數學教學心得體會十篇

數學教學心得體會 篇1

　　好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。教師如何設計教學，是對教師教學評價的依據之一。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

　　這就是“學教并重”的教學設計，它既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。因此在今后的教學中，我也應努篇一：教學設計培訓心得體會

　　好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。教師如何設計教學，是對教師教學評價的依據之一。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。

　　尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。 這就是“學教并重”的教學設計，它既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。因此在今后的教學中，我也應努力向“學教并重”的教學設計方面發展。向“學教并重”的教學設計方面發展。

　　過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。

　　教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

　　自己認識到:教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的'技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。

　　還認識到:教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據;教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋;評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現;有利于端正教學思想，全面提高教學質量。

　　這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。

數學教學心得體會 篇2

　　數學思維是數學的靈魂，有數學知識的地方與數學思維：知識和技能不僅是學生發展的基本目標，而且還執行數學思想滲透，積累的經驗在載體。因此，課堂教學，教師應充分挖掘教材內容中包含的數學思想，用知識內容，滲透數學的基本思想。

　　例如，1—5的理解教學，在過程的數量上，教師可以指示學生以各種圖形或對象的主題與相應的要連接的行數，其中包含相應的思考；在數量完成的主題地圖的兩個竹籃，兩個食品板，兩個鵝，發現這些對象的數量是2，而數字2說，這里滲透抽象的想法，符號在數量3盆栽花，3只蝴蝶，3只鵲這些數字是3個對象，對象的數量在增量和還沒有減少的數量，引導學生觀察下降和增加，同樣的法律，初始情緒功能思維；兩只鵝，三只鵲等物體圈起來，體現了思想的集合。教師在這些認識的教學方面有意識的安排，悄然滲透相應思維象征思維的思維功能思維和抽象的思維。雖然年級學生不知道什么是數學思想，但一直在數學活動的過程中無意識地體驗，這些數學思想的情感，以及任何種類的數學思想的感知和掌握，是不是必須體驗一個長期的理解過程，需要教師有一個目的，有意識的長期滲透和訓練，如整數，小數，知識層次，不同階段的教科書都是統治者，腳數，以及其他形式表示，針對學生繼續進行相應的思考，結合形式的思想滲透。

數學教學心得體會 篇3

　　小學三年級是小學階段的一個重要轉折時期，如何提高小學生整體數學素質，一直是數學教學的一個重要研究課題。特別是當前，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

　　小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

　　對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。

　　數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。

數學教學心得體會 篇4

　　9月20日下午我有幸參加經驗交流會，聆聽各位老師的教育教學寶貴經驗，收獲很多！

　　分享經驗的老師來自不同的年級，的經驗毫無保留的和大家分享，從中我也學到許多：教學的功夫應下在課前，教師吃透重難點，聯系生活實際提高學生的學習興趣。課后反思很重要，有利于教師總結經驗。培養良好的行為習慣，怎樣的坐姿，學具怎樣擺放等等。作業環節隨堂檢查，說出算理，強化課堂練習，作業精批細改，有針對性的進行練習。

　　重視學生注意力培養，做作業一氣呵成，速度與準確率兼行。加強概念與法則的理解，打好基礎，深刻理解，可以把法則變成順口溜和兒歌，這樣更有利于學生理解和記憶。做題時仔細審題，細心檢查，后進生要分層轉化，加強督促，耐心指導，樹立自信，開展一幫一，調動家長參與學生學習過程，家校互動。每天做幾道題，堅持長久，面批面改，當堂表揚，切實做好培優補差工作，舍得在后進生身上下功夫。中心校的校長和劉老師也在會上發言，讓我收獲許多。心中有目標，對教參、目標序列、新課標都要把握。提高課堂質量，時間花在備課上，眼中有學生，學困生發現閃光點，多表揚。

　　對一日教學及時梳理和反思，寫教育敘事。這次交流會讓我在收獲的同時也在思考，怎樣在新的年級、新的學年帶領他們更快更好的進入學習狀態，取得優異的成績。我會將今天所學嘗試運用到教育教學工作中，讓學生和我都從中受益。

數學教學心得體會 篇5

　　本學期我擔任初三的數學科目的教學，在教學工作和實踐中，我不斷的進行反思，數學備課該如何備學生？下面談談自己的幾點體會：

　　一、備學生的基礎知識。

　　就是要求教師在上課之前要對學生原有的知識架構要進行摸底，包括基礎知識的掌握情況，還可能對哪些知識點存在疑惑。如果對學生的基礎知識一無所知或所知不詳，就難免出現教學效果不理想的情況了。

　　二、備學生的心理狀況。

　　備課就是要備學生的心理：包括他們對數學科目的熱愛程度、會不會感到厭煩枯燥、有沒有懼怕心理數學等等。抓住學生的心理，讓其在課堂上不會感到厭煩反而能夠積極思考，這是每個教師應該努力的方向。讓學生認識到學習的重要性，產生一種情緒——強烈的學習愿望，有了這種學習的愿望，學生就會產生一種自覺思考和學習的行為，那么這種強烈的學習愿望是從哪里來的呢？是從教師和同學的鼓勵當中來的。就是要善于并經常鼓勵學生積極思考、探索，讓同學們之間互相鼓勵。讓學生在自發的主動的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅，考慮到初三是一個面臨升學考試的一個特殊階段，在各門功課的壓力下，初三的學生內心都希望自己的成功（哪怕只是做對了一道題目）可以得到同學和老師的認同和贊許，一旦他們的成功得到認同后，他們掌握一門科目的信心得以不斷的鞏固，進而更有愿望去學習，去增長知識，體會成功的快樂。

　　三、備學生的學習方法。

　　這就要求教師要站在學生的角度來考慮問題，把自己設想成學生，想自己在這個年齡階段的時候會怎樣考慮解題的方法和思路，又會進入怎樣的思維的死胡同，原因是什么？經過這些思考，就基本上可以考慮到學生會犯哪些錯誤，而這些錯誤是如何產生的，應該如何來解決學生的這個問題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學生聽，但學生卻不甚明白的情況了。

　　作為教師，我們的教育不單單是教給學生一些必須掌握的基本的知識，更重要的讓學生在學習過程中獲得自信，科學態度和理性精神，體會到學習的樂趣和良好思維方式的有效形成。其實備學生還應研究學生的年齡特點、學生理解能力、學生整體的學習習慣等等。總之：教師的備課應包括備教材和備學生兩個方面，兩者都不可偏廢，只有兩者都做好了功課，那教學就是一件比較輕松而有趣的事情。

　　祝文華

　　20__年6月25日

數學教學心得體會 篇6

　　我的教學科目是數學。最初，課堂并不是很好駕馭，學生的基礎本身也比較差，缺乏對數學的興趣，又是年輕的實習老師，學生們的態度就會欠缺些認真，課堂上難免有很多亂說話的學生。對于這些學生要一視同仁，不論學習好壞男生女生，一定要管住他們，這樣其他同學看到老師管理嚴格也就會自覺遵守紀律了。

　　通過這幾天的教學我發現了這些學生在數學學習上的很多問題。一方面，學生們的數學基礎較為薄弱，很多基礎的內容都沒有掌握，比如解不等式、運算法則、乘法口訣等。所以這提醒我在以后的教學中還需強化他們對基礎知識的掌握。另一方面，我發現大多數孩子都較為粗心，計算時容易出現錯誤。還有許多學生缺乏信心，不相信自己會做這道題，做出正確答案后仍在質疑自己做的對不對。這就需要我們授課時站在學生的立場，思考怎樣做才能讓學生明白，讓學生學會，并且通過細化過程，層層誘導學生一步步寫出步驟，讓學生覺得其實這道題的解題方法并不難，自己也可以做出，從而增強學生的自信心。

　　同時，通過聽優秀數學老師的課，我也從中學習到了很多。

　　首先，我們應該站在學生的立場上，從學生的角度思考問題。有些題目對我們來說很簡單，但對學生來說就很有難度，所以要慢慢講解每一個過程，誘導學生一點點的解出答案，講課速度也一定要放慢一點，幫助學生把基礎打扎實。對于現在的內容，主要考察學生對公式和運算法則的掌握以及計算的正確率，做起題來不需要拐彎，這就需要學生將公式及運算法則記熟并掌握，當學生練習的多一些后就能夠靈活運用，又快又好的做題了。

　　其次，數學相對其他學科來說較為枯燥，所以在講解時我們可以靈活的引入一些生動有趣、貼近生活的例子，引起學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生愿意動腦思考這些問題。此外，數學是一門前后銜接十分緊密的知識，在現在的授課中發現了學生的不足時要及時給學生答疑解惑，彌補不足。

　　最后，我們還需要不斷提升自己，尋找更好更適合學生的教學方法，和學生共同進步。

數學教學心得體會 篇7

　　通過遠程教育學習了新課標的課堂教學改革，我深有感想。新課程要求教師必須以人為本，以學生為中心，強調學生的主體地位。我覺得，我們學生學習上一直處于被動接受狀態，靠死記硬背。以往我在教學中，習慣了舊式教材的老套教法。填鴨式，滿堂灌的教學方法。總認為，講得越多學生就會學得更多，才能學得更牢固，學得更扎實。這種陳舊的教學方法影響了學生的自主，影響了學生的學習積極性，影響了學生的創造性。因此，在日常教學中要不斷滲透自主的理念。

　　1、幫助學生樹立自主學習的意識。

　　長期以來，受陳舊的教育模式的影響。我們中學學生在學習中缺乏自主學習的意識，依賴性嚴重。依賴老師講解，依賴老師抄答案。有的學生學習時間很長，白天整天在學習，甚至晚上學習到凌晨一點鐘。上課也很認真，筆記也記得很詳細，但作業、考試還是不理想。我認為這是受陳舊的教育模式的影響。如果教師在教學新內容前讓學生先預習，自己做配套練習。練習批改后，再講授。這樣既能讓學生逐步鍛煉自主學習的能力，又能讓學生針對作業中出現的錯誤，認真聽講，提高他們聽課效率。當然，在他們預習前，老師要給予必要的指導。對他們預習后完成的作業要認真批改，因為這時的作業肯定有許多不同的解答方法。老師也不能在講課時只給出一種標準答案，限制了學生的思維，對于一些非客觀題，要盡量考慮到不同的解答方法。

　　2、努力營造“以學生為中心”的課堂教學結構。

　　課堂教學的核心任務是讓學生學會目標知識。我認為，離開學生

　　的積極參與，老師唱獨角戲是不能實現教學目的的。既然“以學生為中心”，就要盡可能給學生思考的時間，讓學生有表現的機會，鼓勵學生學生大膽地嘗試。因此教師要多給學生創造活動條件，引導學生主動參與活動。

　　3、要注意面向全體學生，不要有“被遺忘的角落”。

　　過去我在上公開課課的時候，在安排學生活動或表演時，往往只集中在班級中少數基礎較好、表達能力較強的學生上。在平時的教學中常常也是如此。總覺得讓基礎較差的學生活動或表演，會浪費時間，不能完成教學任務。所以長此以往，造成一種現象，就是班級里常常只有一部分學生參與教學活動，還有大部分坐著看“熱鬧”。因此我認為，要改變這種現象，就需要在課堂教學中面向全體學生，課堂提問覆蓋面要廣，不要總集中在幾個尖子生上。當然，我們可以在備課時就注意把學生也考慮進去。對不同層次的學生準備不同的問題。分組活動時給基礎較差的學生更多的指導。

　　4、適當地進行西方文化滲透，讓學生們多了解英語國家的文化，培養學生英語的使用習慣。

　　隨著教育體制的不斷深化改革。近年來許多學校開設了各有特色的地方課程和校本課程，校本課程的內容形式多樣。對學生擴大知識視野起了和大的幫助。我們學校雖然沒有校本課程，但我在平時的教學中增添了我的校本專題“中西方文化的差異”。隨著我國改革開放的不斷深化，信息社會，中西方之間文化滲透逐漸深入。西方國家的一些節日在我國的城市流行。而農村的孩子對這些了解卻不多。

　　5、重視對學生創新意識和能力的培養，為學生的終身發展打下堅實基礎。

　　在平常的教學中，為了片面追求提高學生的應試能力。我們往往只是狠抓書本知識的傳授，而忽視對學生創新意識和創新能力的培養。我認為，教育改革就是要培養出有創新精神和實踐能力的人才。課堂是我們培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。英語課堂也不例外。我的設想是：

　　（1）讓學生找規律、查特點，引發學生的創新能力。為了幫助學生記憶所學語法，我常向學生提出問題，然后讓學生們自己去總結、歸納，找規律、查特點。這樣既能培養他們的創新能力，又能讓學生牢固掌握語法知識。

　　（2）設計靈活性思考題，讓學生探求不同答案。

　　（3）利用課本資源，引發學生創新能力。有時候我讓學生針對某一課書或一個單元。自己出試卷，盡量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學生認真復習所學課本知識。又能培養他們創新能力。

　　（4）新教材教學過程本身就是探索和創新的過程，在教學中，我不斷探索新的教學思路、新方法。引導學生發現、探究、解決問題的能力。有了我們教師對學生創新意識和能力的不斷培養和引導。必將讓我們的學生在今后的學習和生活中享用不盡。為他們未來美好人生奠定堅實的基礎。

　　結束語：

　　以上是我從事教學工作的反思和對地理教學方法的初探，當然對于教學方法的探究是我們永恒的話題，這只是我的個人認識。

數學教學心得體會 篇8

　　在小學數學教學中，應用題的教學占有重要地位。如何教好這部分知識，下面談談我的一些做法和體會。

　　一、培養學生的審題習慣

　　細致地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據解題要求找出題中直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯系，確定數量關系。為了便于分析問題中的已知量與未知量之間的相依關系，審題時可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。

　　為了培養兒童細致審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現，讓學生分析計算。例如：①圖書室的科技書與故事書共3000冊，科技書的冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？

　　②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？

　　題①中3000冊為共有數，題②中3000冊是一種的，因此計算方法不相同。經常進行此類練習，就容易養成認真審題的習慣。

　　二、教給學生分析應用題常用的推理方法

　　在解題過程中，學生往往習慣于模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車一次共運煤多少千克？

　　指導學生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？根據題意必須知道哪兩個條件（甲車運的和乙車運的）？題中列出的條件哪個是已知的（甲車運的），哪個是未知的（乙車運的），應先求什么（乙車運的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，300+350=650）？

　　綜合法是從應用題的已知條件出發，通過分析推導出題中要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量（300+50=350），有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？（300+350=650）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求問題結合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據。

　　三、對易混淆的問題進行對比分析

　　對一些有聯系而又容易混淆的應用題可引導學生進行對比分析，例如：求一個數的幾分之幾與已知一個數的幾分之幾是多少,求這個數的應用題，學生往往容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時需不需要加括號。因此，可安排下列一組題進行對比教學。

　　-->①果園里有梨樹240棵，蘋果樹占梨樹的1/3，有蘋果樹多少棵?

　　②果園里有梨樹240棵，占蘋果樹的1/3，有蘋果樹多少棵?

　　③果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹少1/3，有蘋果樹多少棵?

　　④果園里有梨樹240棵，比蘋果樹少1/3，有蘋果樹多少棵？

　　⑤果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹多1/3，有蘋果棵多少棵？

　　⑥果園里有梨樹240棵，比蘋果樹多1/3，有蘋果樹多少棵？

　　兩數相比較，以后面的數為標準數，前面的數為比較數，即與誰相比誰為標準數（通常設標準數為1）。已知一個數，求它的幾分之幾是多少與已知一個數的幾分幾之是多少，求這個數。這兩類應用題的相同點是：都知道比較數占標準數的幾分之幾；不同點是：前者是已知標準數求比較數，后者是已知比較數求標準數。題①、③、⑤都是蘋果樹與梨樹相比較，梨樹的棵數為標準數，蘋果樹的棵數為比較數，梨樹的棵數已經知道，因此，它們屬于前類用乘法。題②、④、⑥都是梨樹與蘋果樹相比較，蘋果樹的棵數為標準數，梨樹的棵樹為比較數，蘋果樹的棵數為標準數，梨樹的棵數為比較數，蘋果樹的棵數題目中都不知道，因此，它屬于后類用除法。題①、②中比較數占標準數的幾分之幾已經知道，計算時不用“括號”，題③、④、⑤、⑥中比較數占標準數的幾分之幾不知道，需由1加幾分之幾和1減幾分之幾求得，因此計算時需加“括號”。

　　四、要引導學生自編應用題

　　讓學生了解應用題的結構，重視自編應用題的教學，是提高解題能力的重要環節。在低年級進行簡單應用題教學時，就讓學生了解一道應用題總題由已知條件和所求問題兩部分組成，因此，可進行填空練習。

　　如：

　　（1）學校舉行運動會有女運動員153人，男運動員比女運動員多37人，？（補問題）

　　（2）學校舉行運動會，有女運動員153人，，一共有多少人？（補合適條件）

　　在高年級要引導學生自編應用題，通過自編，使學生認識和掌握各類應用題的結構特點。如：

　　1、按指定算式編題：如按算式240×1/3=？編一道應用題。

　　2、把一種應用題改編成另一種形式的應用題：如我班有45名學生，女生占2/5，女生有多少人？把它改編成一道已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題。

　　3、指定題目類型編題，如編道反比例應用題。

　　指導學生自編應用題，應讓學生結合實際，編寫他們自己所熟悉的事物。

數學教學心得體會 篇9

　　剛剛接受新班級，對一年級的孩子不是很了解，不了解他們的脾性，也不了解他們的數學水平在那個位置上面，所以在教學的初始，確實出現了許多困難。幸而在校^領`導老師和教研組長的指導下，使我不斷成長。

　　首先我得了解他們，這樣才能根據孩子們的特點來設計教學的內容。我花了好多時間跟孩子們在一起，如課間操期間，和他們跳繩，聊天;在第二課堂的時間里，和他們一起練隊形隊列;和他們一起掃地，擺桌椅……在這個過程中我可以觀察孩子們的行為，了解他們的內心世界，也可以讓孩子們多了解我，使得師生的關系日益融洽。

　　其次就是在課堂教學設計上，需符合孩子們自身的特點，我了解到一年級的孩子比較活潑，好動。那需要在教學過程中為學生創設各種各樣引發他們興趣的學習情境。

　　我在教學過程中總結出了一些創設情景的經驗，我覺得非常適合小學數學的教學。

　　一、創設充滿趣味的情境

　　對于一年級學生來說，首先就要引發他們對數學的興趣，如果在課堂上單一的征對一些枯燥的計算進行講解必然不會引發他們對于學習的興趣。眾所周知，興趣乃學習最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。小孩子對故事、童話、動物特別感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如我在講授北師大版小學一年級數學上冊“練習三”的時候，我把整個練習三當成是一個故事：幾個動物一起回家，首先他們得找個伴一起回家，每個動物手里拿著一個號碼牌，只要這兩個號碼牌的數字能夠湊成10，那這兩個動物就可以一起回家了。回到家之后，發現沒有帶鑰匙，得找對鑰匙才能開到門，如何才能找對鑰匙呢，就需要算簡單的算式，算對了就是對的鑰匙，動物們就可以一起回家了。進到屋里面，玩什么好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問小白兔，白棋有多少個，黑棋有個，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么樣的算式。小猴子和小白兔在下著棋，小熊提議他去買些水果回家招呼客人，于是小熊就去買了P47圖1三種水果，大家一起來討論，可以怎么列出算式呢？等他們正吃著水果呢，發現剛才小豬也出去了，他說他買了9個蘋果，放了兩個在廚房，放了兩個在客廳，讓動物們猜一猜他手中袋子里的蘋果有多少個，誰能列出算式，誰就可以分去袋子里的蘋果。小動物們玩得好開心啊，小蜜蜂提議它們去河邊玩捉迷藏，要過一條河，就要跨過每一個石頭，每一個石頭都是一道算式題，要答對了石頭才能讓你從它身上踏過去。就這樣，整一節課，同學們都非常活躍，他們把自己代入了動物王國這個角色當中，再也不會像以往上習題課那么沉悶了，他們在活潑生動的氛圍中，復習了10以內的加減法，也感受到數學學習的生動有趣。

　　二、創設生活化的情境

　　數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

　　把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。例如在講授“整理書包”這一課的時候，首先讓學生體驗整理書包的必要性，再使他們體會到，學習數學，能給我們生活帶來方便，使我們的生活變得整潔，舒適，美好。

　　三、創設開放的、富有探索性的問題情境

　　教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用

　　基于以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。

數學教學心得體會 篇10

　　著名數學家馬明先生在《數學通訊》上發表文章闡述他的觀點，他說：“數學教學的本質是思維的過程”。如果說得更確切一點，應當是“教學的本質是展示和發展教學思維的過程”。近幾年來，經過許多教育工作工作者的研究和探討，對此問題已基本形成共識，并在教學過程中付諸行動。我們把在這種認識指導下進行的教學模式稱之為“探索式教學”。探索式教學是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程，暴露數學問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數學結論的發現、論證過程。探索式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。

　　一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則

　　教學中每一個概念的產生，每一個法則的規定都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則是傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養學生概括能力的`極好機會。探索式教學就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過程與學生。如方程的概念教學，傳統的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然后讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數式，在等式中又有一部分是含有未知數的，這樣我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多，這里不再多說。

　　二、提供開放問題，通過探索發現定理、結論

　　數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發現的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論，然后照搬現成的證明。這樣做使學生始終處于一種被動接受的地位，學生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？探索式教學就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生主動積極地去參與探索，嘗試發現，成為學習的主人。

　　三、創設問題情景，通過研究制定解決方案

　　“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻該學生的是一些經過處理的規律問題和現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學生聽起來似乎顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。

　　四、造就民主氣氛，通過比較優化解題方法

　　在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。

　　探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。

　　五、增加發散機會，通過交流，實行群體效應

　　數學中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發散機會。探索式教學十分重視為學生增加發散機會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。

　　六、注意回顧反思，通過總結提煉數學思想

　　探索式教學要求充分暴露知識的發生過程，其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學思想不僅對學生系統地掌握和運用數學知識和方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數學觀念大有好處。探索式教學通過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數學思想，并用數學思想指導數學教學實踐。

　　探索式教學體現了數學教學的本質，為培養學生的數學觀念、發展學生的數學能力、形成良好的思維品德，創造了良好的外部環境。