新課程改革心得體會十篇
新課程改革心得體會 篇1
10月末我隨遼寧省教育廳高中處組織的省普通高中教育教學改革典型學校校長赴山東、上海、浙江調(diào)研學習。通過聽取校長介紹、座談答疑、聽課及參觀學校的方式，了解普通高中特色發(fā)展和多樣化發(fā)展狀況，尤其是試點省份普通高中課程改革和考試招生制度改革，學校的發(fā)展設計，包括課程設計、師資調(diào)配、選課準備、走班制設計及后勤保障措施等，及其學校對課改和考試招生制度改革的理性反思。通過這次調(diào)研學習收獲很大，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、思想認識上有了提高
1.不再猶豫。把選擇權力還給學生和高校。把選擇學習的權利還給學生，學生在學習的過程中按照學習興趣選擇自己學習的科目。把招生的權利還給高校，高校才能按照了自己的辦學特點，選擇適合自己學校的學生，這樣才能夠把學校辦好，選擇的權利，是未來的方向，也是全世界的主流。是落實立德樹人教育思想的一個重要手段。為了落實立德樹人，在三維目標的基礎上升級為核心素養(yǎng)。這次招考改革，教材改革，是為了落實核心素養(yǎng)，這是國家的大政方針。這次改革是世界教育發(fā)展的主流是國家的教育方針，改革必須進行下去，不要再猶豫改不改，而是必須思考和做好怎樣的改革才更有利于教育教學。
2.不再恐懼。通過學習和實地考察，改革確實對學校教學帶來一定的沖擊，但通過和省廳領導及基礎研訊中心同志的交流，發(fā)現(xiàn)遼寧省出臺的文件，已經(jīng)可能性地規(guī)避了這些問題。作為基層學校的管理者和一線教師，不應該有所恐懼。如果我們有恐懼，肯定會把這種恐懼傳遞給學生和家長，就會帶來整個社會的恐慌。只要我們認真宣傳引導，精心的安排學校的活動，會減少因改革而對教學帶來的負面影響。從青島十五中就能看出分層走班教學，并不是因為新高考而進行的。要想提高課堂教學的針對性和精確性以及科學性，為了達到因材施教的目的，就得分層走班教學。借著這次改革的機會，可能會從深層次上推動課堂教學改革。改革一定會對學校的發(fā)展帶來機遇和風險，抓住這次機遇，學校就會有新的發(fā)展，沒有抓住這次機遇，學校就可能停滯不前甚至落后。
二、還有兩個方面的擔心
對于新高考以后，有兩件事情我比較擔心，第一個擔心是，老師對教材不熟悉，還是按照原來的想法進行教學，講必修教材時把選修內(nèi)容穿插在內(nèi)，這樣就加深了學生的學習負擔，高一課時就可能出現(xiàn)不足。第二個擔心的是，高一學習任務本來就比較重，一是高一學生不適應高中學習節(jié)奏，二是高一開設的科目較多，三是高中課程難度明顯加大。現(xiàn)在是高一學習之后要進行學業(yè)考試還都想得到的等級。這樣他們就會拼命地進行學習，這樣一些社團活動可能會受到?jīng)_擊。
三、個人體三點建議
1、建議省里，抓緊時間組建教師培訓隊伍。認真研究課程標準，把內(nèi)容標準和評價標準吃透，學考要求到什么層面，等級考要求在什么層面。在高一教學的時候要嚴格把握，否則就會對高一教學帶來很大的壓力，無形中增加了學生的課業(yè)負擔。
2、建議以后參加調(diào)研的時候，能分層次看學校，學苗素質(zhì)好的學校和學苗素質(zhì)相對弱的學校，教學硬件強的學校和教學硬件差的學校，還有農(nóng)村地區(qū)的學校也要看看，這樣就能聽到不同的聲音。
3、建議依據(jù)教學質(zhì)量高低或者是按照辦學特色，讓他們做出適合自己學校的課程設置作為典型學校，供其它學校進行參考學習。
四、學校面臨四個任務
1、規(guī)劃好適合學校特點的課程設置
2、為分層走班做好硬件的準備
3、做好自己學校分層走班的方案
4、抓緊時間培訓學校教師
總之這次調(diào)研學習收獲很多，回來后要認真的消化理解，為我校的新高考做好準備。
新課程改革心得體會 篇2
現(xiàn)在小學生接觸新事物越來越多元化，在這個教育變革的時代，知識的吸收，應該有更合理科學的引導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗識永遠是錯，是對現(xiàn)代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。
通過一段時間的課改，我的感觸頗深，下面談一下自己的幾點想法：
一、老師真的輕松了嗎?
新課改課上，有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與以前的課堂相比老師的教學任務輕了，但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
二、學生們真的是“瘋”了嗎?
新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難道不是學生“瘋”了?不是的。學生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學習目標而動，精力集中，所以神并不散。相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發(fā)動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人，力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
三、創(chuàng)新離不開雙基的落實
“巧婦難為無米之炊”，展示課上不論是語文課堂上學生自創(chuàng)的詩歌，小品的表演，還是數(shù)學課上體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開扎實的基礎知識的掌握，因此夯實基礎是課堂教學的基礎，課堂任何地方都是學習的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查，有反饋，可以發(fā)動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作，學會生存。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實"兵練兵，兵強兵"，使更多學生有提高的機會。
四、如何調(diào)動學生的積極性，真正讓每個人都動起來
1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生.其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內(nèi)表現(xiàn)自己.針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個.幾天下來,效果不錯.因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍.
2、善于激勵學生，對學生在課堂上的出色表現(xiàn)及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發(fā)言與教師的想法不一致，教師當堂予以明確的否定，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題，也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度或者是一個表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學科。
3、要有耐心
沒有比學生更堅強的意志，是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候，當學生停停頓頓、結(jié)結(jié)巴巴地讀句子和課文時，教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發(fā)，學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前。
新課程改革心得體會 篇3
實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設教學情景，改變傳統(tǒng)美術教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。現(xiàn)把一年來的實驗心得體會總結(jié)如下。
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想象感覺到了什么。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據(jù)想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力~tmp0063。txt等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，達到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，老師適時小結(jié)。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。
四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識
兒童最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉(zhuǎn)的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前后桌比一比，誰的風輪轉(zhuǎn)得快，為什么？學生很快發(fā)現(xiàn)，風輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。于是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。同時，他們發(fā)現(xiàn)，風的大小與吹風的位置和風輪的轉(zhuǎn)速也有著極大的關系。學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于小學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。，新課程改革心得體會
新課程改革心得體會 篇4
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，特別是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養(yǎng)份，極頂?shù)娘L光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動手寫作要學習的課文內(nèi)容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內(nèi)容修改自己的習作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們?nèi)ハ耄膭顚W生動腦、動手去做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；
（2）、學生地位的轉(zhuǎn)變；
（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法
（1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。
（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、 新課程給我?guī)淼乃伎?/strong>
1、 教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。
4、但強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。
隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應的發(fā)展。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。，學習新課程改革心得體會
新課程改革心得體會 篇5
不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動.“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現(xiàn)實。
新課程理念下的課堂教學的特點具有整體性，開放性、創(chuàng)造性、不確定性。新課程更加體現(xiàn)了學生的主體性，在實施過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學方法，由數(shù)學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推論數(shù)學結(jié)論，要善于創(chuàng)設數(shù)學問題情景，引導學生體驗數(shù)學結(jié)論的探究過程，讓學生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)!
傳統(tǒng)的數(shù)學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。
教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。
(1)教師不僅是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者;學生不僅是知識的接受者、復制者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結(jié)論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。
(2)教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務，從而促進學生主體性的充分發(fā)展。
現(xiàn)代信息技術為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有利于提高學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學生的身心得到和諧的發(fā)展。當然我轉(zhuǎn)變這些還不夠，更準確的應該是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉(zhuǎn)變.顯然這對我們教師自身提高了要求，可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越!還來源于各個地方文化背景、經(jīng)濟、家長觀念等。面對壓力，我們一定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。
總之，新課程，新的教學方法，新的教學思想都應該建立在學生愛學，想學，樂學的基礎上，培養(yǎng)學生的學習興趣，教會學生怎樣去學習。我們要始終樹立：培養(yǎng)學生要從學生的長遠角度出發(fā)，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，讓他們學到的不僅僅是使書本上的知識，更是增養(yǎng)去學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來更好的發(fā)展打下堅實的基礎。
新課程改革心得體會 篇6
從20xx年起，國家級課程改革在新泰市實施了兩年，在這兩年里我對物理新課程作了初步的研究與嘗試，新教材的使用讓我感到了前所未有的變化。物理學科作為一門自然學科，在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優(yōu)勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學生終身學習能力。現(xiàn)談談我在新課改實施中的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念是課改成功的前提
觀念的轉(zhuǎn)變是課改的先導。作為課改實施者的教師能否真正領會國家新課程理念，能否轉(zhuǎn)變舊有的教學觀念是課改成功的關鍵。如何轉(zhuǎn)變觀念呢?我以為應做到以下幾點：1、認識國家級物理新課程理念的內(nèi)容：注重學生發(fā)展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系；在認識的基礎上，去體會、鉆研、運用到教學中來；2、認識新教材的優(yōu)點.新教材與舊教材相比主要優(yōu)點有：①形式生動活潑，內(nèi)容豐富有趣。鑒于初中生的年齡特點和認知特點，新教材采用了大量插圖，生動、形象，用學生的話說跟看小畫書似的，激發(fā)了學生的學習興趣.如“致同學們”這一節(jié)用了11幅插圖，而第一章用了35幅插圖；②充分體現(xiàn)新課程理念，如八年級物理上冊第二章第一節(jié)>的課后作業(yè):2.用刻度尺測量一塊普通磚塊的長、寬、高，計算出體積，在同學中交流測量結(jié)果；3.自來水公司是用水表測量家中的用水量的，你會讀出水表上的數(shù)據(jù)嗎?在第一章中還介紹了高壓鍋、電冰箱、飛船返回艙、記憶合金、納米技術、綠色能源；九年級物理講利用內(nèi)能做功時，提到了“爆米花”的原理等。3、教師的教學方式和學生的學習方式有了很大改變。傳統(tǒng)的“一問一答”式的教學方式，是把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結(jié)論直接灌輸給學生；新課程強調(diào)的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。
二、抓好課堂教學是課改成功的關鍵
眾所周知，課堂是實施課改的主陣地。課改之初，我們手中只有教材與課標，沒有現(xiàn)成教案及其它教輔材料，因此，只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。在堅持集體備課的基礎上，結(jié)合各地先進經(jīng)驗，建立了“以學定教，學案導學”的教學模式。學案作為一個知識的載體，實現(xiàn)了由已知經(jīng)可知達未知，在實行學案教學時，我們主要做到以下幾點：
1、認真?zhèn)湔n，精心設計學案，教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，寫好集體備課準備卡，內(nèi)容包括：學習目標、重難點及突破方法、易錯點、中考鏈接、教學設想（或教學資源）。其中教學設想這一環(huán)節(jié)最為重要，要求備課教師提出創(chuàng)造性地設想，可以是一個精彩的引入，也可以是一個有用的習題，或者是本節(jié)課的處理方式等。主備課教師將每位教師的準備卡收集起來，結(jié)合自己的想法，寫出本節(jié)課的學案草案，再集體討論，或刪或添，制定出正式學案。
2、強化學案的導學功能。強化導學功能，是轉(zhuǎn)變學習方式、提高學習質(zhì)量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。如：第三章第一節(jié)《運動的描述》學案是這樣設計的：
[學習目標]：
1、知道什么是運動及參照物；
2、能根據(jù)所選擇的參照物描述物體的運動情況；
3、能根據(jù)物體的運動情況選擇合適的參照物；
[學習過程]通讀課本，完成下列問題：
1、什么是運動?
2、如何判斷物體是運動還是靜止?
3、如何選擇參照物?
[對應練習]……
如：4、詩人曾寫下這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是。
… …
當然，教學中肯定會遇到學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限于學生的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現(xiàn)在就知就懂的內(nèi)容，這就需要老師的講解。新課程并非不講了，一切應從教學的實際出發(fā)，該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，但講要少而精，要深入淺出，要強化“導學”功能，用啟發(fā)式地教包括啟發(fā)式的講，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
三、構(gòu)建新的評價體系是課改成功的保證
實施課改實驗是否成功，對學生的評價也是極其重要的環(huán)節(jié)。教育評價的功能在于促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：
1、注重激勵性。
評價最終的目的是激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師以發(fā)展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。
2、突出主體多樣性。
評價文體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價，學生也可以評價老師，學生家長也參與評價。不論是老師還是學生，都是平等的主體。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎么樣?”“誰來說一下哪個地方好?”等等。讓學生參與評價，不僅有助于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。
3、在評價中講究批評的藝術。
中學生在學習過程中，常常會有做錯事情，說錯話的時候，教師除了要善于正面引導外，還要善于批評，讓學生在微笑中接受批評。
四、在課改實施中遇到的問題和解決的辦法
1、內(nèi)容編排上不是很合理。
如：八年級上冊第二章講質(zhì)量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、 g/cm3又是學生第一次接觸到復合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由于學生在小學數(shù)學中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。
2、學科之間出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。
相對來說，與物理關系最密切的學科當屬數(shù)學了，可這兩科之間的脫節(jié)很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數(shù)學知識不配套造成的。如：科學記數(shù)法。在密度的計算題中，大多數(shù)同學不會科學記數(shù)法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。還有像繁分式，學生不會化簡，如不會把化成，在遇到這些問題時，就要事先給學生講清楚。
3、課時安排不太合適
新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節(jié)分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗，收集數(shù)據(jù)這幾個環(huán)節(jié)，說出猜想，作出假設，制定好計劃，做出實驗，收集出數(shù)據(jù)；第二課時分析、歸納總結(jié)出特點、規(guī)律。第一課時的任務一般完不成。另外本節(jié)探究的實驗效果也不是很理想。
4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。
總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業(yè)一定會翻開新的篇章。
新課程改革心得體會 篇7
新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改：要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科與日常生活，生產(chǎn)密切相關，要使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們?nèi)ハ耄膭顚W生動腦、動手去做。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，同時把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際，使學生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
(1)、教師角色的轉(zhuǎn)變;
(2)、學生地位的轉(zhuǎn)變;
(3)、教學手段的轉(zhuǎn)變;
4、采取四種方法
(1)、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
4、教師不能忽視對學生的情感教育。強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設計，
讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養(yǎng)學生的思想品德。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課程改革心得體會 篇8
新課程改革培訓在網(wǎng)上展開，通過學習，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。在知識、經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，沒有知識和能力是不夠的，那么如何推動社會不斷進步，應從基礎作起，從學生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!
通過網(wǎng)絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經(jīng)典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數(shù)學素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。
通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數(shù)學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數(shù)學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數(shù)學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中數(shù)學新課程。整體把握高中數(shù)學新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數(shù)學新課程內(nèi)容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度;新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數(shù)學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數(shù)學新課程改革作好充分的準備。在新課程改革下:
一、要能發(fā)揮學生主體性和積極性
面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
靈活使用挖掘教材:教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
對于課堂教學，首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
總之，21世紀的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。數(shù)學教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學生的學習特點及規(guī)律外，還應更深入進行體育教學實踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。
新課程改革心得體會 篇9
新課程改革的步伐已經(jīng)走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，扎實提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結(jié)為以下：
一、充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內(nèi)分成幾個小組，每個小組內(nèi)部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統(tǒng)的寫教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導學案中，讓學生根據(jù)教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。
有成績當然也有誤區(qū)和弊端，當前數(shù)學課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認識誤區(qū)上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關注。
誤區(qū)一：狹義地把課堂還給學生，教師自身不知如何定位
還課堂給學生是新課改的要求，主要是體現(xiàn)以人為本，以學為主的思想，面對把學習主動權還給學生，但是我們不能對這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的領悟，于是謹小慎微起來，結(jié)果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學生學習的促進者、教育學的研究者和課堂教學的組織者，忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把。恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調(diào)的不強調(diào)，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現(xiàn)了學生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。
例如我們在講八年級數(shù)學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3，4，5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2，然后才去寫成32+42=52，，隨后認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52，然后再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那么在解題的過程中就會出現(xiàn)錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會收到事半功倍的效果。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的`組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到小步快進，講學生之所需。所以新課程強調(diào)以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實
學生是否真正動起來在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁，毫無目的的任馬由韁。數(shù)學學習是離不開生活的，是現(xiàn)實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側(cè)重于教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗桿1m，將繩子下端沿地面拉開5m，繩子末端正好位于地面，求繩子的長度。對于這樣的聯(lián)系生活實際的問題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數(shù)學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數(shù)學思想，對學生的知識和能力的構(gòu)建而言，沒有什么實際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫龍點睛，真正實現(xiàn)三維目標，以達教學相長，師生共進。
誤區(qū)三：教法改革追求皇帝的新裝，課堂教學華而不實
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些陽光，讓教室多些笑臉，讓教學多些掌聲。這種機械的掌聲、笑臉，未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上美麗的外衣。只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內(nèi)容無直接關系的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內(nèi)容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲，濫用表揚藝術，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動來點掌聲吧，不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向?qū)W生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內(nèi)容、教學對象，選擇適當?shù)慕虒W方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么花來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。
誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能不問教學效果的追求大容量，這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地廣泛占有資料，而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結(jié)合起來，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學的才是最重要的。
所以廣泛占有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設計課堂、創(chuàng)設情境、組織教學，讓學生學有所得、學有所成，獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。
由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認識誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸著石頭過河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區(qū)，認清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。
新課程改革心得體會 篇10
1、傳統(tǒng)的課堂教學是以書本知識為本位，即教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。那么，改革課堂教學首先要進行以書本知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應從實際出發(fā)，教師要重視學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習，從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
2、傳統(tǒng)的課堂教學以教師為本位，即教師以教為中心，學生學圍繞教轉(zhuǎn)，嚴重摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為，教師備課必須備學法，不要以＂教會＂為目的，而要以學生＂會學＂為目的。一位教師教學生學習＂上、下、沙＂三個生字時，把教學的重點放在筆順偏旁上。＂豎————橫————橫————上＂、＂橫————豎————點————下＂、＂左邊三點水，右邊少————沙＂，這樣教學，學生只能憑借機械記憶學習識字、寫字，學習難免枯燥乏味。而且，學習效率也不會高。結(jié)果當老師讓學生聽寫的時候，就有兩個學生把＂上和下＂給顛倒了。
學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？我們不能不從學習方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當然要往上長，樹根當然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學習識字，要讓學生忘掉是困難的。好的學習方法就是先進的學習＂生產(chǎn)力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學，便會得出方法比知識還重要的結(jié)論。
19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。＂傳統(tǒng)的教學多注重教師的教，而忽視學生的學。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學中真正重視學法指導的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應試的目的`出發(fā)，強調(diào)某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學生的事情，教師是不操這份心的。
3、當前，課堂教學改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正＂跳板＂，成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能＂死＂握教材不放，預設的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的。總之，新課程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。
因此，我們教師應抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。