆畫，學(xué)生寫一個，再親自檢查一遍落實的情況。如“女”字旁，“撇點(diǎn)”中的撇要長些，僅此一點(diǎn)，好多孩子都些不規(guī)范，有時還得手把手來教。因為一個筆畫的不規(guī)范有時影響整個字的美觀啊。這樣教學(xué)書寫，雖然慢了些，但孩子們通過比較自己先后書寫的字，就有的審美的觀念，在漂亮?xí)鴮懞笾饾u會有速度的提高。如果老師只說明書寫規(guī)則，沒有領(lǐng)寫的過程，對低年級的小朋友來說，寫出好字來的效果不會很明顯。

　　識字寫字教學(xué)，說起來不是難題，但真正做好了卻并不容易。多識字，寫好字，是學(xué)習(xí)最好的基本功。認(rèn)識到漢字音、形、義的科學(xué)性，遵循孩子們的識字規(guī)律，培養(yǎng)孩子們的識字寫字的興趣，是我們教師的責(zé)任，但愿在孩子們剛剛起步階段，我們能引領(lǐng)他們步入探尋知識的快樂。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇14

　　今夏，我有幸閱讀鄭金洲老師的《互動教學(xué)》一書，這對于剛走上老師崗位的我來說，受益匪淺。

　　這本書給老師提出了如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實踐，什么樣的教學(xué)形式才是符合新課程需要的這兩大問題，并從具體教學(xué)實錄中舉例說明如何解決這兩個問題，提出問題之深刻、有見的，實例之貼切，且針對性、實踐性強(qiáng)，富有感染力。現(xiàn)在我就從書中第十頁的一個教學(xué)實錄，談?wù)勎业男牡煤涂捶ā?/p>

　　這是一篇開學(xué)第一課上課前5、6分鐘的教學(xué)實錄。實錄主要記錄了于老師與學(xué)生的課前互動，針對于老師的刻板印象進(jìn)行交流，拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，從中我看出了于老師在教學(xué)中與學(xué)生交流之自然、幽默和真實，語言平實親切，體現(xiàn)了教師在與學(xué)生的交流與互動過程中，如何讓學(xué)生改變刻板印象，使學(xué)生在第一次與教師的接觸中，形成經(jīng)驗性認(rèn)識，這是一次非常精彩、值得學(xué)習(xí)的教學(xué)實例。

　　上崗兩個月來，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我學(xué)到很多，進(jìn)步很大，但也存在著明顯的問題，就我所在的一年級一班，孩子們都非常聰明活躍，上課時喜歡舉手發(fā)言，對老師提出的問題也都能開動他們的小腦筋認(rèn)真思考，這給了我莫大的鼓勵和寬慰，從孩子們的發(fā)言，我也能不斷得到教學(xué)靈感，這使我更有動力教學(xué)，增強(qiáng)了信心，更喜歡跟孩子們互動交流了！但班上總有幾個比較調(diào)皮的、愛做小動作的、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這也是我教學(xué)過程中遇到的小困難。于是，如何讓這些學(xué)生集中精力聽講，如何讓他們喜歡上我的課，這成為了我每次備課寫教案的一個依據(jù)。所以，我想方設(shè)法，課前準(zhǔn)備更充分，想法思路也開始不斷涌出，通過創(chuàng)設(shè)各種情境導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生不僅學(xué)得更開心，更有趣，而且?guī)熒�間的感情也越來越濃厚了，比如班上有些學(xué)生會畫一些畫給我，每每看到這些，我就很欣慰很感動！

　　一份耕耘，一份收獲！

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇15

　　通過閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》讓我學(xué)習(xí)了一個新的關(guān)鍵詞“教、學(xué)、評”一體化。拜讀完《教、學(xué)、評一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學(xué)英語[教、學(xué)、評一體化]設(shè)計路徑》兩篇文章，讓我知道“教、學(xué)、評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學(xué)目標(biāo)的把握，對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的預(yù)測。通過應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語“教、學(xué)、評”一體化的實施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

　　一、基于課時，目標(biāo)具體化

　　清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教、學(xué)、評”一體化的核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評依據(jù)。

　　二、逆向設(shè)計，評價前置

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評價任務(wù)的設(shè)計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計”，何為“逆向設(shè)計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務(wù)放置于教學(xué)活動之前，而不是最后，這樣的設(shè)計確保了教學(xué)活動始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評價也能夠及時發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　三、以學(xué)定教，學(xué)為中心

　　“教、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的'主觀能動性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過程中，教師布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識撰寫調(diào)研報告。這個特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語知識，并在生活中學(xué)以致用。

　　通過學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過程性評價，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇16

　　“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”學(xué)習(xí)及實施之心得體會洙湖鎮(zhèn)曹寨小學(xué)劉永勝我學(xué)習(xí)了上蔡縣教體局教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也進(jìn)行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實踐之心得記錄如下：

　　一、新課導(dǎo)入

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半！”成功的導(dǎo)入能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入的方式大體分為兩類：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知；二、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課新課導(dǎo)入重點(diǎn)就在“導(dǎo)”，導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)在新舊知識的連接點(diǎn)上，導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)得生動有趣，取得良好效果！

　　二、探究新知

　　探究包括生生互動交流探究和師生互動交流探究。生生互動交流探究是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計的問題展開合作活動，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動交流探究是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課、演示時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動交流探究為主。我認(rèn)為在具體的課堂探究環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。

　　強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)“小老師”，給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺；在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會“找水源”進(jìn)行喝水，這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。

　　2、設(shè)計好師生交流的有效對話。

　　師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設(shè)計好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

　　3、教師要找準(zhǔn)位置。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)（更多請關(guān)注）：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、

　　尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。

　　4、激勵是師生交流的助推器。

　　課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學(xué)生，用教師情感的推動、激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。

　　三、鞏固拓展

　　所謂“鞏固拓展”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行檢查測試，以此來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個過程。但是，課堂檢測應(yīng)檢測什么、如何實現(xiàn)高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ�和大家共勉�?/p>

　　本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問題。因此，教師設(shè)計的反饋練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習(xí)應(yīng)注意：精心設(shè)計練習(xí)題

　　首先習(xí)題的設(shè)計非常重要，當(dāng)堂習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測的知識點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識理解，并學(xué)以致用；認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小練習(xí)，緊扣練習(xí)進(jìn)行新課的講解；既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時，就要有針對性地對考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與練習(xí)保持一致，同時注意練習(xí)題簡潔明了，重點(diǎn)突出。

　　四、課堂小結(jié)

　　總結(jié)包括兩個方面，一方面是在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)中教師針對學(xué)生通過交流所反映出的問題給予補(bǔ)充或總結(jié)；一方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點(diǎn)說一下課堂小結(jié)。以往教師總是喜歡這樣問學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學(xué)生那過于統(tǒng)

　　一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無窮的回味。

　　精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到

　　的零散知識進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”？？至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際去選擇設(shè)計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

　　以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇17

　　提高師德修養(yǎng)，是時代向我們提出的要求，也是《新義務(wù)教育法》賦予我們的義務(wù)，在實施素質(zhì)教育的今天，我們作為教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立教育新風(fēng)。通過學(xué)習(xí)《新義務(wù)教育法》，有了深刻的體會。

　　教育的基本原理告訴我們，教育必須有明確的指向性和目的性，主要解決人的發(fā)展問題，喚起學(xué)生精神世界能動、自主的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需的人才。《新義務(wù)教育法》要求我們教師應(yīng)當(dāng)熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平，愛護(hù)學(xué)生，忠于職守。教師必須忠誠于人民的教育事業(yè)。

　　明白了自己的職責(zé)所在，也深感肩上擔(dān)子的沉重。身為一名教育工作者，必須要做到全身心去愛自己的學(xué)生。喜歡學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，同時也是一名教育工作者的天職。師魂即師愛。但在實際工作中做到這一點(diǎn)，卻是不易。不管如何，教師要對每位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，尊重他們的人格，在求知的過程中，幫助他們學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、世界觀和價值觀，這樣才可稱得上不辱使命。

　　在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為我們身為教育工作者，不能抱住過去的應(yīng)試教育一套而不放，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊領(lǐng)域?qū)W習(xí)，力求全面發(fā)展。正因為由于這樣的原因，導(dǎo)致了一些教育工作師德失范。分析得出：教師的觀念陳舊，尤其是教育理念的陳舊，只求學(xué)生智育的發(fā)展，不求全面培養(yǎng)，同時又缺乏心靈的溝通，這是其一，其二，教師在應(yīng)試教育的框架下，缺少應(yīng)有的心理品質(zhì)，缺少愛心，急功近利;其三，缺乏素質(zhì)教育的考核機(jī)制，導(dǎo)致教師在追求升學(xué)率中增加了壓力，總之，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現(xiàn)。

　　教師是人類靈魂的工程師，必須具備高尚的道德品質(zhì)和師德風(fēng)范，那就得不斷地更新自己的學(xué)識，身為傳人之“道”，解學(xué)生之“惑”，教師必須具備廣博的知識，才能滿足學(xué)生的需求。知識時代，教師必須隨時代的發(fā)展，更新知識。

　　這段時間通過學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上，政治上，文化上充實自己，為形成良好的師德風(fēng)尚而出力;更好地做好后勤保障工作，更好地為學(xué)生服務(wù)，愛崗敬業(yè)，使自己成為一名高素質(zhì)、合格的教育工作者。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我不僅更新了自己對法律的認(rèn)識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認(rèn)為教師就是為社會為學(xué)生服務(wù)的，吃點(diǎn)虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會再怎么認(rèn)為了，因為，每個人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號不應(yīng)是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認(rèn)識到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準(zhǔn)則，只有學(xué)習(xí)好它才能保證教師享有自己的權(quán)利。

　　另外，教師在享有權(quán)利的同時，也應(yīng)履行一定的義務(wù)。在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長放心，社會認(rèn)可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長。時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進(jìn)生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

　　教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

　　教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護(hù)。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護(hù)法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。

　　通過學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重?fù)?dān)。

　　這段時間的學(xué)習(xí)與實踐，讓我深刻地認(rèn)識到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己。二十一世紀(jì)的學(xué)校教育需要的是對學(xué)生有愛心，對工作敬業(yè)，對自身不斷充實的高素質(zhì)、強(qiáng)潛能和綜合知識能力完備的教師。希望我能在自己的努力后，早日成為這樣一名高素質(zhì)的、合格的教師。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇18

　　物理概念是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，搞好物理概念教學(xué)是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過教育理論與教學(xué)實際相結(jié)合，我總結(jié)了以下三小點(diǎn)心得體會，希望與大家分享，共同學(xué)習(xí)和提高。不到之處，懇請批評指正。

　　一、明確目標(biāo)，深入教材

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行針對性分析教材中出現(xiàn)概念的目的性和科學(xué)性。通過鉆研教材要明確某個物理概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、處理好重點(diǎn)。這樣，物理概念教學(xué)就有了堅實的基礎(chǔ)。

　　重點(diǎn)概念就是概念中最重要最基礎(chǔ)的部分，它既是聯(lián)系物理基礎(chǔ)知識的紐帶，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如電學(xué)、力學(xué)這類概念的要求比較高，要多花力氣多給課時，多安排實驗，多做練習(xí)。使學(xué)生能達(dá)到深刻理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用的程度。有的概念直接影響到下一階段學(xué)習(xí)，關(guān)系到對某些知識是否能夠掌握，這些就是關(guān)鍵性的概念。教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)概念，一般都是關(guān)鍵性概念，但有些關(guān)鍵性概念并不一定是重點(diǎn)概念，這就要靠教師在鉆研教材中去挖掘。應(yīng)當(dāng)在明確重點(diǎn)概念的同時，進(jìn)一步弄清關(guān)鍵性概念。

　　難點(diǎn)概念，就是指那些學(xué)生在感性知識的基礎(chǔ)上比較難于建立的概念。對于難點(diǎn)要通過鉆研教材和大綱找出難點(diǎn)難在那里?是難在理論上過于抽象、物理過程比較復(fù)雜，還是難在運(yùn)用中的靈活多變?是由于學(xué)生不熟悉有關(guān)的研究方法，還是所需的基礎(chǔ)知識沒有建立起來?等等。再研究教材中，只有對難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，才能化難為易，找出突破難點(diǎn)的方法。例如虛像的概念，虛焦點(diǎn)這些概念可以通過光學(xué)作圖來解釋。

　　二、形象類比，深化概念

　　物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在列舉大量的例子的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等 思維活動中形成的，引入概念時也應(yīng)依據(jù)這一特點(diǎn)從直觀到抽象。學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學(xué)過的舊概念發(fā)生混淆。這就需要在練習(xí)過程中通過有關(guān)的練習(xí)，利用概念解決問題來鞏固和加深概念。在概念教學(xué)中還應(yīng)注意概念的階段性。對一些重要的物理概念，使學(xué)生在多次循環(huán)中加以深刻的理解和掌握。

　　總之，學(xué)生掌握概念有一個發(fā)展過程。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實際出發(fā)把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，更好地完成中學(xué)物理概念教學(xué)。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇19

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師” 。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學(xué)而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往決定整堂課的教學(xué)效果。“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學(xué)效果，把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對于激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要作用。

　　一“情境教學(xué)法”的基本含義

　　所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

　　二“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)

　　腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)。

　　情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能，給我們解決目前中小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。在課堂教學(xué)的實踐中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

　　三“情境教學(xué)法”的目標(biāo)與作用

　　新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)越貼近學(xué)生的實際和生活體驗，越易調(diào)動他們的全部感受和經(jīng)驗。設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)的要求，自始至終地注重調(diào)動學(xué)生的主動性和參與的積極性，注重多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，最大限度地滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會。

　　情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于小學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使小學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響小學(xué)生的認(rèn)知心理，而且促使小學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起小學(xué)生本身的自我運(yùn)動。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留積極成份。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

　　四“情境教學(xué)法”中情境的創(chuàng)設(shè)途徑

　　在教學(xué)中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

　　“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。

　　古人說“學(xué)源于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機(jī)會。在語文教學(xué)中，我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”

　　在這段導(dǎo)課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

　　故事是由時間、地點(diǎn)、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個性鮮明。小學(xué)語文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。在語文教學(xué)中，有的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的教學(xué)情境，更有利于他們參與到學(xué)習(xí)活動中去。

　　如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，課文的重點(diǎn)一是要體會小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機(jī)智和勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因為文章的時代背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，只憑講讀來學(xué)習(xí)文章，學(xué)生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學(xué)生，以電視劇的形式自己導(dǎo)自己演，第一課時，在引導(dǎo)學(xué)生分段的時候，讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考。”過了一會兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”我順著學(xué)生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學(xué)生群情沸騰，躍躍欲試；我借機(jī)出示閱讀要求，并且強(qiáng)調(diào)：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的'環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，然后讓學(xué)生來表演，對此學(xué)生也是情有獨(dú)鐘。在這些教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時，學(xué)生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。最后讓學(xué)生到講臺邊來表演。我適當(dāng)?shù)劁秩疽恍�氣氛，學(xué)生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學(xué)生甚至將對話背了下來。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。

　　（三）創(chuàng)設(shè)想象情境

　　新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產(chǎn)生的，要引發(fā)學(xué)生的想象，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。

　　如：《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我

　　是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個學(xué)生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。

　　（四）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

　　新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”而要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

　　我在教學(xué)《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口粗細(xì)。”看了這段錄像，有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當(dāng)教學(xué)“鳥的天堂確實是鳥的天堂？？”片段時。我讓學(xué)生緊閉雙眼，靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學(xué)生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設(shè)了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進(jìn)一步讓學(xué)生陶醉在美麗的景色中。讓學(xué)生把收集到的有關(guān)大榕樹相關(guān)的圖片和文字資料一一展示，進(jìn)行有聲有色的描繪，讓所有的同學(xué)又一次感受到榕樹的靜態(tài)美和動態(tài)美。教完三個片段后，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輕而易舉，學(xué)生個個讀得美滋美味的。

　　教育是充滿生命力的，讓我們用愛和智慧去創(chuàng)設(shè)生動、有效的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來幸福的閱讀體驗。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇20

　　一、案例背景：

　　識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對小學(xué)低年級20xx多字的識字量，怎樣開展教學(xué)才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合字理識字課題，我做了一節(jié)一年級語文課識字課《菜園里》。

　　《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級第一冊識字

　　（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農(nóng)民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)。通過看圖，幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”、“白菜”圖中沒有出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際認(rèn)識，在生活中學(xué)語文，培養(yǎng)觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓(xùn)練，在朗讀中豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱的認(rèn)識，鞏固生字新詞。

　　本課要求認(rèn)識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機(jī)結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。

　　二、案例描述：

　　【片段一】：字理識字，揭示課題

　　師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜啊？

　　生：略。

　　師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）

　　師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記住？

　　生：艸 + 采

　　師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍(lán)

　　師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)。師：誰能記住這個“園”字？ 生：囗 ＋元，全包圍結(jié)構(gòu)。

　　師小結(jié)：這個方框像不像圍在菜園四周的'柵欄？

　　師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養(yǎng)動物的地方呢？（動物園）過渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里！教學(xué)反思：

　　利用這種方法，抓一個，帶一串，讓學(xué)生在識字的過程中既認(rèn)識了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。

　　【片段二】：多元識字，增強(qiáng)實效

　　1、教學(xué)“捉”。

　　師：我們來表演捉蜻蜓，怎么樣？ 生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來“捉”？ 生：用手。

　　師：所以它有一個“扌”（提手旁）。有時候做做動作就很容易把一些生字給記住了。

　　2、教學(xué)“藏”。

　　師：“藏”的偏旁是什么？ 生：艸。

　　師：對，草叢便于隱藏，所以是“艸”。“爿” 是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。老師給“藏”編了一個謎語：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。

　　3、教學(xué)“越”。

　　師：（出示：走字旁）認(rèn)識新部首 “走字旁”。

　　師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？一開始就是黃色的嗎？ 生：南瓜沒熟的時候是綠色的，長得越老皮就越黃。師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見到過什么東西發(fā)生變化嗎？（出示說話練習(xí)）雪球越越。小樹越越。飛機(jī)越越。

　　教學(xué)反思：

　　“藏”這個字的筆畫繁多，學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛猜謎語的特點(diǎn)，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學(xué)“越”字時，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設(shè)計了一組說話練習(xí)，從直觀的圖片到句子練習(xí)，孩子們輕松地度過了難關(guān)。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇21

　　思得：

　　在以往的投擲課上，“學(xué)困生”總是練習(xí)興趣不高，總躲在練習(xí)隊伍的后面。于是在開課前，我進(jìn)行了德育教育：“在當(dāng)今社會競爭日趨激烈的情況下，我們個人的競爭力顯然是微不足道，只有個人置于集體內(nèi)部才能取得成功。今天我們就以小組為單位，組內(nèi)各成員要互幫互助來學(xué)習(xí)投擲實心球得方法。比一比，看哪個小組練得最好！哪個小組投擲得成績最遠(yuǎn)！”經(jīng)過這樣地說服學(xué)生的積極性大增。

　　以往我總是讓能力強(qiáng)的進(jìn)行挑選本組的學(xué)生，他們總是不大愿意那些能力差的學(xué)生，能力差的學(xué)生的自尊心受到了打擊，這次我進(jìn)行換位思考。反之，我挑選出4名原來投擲能力較差的學(xué)生讓他們“剪子、石頭、布”的形式進(jìn)行挑選本組的'學(xué)生。他們找回了自尊心，練習(xí)的動力十足。接下來，各小組的組員紛紛結(jié)成“一幫一”的學(xué)習(xí)對子，手把手的進(jìn)行幫扶練習(xí)。在最后的“投擲實心球”接力賽中，有許多的“學(xué)困生”投擲還很遠(yuǎn)，也成為了“投擲小明星”，練習(xí)效果很好！

　　思失：

　　練習(xí)的器械（實心球）較少也影響了練習(xí)效果，課后我想能不能用其它的物品來代替實心球，比如：用廢舊的大飲料瓶裝滿水；用廢舊的皮球裝滿沙；用廢棄的泡沫包起石塊……這樣便解決了器械少的實際問題。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇22

　　信息科技學(xué)科是一門新興的學(xué)科，在未來，它成為一門十分重要的課程，現(xiàn)它還處于教學(xué)的幼兒期，在教學(xué)的過程中沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，所以如何教好這門學(xué)科，是我們這些一線信息科技老師一直在探索的課題，我們期待著能找出一條突破傳統(tǒng)、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律、符合實際情況的教學(xué)路子。今天我在這里交流一下自己教學(xué)中的心得體會，希望能得到你的共鳴。

　　一.積極培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣

　　信息科技課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的一個重要的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，我覺得操作中培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣很有必要，教學(xué)中，我比較注意以下四方面的正確引導(dǎo)。

　　1.“眼”：學(xué)生上機(jī)操作時，教師要做正確引導(dǎo)、說明和示范，強(qiáng)調(diào)眼睛該干什么、怎么干。如操作中用鍵盤時，要求學(xué)生不看鍵盤，用手指去感覺，學(xué)生最易犯“一會兒看屏幕，一會兒看鍵盤”的毛病，教師最好能反復(fù)督促，對學(xué)生能堅持嚴(yán)格要求。

　　2.“嘴”：上機(jī)練習(xí)時，有的學(xué)生嘴巴說個沒完，或者個別學(xué)生為了防止出錯，邊輕聲讀邊錄入。這些不良習(xí)慣一來影響周圍環(huán)境，二來影響操作速度，我告訴學(xué)生操作時用你的眼去看，用你的心去感受，而嘴巴該讓它好好休息。

　　3.“耳”：學(xué)生一進(jìn)機(jī)房就喜歡戴起耳機(jī)邊聽歌邊操作，一心兩用，其后果就是上課注意力不集中，也給旁邊同學(xué)造成負(fù)面影響，我就告訴學(xué)生可以戴耳機(jī)，但是必須是在完成操作的情況下，大多數(shù)學(xué)生會積極地按你的要求做。當(dāng)然，也有學(xué)生會依然我行我素，這時，采取一些個別談心，或者用榜樣的力量來督促這些學(xué)生自律，不過既然是談心，就不要用訓(xùn)斥的方式與學(xué)生交流，用淡然一點(diǎn)的態(tài)度把你的想法告訴學(xué)生，可能會更容易贏取學(xué)生的心。

　　4.“手”：對電腦操作，當(dāng)然離不可手的參與了。在教學(xué)訓(xùn)練時，教師要演示手的擺放位置和姿勢，并向?qū)W生說明和解釋這樣做的必要性和重要性。如果學(xué)生比較小，還可以用1、2、3代替手的不同位置，適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行一下口令訓(xùn)練，既讓學(xué)生牢記準(zhǔn)確的動作，也帶有娛樂與放松的功效。

　　5.有些學(xué)生以前養(yǎng)成了一些很不好的習(xí)慣，比如關(guān)機(jī)的問題，有些學(xué)生關(guān)機(jī)只把顯示器關(guān)閉就算關(guān)機(jī)了，還有些學(xué)生關(guān)機(jī)直接關(guān)電腦電源的，五樓電腦房的電腦比較老，開始關(guān)閉之后還要按下電源才能真正把電腦關(guān)閉，因此要不斷反復(fù)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)機(jī)的，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)了一年了，到后面還是會忘記。因此發(fā)現(xiàn)良好的習(xí)慣對于學(xué)生來說是很重要的。

　　6.有些學(xué)生上課一邊做一邊開窗口玩游戲，這樣就會導(dǎo)致作品做的是又慢又差，所以看到這樣的情況要堅決制止，實在不聽話的要反復(fù)教育，談心。

　　二.充分利用學(xué)生的好奇心

　　好奇是人的天性，正是因為好奇，才促使人類不斷地探索，不斷地發(fā)明與創(chuàng)造——好奇是人類進(jìn)步的動力源泉。在信息科技的教學(xué)過程中，學(xué)生面對計算機(jī)，總是充滿了好奇，總想擺弄一些讓他們感興趣的東西，如屏幕保護(hù)、圖片、聲音等等，如果我們只是一味的壓制學(xué)生的好奇心，不允許他們考慮任何與本課無關(guān)的內(nèi)容，這樣做會讓學(xué)生覺得上課索然無味。這時，我覺得我們自己首先要轉(zhuǎn)變一下觀念，認(rèn)識到好奇心理在教學(xué)中的積極作用，不回避學(xué)生的好奇心，而是采取適當(dāng)?shù)陌�容態(tài)度，努力把握好學(xué)生的好奇心理，為信息科技的教學(xué)服務(wù)。

　　有的學(xué)生喜歡在課上探索一些課本外的內(nèi)容，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，因為計算機(jī)的學(xué)習(xí)本身就需要有探索精神，也許他們只是覺得有趣，但他們在探索的過程中不經(jīng)意之間卻鞏固了許多知識，會學(xué)到一些新知識、新方法，并且還會很快地進(jìn)行知識的傳遞。

　　三.適時的改變教學(xué)策略

　　學(xué)生的能力存在較大的差異，學(xué)生已有的電腦知識基礎(chǔ)也有差異,所以在學(xué)生練習(xí)的時候，經(jīng)常是有的學(xué)生掌握新課內(nèi)容很快，有的就非常慢。這時要想滿足不同學(xué)生的需求，就要求老師對課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計了，如可以把操作要求分為幾次層次：最基礎(chǔ)的層次，加點(diǎn)難度的層次，拓展的層次，但這樣一來，光靠書本知識就可能不夠，需要老師備課準(zhǔn)備更多的內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，這樣可能會適合不同能力層次學(xué)生的需求。當(dāng)然，有時我們也可以請一些有一定基礎(chǔ)或接受比較快的學(xué)生充當(dāng)講解員、演示員，這樣既給予這些學(xué)生一個鍛煉的機(jī)會，同時，也能讓其他學(xué)生的注意力更集中，老師也能從學(xué)生的操作中及時發(fā)現(xiàn)問題而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。也可以請操作快的學(xué)生做小老師，去幫助碰到困難的學(xué)生，學(xué)生間的傳授，可以為已初步掌握基本知識的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題場景，讓其幫助別人找出問題的癥結(jié)，并能幫助別人解決問題，從而獲得一種新的情感體驗，其對知識的掌握也就不單是停留在面上，而是對知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識與思考。

　　教學(xué)中，我總是喜歡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境，有時故意讓學(xué)生體驗失敗，再找到成功；有時我會請學(xué)生把碰到的問題提出來，寫在黑板上，請學(xué)生在操作中去尋找這些問題的答案，最后再進(jìn)行交流；有時，在進(jìn)行作品展示時，我會請學(xué)生回憶一下在操作中碰到了哪些困難，是如何解決的，學(xué)生會把整個過程說得頭頭是道，而學(xué)生所說的，基本上也就是本課時重難點(diǎn)，也就其他學(xué)生也會碰到的共性問題，這樣一來，學(xué)生在平時的操作中不是盲目的模仿，而是能仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，碰到問題時也敢于提問，敢于提出自己的意見，這樣做，我覺得可以既能讓學(xué)生逐步理解理論知識，形成知識結(jié)構(gòu)，也能提高學(xué)生思維能力。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇23

　　在上學(xué)期期末班子民主生活會上，校委會便決定了本學(xué)期工作重點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注家訪，要求所有工作均為這兩項工作服務(wù)。由于工作變動，在本次“課內(nèi)比教學(xué)”中，我必須聽完35位語文教師的課。從初中調(diào)至小學(xué)的七年間我極少聽低中段課，尤其是低段，大都在聽高段語文課。這次我懷著好奇心走進(jìn)低中段語文課堂，享受精彩與幸福。

　　我想“課內(nèi)比教學(xué)”并不是要求聽課者去評判授課者技能的高低，而是去欣賞、去成長。這個舞臺應(yīng)該是沒有評判，只有欣賞；沒有高低，只有成長；沒有失敗，只有揚(yáng)帆起航；沒有刻意打造，只有常規(guī)中的優(yōu)秀。有人問，蘋果和香蕉哪個更好，不同口味的人有不同的回答。蘋果和香蕉都是營養(yǎng)豐富的水果，各自都有獨(dú)特的營養(yǎng)成份，無所謂誰好誰不好。喜愛吃香蕉的人也要適當(dāng)吃蘋果，均搭配，才有利于身體健康。

　　走進(jìn)低中段語文課堂，我感受到了每位教師的'敬業(yè)與執(zhí)著，我發(fā)現(xiàn)每堂課老師都是想法創(chuàng)設(shè)情境激話課堂，鼓勵參與充盈課堂，巧妙評價點(diǎn)亮課堂，努力為學(xué)生營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享受著求知的快樂。

　　在每堂課的導(dǎo)入課題上，老師都積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見。老師們把葫蘆、葡萄、小松鼠、小猴子、小白兔、荷花、夜來香等動植物，要么把實物帶進(jìn)課堂，要么制成圖片帶進(jìn)課堂，讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)語文。老師們耐心地傾聽，悉心地指導(dǎo)，讓課堂形成了和諧的“師生互動流”。

　　在這些語文課堂上，老師們精心尋找貼近學(xué)生生活實際與思維規(guī)律的教學(xué)方式，讓每位學(xué)生都快樂地參與學(xué)習(xí)。有的老師在課堂上讓學(xué)生邊讀邊做動作；有的引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會人物內(nèi)心世界；有的讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模仿秀；有的讓學(xué)生聯(lián)系生活造句；有的讓學(xué)生當(dāng)小老師。總之，這里課堂讓學(xué)生成為了生動活潑的學(xué)習(xí)主人。

　　課堂中我們的低中段老師，極認(rèn)真地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生廣泛的參與。有的學(xué)生領(lǐng)讀不錯，教師便獎勵親自做的仙人桃形的生字卡片；有的孩子對實驗觀察仔細(xì)，老師便把實驗中的新手絹獎給學(xué)生；有的學(xué)生回答問題積極，老師便給予一個甜蜜微笑；有的孩子朗讀有感情，老師便投去欣賞目光；有的學(xué)生在模仿秀中表現(xiàn)出色，老師便給予一次欣賞的撫摸。總之，他們幫助學(xué)生營造了一個愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了一個認(rèn)識自我、建立自信的空間。

　　目前，我聽了二十來節(jié)低中段語文課，對照他們的課堂，我開始反思自己――我的課堂和他們有多大差距，我在追求理性色彩的同時是否也該讓自己課堂更具童年色彩，讓孩子們在享受學(xué)知識的幸福時也享受一下童年的樂趣。多年后孩子們回憶小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活時，能很自豪地說：“李老師是我的語文老師，我很喜歡她的課堂。”那時，我將是最幸福的。

　　我下定決心讓自己課堂充滿童年樂趣，這是我聽課后成長的第一起點(diǎn)。以后，我愿和大家一起為構(gòu)建開啟學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，實現(xiàn)自由、和諧、全面發(fā)展的語文課堂而努力。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇24

　　高效益的課堂教學(xué)是教師的執(zhí)著追求和夢想，是學(xué)校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂教學(xué)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也減輕了教師的工作壓力。何為課堂教學(xué)的高效性？

　　高效性指在教學(xué)活動中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學(xué)的高效性包含三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績要顯著；體驗，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

　　如何使課堂高效運(yùn)作具有一定的難度，經(jīng)過教學(xué)實踐，我有這樣的幾點(diǎn)感觸：

　　1、課堂必須要讓孩子感到有趣。

　　2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。

　　3、讓數(shù)學(xué)變得有趣起來。

　　4、讓孩子在課堂上感到學(xué)習(xí)的快樂。

　　首先，重視課前的備課

　　（1）認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

　　（2）教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

　　（3）創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　其次，重視課中教學(xué)行為的有效性

　　課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。

　　再次，重視課后的教學(xué)反思

　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。

　　高效課堂是在教師的不斷探索、實踐與反思中形成的，它沒有最好，只有更好。伴隨高效課堂的形成，我們才會有高效的人生。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇25

　　第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠(yuǎn)，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。

　　第一次分析教學(xué)評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，利用課下我對盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”。“三環(huán)”指教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)；（2）圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達(dá)標(biāo)；（3）基于學(xué)習(xí)，及時評價，師生共同驗標(biāo)。“四步”主要指達(dá)標(biāo)、驗標(biāo)環(huán)節(jié)的四項教學(xué)活動：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價。整個教學(xué)過程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時指導(dǎo)的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨(dú)立的個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。

　　盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀點(diǎn)，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個“點(diǎn)”來進(jìn)行的'，這個點(diǎn)就是目標(biāo)（當(dāng)然目標(biāo)的落點(diǎn)也有講究）。這樣把原來不好考量的目標(biāo)變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。

　　回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽課習(xí)慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強(qiáng)調(diào)“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己。回顧曾經(jīng)的課堂，學(xué)生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應(yīng)是固定的，千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的，就是一切教學(xué)設(shè)計都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個點(diǎn)，確定了這個點(diǎn)，課堂就有了主心骨，設(shè)計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。

　　每次踏入我校教學(xué)樓，總會看到這樣的標(biāo)語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養(yǎng)+見識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式，機(jī)械的照搬，我想也不會有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復(fù)一日，年復(fù)一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。

　　總之，盧老師的課解決了我在細(xì)化課標(biāo)中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學(xué)生，無愧于三尺講臺！

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇26

　　20xx年3月20至24日，我們一行五位教師前往上海參加了由中國教師發(fā)展協(xié)會培訓(xùn)中心和北京華育立人教育科技發(fā)展中心組織的《上海名師教學(xué)特長展示交流》。在此期間，我們一起聆聽了上海市黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王愛明、王莉娟老師、上海市特級教師，著名幼兒數(shù)學(xué)教育專家徐苗朗教授等關(guān)于《新課程背景下的音樂活動》、《課程園本化的整合實施》、《讓數(shù)學(xué)回歸幼兒的生活》等專題報告，觀摩了王莉娟、應(yīng)彩云、蔣靖、龔敏等多位幼教特級教師的現(xiàn)場做課，考察了上海市烏南路幼兒園、本溪路幼兒園、東方紅幼兒園的環(huán)境。整個學(xué)習(xí)過程中無論是專家的講座、名師的做課還是現(xiàn)場的參觀細(xì)細(xì)推敲都回味無窮。下面我用幾個字來概括我的學(xué)習(xí)感悟:

　　一、專

　　上海的老師都是經(jīng)過是訓(xùn)練的，從他們的專業(yè)能感受到在上海幼教界是備受各方面關(guān)注的，特別是高校的老師的參與指導(dǎo)并一起教研。22日，聽了浦東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的王莉娟老師的講課《新課程背景下的音樂活動》，王老師雖然是進(jìn)修學(xué)校的老師但她對幼兒園的教學(xué)了如指掌，特別是音樂活動，對孩子的年齡特點(diǎn)把握也很到位，聽了王莉娟老師講的《從頭到腳玩音樂》，再看王老師現(xiàn)場做課的大班音樂活動《小海軍》，讓我體會到王老師是一位很專業(yè)的音樂教師，她的每一個動作都那樣的優(yōu)美、聲音那樣的婉轉(zhuǎn)，在場所有的聽課的老師都被她深深的吸引了，在此我也看到了自己和她們之間的差距。

　　二、鉆

　　上海的老師對幼教工作的專業(yè)性很讓我佩服，我還沒有崇拜過什么明星，應(yīng)彩云老師是我很崇拜的老師，看她的課感覺課堂就真的是她的舞臺，在上面的表演游刃有余，她永遠(yuǎn)都能抓住孩子的興趣，每個活動的提問都能緊扣目標(biāo)和孩子的興趣點(diǎn)，在她引導(dǎo)中孩子變得表現(xiàn)力非常強(qiáng)，就感覺很愿意很想回答應(yīng)老師的問題，“上課”對于我們的老師來說困惑真的很多，活動中時常一個問題問出來孩子基本不跟著走，也許孩子還根本聽不懂老師在問什么，老師問的方式吸引不了孩子的思考，問題的技巧真有很大的學(xué)問。這次地學(xué)習(xí)讓我和這位名師有了一次正面的交流,我把我園的一些新的教研策略拿給她時,讓不僅領(lǐng)略到了應(yīng)老師所具備的那一份優(yōu)雅大方、沉著穩(wěn)重、平易近人的人格魅力，也看到了應(yīng)老師對幼教工作的那一份熱情、執(zhí)著和投入，以及她對孩子們不由自主地散發(fā)出來的那一份愛。這無疑又給提供了一個良好師德的學(xué)習(xí)榜樣。

　　三、沉

　　這次上課的老師里，除了年輕教師外，更多的是中年的教師，他們是青年教師的師傅，在年輕教師的身上有很多他們的影子，多年的沉淀讓他們的課堂充滿了智慧，智慧的背后應(yīng)該是他們多年的專研和付出，才有今天的優(yōu)秀。也是他們多年的沉淀，為年輕教師打開了幼教專業(yè)的陽光路，讓新教師在這個路上走得更遠(yuǎn)更好奠定了基礎(chǔ)。如：22日的烏南路幼兒園龔老師——小班語言綜合活動《禮物》教師圍繞目標(biāo)去自評。以下是龔老師的自評：

　　“情景閱讀是通過操作，情景操作讓孩子來理解故事的內(nèi)容，我們有的是比較側(cè)重于社會情感方面，今天是在孩子動手操作上，小手摸摸耳朵聽聽，今天的互動方面孩子表現(xiàn)會差點(diǎn)，這些孩子小，對本班的老師可能會表現(xiàn)的更好些，不過我們倒過來看，對于孩子的表現(xiàn)老師們千萬不要認(rèn)為孩子們上課沒有發(fā)言就是沒有獲得。如果一個孩子上課的時候從頭到尾總是看著你，那他今天就是發(fā)展了。在20年的觀察中，以前的孩子考上大學(xué)的孩子們以前很多都很內(nèi)向，現(xiàn)在自己能闖蕩巴黎還考了法律這樣靠口才的專業(yè)，我們要多關(guān)注孩子是否專注……我們學(xué)要把握一個度的問題。”

　　我的理解：老師對活動設(shè)計的能力強(qiáng)不說，對一個教學(xué)內(nèi)容挖掘目標(biāo)的深度及圍繞目標(biāo)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)都能對孩子有很強(qiáng)的吸引力，整個活動下來沒有老師硬教，為教而教，孩子沒有興趣學(xué)的情況，這個活動到了最后了，老師用變魔術(shù)的形式讓孩子們找禮物，孩子的興趣轉(zhuǎn)到變魔術(shù)上，但這個過程老師帶孩子數(shù)數(shù)，分配，比較，照顧到別人的感受等等方面的目標(biāo)，老師都在這個魔術(shù)中無痕的把它完成了。這位老師是一位業(yè)務(wù)園長，看她對課堂的熟悉程度就能感覺到，平時她的教研活動沒少參與到課堂的試教中來，只有這樣沉下去的開展教研活動，才能真的推動園內(nèi)的教研水平，她們“沉”的內(nèi)涵很值得我們?nèi)ゴ�摩、學(xué)習(xí)。

　　四.靜

　　走了一圈對著拍回來的圖片邊分析邊想，我并不覺得我們這次所看到的幼兒園的環(huán)境非常漂亮，但是，我喜歡他們環(huán)境中的寧靜、在寧靜中散發(fā)著本園的文化，為孩子營造著一種濃濃的溫馨與和諧。

　　每個幼兒園都有不同的文化體現(xiàn)，都有自己的文化特色。如烏南路幼兒園因為在大使館附近，對第二語言的要求非常高，特別是老師的底蘊(yùn)，從他們展示的周工作計劃、布置出來的墻式、聽到他們與孩子的對話，大多都是英語。東方紅幼兒園的主題展示沒有我們的一樣的主題墻，多以孩子的作品擺放來展現(xiàn)。

　　和諧是給我的一種感覺，老師跟孩子的親昵和友好，環(huán)境帶來的溫馨、安逸，在每個幼兒園里總有一種家的感覺。

　　總之，上海行5天來，收獲頗多，對于以上的總結(jié)、體會我覺得還有些不夠全面，在以后的教學(xué)中，我要多向名師好好學(xué)習(xí)，慢慢地提升自己，讓自己的教學(xué)活動開展的更加豐富、有聲有色。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇27

　　《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》是六年級上冊第六單元的內(nèi)容，學(xué)生是在學(xué)習(xí)了比，以及基本的分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課。在仔細(xì)研究課本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了從一下這幾個方面入手，去不斷地認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。

　　一、從實際生活出發(fā)，引出百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

　　六年級是小學(xué)段的最高年級，學(xué)生的思想是比較開闊的，所以我借助書上例題—投籃問題，先出示三場比賽的投中次數(shù)的表格，讓學(xué)生去比較每一場的情況，經(jīng)過學(xué)生的討論，得出必須要根據(jù)投籃次數(shù)才能比較出三場比賽的優(yōu)劣。所以，緊接著出示投中次數(shù)和投籃次數(shù)的表格，在比一比誰的投中次數(shù)占投球總次數(shù)最高的過程中引出了百分?jǐn)?shù)，此時，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處。

　　二、理解百分?jǐn)?shù)的意義

　　百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。在上課之前讓提前預(yù)習(xí)課本，并完成我自己設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生介紹自己生活中見過的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在小組中互相說一說導(dǎo)學(xué)案中的百分?jǐn)?shù)的意義調(diào)查表，并讓學(xué)生選取典型的例子匯報，讓學(xué)生說說這個百分?jǐn)?shù)所表示的意思，進(jìn)一步鞏固對百分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。

　　三、關(guān)注學(xué)生知識的形成過程

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)，重視知識的形成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。不能機(jī)械的直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的意義是什么，而是通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義，然后再應(yīng)用到實際生活例子中。

　　由于此次公開課，我校采用了同課異構(gòu)與實驗小學(xué)聯(lián)誼的模式，在聽課數(shù)學(xué)骨干教師的課之后，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。比如：上課的語言不夠精煉，每一環(huán)節(jié)之間的過渡也沒有骨干教師的這么自然，整節(jié)課都是自己按著自己的流程一步步的往下走，有些忽略的學(xué)生的感覺。最讓我覺得自己不足的地方是，骨干教師的這節(jié)數(shù)學(xué)課整體是一種探究式的教學(xué)，學(xué)生從對百分?jǐn)?shù)的一無所知，到慢慢體會百分?jǐn)?shù)的意義，是一個富有詩意的探究讓人非常有興趣的一節(jié)課。最后，在整節(jié)課的結(jié)尾還有百分?jǐn)?shù)知識的拓展，讓學(xué)生們知道百分?jǐn)?shù)只是一種特定的說法，其實還有千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)等等比較的方法，還啟發(fā)學(xué)生去利用網(wǎng)絡(luò)資源去不斷的學(xué)習(xí)和完善。這同時也啟發(fā)了我，在以后的教學(xué)過程中，不僅要重視本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，更要站在學(xué)生的角度和學(xué)生未來發(fā)展的角度上徹底的為學(xué)生思考。

　　最后，我想每一堂課的精髓不僅僅是在于對學(xué)科知識的有效把握，更在于對學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的把握。未來的世界，需要的不是只會機(jī)械學(xué)知識的學(xué)生，高需要的是會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的學(xué)生。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇28

　　他是公認(rèn)的差生，各科成績均不及格，作業(yè)鮮少完成，背誦的東西大部分背不上來，語文兩個小時的考試時間別人一半時間就夠用了，他卻連作文的一段也寫不完，真的是名副其實的差生。

　　這是開學(xué)剛一周后我就明了的事實，所以我并沒有給他太多關(guān)注，課后輔導(dǎo)一次也沒找過他。我知道教師的職責(zé)是促進(jìn)和保障每個孩子健康全面發(fā)展，但，畢竟教師的精力和能力是有限的，與其將愛和幫助平均分散給所有后進(jìn)生身上，還不如將精力集中用到有可能進(jìn)步與提高的孩子身上，這樣一點(diǎn)帶面，促進(jìn)全班發(fā)展，畢竟，教育不僅要靠一顆熱誠的心，還需要策略與手段，我認(rèn)為這是很好的教育策略，而事實也證明，這確實有效。

　　直到一次綜合實踐課，我布置實踐活動課的作業(yè)是圍繞我們的課題“立足生活之源，挖掘松樹奧秘”用不同的形式來展現(xiàn)松樹的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，看著學(xué)生茫然的雙眼，我提示說：比如可以寫報告、作標(biāo)本、畫版畫等形式，結(jié)果第二天全班同學(xué)包括那些我一向認(rèn)為的好同學(xué)都無一例外地照我提示的那樣制作了精美的版畫、標(biāo)本，寫了妙筆生花的日記，卻只有他，小小地站在我面前，高高地舉著的手里攢著一樣?xùn)|西，熱烈地對我說：“老師，你看這個行不行？”我定睛仔細(xì)一瞧，不覺吃了一驚，那是一個用小的還未成型的松球制作的士兵，士兵手握長矛，四肢居然可以活動，仔細(xì)一瞧，才發(fā)現(xiàn)原來身體和四肢之間用細(xì)細(xì)的牙簽連接起來，整體工藝十分精致。當(dāng)這個小士兵在我手中向全班展示時，全班頓時響起一片贊嘆聲，我聽到班長在和他的同桌小聲地說：“真漂亮呀，咦，怎么我就沒想到這個辦法呢？”驚訝之余，我不禁問他：“趙亮，你怎么想到用松樹制作士兵呢？”或許不太習(xí)慣我的提問，他站起來有些惶惑地回答：“這個……恩，不是書里都說松樹代表堅強(qiáng)嗎？我想士兵也是堅強(qiáng)的，就用松球做了一個士兵。”頓了頓，有些遲疑地不敢開口，我向他鼓勵地笑了笑，他便說了下去：“老師，我本來是想制作一個坦克團(tuán)的，可是我手工太慢了，只做一個出來，要做一排再加上大炮、戰(zhàn)馬就肯定好看了。”話音剛落，班里頓時好多個孩子的聲音：“老師，我們和趙亮一起來做吧。”這種局面是我很高興看到的，于是便說：“好啊，那么你這個組就叫騎兵小組，趙亮為組長。”登時，趙亮的臉因激動而閃閃發(fā)光。

　　第二日課外活動，剛進(jìn)教室，我便看到一堆孩子圍著趙亮，趙亮從口袋里掏出了大把大把的松球和牙簽，他把東西分給周圍的同學(xué)，然后指導(dǎo)那些成績要比他好得多的同學(xué)怎么做地比較好看，儼然一副軍事總指揮的樣子，當(dāng)時我心里一熱，在心里對自己說：“現(xiàn)在，他是個天才！”

　　后來，就像所有書上說的和以往經(jīng)驗所做的一樣，我努力把這個當(dāng)作一個小的切入點(diǎn)，來調(diào)整他的學(xué)習(xí)成績，結(jié)果，無論是旁敲側(cè)擊的暗示還是清真意切的表揚(yáng)，鼓動對他都不起作用，他還是名副其實的差生。這時，我開始思考，差生是怎樣被我們定義出來的？難道只因為他的成績差，我們就可以把他定義為差生，我們就可以忽略他在手工制作上的才能，有多少個孩子被我們這樣評價定義，忽略了本來很了不起的才能？更可怕的是我們這種的錯誤評價直接帶動了孩子自己和家長的評價與定義，整個學(xué)習(xí)時期都把自己當(dāng)成是差生。

　　只是誰會記住此刻他眼里的渴望，又有誰會留意他心中的夢想，等他長大，這一刻過去，恐怕連他自己也不相信他此刻的輝煌，他心中也會認(rèn)定自己是一無是處的差生。差生后進(jìn)生無論我們給起了多少冠冕堂皇的名稱，也不論我們?nèi)绾稳ノ娘椬约簩Υ�這些孩子的評價，可同班孩子的評價，他在班里的地位，一次次的成績已經(jīng)牢牢地將它釘在差生的位子上，這個稱呼可能要伴他一生，對他一生的成長都有影響。

　　數(shù)百年以來就提倡的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而到了近代在中、高考的壓力下又變成了“惟考試論”，這深深影響了我們的教師的評價，而我們的評價又影響了孩子對自己和他人的定位。長此以往，他們和他們的家不以手工做得好，籃球打得棒，美術(shù)畫得美，歌唱得動聽為榮，反以為恥，認(rèn)為這是沒用的東西，甚至以為就是這些沒用的東西，耽誤學(xué)習(xí)，影響智力。似乎合該成績差的學(xué)生什么也不會，這才老實。他們這樣否定自己，這不僅是他們的悲哀，也是我們教育工作的悲哀。

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇29

　　承擔(dān)班主任工作總體的一個感覺——煩、累、千頭萬緒。學(xué)校的一個工作中心便在班主任，需要班主任在其中穿針引線，使得整個教學(xué)工作得以正常、穩(wěn)定地進(jìn)行。

　　一、正確認(rèn)識班主任的工作職責(zé)，領(lǐng)會學(xué)校的工作思想和思路

　　作為班主任，首先要認(rèn)識到自身職責(zé)的重要性。這種職責(zé)應(yīng)該來講不同于一般任課教師的職責(zé)。學(xué)校當(dāng)然以教學(xué)為中心，但教學(xué)能否順利地進(jìn)行，能否取得良好的效果，取決于班級的管理。所以班主任的一項重要職責(zé)集中體現(xiàn)在對整個班級的綜合管理上，服務(wù)于整個學(xué)校的教學(xué)上。這一點(diǎn)作為班主任要有清醒的認(rèn)識。

　　其次，班主任工作的展開，不能盲目，要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校階段性的工作方針和政策，要明了學(xué)校階段性的中心任務(wù)是什么？為什么要以此任務(wù)為中心，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這一點(diǎn)班主任往往有所忽略或輕視，導(dǎo)致工作重點(diǎn)不突出，管理效果不明顯，甚至適得其反。

　　二、管理班級要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度

　　做班主任都有這樣的一個心理，希望自己所帶的班級有良好的秩序、良好的班風(fēng)。所以班主任對自己的班級都會制定一定的班規(guī)戒律，對班級進(jìn)行嚴(yán)格的管理。但我們還是發(fā)現(xiàn)不同的班級在管理效率上出現(xiàn)了許多不平衡的現(xiàn)象，甚至是較大的差距。我想這里的問題便是如何“嚴(yán)”的問題。既嚴(yán)得得法，嚴(yán)得有度。

　　首先、立規(guī)矩，使學(xué)生有章可循。常規(guī)管理是班主任的一項重要工作，它的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》和確定班規(guī)，明確要求和監(jiān)督檢查并行，只要這樣才能保證各項制度的貫徹執(zhí)行，否則，班規(guī)校紀(jì)將成為一紙空文。在實施個人量化管理的過程中，班干部分兵把口，各負(fù)其責(zé)，學(xué)生的一切表現(xiàn)全部納入其中，結(jié)果定期公布，及時總結(jié)，這項措施嚴(yán)密合理，具有較強(qiáng)的可操作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我約束能力。

　　其次、嚴(yán)要有尺度。這就是說，對學(xué)生的嚴(yán)格要求要有一個準(zhǔn)則、一個限度，不是盲目無度的。譬如說，“學(xué)業(yè)不良”型后進(jìn)生，是由后天環(huán)境影響和教育不良引起的，這類學(xué)生往往有著良好的遺傳素質(zhì)和物質(zhì)條件。其中有些學(xué)生做事馬虎，作業(yè)匆忙導(dǎo)致書寫潦草，潦草出現(xiàn)差錯；有些學(xué)生貪圖享受不做作業(yè)或打折扣；有些學(xué)生上課調(diào)皮，不專心聽講，以至老師講的知識一知半解等等。對于這種類型的“后進(jìn)生”，教師就要以《中學(xué)生守則》來嚴(yán)格要求，對照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》選擇適當(dāng)?shù)膱龊吓c其個別談話，使其痛改前非。對待“后進(jìn)生”就應(yīng)不厭其煩，耐心輔導(dǎo)，不達(dá)要求，絕不罷休。這就是以“嚴(yán)”導(dǎo)其行。

　　再次，嚴(yán)要有寬度。寬不等于松。學(xué)生的能力有大有小，發(fā)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重過失，他自己已處于痛苦懊悔和不知所措之中時，教師則應(yīng)動之以情，曉之以理，幫助其認(rèn)識錯誤，吸取教訓(xùn)，從知非中改，這也是一種嚴(yán)。

　　三、抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生邁出堅實的第一步

　　運(yùn)用目標(biāo)激勵作用，讓學(xué)生嘗試成功。良好的開端對于一個班集體和每一位學(xué)生來說都非常重要。由于我班是特長班，學(xué)生的特長可塑性很強(qiáng)，我就用多種方法給他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇，制定一些通過自身努力很快就能達(dá)到的近期目標(biāo)，并且在和學(xué)生的交談及接觸中，流露出對他們的期望和信任，使他們盡快體驗到成功的喜悅，抓住這個機(jī)會，及時給予表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生樹立了信心，鼓起了前進(jìn)的勇氣。

　　其次、提出更高的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生再次成功。目標(biāo)實現(xiàn)以后，我再巧妙地指出其“美中不足”，提出新的目標(biāo)，使學(xué)生在鼓勵和自信中朝著更高的目標(biāo)去拼搏、奮斗。這樣，班集體就會永遠(yuǎn)處于不斷努力、不斷進(jìn)步和發(fā)展的運(yùn)動之中，班集體很快形成了積極向上、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的良好氛圍。

　　四、堅持正面教育，講究轉(zhuǎn)差藝術(shù)

　　現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，自尊心和獨(dú)立意識特別強(qiáng)，如果教育方法不當(dāng)，效果可能事與愿違。我力求“多表揚(yáng)、少批評”、“多正面引導(dǎo)、少反面教育”、“嚴(yán)而有愛、嚴(yán)慈相濟(jì)”。嚴(yán)格但不蠻橫，慈愛而不放縱。“嚴(yán)”必須建立在尊重學(xué)生人格的前提下，曉之以理，讓學(xué)生感覺嚴(yán)得有理有據(jù)，學(xué)生才能口服心服，決不能冷嘲熱諷、攻擊漫罵，否則，一旦傷害了師生感情，學(xué)生對老師產(chǎn)生了對立或逆反情緒，那么老師的一切工作都將“勞而無功”。“慈”主要通過對學(xué)生的身體、生活、學(xué)習(xí)等方面的關(guān)心來表達(dá)出對學(xué)生母愛般的關(guān)懷。

　　一個班級幾十名學(xué)生，每個人都有自己的個性和特點(diǎn)，在進(jìn)行群體教育的同時，還對癥下藥，做好學(xué)生的個別教育，尤其是個性強(qiáng)、影響力大的問題生教育。在這方面，我做了以下嘗試：a、降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，多給予忍耐和寬容，允許差生有一個反復(fù)和轉(zhuǎn)變的過程，因為他們本身就是客觀的存在，只能心平氣和地去面對他們，不可急于求成、拔苗助長。b、了解差生的背景，包括來自家庭、社會、學(xué)校等各方面原因，從根源入手，進(jìn)行有針對性的教育，盡量使負(fù)面影響降到最低。c、努力尋找他們的閃光點(diǎn)及點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時肯定。d、鼓勵其發(fā)展個人愛好或特長，尋找突破口，促其進(jìn)步

　　五、班級管理要依托于集體的力量和智慧

　　這里分兩部分。一方面，使得任課老師成為你班級管理的助手，需要班主任經(jīng)常從任課教師那里獲取班級中的一些信息，聽取他們的意見。好的要及時表揚(yáng)，不良的要給予嚴(yán)厲的制止，創(chuàng)造任課教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系及良好的.上課氛圍，這也是提高本班學(xué)科成績非常重要的一點(diǎn)。另一方面，建立一個有凝聚力的、有榜樣示范作用的班委會隊伍，使得他們成為班主任的得力助手，輔助班主任的班級管理。

　　上述就是我的一些體會。教學(xué)有法，但無定法。同樣班主任工作也同樣，有法而無定法，要審時度勢，具體問題具體分析，隨時應(yīng)變，講原則，但不死板再加上我們的一份愛心，班主任工作一定能做好，一定會做得更好

數(shù)字化教學(xué)心得體會 篇30

　　在20xx年X月X日全市的大教研活動中，我們學(xué)習(xí)了聶老師關(guān)于統(tǒng)編教材單元教學(xué)的教學(xué)，單元教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式，此種教學(xué)方法有利于克服教學(xué)過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學(xué)任務(wù)，省時省力。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)一課再學(xué)下一課的教學(xué)模式，不言而喻，此種教學(xué)方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學(xué)方式。社會不斷進(jìn)步，也要求教育方式的不斷改進(jìn)。單元化的教育方式是實現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。

　　現(xiàn)行的初中語文教材是把課文按單元編排的`，同時秉承著“易教易學(xué)”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內(nèi)容同時講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地全面地掌握相關(guān)知識，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維記憶，同時可以舉一反三地使學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識上有所擴(kuò)展。

　　此種教學(xué)模式的安排，使每個教學(xué)單元都成為一個相對獨(dú)立的教學(xué)單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫作，內(nèi)容繁雜豐富，安排得科學(xué)合理，重點(diǎn)突出明顯，目標(biāo)明確簡易。此種方式還保證了學(xué)生在教學(xué)的過程的積極性和獨(dú)立性的探索，是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。

　　通過學(xué)習(xí)反思以往的教學(xué)，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計，《春》側(cè)重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟(jì)南的冬天》著重于對比手法和結(jié)構(gòu)的分析；《雨的四季》傾向于文學(xué)小評論和仿寫等，進(jìn)而促成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想體系。

　　同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內(nèi)容和寫法，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。

　　總而言之，單元教學(xué)是現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，還可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生更有利于教師，可以說，單元教學(xué)模式是實現(xiàn)師生共高效的捷徑。