作業優化設計心得體會（精選6篇）

作業優化設計心得體會 篇1

　　這個暑假，是一個豐富的假期，為我們準備了好多知識大餐，這不，7月29日，贛州市中小學“智慧作業”應用培訓在上猶縣第四中學階梯教室如期進行。這次培訓會有贛州市各縣市電教處主任及負責人、 上猶縣第四中學老師以及各縣市現代教育技術中心部分成員。江西省教育技術與裝備發展中心唐旭主任、上猶縣教育科技體育局有關領導、贛州市陽明小學以及贛州市章江路小學專家們為一線老師做“智慧作業”應用培訓講座。

　　整個培訓大家都圍繞著一個詞“智慧”，新時代教育呼吁教師們都要做“智慧型教師”，我們的課堂是“智慧課堂”，我們的作業是“智慧作業”。

　　從培訓中，我們清楚“智慧作業”研發背景，“智慧作業”優勢，也知道了“智慧作業”的使用，“智慧作業”如何開通，“智慧作業”錯題本打印，“智慧作業”微課視頻以及“智慧作業”小程序如何使用等幾方面內容的使用也更加透徹。

　　“智慧課堂”是高效互動的課堂，是動態開放的課堂，是合作探究的課堂，是個性化學習的課堂，想教學機智的課堂。

　　在智慧型課堂中，教師應充分相信學生，把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中碰撞智慧的火花。在智慧型課堂中，教師應注重課堂生成，營造民主、溫馨的課堂氣氛，讓課堂像磁鐵一樣吸引學生積極參與到學習過程中，激活學生創造性的思維。在智慧型課堂中，教師應善于使用科學、合理、適時、有效的激勵評價，用評價給學生以幫助、鼓勵和信心，澆灌學生智慧的果實。

　　這是我們前進的方向，我們奮斗的目標，我們努力成為“智慧型教師”。

作業優化設計心得體會 篇2

　　生良好作業習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，這是一個需要長期堅持的過程。在平常的教學中我們有這樣的體會，好習慣的培養需要給學生設立小的臺階，一步一步扎扎實實，特別在以“細節決定成敗”的數學學科，每一個細小的失誤可能都會導致最終的失敗。

　　所以，我們把本學期研究的重點定位在學生的書寫習慣，認真審題的習慣，檢查習慣：

　　（1）知道作業前要如何準備，該怎樣書寫，養成獨立完成的習慣。

　　（2）培養學生良好的審題習慣，學會檢查的方法，做到注意細節。

　　為了培養學生良好數學作業的習慣，我做了以下工作：

　　一、評比展覽，培養良好作業習慣

　　學生在作業方面表現出的突出問題是：作業本不夠整潔，不墊墊板，作業本封面臟亂、卷角現象比較嚴重，寫作業之前沒有很好的規劃，作業本的使用格局不理想，沒有認真細致審題，不想好就寫，涂改的情況比較嚴重，做作業時不夠安靜，邊說邊做，對作業質量不重視，不認真檢查，作業拖欠。

　　針對這些情況，提出明確的作業要求，要求學生寫作業先整理本子角，墊好墊板，選好用什么顏色的筆，準備出打草本。

　　對于作業本的保護和使用，采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業、家庭作業統統包上書皮，統統拿來展評，不僅注意作業的書寫質量，還要看看誰的作業格局安排的更合理，評選出優秀的榜樣進行表彰。平常上課滲透一種理念：必須獨立完成作業，允許出錯，但不允許“抄襲”，通過家長會與家長就孩子獨立完成作業達成了共識，作業必須在規定時間內獨立完成，不能依賴父母、嚴禁拖拉。通過課堂上學生也樹立了“把每次作業當成考試”，只要做作業就要保證絕對的安靜，養成獨立思考的習慣。

　　二、有效檢查，促進學習的實效性

　　每當學生做完作業時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數孩子的反應是“雙手拿起試卷來看”，他們僅僅有檢查的意識是不夠的，我們發現多數是沒有檢查的習慣，沒掌握檢查的方法。為此，我們教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在打草紙上再計算一遍或者是驗算。在計算課時放慢做題的速度，注意觀察孩子們做完題目后的反應，然后反饋，并及時表揚，告訴他們，做完后不說話安靜的坐好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。

　　三、堅持不懈，習慣有效形成

　　課前，堅持堂堂檢查學生的準備情況；作業時，堅持先安排版面、再書寫；計算結束，堅持提醒學生用筆檢查，把錯誤降到最低。在堅持嚴格要求的過程中，我們自己設計、印制了“表揚卡”，學生不管哪一方面表現好，課前準備還是作業書寫還是檢查習慣等，有良好表現都可以獲得一張“表揚卡”，集滿10張“表揚卡”便可在教室的板報上貼上一朵紅花，得到紅花的同學可以向老師申請一份小獎品。這種辦法的實施極大的調動了學生學習數學的熱情，對老師提出的各種數學學習要求也格外重視。

　　從一個多月來孩子們學習數學的情況來看，在學期初提出的“良好的書寫習慣，認真審題的習慣，檢查習慣”的培養目標已經初步完成，相信在未來的堅持和努力下，孩子們一定會形成一種“下意識”的行為，讓好習慣伴隨孩子學習的一生。

作業優化設計心得體會 篇3

　　學習機械優化設計以前，總感覺企業的生產，人類日常生活中的勞動等都是一種簡單的過程，總有一定的套路可循。但自接觸了機械優化設計這門學科以后，讓我認識到在人類的生產中，我們總是意向于得到我們最滿意的效果，如加工零件怎樣最省材料又不影響零件的加工，飯店廚師對于菜系的烹飪順序等，看似很簡單的問題，但其中卻蘊藏著極大的智慧!就老師上課用以舉例的割木材問題中怎樣劇料使材料最省為例，細分下來積累的計算量足以令我們篩選一宿!總上的種種，就迫切的需要我們掌握一套系統的機械優化設計方法。

　　翻閱相關書籍，才了解到機械優化設計雖然只有從近代到現在短短幾十年的發展歷史，但是其體系的迅速完善我想是其他學科難以企及的。如今，機械優化方法也是各類決策方法中普遍采用的一種方法，機械優化設計作為一種現代化的設計方法已經廣泛的機械設計中，并取得了良好的經濟效益。在面對市場競爭日益激烈的大環境下，計算機處理技術日益改進，作為新產品的開發與改進環節中最重要的環節就在于如何大幅度的縮短產品的使用周期，如何提高新產品的設計質量，以及降低新產品的設計成本這些方面等對于企業縮減開發成本，更快的搶占同類產品的市場等具有決定性的作用!

　　我們應當與時俱進，跟上學科發展的勢頭，把機械優化設計作為學習生活中研究與關注的對象，在平時的處事中長存優化的思想。

作業優化設計心得體會 篇4

　　通過這次作業設計，自己反思有以下幾點心得：

　　一、充分信任你的學生。學生的能動性很強，動手能力也很強，有強烈的渴望想要展示自我。很多學生厭煩做作業，其實是厭煩那些比較枯燥乏味的作業，如果作業設計對學生的胃口，他們還是非常感興趣的。

　　二、作業設計應該首先還是緊扣教學目標。教學目標是這一節課你要達成的目的，學生是不是掌握了？除了課堂上學習以外，當然還是需要作業來進行一個反饋和鞏固。作業設計不能一味求新，枉顧了教學目標。

　　三、作業設計設計得好與壞，取決于是不是能夠幫助學生提高語文素養。有的時候單純地布置抄寫課文這樣的作業是不是有意義呢？值得我們反思。不是每天布置了作業就可以了。這個作業設計是非常有必要的。我們需要考慮作業是不是能夠幫助學生提高語文素養。是提高了他的閱讀能力，甚至可以具體化到是不是提高了他的概括能力、解詞能力等等。

　　四、作業設計應該以學生為中心。這個以學生為中心，首先需要考慮到學生當前的學習能力和學習水平。如果條件允許的話，甚至可以在作業設計里體現階梯布置。程度較高的同學做一些難度相對高的作業，程度較差的同學做一些難度較低的作業。當然也可以自由選擇。當然，在實際操作中，這種階梯似地布置作業會出現一些混亂。還需要進一步完善。其次，要考慮到學生的興趣方面的問題。作業，畢竟還是需要學生獨立完成的。如果學生不發揮出主觀能力性，那么我想再優秀的老師也是束手無策的。現在的孩子自我意識較之以前，大大提高。以家長的權威性去“逼迫”孩子做作業的做法已經不可取了。即使家長守著孩子做作業，如果孩子自己不感興趣，最后的結果恐怕還是陽奉陰違。我們可以設計一些新穎的作業形式，比如說對對聯，圖文轉換，故事新編來促使學生主動完成作業。

　　五、作業的反饋。有些老師在設計作業的時候，其實想法是很多的，也很新穎。但是實施起來，卻很猶豫。因為新穎的作業形式，反饋起來是非常累人的。如果我們都布置的是課文抄寫或者是選擇題，批改起來肯定是非常迅速方便的。如果我們布置的是作文或者主觀性的作業，批改起來費時費力。其實，我在這次作業設計中，也實施了學生自助批改的環節。可以老師挑出不同層次的作業作為示范，然后讓學生試著“依葫蘆畫瓢”進行批改。這樣學生在批改的過程中，可以幫助自己加深對所學知識點的掌握。

　　作業設計應該作為我們教學設計的一個重要環節。而不能每天作業布置隨便敷衍，作業設計如果能夠用心，我想對語文這門學科一定是一個不小的助力。

作業優化設計心得體會 篇5

　　摘要：優化項目原結構設計的不合理性，盡量增加建設單位的使用與銷售面積，在安全的前提下降低建設成本。

　　關鍵詞：歷史遺留工程;結構設計優化;結構型式及布置優化;新型材料

　　中圖分類號：TU375

　　文獻標識碼：B

　　文章編號：1008-0422(20xx)060138-02

　　1 項目概況

　　20xx年，受某建設單位委托，對一個歷史遺留工程進行結構優化設計，現將設計心得記錄如下。

　　本項目所在地吉首，20xx年因故停工。四棟高層建筑，分別為D、E1、E2及H棟。D棟為地下兩層、地面以上為25層的高層建筑，屋面標高83.40m;E1、E2為地下兩層、地面以上為28層高層建筑，屋面標高88.30m;H棟為地下兩層、地面以上25層高層建筑，屋面標高79.00m。總建筑面積12.5萬m2，已建約3.6萬m2，優化部分建筑面積約8.9萬m2。

　　D棟建筑帶五層裙房(其中第五層原設計為一個轉換夾層)，其余三棟建筑均帶三層裙房(其中三層原設計為一個轉換夾層)，裙房做商業用途，裙房以上為住宅。

　　四棟建筑結構均為部分框支剪力墻結構，均在裙房頂轉換，均屬高位轉換。項目所在地吉首抗震設防烈度小于六度。

　　D棟原來已經施工到第五層(夾層)，E1棟原已施工到轉換層以上一層(第四層)，E2棟原非塔樓部分已經施工到第四層，塔樓部分施工到地面一層。H棟西單元施工到轉換層以上部分(第四層)，余下兩個單元施工到地面一層。優化前項目現狀見圖1、圖2及圖3;

　　2 原設計不足

　　2.1 E1、E2及H棟的第三層(夾層)裙房層高3.9m，而轉換梁最高有3.0m高，本層變成了一個死層，即不能正常使用，也不方便檢修(見現場照片圖2)。

　　出現這個情況的原因是：1)轉換梁最小受剪截面超限時(《混凝土結構設計規范》(GB50010-20xx第7.5.1條，本項目均采用20xx版舊規，以下不贅述)，轉換梁高度增加太大。2)人為放大較多。裙房部分剖面圖見圖4;

　　2.2有不少轉換梁的底面縱筋配筋不夠，不滿足《高層建筑混凝土結構技術規程》JGJ3-20xx第10.2.8條規定。此條規定：框支梁設計應符合下列要求：梁上、下部縱向鋼筋的最小配筋率非抗震區不應小于0.3%。此條是強條。

　　估計是人為放大截面后，忽略了最小配筋率要求。

　　2.3 E1、E2及H棟夾層(轉換層)層高3.9m，但轉換梁梁高普遍為2.4~3.0m，出現大量的短柱，柱的剪跨比小于1.5。

　　2.4 D棟轉換層層高4.5m，但上部結構剪力墻布置過多，位移角最大值1/4300*h，遠小于《高規》之4.6.3條規定1/1000*h要求; 1)導致建筑上部結構剛度過大，轉換層上部與下部結構的側移剛度比不滿足《高規》附錄E之E.0.2條規定;本條規定：底部大空間層數大于1層時，其轉換層上部與下部結構的等效側向剛度比re非抗震設計時不應大于2。當轉換層設置在3層及3層以上時，其樓層側向剛度尚不應小于相鄰上部樓層側向風度的60%。

　　2)導致含鋼量太高。D棟裙房以上部分結構布置平面圖見圖5;

　　2.5隔墻均采用當地常見的混凝土砌塊，容重取到18.8kN/m3;相比實心燒結粘土磚的容重19.0 kN/m3，隔墻荷載容重取值過大。

　　2.6原設計仍然采用低強度鋼材，梁柱箍筋均用HPB235(Ⅰ級鋼)，剪力墻水平及豎向分布筋和樓板鋼筋均采用HPB235(Ⅰ級鋼)，梁柱縱筋均采用HRB335(Ⅱ級鋼)，不符合國家規范大力提倡采用高強度新型材料的精神。

　　2.7因為以上各種原因，所以該項目，標準層的含鋼量達到了66.3kg/m2，明顯偏高，過于浪費。

　　3 優化設計

　　3.1將所有未施工部分的隔墻墻材均改用加氣混凝土砌塊，加氣混凝土砌塊容重不大于6kN/m3，大大降低隔墻荷重。

　　3.2所有鋼材均采用HRB400(Ⅲ級鋼)。

　　1)隨著生產工藝的進步與提高，高強度鋼材與低強度鋼材的材料價格也相差不多，通過鋼材市場詢價，常用的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級鋼的差價在100元/每噸內。采用高強度鋼材，可以大大降低含鋼量，節省建安成本與造價。

　　2)箍筋采用Ⅲ級鋼，減小了箍筋直徑，減小了箍筋制作難度。

　　3)減少了鋼筋送檢批次。

　　4)減少鋼筋種類，減少了材料出料出錯概率。

　　5)采用三級鋼箍筋后，也有一些不足的地方。比如，梁高較高時，采用較小直徑的箍筋，立不穩，雖然節省了鋼材，但鋼筋綁扎時比較困難，鋼筋籠容易變形，在以后的設計中吸取經驗并加以改進。

　　3.3減少荷載、采用高強鋼筋，采用寬度較大的轉換梁，轉換梁寬不小于高度的1/2;仔細核對計算書與計算模型，并采用PKPM之SATWE與TAT兩個不同的計算程序對比計算后，E2棟轉換梁最高2.2m，且僅有兩根，大部分都在1.8~2.0m梁高。H棟轉換梁梁高最高2.0m，大部分為1.8m左右梁高。

　　3.4 E1棟已經施工完畢，塔樓部分夾層無法使用已成事實，無法改變。裙房非塔樓部分凈高最小尚有2.2m，另增設樓梯由二層上夾層，增加建設單位的使用面積近600m2。

　　3.5 E2棟的非塔樓部分裙房已經施工完畢，塔樓部分只施工到地面一層，將塔樓部分裙房頂(轉換梁層)標高提高600mm，層高變為4.5m，錯層高度在轉換梁高度范圍內，不影響水平力在本層的水平傳遞。加之梁高大部分為1.8~2.0m左右，有非常良好的使用空間，為建設單位增加使用與銷售面積近2046.5m2。

　　3.6 H棟西端建筑縱向長度三分之一的范圍，已經施工到轉換層(第四層)，施工縫穿過轉換梁，所以不能采取E2棟局部提高層高的做法。但因為H棟層數相比較少，通過第3條所述的辦法，轉換梁梁高大部分在1.8m，還有1.9~2.2m的凈高，較好地提供了新的使用空間，給建設單位新增了1181.2m2的使用與銷售面積。

　　3.7 D棟的標準層結構平面布置進行優化調整，減少了剪力墻數量，取消了墻肢長度大于8m的長墻肢，墻肢長度大部分取在2m左右，核心筒適當開洞，從而降低了上部結構的剛度。優化后的D棟標準層結構平面布置圖見圖6;

　　3.8優化后，E2棟的轉換層上下層等效側向剛度比：

　　X方向下部剛度=0.2251E+08 X方向上部剛度=0.1655E+08 X方向剛度比=0.7353

　　Y方向下部剛度=0.2359E+08 Y方向上部剛度=0.1911E+08 Y方向剛度比=0.8098。

　　滿足《高規》附錄E之E.0.2條規定要求。

　　3.9優化后，D棟的轉換層上下層等效側向剛度比：

　　X方向下部剛度= 0.2683E+08 X方向上部剛度=0.2920E+08 X方向剛度比=1.08

　　Y方向下部剛度= 0.2834E+08 Y方向上部剛度=0.3023E+08 Y方向剛度比=1.09。

　　滿足《高規》附錄E之E.0.2條規定要求。

　　3.10采用高強度鋼材后，計算配筋面積減少，比較顯著的有兩個部位：

　　1)梁柱箍筋，普通可以減少一個直徑等級。尤其次梁，因為不參與整體剛度，且根據《混凝土結構設計規范》，非抗震區的非框架梁箍筋最小可以用到直徑6，大大降低了鋼筋用量。

　　2)板鋼筋，除了大客廳板，大部分的板鋼筋，在板厚100mm的情況下，基本上都是直徑8間距200的板筋設置，大大減少了板鋼筋用量。

　　3.11 H棟的原來施工縫留在了框支轉換梁上，梁跨的三分之一處，為了加強新舊梁混凝土的咬合，防止在施工縫處出現剪切破壞，除了將舊混凝土面鑿毛以外，還在舊混凝土梁斷面上加裝了抗剪鋼板，鋼板10mm厚，嵌入舊混凝土梁內100，外伸100，鋼板與梁寬等寬，在梁高上下三分之一處各設一道。

　　4 優化結果與優化效益

　　4.1增加約4000m2的使用與銷售面積，按商業面積5000元/m2的售價，增加近兩千萬的銷售收入。

　　4.2通過以上優化措施后，標準層每平方米的含鋼量降低到38.84kg/m2，每平方米減少約17.2kg用鋼量。按5000元/噸的螺紋鋼材料費，約節省780萬的材料成本。

　　4.3已經封頂的D棟，見圖7。

　　4.4已經拆架的D棟，見圖8。

　　4.5根據建設單位提供的E1棟分層鋼筋下料匯總表，總結出E1棟優化前后鋼筋含量對比表，見表1。

　　5 結語

　　5.1建筑工程結構專業設計，最重要的是結構概念設計，針對具體項目的使用功能及具體項目情況，選用合理的結構型式。

　　5.2要盡可能地滿足建設單位提出的使用功能要求，從結構專業角度出發，為建筑專業提供所需的建筑空間要求;

　　5.3在安全前提下，要盡可能地降低建筑安裝施工成本，做到即安全又經濟。

作業優化設計心得體會 篇6

　　【摘要】冪函數是新課標教材新增的內容,新教材將冪函數研究的對象限定為五個具體函數,通過研究它們來了解冪函數的性質. 教材重在從圖上看出圖像的對稱性,著重從對稱的角度應用這一性質,也就是說,對奇偶性的要求較低,習題不需要過難,要循序漸進。在深入研究冪函數知識基礎上,反復對教材進行鉆研,對自己的學生了解,認真輔導的基礎上設計我設計了教學過程。通過對冪函數的研究,培養了學生自主學習、合作交流的學習習慣,也培養了學生勇于探索,不斷創新的思維品質

　　【關鍵詞】冪函數;優化設計;類比研究

　　【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(20xx)09-0277-02

　　冪函數是新課標教材新增的內容,而相比起人教版的舊教材,冪函數的地位和難度都有所下降,新教材將冪函數的位置放到了指數函數與對數函數之后,并且將冪函數研究的對象限定為五個具體函數,通過研究它們來了解冪函數的性質.教材從整數指數的冪函數自然引入,給出定義后,也只是推廣到其他整數指數的情況,但是要指出x為其他實數時仍有意義,留待課外解決,對于函數的奇偶性,雖然給出了一般定義,但是應該知道,教材重在從圖上看出圖像的對稱性,著重從對稱的角度應用這一性質,也就是說,對奇偶性的要求較低,習題不需要過難,要循序漸進。

　　課外部分要求學生自己動手畫函數的圖像,通過它們的圖像,讓學生自己歸納出它們的性質。但要給學生留有充足的時間去完成。培養學生獨立解決問題的能力和自信心。

　　在反復研究了教材對冪函數的內容知識設計意圖的基礎上,我又認真制定了冪函數知識的教學目標和教學重點難點 。通過對冪函數的研究,理解、掌握冪函數的圖象與性質,并掌握研究冪函數的一般方法;

　　滲透分類討論、數形結合的數學思想及類比、聯想的學習方法,提高歸納與概括的能力;

　　培養積極思考,通過自主探索獲取新知的學習習慣

　　本節課的重點內容是冪函數在第一象限的圖象與性質及研究冪函數的一般方法.

　　對冪函數圖象的共性的歸納是本節課的難點.

　　為了讓冪函數的知識講解有更好的完美教學效果,我設計制定了這樣的教學過程。

　　1創設情境,建構概念

　　1.1定義的給出: 本節課教學任務較重,難度較大,但鑒于課前對相關知識的切入點進行充分準備,因此我采取了由指數函數直接引入冪函數定義的方法.指出對于關系式:ab=N,當底數a為常數,b作為自變量,N為b的函數時,就構成了指數函數;當指數b為常數,底數a為自變量,N為a的函數時,構成的函數就稱為冪函數.

　　由此得到冪函數的定義:

　　形如y=xa(αIR)的函數稱為冪函數.(目前我們只研究指數為有理數的情況)

　　1.2概念的辨析: 在給出了冪函數的定義后,請學生舉出了大量冪函數的例子,目的在于對冪函數進行辨析,學生舉的例子中含有已學過的函數y=x0,y=x,y=x2,因此通過這個環節使學生感知到冪函數并不是完全陌生的,學習冪函數是為了對冪函數進行更一般的研究.

　　2 聯想類比,自主探究

　　2.1自主探究: 在這個環節中引導學生自由選擇不同的冪函數,利用圖形計算器通過畫圖,探究它們的圖象與性質.并將自己的探究結果記錄在表格中,在研究過程中,學生會選擇冪指數不同的多個冪函數進行研究,分別記錄它們的圖象與性質,并在探究過程中對冪指數的作用進行了初步的探索.

　　2.2圖象展示:在這一環節中我請學生將他們研究的冪函數從形態上看不同的圖象分別畫到黑板上,在學生的相互補充、我及時糾錯和引導下,最終得到了十種不同形態的圖象.由我補充了學生遺漏的y=x的圖象,最后黑板上一共展示了十一種不同形態的冪函數的圖象.

　　3 深入探究,歸納性質

　　3.1對圖象的進一步探究: 在得到了十一種不同形態的圖象后,我指出,冪函數的情況比指數函數和對數函數的情況復雜得多,繼而提出問題:我們該如何去把握冪函數的圖象呢?

　　學生提出根據冪指數的不同范圍分α>1,0