新課改心得體會十篇

新課改心得體會 篇1

　　英語教學是能夠充分活躍學生的思維，讓學生在不同的情境中感受異國語言的魅力之所在，從精神上、從思想上豐富并陶冶了學生的情操，使他們對英語的學習充滿樂趣。新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。

　　一、課堂教學活動要目標明確

　　新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的'堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

　　再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。書寫字母時，我教孩子們念著《字母書寫有規律》，邊認邊讀邊寫，通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。

　　二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語學習習慣

　　英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

　　新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

　　語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”學生的英語學習活動是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話及撞擊。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。

　　在課堂教學中有必要充分考慮學生的實際心理，按照他們喜愛的素材來練習詞匯、句型，從而達到良好的教學效果。現代認知心理學認為，學習過程是學生認知結構的變化過程，在這個過程中，教師是認知的主導，學生是認知的主體，是決定學習效果的直接因素。教學中只有高度重視研究和把握學生的認知特點和變化規律，才能最充分地調動學生的學習積極性和主動性，從根本上發展學生的能力。

　　三、課堂教學語言應簡明易懂

　　正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。

　　學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

　　3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

　　評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

　　實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發展。新課程改革必須要與實踐相結合，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長 。

新課改心得體會 篇2

　　課改兩個月來，我的課堂無論是從形式還是從實質上都發生了很大的變化。尤其是學生的變化更明顯，由一開始的不說到現在的會說，由被動學習到主動學習。反思這段時間我課改的得失總結如下：

　　一：有效指導課前預習，讓預習成為孩子們的學習習慣。

　　課前預習是對舊知識的鞏固，對新知識的初步認識，讓學生自己哪里明白學會了，哪些自己還不懂，有利于在課堂上加以探究。具體做法如下：

　　1、預習時，根據提示讀通課文，有難理解的詞語、句子畫出來，經過查資料盡量理解。

　　2、遇到動手操作的實驗題目，能做的盡量做，不能做的以小組做。

　　3、理出自己不理解的內容，把它問題化，留到課堂上交流。

　　二：把課堂真正還給學生，讓他們成為學習的主人。

　　在過去教學中，就是我教學生學，我講學生聽，他們的學習是被動的學習，這樣不僅打擊了學生的積極性，而且扼殺了學生的創新能力，所以這兩個月來在教學中主要從三個方面下功夫。

　　第一、首先做好后進生的思想工作。鼓勵他們積極動腦，大膽發言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。

　　第二、培養學生的自制力。開展合作學習，由于有了小組的凝聚力，組員之間互相提醒，互相幫助，學生的自覺性也提高了。

　　第三、課堂活起來。在開展合作交流時，把一個人的發言變成六個人的發言，在單獨回答時，變成以小組為單位，由于給每個同學提供了參與的機會，學生的積極性也提高了，課堂自然就活躍起來了。

　　三：科學分組，做到生教生，生幫生。

　　在分組時，要好、中、差相結合，好差結對，無論是課前預習、課堂表現、家庭作業、還是測驗都要看兩個人的平均得分，組與組之間看小組的平均分，這樣可以縮小優生和學困生之間的差距，從而調動他們的學校積極性。

　　總之，經過兩個月的課改，我發現以前不愛發言的學生現在變得積極了，后進生也進步了，。但是也存在著一些問題，座位調整后不自覺的同學有了搗亂現象，一些學生當別人發言時不認真傾聽，合作時有同學袖手旁觀，這些都應在課堂上注意完善。同時，我的導學案設計應該目標更詳細’學法更明確，這樣才會教會學生學習方法，讓他們學會學習，快樂學習，真正成為學習的主人。

新課改心得體會 篇3

　　近來，我對新修改的小學英語新課標進行了研讀。學校教研組也對此進行了學習培訓。我逐漸對新課標有了較深刻的認識。相比20xx年出臺的《英語課程標準》對小學英語教學的指導性不夠突出，對小學英語的具體學習內容目標要求得不夠具體，小學階段詞匯表、語法項目沒有分別列出;對小學英語教學和評價指導力度不夠，缺乏可操作性建議和案例，等等問題，《英語課程標準(20xx年版)》在小學階段主要體現如下特點：

　　一、理念更先進

　　1.更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的`理念符合社會發展對人才培養的需求。

　　2.更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。

　　二、目標更清晰

　　就小學英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識目標微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學階段語法教學的內容與要求，列出了小學階段應掌握的423個基本詞匯，這些也是以往教學中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標的修訂能使老師們在教學中更好地把握教學目標。

　　三、方法更具體

　　課標對于一線老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導，老師們看了后知道做什么、怎么做。如實施建議中對教學和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例非常詳盡，不僅例舉了各項技能不同級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。再如修訂稿中的課堂教學用語更具體、更符合實際教學需要，語言也更具有時代氣息。 總之，此次修訂的新課標更貼近教學實際，目標更清晰，方法更具體，具有切實可行的可操作性，將對我們的教學起到更大的指導作用。今后一定要繼續深入研讀，全面體會，用以指導自己的教學實際。

新課改心得體會 篇4

　　新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，通過近兩年的新課改教學實踐，結合自己的理解，下面談談自己的一點體會：

　　一、與學生平等對話

　　新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，課堂教學中應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

　　1、給學生機會，培養學生學以致用的能力。通過這樣的`學習，不僅考查了學生整理資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。這樣的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。發散學生思維。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

　　2、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。

　　3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。

　　二、教學中我們要作到

　　1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。才能夠大大激發學生學習興趣，充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

　　2、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

　　3.在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習，理解，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

　　4.在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

　　三、作為教師我們要做到

　　1.靈活使用挖掘教材

　　有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

　　2.追求形式和效果統一的課堂

　　總之，在今后的課堂教學中，我將進一步貫徹新課改理念，從學生的實際出發，找一條適合自己的高效課堂教學模式。

新課改心得體會 篇5

　　面臨新的時代對教育新的要求，教育需要改革和創新，這就要求我們不斷的學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導地理教學。通過對新課改理念的學習，并且親身教學實踐，加之吸取別人的教學經驗，對地理教學的改革體會頗深。

　　一、首先要感受新課標，樹立新理念

　　1、地理學科新舊教育理念的對比

　　1） 過去的地理課程教學是一種簡單的知識傳授的過程，地理教師的課堂教學更為重要的是向學生傳遞所謂的地理知識和地理原理，教師的教學主要是以行為論和信息處理論為基礎，講述是主要的教學方式，教師的職責是將基本的地理知識點和地理原理、地理分析技能提供給學生。而學生通過練習，熟練地理事物的分布和基本的地理規律，學生的任務基本上是熟知各種地理事物的分布規律，掌握基本的套式的地理分析方法，學生的學習是一種被動的學習。即使老師非常講究教學方法，大多的時候也只不過是“填鴨式”的注重知識傳授的途徑和方式，仍然沒有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況，只是學生喜歡學罷了。

　　2） 新課程理念下的地理課堂教學，以培養學生地理思維和地理能力作為教學的目的，教師需要逐漸把解決問題的主動權交給學生，教學強調規律的探索和原理的應用。真正的新課程理念下的地理課堂教學應該使學生主動建構自己的知識體系，能夠自行將知識進行連接，能夠通過知識的遷移和能力的內化，形成屬于自己的地理能力。很顯然，在這樣的改革背景下，教師需要對自己長期形成的教學觀念做一個深入的分析和變革，才能真正培養出體現新課程理念的具備地理思維和能力的學生。

　　2 、為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：

　　1） 強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命,對學生的生活和終身發展有用。

　　2） 定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。

　　3） 面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

　　4） 主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

　　5） 關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學地理對生活和終身發展有用。”

　　6） 科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。

　　新課程是在舊課程的基礎上調整和改進的，新的教學方法自然也需要借鑒和發展傳統的教學方法中的優點和精華。在課改理念的實踐中，課堂教學本身就是一個不斷完整的過程，與學生最近發展的一致仍需進一步探索和嘗試。

　　二 、新理念對地理教學提出的要求

　　很顯然，地理的教學策略形成需要一段時間的積累，對于目前的地理教育而言，大班化的教學、學生地理思維明顯差異、課時的緊張、學生表達水平的差異等等，都是影響教師教學的限制因素。對于地理教師本身而言，要形成地理的課堂教學，新課改理念對教師提出以下幾個要求，讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。

　　1、徹底轉變自己舊的教學觀念，明確新課程的培養目標和體系

　　2、善于傾聽自己的教學對話：教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄象，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀況，看自己的教學哪些方面是引起了學生的真正思考和深層思考，哪些語言是回應了學生的回答，哪些材料是體現了大地理學科教學的特色，歸納自己的教學風格，并不斷地進行調整。

　　3、建立班級常規的學習小組：由于班級人數多，不可能在課堂教學中建立那么多的小分組，因此成立常規的幾個學習研究小組，就可以針對小組情況具體提供要探討的問題，并使學生對這種分組式的地理教學方式熟悉化和認同化。

　　4、建立充滿思考氣息的班級氣氛：班級氣氛的形成更不是一朝一夕的事情，教師必須從課堂教學的第一節課開始，就要遵循民主教學、以學生為本管理的思路和觀念，對學生課堂學習氣氛進行營造和建設，這是支架式地理課堂教學能否取得實際效果的前提和基礎。

　　5、加強自己專業的提升和發展：地理是一門不斷發展不斷前進的學科，地理教學中所需要的素材更是隨著時代的發展在不斷發展，教學要做到常講常新，支架要搭建的充滿時代感和生活氣息，方可不斷維系學生的學習熱情。

　　三、在課改理念下對地理教學的新程序的見解

　　教學的宗旨是通過課堂教學實踐來促成每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。地理教學一般以課堂教學程序為主線，通過課前預習、質疑；課堂解疑、答疑；課外延展、用疑，充分發展學生的自主性、自覺參與性和開拓創新性，倡導自主學習、合作學習、探究學習，符合新課改所強調的教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。

　　1、啟迪質疑

　　新型的教學過程中教師就是要創造一種使學生能夠學習的環境與氣氛，讓學生以自己為主體，構建樂于學習的平臺，使教師真正配合學生完成學習目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。通過案例分析可以得出，要求學生認真進行課前預習，提出問題，以解決問題為目的地參與課堂教學，在教師指導下有針對性地開展獨立思考、小組合作、全班討論等教學活動，直至完成教學要求。質疑，設疑，解疑，不斷深入，不斷提高，從而調動學生的思維積極性，進入主體的角色。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境的關系，從自然界到人類社會；從“日月星辰的東升西落”到“有沒有外星人”；從“科幻變成現實的奇跡”到“建設地球家園的美好明天”，幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現象，具有貼近日常生活、普遍存在的特點，都適合學生的觀察和探究，都能激發學生產生問題，醞釀解決問題的熱情。由于地理學源于自然，貼近現實生活，所以地理教學過程，可以充分借助現代媒體手段（錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等），利用各種各樣的教具（教學掛圖、地理模型、插圖、填充圖等），來有效地激發學生興趣，當教學內容能夠用多種形式呈現時，學生學得最好。

　　2、教學結合

　　通過以解決問題為目的的思維參與及轉化角色的實踐參與等教學方式讓學生直接參與到教學活動中，達到寓教于樂、輕松學習的效果，將大大地調動他們學習的主動性和參與性，將極大提高學習效率。英國教育學家斯賓塞說的：“學生自己得來的任何一個問題，由于是他們自己獲得的就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有。”

　　在教學過程中，應設計一些恰當的教學活動，正如課堂案例所分析，提供一定的認知材料，營造解決實際問題的情境，教師是教學中的引導者、幫助者。通過學生有興趣的問題，將學生轉化為一個探索者、研究者和發現者、參與者的角色，通過思考或操作，得出某些結論，以達到既學習知識又增長能力的目的`。

　　3、反饋評價

　　課改新理念認為評價的作用是促進學生發展和讓學生學得最好，是促進教師提高和改進教學實踐。因此，地理學科作為一門科學，要討論要解決的問題都需遵循科學的嚴謹，教學中無論自然方面或人文方面對學生的評估都要講求科學性。而在地理教學中，不必要求學生達到同一個水平，鼓勵學生從不同的角度思考問題的可能性，允許學生有不同的答案，透過多角度、多標準的評價，肯定學生的自主性、創造性，所以學科教學過程中，只要學生得出的結論符合科學且合理有效，就可以允許有幾個可能發生的標準答案，而不要限制學生的思維。同時，現代地理教育更關注下列無法精確定量的學生個性發展，如學生對地理的興趣和好奇心、對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、對社會和自然的責任感、關心和愛護人類環境的意識和行為等。所以，教學反饋評價也由以知識為本位轉向以發展為本位，從更多地關注結果到更多地關注過程，從更多地關注知識技能等可通過考試評價的學習成果到更多地關注學生的情感、價值觀等難于通過考試評價的成果，使得教學目標的評價更趨向科學化、多元化、模糊化。含：知識與技能的評價、數學思考的評價、解決問題的評價、情感與態度的評價等。

　　4、學會學習

　　地理既有陳述性、記憶性知識，又不缺乏推理性、實踐性的知識。這都需要在教學過程中要有意識地對教材進行安排和組織，教會學生整理知識、處理知識、把握知識要點、揭示知識之間的脈絡關系；教會學生以知識為指導來解決實踐問題。通過地理的課堂學習實踐，讓學生能夠認識自己的生存環境，樹立現代文明的環境觀、道德觀、價值觀、發展觀，促進資源與環境持續利用，創造新的生存與發展模式，促進人類社會可持續發展。地理課堂教學習中探索形成的教學程序并不能簡單理解為模式，因為“教無定法、學無定勢”，只要以基礎教育課程改革思想為指導，形成新觀念、新思路，在地理的教學實踐中不斷探索創新，將教學程序中的各環節相互融合相互聯系，倡導教師作為教學平臺的主體者，學生成為學習的主體，雙主體構成“學習共同體”。總之，一切順應教育教學改革的發展，順應未來教育的要求；一切為了每個學生的發展，為了中華民族的復興

　　四、在新課改理念推動下教師對課堂教學的探索

　　教學是課程實施的主要途徑，課程改革的重頭戲是教學改革。地理教學在課程改革理念的推動下，必須有新思路、新想法，必須探索新型的教學程序，創設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使教與學在一種平等的前提下，師生、學生之間進行最大限度的溝通與交流，形成一種學習資源的共享平臺。課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

　　1、從內容入手，引導學生進行自主學習。對學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如地理現象的原因分析、地理知識的文字了解，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

　　2、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。在課堂上，學生分小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個成員的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協調同學的發言順序；每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，這樣培養了學生的合作意識

　　3、當今地理教育注重學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。強調注重培養學生通過閱讀主動獲取地理信息的興趣和能力，運用地理基本原理分析、評價地理問題的能力，在野外考察、地理調查中的實踐能力，以及在綜合分析基礎上的創新能力。培養學生的環境意識和全球觀念，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀點，培養他們對環境，對社會負責的責任感。為學生長遠發展奠定基礎。因此，在地理教學平臺上教與學是相互聯系相互促進的，一切教育思想，教育計劃都要通過教師的教學活動來實現，也就是說教師在課改教學各環節的主體地位，主導作用是不可替代的；同時，教與學又依附于學生自主的學習活動即學生自身有一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望，學生是學習實踐的主體；師生參與，教學互動，雙主體形成“學習共同體”，構建一個多層面、全方位、開發型的地理課程體系。

　　五、在新理念指導下確立培養“整體的人”課程目標

　　如何使學生成長為一個整體的人呢？新的實驗教材需要我們轉換教學方法，要用新的理念、新的思想去使用它。新課程強調：讓學生在生活中學習發展起來。教師應創設能引導學生主動參與的教學方式教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，充分發揮學生主動性原則，使每個學生得到充分發展

　　1、在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫。人在認識事物時，第一印象非常重要，要讓學生發自內心地愛學地理，必須千方百計吸引他們的興趣。比如在學習亞洲地形時，先讓同學聽歌曲《亞洲雄風》“我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流……”學生聽完歌曲心情澎湃，為生活在亞洲而自豪，同學們在這樣一種情緒中去學習，效果要顯然比老師呆板的講解要好的多。教師不僅要讓學生從衣、食、住、行感知地理知識無處不在，而且要用優美、壯觀的圖片打動他們。

　　2、學習過程中，調動學生的常識積累，讓他們在生活中學習。《地理課程標準》中一個重要的理念就是：“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理。”因此，地理教學“走向生活，走向發展”，是時代的呼喚，也是地理教學的必然。所以，我們教學必須在學習內容上向生活滲透，在學習空間上向生活拓展，在學習時間上向生活延伸，在學習形式上向生活貼近。只有實踐與理論相結合，教學才能引人注目，教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區，阿拉伯人傳統服裝，是寬大的白色長袍，頭戴長紗，主要是適應本地炎熱干旱的氣候。我國藏民的長袍腰間，主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間，是為了適應溫差大的氣候條件。使學生掌握旅游出行要了解本地的自然環境尤其是氣候條件，準備好恰當的衣服了解本地的風土人情，特產與交通條件需要豐富的地理知識。

　　3、在學習過程中，營造開放的思想空間，讓學生去玩、去動、去演。新課改下的地理教學活動內容為求“活”提供了有效的空間。所謂地理教學活動，就是在地理課堂教學過程中，通過對具有活動性的地理問題的解決，促進學生主動參與、探索、思考、實踐，使學生的學習能力得到全面發展的教學形式。如亞洲的地形特點不是老師一句話點出而是，讓同學們談《亞洲的地形圖》《亞洲30n線剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結、歸納出亞洲的地形特點，這樣全體同學參與得出的結論，學生理解記憶較牢固，而且增強了同學彼此之間的友誼，無形地培養了學生珍惜同學友誼、團結互助的健康情感。該教學形式倡導探索、思考、實踐的學習方式，與新課改理念所倡導的自主、研究、合作的學習方式是一致的。

　　4、在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。在教學中，要注意運用多種現代化教學手段。以“溫度帶”教學為例，我準備了許多種教學“軟件”，包括反射投影儀、幻燈片、計算機輔助教學地圖，還繪制黑板略圖。幻燈制作選材要典型，能形象生動地提供給學生直觀的概念，在“溫度帶”一節課上我選用了十余幅景觀幻燈片，收效較明顯。計算機輔助教學地圖，要有動態效果，能呈現用語言難以表達的地理事象的產生和發展過程及分布。在“中國溫度帶軟件”中，各個溫度帶可以逐帶出現，再加上暈線，反映出動態，還通過各帶的閃爍，將各帶范圍清晰反映出來，增加對同學的吸引力，還可以迭加該溫度帶的基本特點，并隨時抽調所需畫面復習鞏固。當然，需要精心編排，形成一個不可分割的整體，使手段與方法為教學內容的需要服務。

　　5、勇于實踐，實現學習方式多樣化。我們不能只抓課堂而放棄課外，老師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，要把所學的用到生活當中去，學生可以通過探險，實驗，野外實習等來更廣泛獲得地理知識。比如學完課文《自然環境》中“地形與河流”內容后，布置學生“觀察家鄉的地形與河流，探討它們之間的關系”。這樣讓學生走出去，既開闊了他們的視野，又培養了他們用地理的眼光觀察周圍世界的能力，運用所學地理知識解決現實問題的能力。

　　總而言之，新課改是一項長期的、艱難而又復雜的工作，需要我們作好充分的思想準備。新課程也在不斷地穩步推進，作為一名地理教師，應當根據新理念對過去的常規教學觀念和方法進行重新的審視和思考。新課程的變革體現出來的絕對不僅僅是教材的變革，更多的是需要教育工作者對教育理論和教育實踐的一種轉變和改革。我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

新課改心得體會 篇6

　　帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

　　教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前我們就組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。

　　1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

　　3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

　　4、教師與學生角色的轉變。以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變后，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的`聯系密切了。

　　總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強于傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。

新課改心得體會 篇7

　　_月_日，我們_區100多位老師在教育中心郭主任的帶領下，赴山西_，學習課改經驗，同時聽了候城中學教導主任和_教研室主任張_的課改講座，體會很深。

　　_日，兵分兩路，我們小學組去的是_實驗小學。走進校園，給人的感覺是書香味極弄，校園散發著書香氣息，校園到處是激勵學生的板報，校園文化做得很好。我聽了兩節數學課，上課教師和學生的互動，小組交流，展示點播猶如輕車熟路，最讓我吃驚的是幾千人的學校，大課間學生井然有序，做操也個個精神煥發。課改，改的不僅僅是課堂，讓學生的各方面都有了意想不到的變化。_日下午聽了_中學教導主任的講座，21日，聽了張主任的講座。對我印象深刻的是張主任的講座，《深化課改突破瓶頸，構建優質素養課堂》，強調的是素養，重點是突破。八個瓶頸，張主任的突破瓶頸的方法，個個精彩，使人浮想聯翩。本次張主任的講座早些時候就有所接觸，當時感覺挺新奇、也挺茫然;時隔很長一段時間，再次去聆聽，讓我意外的是竟有如此不同的感受,多年工作積淀已讓我能以更加成熟的心態和理性的思維去審視課改。

　　為什么要課改?張主任分析的是那么真實、那么邏輯。切身體會，因為我們就是被“滿堂灌”的教育模式毒害的一代，能力、口才、思維被曾經的“滿堂灌”套上了枷鎖，以至于大把大把的畢業生畢業后找不到工作、融入不到社會。作為“受害者”、作為教師為了不讓下代孩子重蹈覆轍，我們應該有責任和使命去改變當前的教育現狀。這將成為我課改之路的最大動力，相信認識到這一點我將會更加主動地去面對未來的工作。

　　幾年的校本課改，讓我已不再迷茫。上一年學習太古課改，小組建設和小組評價初見成效，但是還不夠完善，張主任突破八個瓶頸，給我找到了方法，因此本學年仍需扎實;而教師的講、學生的學這些“軟件”要怎樣開發才更高效、更科學，這將是一個更大的挑戰。

　　學的經驗，對于我們學生人數不多的學校來說，我們將著重從兩個方面入手，爭取不負此行：1結學生的年齡和學生少特點，改進小組評價方式;，本學期重點思考如何改進;考慮怎樣的評價能使優秀小組“此起彼伏”。2，對于教師，加強自身業務學習，深挖教材，吃透教材，備好每一節課，取出教材精華，奉獻給學生。爭取每一節課都達到高效課堂，力做一名優秀教師。

新課改心得體會 篇8

　　18日上午，我和師傅張老師，以及同校的陳琦老師、盧丹老師，乘著陳祥老師的車，一起去了塘市初中聽課改示范課。上午一共聽了兩節課，分別是梁豐初中彭昀蕾老師的《蘇州園林》、鳳凰中學楊桐老師的《背影》。課上老師呈現了不俗的表現，學生的參與也時不時涌現亮點，兩節課的課堂氛圍都十分活躍，其中我學習到最多、感觸最深的是：創設合適的情境活動可以促進語文課堂的互動與生成。

　　以彭老師《蘇州園林》為例，她通過創設如何寫園博會申辦文的創意情境，巧妙地將現實和文本結合起來，通過初稿、二稿、收尾三個主要環節，促使學生在活動任務中，一讀感知二讀品析三讀文化，不僅了解掌握了說明文的對象與說明方法，也在品析中感悟到了中國古典園林的文化韻味。

　　先是初稿活動，調動學生的圖文表達能力，生成了許多圖畫和內容相得益彰的作品，這種創設活動，使學生加深了對園林布局及組成部分的直觀了解，原始的文字經過再創造成了一幅幅圖文并茂的作品，看似只調動了美術愛好者的語文學習積極性，實則不然，說明文作為一種應用類文本，本身很多同學一見就犯怵，更不要說沉浸式閱讀，如果有活動可以調動學生的積極性，何樂而不為呢？

　　初度感知之后，需要細讀品析。彭老師設計的活動是：如果只選一個景點進行展示，小組會篩選哪一個進行展演。這就要求學生在充分比較分析的基礎上進行探究，為什么它具有代表性呢？在導學案上，彭老師展示了設計者的“匠心”和作者的“匠心”，實則是對園林的`設計理念和作者的編排寫法進行了包裝，難得的是班級學生能給在白板上給出自己組的選擇，并能夠充分運用說明方法來論述，從中感受說明文語言的科學與嚴謹、簡練與優美。

　　易稿精擇后，進行文案的收尾。這里，彭老師引用了知名機構對蘇州園林的評價內容，擇取了“取法自然”“超越自然”這八個字，進而和學生互動，引導學生在文字背后感知蘇州園林體現的文化內涵，其中她旁征博引，充分發掘課文中的一詞一物，讓說明文中的蘇州園林，園林中的一草一木一樓一閣，在同學們的眼里心里形象地活了起來。

　　這個課堂，活動設計環環相扣，渾然一體，恰如其分地把課堂的各個結構密切起來，在最后的板書環節，彭老師還留下了非常典雅的板書，意趣要旨和課題配套并存，作為一個聆聽者，也是一個學習和收獲者，我姑且東施效顰，

新課改心得體會 篇9

　　時間過得真的是好快呀，轉眼間高一一年的工作就快要告一段落了。由于這一屆高一采用的是新課改后的教材，所以把我這一年的教學心得體會說一下。

　　我感覺到每次要上一節物理新課的時候，都要思考許久來尋求新的教學方法。還感覺到自己都“害怕”上課了，主要原因在于擔心對于新課程的思想和要求把握不好。而給我最深刻的感受就是新教材對于每一個知識點所采取的都是滲透的思想來試圖讓學生遞進式的掌握以及學生對新課程的學習上存在許多問題。

　　我認為在新課程觀念下，好的課堂應該是老師采取探究式的教學方式，由學生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導下完成一些物理概念及公式的推導;還有對于物理的探究式實驗也應該在老師的知道下每位學生設計實驗方案來自主實施。即：1.注重體驗。2.適度探究。3. 把握節奏，面對高考。4. 尋求好的方式方法去解題。

　　在新課程的實施過程中，我感到對于物理的新教材的跨度比較大，因為以前的教材是從力開始的，而新教材是從運動開始的，這樣學生對于運動學的學習方面所收到的效果和我預想的差距較大。還有對于滲透思想在新教材的體現雖然想法很好，但是我認為也是有弊端的，因為這樣學生對于知識點的學習就很零散，這樣系統性就不是很強了。具體的來說抓好以下幾點：

　　A.養成畫圖習慣。圖象是最直觀的思維輔助形式，正確解決物理問題的前提是建構正確的物理圖景。畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結果往往難以得出。而且這種不良的習慣一旦養成，那么當遇到較為復雜的問題時，思路很容易受到文字的誤導和干擾，思維空間受到束縛。

　　B.字母、符號的規范化書寫。尤其是一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫，對于字母的上標和下標的書寫也是同學容易忽視的地方。

　　C.“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據，流暢完美。

　　D.物理規律的基本方程式是主要的得分依據。寫出的方程式必須是能反映出所依據的物理規律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式。同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡過程寫到卷面上。

　　對于現在的新課改，我主要的學習方式是看些新課改的書籍，但是這樣的不足在于不能及時了解其他學校實施新課改的近況和他們是如何理解新教材的;缺點在于光看書籍不能盡早把握新教材的主體思想，所以以后可以采取多種學習方式來學習新課改的思想。

　　以上是僅是我個人的一點體會而已。

新課改心得體會 篇10

　　通過上周四周五的聽課和學習，我能體會到在新課改中首先轉變的就是觀念,教學目的上要轉變觀念，在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養,如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究過程中達到這一目的。

　　其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念。新的教材理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的'各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而在現實生活中老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些設備的影響，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。

　　第三在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。