2024中學語文新課標解讀的心得體會范文（精選32篇）

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇1

　　新課標要求教師要從教導者轉變為服務者，學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。

　　新課標要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤。

　　教師要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的'整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇2

　　此次培訓，使我加深了對新課標精神的理解，獲得了很多新的認知方向。專家指出，課程內容組織與呈現方式可以分為三個不同層面，即基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，分別對應不同的學習內容。那我們教師就可以依據分類梳理任務群，展開高效的教學實踐。尤其在拓展型任務群里，這告訴我教材只是教學的載體，不要受其限制，而要利用教材啟發和拓展，甚至可以嘗試在某節課進行整本書的閱讀或跨學科教學，這就使得課堂教學的角色發生了變化，教師要把自己平時積累的相關知識有機地融進課堂，重視學生的研究性學習。

　　同時，新課標提出“立德樹人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，而老師要做的就是在課堂上“潤物無聲”。課堂氛圍更注重師生的交流、互動，而作為教師的我們，在學科教學的同時，更要注重學生的品德思想教育，使學生不僅學會學習，更要學會做人，為國家培養道德高尚的新時代人才。

　　課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中落實“雙基”的.主導性作用。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，以及千萬教師的不斷學習，奮楫篤行，臻于至善，我們的語文課堂會迸發出金子般的光彩，語文教學也會向真、向善、向美，“以文化人”，回歸本真。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇3

　　這次的新課標在內容的安排上注重“文化”：傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

　　現在的學生為了不輸在起跑線上，還是胎兒時便開始了胎教，然后早教、幼小銜接……一路高歌猛進，最后學生能做很多題，但精神卻日益空乏，物質的豐富讓他們不知道先烈的奮斗意義何在，不知道祖國的偉大之處何在，更不知道自己的社會責任何在。

　　學校的教育是要關注下學生解題之外的其他能力，關注學生的精神世界。忘記過去意味著背叛，數典忘祖的.學生怎么會擔起該有的社會責任，所以這次新課標內容的安排不失為解決這一問題的好方法。另外，這個順序的安排也很好，由曾經的輝煌史到曾經的奮斗史，再到現在眼前的發展，有助于學生對中華民族的前后發展有個完整的認識，符合學生的認知能力。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇4

　　通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。

　　在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

　　一、深鉆課程標準，領會課改精神。

　　語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的`能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

　　二、充分運用多媒體教學輔助手段。

　　為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

　　三、與時俱進，提高自身素養。

　　傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統應試教育的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

　　我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。歡迎來到第一范文網！

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇5

　　只有在不斷學習中才能進步，這正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”今天，在教研室的組織下，我們通過網絡直播，進行了《義務教育語文課程標準(20__版)》的培訓，收獲頗豐。

　　課程是實現育人目標的最重要載體，也是教師教、學生學、質量評價的直接依據，新方案和新課標的頒布，將開啟新的教育教學改革。針對新修訂的課程方案和課程標準，我談幾點體會。

　　新課標提出了立足核心素養、構建學習任務群、加強課程整合、變革學習方式、重視評價導向等五大理念，和20xx年版、20__年版課標相比較，新課標在傳承中有創新，修訂幅度很大，特別是構建語文學習任務群、學業質量、跨學科學習等的提出，對未來語文教材修訂、教學變革、學業評價等必將產生深刻影響。

　　新課標體現“教、學、評一體化”，課程方案和課程標準是中小學“教、學、評”的基本遵循，增加了學業質量標準和考試命題建議，在此基礎上明確提出了素養立意的命題思想，素養立意的'試題更有結構性、整體性、情境性等真實任務的特點，讓測評發生在知識處于生成狀態或應用狀態的情境之中。這一變化必將對義務教育階段的學業評價尤其是考試命題工作產生重要影響。

　　新理念、新目標、新內容。新的課標為語文學科教學高質量發展勾畫了清晰的藍圖。作為—線語文教師，我們要主動將課標學習和具體教學實踐對接起來，對照學習，實踐反思，這樣才能保證在今后的教學中不偏離方向，進而不斷提升育人、教學質量。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇6

　　通過對義務教育語文課程標準的學習，我受益匪淺。面對人才培養的新挑戰，教師教育教學必須與時俱進，優化育人藍圖，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，進一步精選對學生終身發展有價值的內容，減負提質。

　　跨學科既是一種知識與生活、科學與人文等不同學科領域之間彼此融合的價值追求和時代精神，又是一種強調互動建構、合作探究知識的學科研究的`知識論與方法論，其實質是打破學科已有界限。對學科內容進行整合和情景化設計，以培養學生的各種能力，以求認識世界并解決實際問題。其具有綜合性、實踐性、探究性、開放性和可操作性等特點。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，只有不斷學習和思考，才能拓展思維，成為合格的教師，為社會培養有用的人才。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇7

　　8月20日，我通過參加濟南市義務教育階段課程標準線上培訓活動，讓我對課程標準有了更新、更深刻的認識和體會。

　　本次《語文課程標準》培訓拓寬了我對語文教學及教師發展的新思路。我意識到語文教學要立足學習任務群，追求課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰術。“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養，按我的理解，“學習任務群”的要求就是讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。

　　我們一定要把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該服務于學，也必須服務于學。作為教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術與線上資源，要創新出線上資源和線下融合的新的教學方式。比如說積極借鑒網絡平臺的課，與自己的備課思路相融合，實現資源互補。同時我們也要要堅持終身學習，要有活到老，學到老的'精神，立足教學實踐，提升自己能力與教研水平，適應時代需求。

　　總之，作為教師，我們要立足新課標，跟上新形勢，勇于嘗試，并且堅持終身學習的理念，及時填充自己的知識儲備，更好地為黨和國家培養全面發展的建設者和接班人。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇8

　　《新課標》對學生幾種讀書方法的要求中提到“朗讀”“默讀”“精讀”。這幾種閱讀方式，重點在于評價學生對讀物的綜合理解能力，根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

　　而在實際學習中，我們的“文學作品閱讀”“古詩文閱讀”，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意；能否體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品的'感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言；閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料道理、事實、數據、圖表等發現觀點與材料之間的聯系，并通達自己的思考，作出判斷。

　　誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇9

　　20__年版課標中的“課程內容”有兩個角度的表述：一是側重“人文”的主題，二是側重“工具”的內容組織。

　　以統編初中語文教材八年級下冊第一單元為例，該單元的選文或表現各地風土人情，或展示傳統節日習俗。可以以此為引領，以尋找自己家鄉的風土人情為主任務展開教學：通過閱讀，領悟寫法，體驗情感；設置旅游的情景，將品析與寫作結合；安排合作交流，互評習作，完善自己的習作。

　　用大單元優化思維設計教學，與任務群組織呈現形式完全合拍，單元內的單篇課文是一個學生通過讀、思從中獲得語文知識和經驗的.任務，避免了教師條分縷析地講解，單元的人文主題或文章體式聚焦能精準顯現引導作用，學生的閱讀、思考、交流、拓展等活動都被主題鏈接起來，形成精巧的任務鏈，支撐了任務群的學習。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇10

　　《義務教育語文課程標準（20__年版）》一經頒布，就成為了老師們學習與研讀的重點。學校也及時購買并給每位老師下發了新課標。我仔細閱讀了新課標，新課標無論是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容，還是學業質量、課程實施，都闡述得更為清晰、具體了，也更加具有指導性。讀后我的感受有以下幾點：

　　一、培養目標更加清晰

　　新課標提出了語文學科核心素養，即：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　從“雙基”“三維目標”到“核心素養”，目標維度更加清晰，育人方向更加明確。

　　語文核心素養中，語言運用是其他三個方面的基礎，語言運用包括字詞句篇的積累、培養良好的語感、必要的語文知識、能說（明得體）會寫（文從字順）；

　　思維能力則是語言學習的核心，思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，是義務教育階段語文學科要培養的核心素養之一。在思維能力培養方面，新課標還提到“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。只有思維敏捷、靈活、深刻，聽和讀才可以被內化；說和寫，才能被外化。所以，在今后的語文教學中，我們還是要緊緊圍繞語言文字運用的中心，讓學生字正腔圓地讀，工工整整地寫，有理有據地說，簡潔通暢地寫，在品味漢語言文字中，發展思維，獲得美的熏陶和文化的認同。

　　20__年版課標對每個學段的具體要求，將語文實踐活動由以前的20__年課標、20__年課標“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五大學習領域，變為四個內容板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎上，最后提出每個學段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學段任務的'育人功能。

　　二、課程理念更加突出以生為本

　　新課標提出了五大理念：

　　1、課程目標：立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；

　　2、課程結構：建構語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性；

　　3、課程內容：突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；

　　4、課程實施：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；

　　5、課程評價：倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

　　新課標在“教學建議”中又提出四大理念：

　　6、學科思政：立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向；

　　7、教學設計：體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容；

　　8、學以致用：創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；

　　9、智慧學習：關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。強調信息技術和語文課程的深度融合，強調跨媒介的學習，強調泛在性的學習，語文學習無處不在，無時不有。

　　在以上九大理念中，特別要注意教學設計中“學習情境”的創設，語文學習的情景建構，可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習三個方面去創設，讓學生的語文學習源于生活、服務于生活，變得有趣、有用，變“要我學”為“我要學”。

　　三、學習內容更加體現“大語文觀”

　　學習任務群”的提出是義務教育語文新版課標的一大亮點。新課標語文學習內容圍繞中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，將學習任務群分為三個層面六大學習任務群：“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”為發展型學習任務群；“整本書閱讀”“跨學科學習”則為拓展型學習任務群。在“學習內容”“教學提示”內容設計上，新版課標進一步明確了語文課程要“以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學得怎么樣的結果水平問題”。體現語文學習的情境性、實踐性、綜合性。

　　在新版課標中每一個學習任務群的表述均圍繞學習任務群的內涵、四個學段的學習內容、教學提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現了課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務群側重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識點的整合；“實用性閱讀與交流”任務群側重朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學習活動的整合；“文學閱讀與創意表達”任務群側重朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達”任務群側重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學習活動的整合；“整本書閱讀”任務群側重課內與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學科學習”任務群側重圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等學習資源的整合。

　　學習任務群課程內容的整合不是漫無目的式的，而是統攝于各個學段不同的學習主題，為培養學生的語文核心素養服務。我們教師可以在中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的大背景、大主題之下設置多個學生喜聞樂見的小主題，如“數字時代的生活”“家鄉文化探尋”等。每個學習主題的設置都是為塑造學生健全人格服務的，學生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學習任務的過程中得到提升。以學習任務群為課程組織形式能夠有效促進學生語文能力的提升和素養的全面發展。

　　新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更為明確具體的目標與導向，在今后的教學實踐中，我們仍需時刻提醒自己反復閱讀新課標，以新課標為導向，多實踐，多探索，在新課標指引下，上精品好課，育時代新人。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇11

　　本次教研時間，我們按照學校要求集體學習了《語文新課程標準》。

　　通過學習，使我在一次次的感悟中體驗到教學的樂趣，讓我感到豁然開朗。通過學習新課標，我學到了不少新的教學理念。《新課標》它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中人的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程新在什么地方，怎樣才能體現新字。

　　我認為轉變學生的學習方式是本次課改的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，要充分調動學生主體性，多樣性的學習方式。《新課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學習語文的重要方式。由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的必然趨勢。

　　（一）讓學生學會學習

　　要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的'效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。

　　（二）倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

　　《新課程標準》的出現學習運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。新課標的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

　　在教育教學規律的推動之下，新課標的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇12

　　今年有幸參加了澄邁縣舉辦的一年級語文部編本教材培訓，非常感謝領導能給我去師訓中心參加小學語文一年級教材培訓的機會，這次培訓對于一年級語文教學的我來說意義重大，這是一個難得的機會，在這次培訓會上聆聽了幾位老師和專家講的《新課程理念下的小學語文教學》一年級語文教材，在戴啟灄主任的帶領主持下，給我們安排了幾天精彩的培訓活動。還有幾位資深老師和專家的精彩演講。以及為什么要統一使用新版教材以及新版教材的優點，這一培訓使我受益匪淺。

　　通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態度和價值觀。教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀，激發學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，努力為學生創造一個良好的有利于學生發展的教學情境，從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。下面是我對本次培訓的一點心得體會。

　　一、是對新課標的理解

　　我知道了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，必須要面向全體學生，使學生或得基本語文素養。注重語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程必須根據學生的個體差異和不同的學習需求，語文課程應該是開放而又富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區，不同學校，不同學生的需求。

　　二、牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。《老子》中說得好，“有無相生”。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自己發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力，“有”反倒轉化成了“無”。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　三、注重指導，增強實踐，享受成功。

　　學習習慣的養成，僅有說教是不夠的，應該緊扣課程標準、教材內容，對學生進行有關方面的指導。并在具體的學習實踐活動中反復操練，使學生體驗到收獲的愉悅，從而促進學習習慣的養成。學習課文或閱讀書籍后引導學生寫一寫自己的感受，遠比讓學生懂得如何做到“不動筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習作方式。學生在教師的啟發引導下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養，同時有利于學生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。結合教材學習內容，激發學生樂于使用工具書，查找相關的資料。教師可以引導孩子探究使用工具書的基本方法，指導孩子認真閱讀工具書，使學生熟練掌握使用方法，能隨時利用工具書，迅速獲取所要查找的資料。語文是民族文化的載體，語文教材的本身就是一種文化載體，而且是一種特殊的文化載體，蘊藏著我們民族深厚的文化歷史。所以一年級語文教學時完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置身于真實的教學活動情境中，增加實際體驗，使學生愿學語文，提高學生語文素養。

　　以上就是我學習一年級語文教材培訓的體會和收獲。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇13

　　語言文字是中華民族文化的載體，而語文作為學習語言文字的重要科目，隨著社會的進步也在不斷地發生變化。20__年語文新課標的頒布，讓我對語文教學又有了新的思考。近期，聆聽并學習了專家對新課標的解讀。同時，也閱讀了相關專家的新課標解讀報告及訪談。其中，張建軍專家對20__版課標中閱讀教學的解讀讓我頗受啟發。

　　閱讀是語文教學的重要環節。20__版新課標中，用“閱讀與鑒賞”替換了原先的“閱讀”，同時還增加了關于整本書閱讀、多媒介閱讀等內容。張建軍主任關于閱讀給出了三點建議。

　　首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實廣泛閱讀”，他認為，“經典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學，而是在有選擇、有聚焦的基礎上，引導學生反復逡巡于語言文字，感受、領略或賞析作品的獨特魅力，促進言語發展和精神成長。”眾所周知，部編版語文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學習更是拓寬學生了學生的文學面。在教學時，對于經典作品，我們要有選擇的進行教學，引導學生走進閱讀。如在教學六年級下冊《草船借箭》一文時，教師要帶領學生精讀諸葛亮的神機妙算，體會諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著的魅力。在學習《草船借箭》后，教師不能局限于課本，還要進行“廣泛閱讀”，即為學生推薦相應的閱讀篇目和書目，開闊學生的閱讀視野。教師可以為學生推薦四大名著讓學生進一步進行閱讀，提高閱讀能力。

　　其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每冊語文教材中，都設置了一個閱讀策略單元。教師在教學時，要重視閱讀策略的教學，讓學生通過學習，掌握閱讀的基本策略，讓閱讀更加系統、高效。同時，我們也要明確，學生對閱讀策略的掌握不能局限在于“知道”，還要通過學生的閱讀實踐反復地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學生的閱讀質量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學生基于自己的閱讀實踐，借助學習伙伴的示范，學習預測策略。“預測”是一個很好地閱讀策略，學生學習完后教師要在今后的閱讀教學中加以鞏固和實踐，讓學生將新知內化為自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學生在閱讀時，預測文章的內容，也可以預測文章的結構或語言等等。預測不僅能有效地幫助學生提高閱讀的效率，更能激發學生對閱讀的興趣。

　　最后，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導閱讀輸出”。我們從一年級開始，讓學生學會記錄閱讀存折；在二年級時教會孩子圈畫好詞好句，進行摘抄；從三年級開始，進行好句積累，進行背誦。張主任談到，這些通過朗讀、背誦、批注、摘抄的方法就是學生吸納的過程。但光有吸納還不夠，教師在進行閱讀教學時還應該引導學生進行閱讀輸出。在平時的教學中，我們可以讓學生適度地進行多樣化的閱讀展示和交流活動，如撰寫讀后感、編寫閱讀手抄報、開展班級讀書會等等，讓學生共享閱讀收獲，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學生才會真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛上閱讀。如在教學一些歷史性的文章時，因為故事人物以及情節離學生實際生活較遠，為了更好的讓學生貼近人物，走進人物，了解人物，我會進行課本劇實踐活動。如教學《公儀休拒收禮物》時，我組織學生進行了課本劇表演。學生通過自行分組，自制道具，排練表演……許多學生積極表現，表演時惟妙惟肖，引得同學們哄堂大笑。通過這樣歡樂的方式，讓學生走進了課文，走進了歷史，感受到歷史人物的魅力。

　　目前，對于新課標，我還在持續的“充電”中。有了專家的解讀和引領，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時的教學實踐中，不斷地去學習、探索、驗證。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇14

　　5月10日晚我有幸聆聽了溫儒敏教授“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”的新課標解讀講座，收獲頗多。此次講座從課程性質、語文核心素養、學習任務群、整本書閱讀及統編語文教材的使用等方面進行了細致地講解，講座中溫先生尤其強調了“立德樹人”“語文核心素養”“學習任務群”等關鍵詞。聽完講座感覺意猶未盡，于是我拿起20__版新課標，仔細研讀，同時也將新舊課標進行比較。

　　首先20__版新課標，可以視為20__版課標的升級版，不是另起爐灶，而是在其基礎上從諸多方面都進一步做了調整、優化和補充，力求推動新時代語文課程的改革與發展。

　　新舊課標的不同主要體現在：

　　1、強化了課程育人導向。

　　把立德樹人作為語文教學的根本任務。語文的育人價值在于“立德樹人”，如何“立德樹人”，課標上給了三個載體，即“中國優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”。

　　2、明確了語文的核心素養。

　　提出了語文的四大核心素養，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

　　3、提出了語文學習三個任務群。

　　基礎性學習任務群：（語言文字積累與梳理）；發展型學習任務群：包含（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）三項任務；拓展型學習任務群：包含（整本書閱讀、跨學科學習）兩項任務。

　　4、課程目標分學段要求。

　　在20__版新課標中，就“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四方面，針對不同學段提出了具體要求。與20__版課標比較，更新的要求主要體現在：

　　第一學段，首次提出了“整本書閱讀”；增加了“表達交流”的要求；不僅僅是識字還要觀察字形，體會漢字部件之間的關系，感知漢字與生活的聯系；在跨學科方面要求結合其他學科學習和生活經驗交流討論，并提出自己的看法。

　　第二學段，學習學習圈點，批注等閱讀方法；口頭表達，合適情景和語氣交流，請教，回應；嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。

　　第三學段，嘗試多媒介閱讀，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息；解決與學習和生活相關的問題；通過調查訪問，討論研究等方式開展專題探究活動。整體來說，在識字量這些涉及到具體知識量方面沒有發生變化。更多的是體現在閱讀的要求，尤其是整本書閱讀還有閱讀的方法、經典文學作品（比如詩詞），實踐中的運用以及跨學科運用上。

　　5、研制了以“學業質量”為標準的課程評價方式。

　　“學業質量”是完全新增的板塊。20__版新課標以核心素養主要維度，關注日常生活、文學體驗和跨學科學習這三類語言文字運用情境，重視識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動的整合，較為細致地描述了不同學段的、結構化學業質量標準，這就為語文課程實施的學段進階和階段性評價提供了依據和參照。當下，考什么就教什么、怎么考就怎么教的語文教學現象仍然在一定范圍內存在。因此，學業質量標準的出臺，能夠發揮“以考定教”的功能，以指揮棒的姿態推動語文教育教學改革，這是具有積極意義的。

　　6、提出了以“教學研究與教師培訓”為內容的課程研訓要求。

　　“教學研究與教師培訓”也是完全新增的板塊，一共提出了8條建議，涉及教師的終身學習、教研的問題導向、研訓一體化建設等內容。其目的不言而喻，是為了推動教研的效度升級和教師的專業成長，為新《課標》落地落實提供人才資源和智庫保障。毋庸置疑，一切教育教學改革的關鍵在教師。因此，對我們每一個語文教育工作者來說，以新課標為綱主動學習、積極探索、不斷積淀、努力提升要成為一種應有的職業生活方式。

　　作為一線語文教師，我覺得新課標指導下的語文課程教學，應在在這幾個方面進行改變。

　　首先，教師的角色要進一步轉變。從過去的單一傳授者轉變為學生學習的引領者、合作者和組織者。只有這樣，教學才會由“知識本位”轉向“育人本位”，教師才會將教學內容轉化為學生的學習歷程，才會由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”。

　　其次，教師面對知識的態度也要發生轉變。知識不再是傳遞性的，是基于活動而生成的，是在被“人”需要時適時介入的。它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，評價要前置，明確學習活動的價值指向，將評價動態地貫穿在課堂教學中，讓學生更深入地參與學習。

　　再次，在教材的使用上，單篇教學已不能適應新課標的教學要求，我們需要在進一步統整之中構建學習單元，而教材的課文資源也只是教學資源整合后的基礎性要素。

　　最后，基于單篇教學的問題設計遠不能滿足教學需要，我們要轉向包含著學習目標、學習內容、學習活動和學習評價等在內的教學情境的開發與設計，使得教學單位由時間轉向學習事件，形成一個閉環結構。

　　20__版新課標有更鮮明的價值取向，突出了政治思想和意識形態，明確語文課程“為誰育人”；有更強的目標指向，聚焦于“核心素養”內涵，回答語文課程“育什么人”；有更具體的實踐導向，構建了六大學習任務群的課程內容，豐富了課程實施建議，引領語文課程“如何育人”；有更清晰的評價方向，增設學業質量的內容，推動教學評一體化建設，描繪出各學段的語文課程的“育人”藍圖。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇15

　　今天上午，我通過線上培訓，認真聆聽了鄭國民老師《義務教育語文課程標準（20__年版）》主要內容和變化。在這次培訓前我認真學習了20__版語文課程標準。通過這次培訓學習，對20__版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考。

　　20__版語文課程標準的主要變化：

　　1、價值引領，以文化人。

　　2、素養為綱、任務導向。

　　3、立足生活、實踐主線。

　　4、強調情景、主題統整。

　　課程修訂的主要思路。全面落實“有理想、有本領、有擔當”時代新人的培養要求，強化課程思想性。為保證思想性、科學性，對課程方案和課程標準進行政治和專業雙重把關。

　　鄭老師對“語文核心素養”這個概念進行了詳細的分析。一種課程理念（語文素養改為核心素養）。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標突出語文課程“語言”性質，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱語文素養），人文性與工具性結合，強化了語文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關鍵作用。四大核心素養整體協調發展。

　　這次的學習收獲最大的還是鄭老師提到的“學習任務群”，包括基礎型任務群（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀和跨學科學習）。核心素養是學習任務群之魂。

　　在這里鄭老師老師重點解析了“跨學科學習”：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

　　這次新課標的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書閱讀的評價，課標中也明確提出了建議，從評價依據、評價方式等方面加強了過程性評價。在“教學提示”中提出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”在“評價建議”中提出，“應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀。”

　　結合自己目前正在整理的《1+x多元閱讀》課題，新課標給我指明了方向，指導我在關注學生整本書閱讀方面的教育方式。目前，我區的語文試題中就有整本書閱讀考察的試題，考試不能再是上網找知識點，而是引導學生耐心讀完整本書。

　　對于如何落實20__版語文課程標準，我有以下思考：

　　1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。

　　2、優化課堂教學內容和結構，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。

　　3、扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

　　4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇16

　　語文教學中，該怎樣運用自主、合作、探究的學習方式呢？

　　一、明確自主、合作、探究學習方式的要求

　　自主學習以學生為主體，強調學生在學習活動中的自立(基礎)、自為(實質)、自律(保證)。具體表現為：學生參與制定自己的學習目標與內容，參與制定學習計劃，參與設計評價指標，學生自己發現認識解決問題，發展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發自己學語文、用語文，自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務，要求師生共同評估學習活動，尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養合作的生活態度。探究學習著重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發現重要現象，在對重要現象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關信息，在對問題的探索認識體驗感悟的過程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說明、評價和檢驗探究解惑，在探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態度和價值觀，特別是發展實踐創新和探索進去精神。

　　二、正確認識自主合作探究的對立面

　　對立面包括教師的指導性學習，教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學習目標和內容，開發和利用學習資源，涉及語文學習活動，發現所學知識的意義和價值，營造良好的學習氛圍，反思評價學習過程和結果。合作學習的對應面是學生的個體學習。合作學習錢，個體都應對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習才會有知識和經驗的新的建構。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯系，就是有意義的。

　　三、在綜合性學習中運用自主、合作、探究的學習方式

　　綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇17

　　作為一名一線的普通教師，經過努力，漸漸地對新課標從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

　　一、平等對話是課堂教學的基礎

　　著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，并且有創造力。”新課程要求轉變教師主角，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，和了解他們的喜怒好惡，解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。

　　二、共同參與是課堂教學的靈魂

　　“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。所以，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生用心地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習用心性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

　　三、探究發展是課堂教學的精髓

　　《語文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式，務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取的精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學生感悟學習過程，領悟的過程。“探究”更重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地理解教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，帶給多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們構成用心的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐潛力，發展學生個性。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇18

　　20__年4月21日，《義務教育語文課程標準（20__年版)》終于頒布了。與20__年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。

　　新課標下，從“綜合性學習”到“跨學科學習”——20__年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務群形式呈現的“課程內容”，在“課程目標|”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。20__年版的語文實踐活動領域與前面兩個版本的語文學習領域，“識字與寫字”是一致的，閱讀與鑒賞基本對應了“閱讀”，“表達與交流”對應的基本是“寫話/習作/寫作”和“口語交際”，顯然，20__年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比20__年版“綜合性學習”板塊多了一個方面的內容，也就是第1條關于字詞的梳理與探究。20__年版的“課程內容”部分的六個學習任務群中的跨學科學習的第二學段描述：

　　(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計和呈現朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。

　　(2)參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。

　　(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

　　20__年版課標提出“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20__年版課標明確提出了“綜合運用多學科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯系”，這就是“跨學科學習”與“綜合性學習”最直觀的區別。原來，沒有了“綜合性學習”，是因為有了“跨學科學習”。

　　為什么要強調“跨學科學習？

　　生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

　　跨學科學習不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也是各學科的應然選擇，這在《語文教育課程方案（20__年版)》中有明確的表述：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而跨學科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇19

　　20__新課標的幾大變化：新增了核心素養，增強了語文課程的思想性；新增了六個語文學習任務群，六個任務群又分為三組，任務群的學習，增強了知識的集群性，不像以前那樣零散甚至斷層。更提升了知識的可運用性。這些重大的變化意味著我們今后的教材和教學也會發生重大的改變，這種改變是為了讓我們的語文課程能更適應時代的變化。

　　新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地。我們要加強學習，要不斷反思。讓我們與新課標一起成長，愿我們的課堂呈現出思想生命火花的碰撞與展現。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇20

　　通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

　　一、吃透課標，領會課改。

　　語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

　　二、運用媒體，輔助教學。

　　為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

　　三、提高素養，與時俱進。

　　傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

　　在進行語文新課程的教學中，不必每節課都要用多媒體進行教學，能結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點來考慮：看看能不能有利于學生的學習，是否有利于調動學生的學習積極性，是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于充分利用當地的教學資源，是否有利于提高課堂的教學質量。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇21

　　今天，我再次閱讀了《走進編者心里，讀懂課程標準的心意》這份材料，感受頗深，我從內心深處感受到自己的不足，并且確定了自己以后的努力方向，主要有以下幾個方面：

　　(一)提高自身素養，提升教學能力

　　語文是一門基礎性很強的母語課程，它是陶冶人性、建構靈魂、完善心智、促進生命個體成長的搖籃。要提高語文教學質量，提高學生語文素養，語文教師必須自己要勤學多讀，培育自己的語文氣質，讓自己成為學生喜歡的語文教師。同時，面對教育的新形式，教師要有“危機感”，在一片“減負”聲中不斷給自己“加壓”、“充電”，積極參與學習研究，探索新的教學方法，切實提高自身素質，提升駕馭課堂的能力。

　　(二)認真學習課標，用心鉆研教材

　　要走出與新課程貌合神離的迷途必須加強對課標的研讀與領會，用課標的精神來指導我們的教學實踐。我們要認真解讀《語文課程標準》，準確把握課標對學生在聽說讀寫方面的能力要求。同時教師要認真研讀教材，“看透教材”“吃透教材”，要條分縷析、細致入理地把文本題旨領略透徹，保證教好教材、學好教材，有余力者再用好教材，再有余力者創造性使用教材。

　　(三)著眼語文基礎，注重語文實踐

　　教學不能走極端，不能提倡素質教育就忽略了對基礎知識的掌握，基本能力的訓練。語文教學必須求實，一定要扎扎實實地進行基礎訓練。基礎訓練要從以下兩個方面入手。

　　1.要加強寫字訓練。把字寫好，做到工整、規范、美觀。

　　2.要加強誦讀訓練。引導學生認真讀書、背書，形成良好的語感。

　　寫好字，讀好書，這是語文學習的基礎。要打好這個基礎，必須注重語文實踐，不能讓教師的分析講解代替學生的語文實踐活動。在基礎知識學習方面，要在學習課本的基礎上，拓展學生的知識面，要活學，要內外兼顧，讓學生把課本上學到的知識在運用中得到鞏固。

　　(四)加強思維訓練，促使語言外化

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課，語言是根、是本，少了語言文字訓練，就不是語文課。因此，教師要切實轉變教學觀念，從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”，將語言學習作為課堂教學的重點。我們不能讓學生的學習僅僅停留于提出問題、回答問題的理解性層面上，而應該牢牢抓住文中語言訓練點，引導學生參與有效的語言實踐活動，用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內容的感悟融為一體，讓學生的心靈在語言的天空里自由放飛。

　　(五)落實課外閱讀，強化語言積累

　　《語文課程標準》詳細規定了各個學段的課外閱讀總量。課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，不是可做可不做的問題，而是必須做的。我們要把這個要求真正落實到教學中，要積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，激發學生閱讀興趣，引導學生進行廣泛的課外閱讀。讓學生在開放的語文教育體系中，在大量的語文實踐活動中積累語言，掌握運用語言的規律，提高語文綜合素養。

　　(六)拓寬練筆渠道，提高習作水平

　　要提高學生的習作水平，就必須要打開學生練筆的各個渠道。一是要加強讀寫結合。教師要借助于課文和語境，創設各種各樣的語言訓練的`機會，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練。二是要加大課后練筆。如寫日記，仿寫片段，寫讀書筆記，寫隨筆，辦手抄報……通過各種途徑，使學生養成勤于動筆的習慣。從學生的作文情況來看，教學中還要注意兩個問題：

　　1.加強觀察訓練。除引導學生積累豐富的語言材料外，還要引導學生觀察生活，觀察社會，堅持寫觀察日記，從身邊的平凡小事、所見所聞中發現寫作素材，積累寫作素材。有了生活的積累，有了語言的積累，寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。

　　2.要重視對習作的評改。評改時要多激勵，少打擊;多保留，少刪改;及時批，及時評。對習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，對其習作中出現的問題，或是做上記號，或提修改意見，可讓學生自己動筆修改，然后抽部分學生的習作進行重點講評。對一些學困生，應適當采用作文面改法。

　　(七)播種良好習慣，促進健康成長

　　有些學生明明對知識已經掌握，但卻因為字跡筆畫不夠規范、錯別字、漏題等一些小粗心、小不經意而遺憾丟分。這種失分，它的本質是孩子沒有形成良好的答題習慣，學習細節還不夠完善。我們在平時的教學中，要注意培養學生認真的態度、平常的心態;在每一次作業中，要強調筆畫到位、字跡工整、書寫規范、標點準確;在口頭問答訓練中，要求學生答得完整、明確……諸如此類的學習細節，看似與知識無關的習慣可以幫助學生突破學習上的瓶頸，減少粗心、漏題、筆誤等一些不必要的失分。這樣，那些“聰明但不細心”的學生一定能在成長中飛躍一大步。

　　此外，不論是平時的口頭問答還是作業，教師不要怕學生答錯內容而代替學生思考，把題目意思剖析得清楚明白，要讓學生自己去思考、去辨析，逐漸養成自主審題的習慣。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇22

　　20__年，新冠疫情反反復復，終是擋不住，萬千企盼的目光。在新版課程標準落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告訴我們，不必追，守住本心，踏實前行。

　　守正，以“學”為中心。

　　“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培養傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中國人。在中央作出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署后，大家就開始有了各種探索，但全面檢視課程修訂體現的改革方向，究其本源，還是“以學為中心”的理念。

　　語文教學的本位意識已由“知識本位”轉向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的，是基于活動而生成的，它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，必須讓學生更深入地參與學習。落實全面育人、面向全體、素養導向、加強綜合、突出實踐、減負提質等，就要求充分發揮學生在學習中的主體作用，即“以學生為中心”。

　　將學生語文核心素養的發展聚焦，培養“有理想、有本領、有擔當”時代新人就成了根本任務。這就得將教師從過去的單一傳授者轉變為學生學習的引領者、合作者和組織者，將教學內容轉化為學生的學習歷程，由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”，“教師一篇一篇地教”轉變為了“學生一組一組地學”。這種學習方式的轉變，學習活動的豐富，探究空間的開放，都是要求“以學生的學習為中心”。

　　創新，以“思”作根基。

　　語文新課標將思維能力作為語文學科的核心素養之一。思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維之間是互為融合甚至互為促進的。“素養”則是長期養成并在生活中自然表現出來的，這都指向學生能力的養成。此前教育部表示，現行的語文教學較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有所欠缺。要改變這一現狀，就急需不斷“創新”。如此“創新”，都是以“思”作根基。

　　“創新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學思維會成為學生被潛移默化感染的“范本”。新課標對語文教師職能和職業修養的要求都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們就得多反思自己的教學，不斷更新自我、發展自我、豐富自我。

　　要強化思維能力培育，首先要求教師提高文本解讀與獨立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來解讀文本，并得出具體閱讀指導的程序和策略，讓自己的教學清晰且有深度，嚴謹而有趣味，方能讓學生深入而快樂地學習語文，發展思維，提升素養。

　　其次，教師須在教學過程中不斷“創新”，要引導學生多讀書少做題，創設真實具體的學習情境、組織學生開展多樣的語文實踐活動，落實語文學習任務群教學，多種課型相互結合，真正激發其內驅力，讓學生多“思”、會“思”、樂“思”。每一節課都要有思考軌跡，有序、有邏輯，“起承轉合”，由淺入深，由此及彼。每一節課都應有明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制。同時，這些學習活動要貼近學生的思維發展，帶有思維力挑戰，使學生學習行為、邏輯思維能力均得推進到鍛煉。在語文實踐活動中，學生思維得以重塑、建構，享受到學習的快樂，更推動“樂”思習慣的養成。

　　研讀新課標，讓“學科核心素養”入腦入心。我們當守住立德樹人之本，以“思”作根基，不斷更新教學理念，用“以學為中心”教學模式，培育有“文化自信”的新時代接班人。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇23

　　前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》(修訂版)，回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。

　　在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的。現在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。

　　1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力。現在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發自己興趣和培養自己愛好的時間，適當的減輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經驗和經歷對他們以后的學習也會有促進作用。

　　2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法。現在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發現問題的機會和能力都不足，而發現學習已經幾經論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發現問題，并找方法解決問題的過程中可以培養自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養是非常必要的。

　　3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這個目標的提出比原先“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”更具體，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節描寫。

　　總之，新課程標準的出現，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇24

　　《義務教育語文新課程標準（20__版）》出版后，我進行了認真學習，通過對比20__年版本的課程標準，20__年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談談以下兩個方面的變化：

　　第一，新增了核心素養內涵。20__年版本的課程標準對于什么是核心素養作了具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這給我們教師在組織設計教學內容上指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養的培養。

　　第二，新增了學習任務群。學習任務群是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力。根據各個學段特點，學習任務群分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務群組織與呈現，這也是今后教師進行教學設計的方向。

　　經過研讀，我發現新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養的提升，也更加注重學生的個性發展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要搞好教育，就要不斷地學習。在今后的教育教學過程中，我認為我們要努力做好以下幾點：

　　一、更新理念，優化學習氛圍

　　在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。

　　另外，還可以創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

　　二、鼓勵質疑，培養創新思維

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：為什么稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”？這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負著什么任務？在草地那種特定的環境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務？然后引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著三個病號，完成黨交給的任務。最后讓學生透過老班長外表的描述，體會他舍己救人，對革命業無限忠誠的崇高的內心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質。學生養成大膽質疑，主動解疑的習慣，就能真正成為學習的主人。

　　三、適時激勵，樹立學習自信心

　　《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

　　四、設置情境，提升學習興趣

　　如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我及時提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　五、善于反思和總結，積累教學經驗

　　我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會利用時間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐；給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。

　　路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇25

　　在學校教研組工作的安排下，我學習了《語文新課程標準》。《新課程標準》指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。通過學習，我受益匪淺。

　　一、我對“如何在語文教學中創造真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”有了更加清晰的認識。

　　我們知道語文來自于生活，最終還是要在生活中運用，所以在教學中凸顯語文的實踐性是十分有必要的。《語文新課程標準》中說：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題，創設情境應建立語文學習社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”所以我們在教學中一定要牢記語文學習的這一特點。我在教學部編版三年級下冊習作三《了解傳統節日》時，因為這個主題比較貼近學生的生活，大部分同學對春節、中秋節、端午節都比較熟悉。為了讓學生在生活中對中國傳統節日有更深刻的認識。我先讓學生利用各種方式搜集傳統節日的來歷，風俗，傳說，故事等，接著讓學生以小組為單位進行交流匯報，然后將傳統節日的故事整理下來回家后講給自己的家人聽一聽，最后引導孩子們親自動手實踐，比如和家人包粽子，做花燈，做月餅等。這樣的語文學習不僅讓學生在生活中學習了語文，同時又將語文知識運用到生活中，加深了學生對傳統節日的印象，學中取樂，極大地激發了學生學習的興趣。

　　總而言之，創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活，校園生活，社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文，用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

　　二、我樹立了“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革”的意識。

　　隨著時代的發展，語文教學已不是傳統的教學模式了。作為老師應積極利用互聯網資源為自己的教學增色添彩。《語文新課程標準》指出“積極利用網絡資源平臺，拓展學習空間，豐富學習資源整合，多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主合作探究性學習，為學生的個性化創造性學習提供條件。發揮大數據優勢分析和診斷，學生學業表現優化教學，提供及時準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程，教育學方法資源知識學習評估等變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。”在教學中，我充分利用信息技術和網絡教學資源拓寬學生的視野，提升課堂學習效率。在教學《富饒的西沙群島》時，我利用希沃易課堂中的多種功能（課件推送）等，為學生的個性化學習創造條件。比如在掌握多音字后的課堂練習時，通過課堂互動，將練習發送到學生的平板中，學生自主完成后進行生生互評，既保證了每個學生積極地參與到課堂中來，又有效地鞏固了學生的知識。

　　教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過網絡平臺對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師能夠了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

　　《語文新課程標準》雖然改動較大，但都是在原有課程標準上的創新。其內容豐富，內涵深遠。作為一名老師只有不斷研讀，在教學中始終立足新課標，尊重課堂實際，在實際教學中領悟新課標的精神，方能真正學有所悟，學有所感，學有所用。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇26

　　“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，是要好好學習和探索的，在這半年里，經過教學能手培養工作室的培養，我收獲了一些經驗，以下是我在近半年的教學中的心得體會。

　　一、較為全面的語文知識

　　有人把語文教師的知識結構比著一棵大樹，樹的龐大根系是廣博的文化科學知識，樹的主干是語言文學專業知識，樹的頂端枝葉是教育科學知識，而樹生長的土壤則是豐富多彩的社會生活。這棵“樹”在不斷地吸收著外界的營養，是不斷生長著的。我想一個初中語文教師要教到老、學到老，使知識之“樹”常青不老。在聽完庫爾勒市第四中學許惠蘭特級教師的《淺談語文教師的專業化成長》專題講座后我明白，一個教師個人專業化成長的歷程就是不斷學習、總結、借鑒、積累的過程，只有這樣才能真正實現自己專業化的成長。之后庫爾勒市第四中學程立民校長的《新課改下的教學中的教師專業素質》的專題講座，從課改的角度談了談“教師觀念、思維、評價的轉變”的重要性，結合庫爾勒市第四中學的“151”生動課堂的實例，啟發我樹立并強化創新精神和創新能力，對于轉變我的傳統教學思維具有很大的啟發性和說服力！

　　在這一學期中，我除了訂閱《中學語文教學參考》、《教師專業化的理論與實踐》外，平時還不斷深入研究《語文新課標》，特別是拜讀了特級教師林華民的108個教學主張《做一流的教學能手》這部書后，深受感動和教育。

　　二、嫻熟完備的教學技能

　　一個優秀的初中語文教師只有具備合理的知識結構并由此形成和發展為完備的能力結構，才有可能深入地鉆研教材，理解和把握教學內容，才能有效地組織和實施語文教學活動，完成特定的語文教學任務。

　　初中語文教師應該也是語文教育科學的研究者，科研，是語文教師修養發展的最高境界。在聽完郝春生特級教師的《教師如何進行小課題研究》后我更要向語文研究者的方向努力。那么語文教師應怎樣治學呢？我今后該怎么做呢？我想至少要做到以下四點：

　　1、要有自強不息的奮斗精神；

　　2、要有鉆研、思考、總結的習慣；

　　3、要逐步系統地研究；

　　4、要有不時寫心得、反思的習慣。

　　三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

　　課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。在這半年的學習中，教學能手工作室的成員們上了11節各具特色的優質課，如庫爾勒市第四中學李芳老師的“151”生動課堂《望江南》《江城子》，在李老師的整堂教學環節中，學生參與率很高，處處都有學生質疑、爭辯、解答的聲音，突出體現了學生在課堂中的主體地位。巴州二中郭榮榮老師的傳統課堂《武陵春》《望江南》，和穆筱麟老師的寫作課堂《王幾何》，穆老師科學巧妙的教學設計使當堂寫作環節成為本節課的亮點。庫爾勒市第八中學鄒靜老師的升本課堂《湖心亭看雪》，庫爾勒市第五中學毛婷婷老師深情并茂的《秋天》，讓學生們在美圖、美讀、美文、美析中欣賞美麗的秋景等。

　　在本校又學習聆聽了9名同事們的競賽課，如我們學校語文教研組組長趙金芳老師的《敬業與樂業》，理性而富有教育意義，拓展反思環節的設計能很好的將文章的主題與學生的學習聯系起來，在科學有效的深化了文章的主題的同時又對學生進行了情感態度價值觀方面的引導。李紅老師的《秋天》，詳細傳授品析第一幅圖的手法后，將課堂交給學生，讓學生自主合作品析后兩幅圖，并全班展示交流，極大地培養了學生們的品析能力和口語表達能力。鄭光敏老師的《老王》，重難點突破有方法，課堂駕馭能力很強，并在素質拓展環節充分挖掘文章的人文性。

　　在庫爾勒市第四中學聆聽了王紅特級教師的《聽課與評課》和教務處主任陳主任的《高效課堂中如何突出學生主體地位》的講座，名師專家的講座讓我明確的認識到我要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。

　　幾個月的耕耘，碩果累累，我認為，這只是一個新的起點，面對新形勢，只有不斷探索，不斷創新，用理論去推動工作縱深發展，這才能使教育教學工作躍上新臺階；我相信，還有更廣闊的天地待我去開拓。現如今，我正以百倍的精神，旺盛的精力，在語文教學和教研兩項工作中孜孜以求的探索著，我的努力必將贏得更可喜的收獲，我的耕耘付出必將使我青春的事業更加熠熠生輝！

　　成為教學能手培養工作室的一員是我的幸運，我不是一名最優秀的語文教師，但在工作室的成長中，在李芳老師教導下，在同仁們的幫助下，我會成為那個更勤奮、更優秀的一位。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇27

　　通過學習“跨學科教學”以及新課標等內容，我深刻體會到跨學科教學可以彌補分科教學的不足。現在絕大多數學校在科學課程中采用的是分科教學。容易出現知識與現實生活的脫節。分科教學在聯系實際時，因受到學科的局限，往往是蜻蜓點水或只局限在某一關節，而不是真實情境的完整的問題。真實完整的實際問題的解決，往往需要綜合運用多學科內容，如果僅局限在學科教學，就難以解決實際問題。

　　學科教學應與跨學科教學結合起來，相互補充會更好，跨學科教學可以彌補分科教學的不足。教師應加強跨學科教研，拓展自己的視野，研討學科間教學內容的.交叉點，交流學生已有的學科基礎，提高跨學科解決問題的能力，發揮學科間教師的合力。跨學科教學可以由學科教師獨立指導，也可以由不同學科教師協作完成。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇28

　　俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。暑假前，學校組織開展了校本培訓，我聆聽了雷盼花老師關于《義務教育語文課程標準（20__版）》的解讀，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。

　　一是新課標強化了課程的育人導向。

　　新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。

　　二是新課標構建了語文學習任務群。

　　按照新課標要求，新教材是以“學習任務群”來整合單元教學的。這樣有什么好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細析的固定模式，更加放手讓學生自主學習，建構“語文核心素養”。把過去比較零散的課文教學分為若干“學習任務群”，并且以任務群來組織單元教學，這樣做，教學的目標就會比較集中而且清晰，我們的教學就不至于面面俱到，也可以避免什么課都大致是那一套程式的“同質化”弊病。

　　學習任務群主要涵蓋三個層面：第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

　　語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。

　　三是新課標重視學生核心素養的培養。

　　義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。平時在教學中如何培養學生的語文核心素養呢？第一，培養學生的文化感受能力，小學語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其能夠熟練口述自身想法，提高口語表達能力。第三，培養學生的思維發散能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯系現實中的事物。第四，培養學生的審美能力。為學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑒賞美；最后給學生自由空間，讓學生創造美。

　　四是新課標強調了語文實踐能力的培養。

　　義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯系學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，課文是按照總-分-總的結構展開描寫。我們可以讓學生以此作為擴展寫作的基礎，指導學生按照“春夏秋冬”的順序描寫自己《美麗的家鄉》，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。再比如，五年級下冊第三單元的綜合性學習《漢字的魅力》，要求學生通過掌握一定的研究方法，進一步對生活中的現象進行實地調查研究，并撰寫簡單的研究報告。把語文學習直接指向了實踐研究。

　　五是新課標將整本書閱讀納入課程化。

　　新課標將“整本書閱讀”課程化了。“整本書閱讀”是作為“任務群”專設2個單元的，都安排在必修。教材中的“整本書閱讀”設計是提示性的，主要包括“閱讀指導”和“學習任務”兩部分，比較簡單。“學習任務”主要引導閱讀和思考，供學生選擇其中一二，不必全部完成。教師也可以根據學生的興趣愛好、年齡特點或者課程內容，合理給學生推薦適合他們的整本書閱讀書單。

　　“整本書閱讀”可以多少起到“磨性子”作用，“讀書養性”，培育毅力，涵養心智，祛除浮躁。“整本書閱讀”的教學不必搞得太復雜，重在“目標管理”，不要太多“過程管理”，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。如果還安排寫作或者討論，“過程管理”太細，反而可能敗壞讀書的興致。

　　六是新課標對語文老師的要求更高了。

　　新課標給老師提出了新的挑戰：要想用好新教材，老師必須跟上去讀書。語文老師要當“讀書種子”，這是一種理想，一種責任，同時又是我們面臨的很實際、很緊迫的職業要求。為什么這樣說呢？因為有“三新”，也就是“新高考”“新課程”和“新教材”，必然會給老師提出更高的業務要求，在未來幾年，老師專業素養的提升會成為硬指標，讀書少的問題會顯得很突出。統編小學語文教材最主要的特色，就是“讀書為要”，大量增加讀書的份量。因此，我們要利用一切能利用的時間，多讀書，充實自己，否則面對新教材，我們就會無從下手。

　　那么，教師應該讀哪些書籍呢？我認為至少應該從以下三個方面去讀：一要讀中外文化經典，這是最基本的書。閱讀的目的，是接觸中外經典，感受人類智慧的結晶。二要讀與自己從事專業或者職業相關的書目。比如，教數學的，可以給自己安排讀點化學、數學、生物，以及信息科學等方面的書；教科學的應該多涉獵科技史、科技哲學領域的書；語文老師讀書的面應當比其他學科更寬一些。這樣做的目的是打基礎，拓展專業視野。三要圍繞自己的專業，或者自己特別感興趣，希望有所研究的那些專業書籍讀，目的在于提高自己的專業能力。

　　總之，作為教師，就要樹立終身學習的理念。每次的深入學習都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行為。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇29

　　第一次接觸語文課程，接觸課標是大約在20__年。到時候還在讀大學，坐在師范學院聽班主任郭琦老師上課。

　　那時候，在那個小教室里，每人拿著一本淡黃色的課標，跟著老師圈劃“三維目標”，死記硬背其中的內容。那時候對這本“小黃書”一知半解，學完之后很快就仍在書柜里了。直到工作之后，叩開教學研究的大門，才知道這本書的重要。

　　20xx年的課標是一個版本，十年過去了，課標經過一線老師和專家們的研磨終于有了新的版本。十年，曾經的少年可成也成為大腹便便的老先生，近幾年出生的孩子也將接受新課標的洗禮……

　　話說對于新事物的出現我是很激動的，那天雖在忙其他事，但也插空點入教育部的網站，想第一時間了解這一版本的新課標。可惜網絡實在不通暢，或是網站問題，從10點一直到12點才打開了這個版本的《語文課程標準》。

　　一、語文核心素養

　　以前在小學和初中的義務教育階段，是沒有明確提出什么是核心素養的，用的是高中課標的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，如核心素養則根據時代的變化，定義為：

　　文化自信

　　語言運用

　　思維能力

　　審美創造

　　這樣的核心素養內涵，更加指向立德樹人的教育目標。其邏輯是要求學生通過學習學習中華文化的過程中，提高語言運用、思維和審美創造的能力，實現核心素養的提升。

　　二、語言運用、思維能力？

　　語言運用是指學生在學習中形成一定的語感，并且使用語言文字的能力。也就是平時我們在學習一篇篇課文中。遇到一些高級的表達，優美的句子，要求學生被送下來，學以致用。豐富學生的生活。

　　思維能力在這次語文新課標有很明確的論述，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。直覺思維和形象思維，簡單來說就是要求學生說出“你從這段文字中看到什么畫面？”學生在描述畫面的過程就是形象思維的過程。邏輯思維則是訓練歸納課文大意，辯證思維則是訓練闡述“辯證類”問題中正反兩方的觀點，創造思維則指向表達，說或者寫出一些不一樣、有意思的文字。

　　三、課程的主題內容

　　根據時代特征，明確了課程的主題內容應該是：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

　　語言能力的發展需要通過一次次學習，一章章閱讀，一輪輪訓練，而訓練的內容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統文化放在首位，因此我們作為語文老師需要多涉獵中華文化的知識，豐富腦海中知識理論體系。同時，也要對黨的百年革命奮斗史及其精神有一定的了解。

　　四、學習任務群

　　先是高中的課標提出了十八個學習任務群，終于義務教育階段也提出來了六個學習任務群，分別是：

　　第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”、“跨學科學習2個拓展型學習任務群。

　　任務群的意義是讓學習不只是學習知識，更加指向問題的解決，知識的運用。也就是說，以后學生不只是學知識，更是完成語文學習任務，通過通過觀察、閱讀、分析、整理、寫作、游覽、參觀、查閱等等學習活動，解決具體情境的問題。將知識蘊含其中，在解決問題、完成任務中，提高語文核心素養。

　　因此，我大膽猜一猜，往后的考試，或是中高考，試卷將會分成一個個的專題任務，配以大量的閱讀材料，老師通過學生任務的完成情況，評價學生的學習水平。知識的掌握將成為完成任務的前提條件。

　　五、課程評價

　　新課標更加指向“立德樹人”，對“人”的培養，因此特地強調了“過程性評價”，就是語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度等，態度更重要，知識掌握因人而異，保護學生的學習興趣和積極性。

　　在“雙減”的背景下，課標中還加入了“作業評價”，作業要多樣化，精致化。課標中提到：除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。

　　課標提出，階段性的評價更加建議用表現性的評價，這點和我前一篇推文的觀點不謀而合。確實，形成性評價方式，應該要“活起來”了。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇30

　　新課標提倡的自主、互助，在我的教學中也逐漸體現出來，并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及的識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。

　　看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。

　　學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

　　給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

　　閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中，初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們農村學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就只完書面作業，不讀課文；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。

　　另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇31

　　相較20__版課程標準，“新課標”增加了“學業質量”的相關內容。以前語文主要考什么、分段性是比較模糊的，現在，語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。

　　基于學業質量標準來設計作業，能完整地、充分地反映核心素養要求，能更精準地、有進階地編寫作業內容，能更多樣地、有創意地編寫作業內容。

　　新時代的作業思想與大單元教學理念是一致的，這就要在大概念、大目標的引領下，形成大的進階性的任務群。從學業質量內涵的表述維度來看，大單元作業設計就是以核心素養為主要維度，在大目標形成的學習情境中，以作業為支架，開展語文實踐活動，綜合描述學生語文學習的關鍵表現和發展水平。

2024中學語文新課標解讀的心得體會范文 篇32

　　俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。這兩周在學校的組織下，我深入學習了《義務教育語文課程標準（20xx版）》的主要內容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。

　　一、加強學生語文素養的培養

　　小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學生自悟探究

　　語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合自己的教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　學習是永無止境的，每次深入的學習相信都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。