關于初中語文教學心得體會范文（精選17篇）
關于初中語文教學心得體會范文 篇1
語文教學存在著方方面面的問題，要全面系統地去研究和講解，不是一時半刻能做到的。在此，我僅從寫作方面進行一些簡單的總結。觀點想法不算成熟，有待大家共同探討和激勵。
幾年下來，我發現一個現象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經心的；另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現如此結局？原因很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。針對這種現狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要了。
一、充當引路人角色。
首先我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么？所以，面對初一的學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的強令的效果要好得多。
二、活躍課堂氣氛。
分析課文時沒有一個人喜歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學生興趣的相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔心學生不愿意學習語文么？
三、注意語文課的深度。
我覺得語文學習決不能停留在表面。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢！
四、讓學生養成寫隨筆日記的好習慣。
把生活中的點點滴滴記錄下來，一方面為將來提供了一個回憶的出口，讓大家練就一雙發現美的眼睛。另一方面也是為寫作積累素材。很多學生一到寫作時就覺得沒有東西可以寫，就是因為缺少了生活的素材。
五、養成摘抄的習慣。
但凡平時覺得優美的語句，可以摘抄在一個本子上。還有一些名人名言啦，名人事跡啦，作為寫作時的范例引用，增強寫作說服力。不至于使文章顯得過于空洞。
六、開展課前三分鐘活動。
要求每一位同學按照學號的順序，一課一生，在課前三分鐘進行一個簡短的演講。一方面鍛煉了他們的膽量，口才。另一方面，他們為了演講勢必要做一些演講準備，收集材料等。對寫作也是有益的鍛煉。
以上是關于加強寫作能力的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合為前提。若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。
關于初中語文教學心得體會范文 篇2
語文教學存在著方方面面的問題，要全面系統地去研究和講解，不是一時半刻能做到的。在此，我僅從寫作方面進行一些簡單的總結。觀點想法不算成熟，有待大家共同探討和激勵。
幾年下來，我發現一個現象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經心的；另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現如此結局？原因很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。針對這種現狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要了。
第一，充當引路人角色。
首先我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么？所以，面對初一的學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的強令的效果要好得多。
第二，活躍課堂氣氛。
分析課文時沒有一個人喜歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學生興趣的相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔心學生不愿意學習語文么？
第三，注意語文課的深度。
我覺得語文學習決不能停留在表面。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢！
第四，讓學生養成寫隨筆日記的好習慣。
把生活中的點點滴滴記錄下來，一方面為將來提供了一個回憶的出口，讓大家練就一雙發現美的眼睛。另一方面也是為寫作積累素材。很多學生一到寫作時就覺得沒有東西可以寫，就是因為缺少了生活的素材。
第五，養成摘抄的習慣。
但凡平時覺得優美的語句，可以摘抄在一個本子上。還有一些名人名言啦，名人事跡啦，作為寫作時的范例引用，增強寫作說服力。不至于使文章顯得過于空洞。
第六，開展課前三分鐘活動。
要求每一位同學按照學號的順序，一課一生，在課前三分鐘進行一個簡短的演講。一方面鍛煉了他們的膽量，口才。另一方面，他們為了演講勢必要做一些演講準備，收集材料等。對寫作也是有益的鍛煉。
以上是關于加強寫作能力的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合為前提。若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。
關于初中語文教學心得體會范文 篇3
雖然我從事語文教學工作只有短短兩年的時間，但是我卻深深的感受到語文教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，這時每位語文老師都需要仔細思索的，我有以下幾點看法。
一、設計好教學導語。
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛
課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
三、培養學生的觀察思考能力
1、要培養學生發現美的意識
米開朗基羅在被視為平常的大理石中發現“大衛”，牛頓在蘋果落地后發現萬有引力定律，卞和在執著信念中發現和氏璧。要想讓學生能發現美，除非培養他們善于觀察的眼睛。
“一花一世界，一鳥一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發現美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養學生深刻思考意識
感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。
學會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。
四、教師要有良好的心理素質
時代的進步，社會的發展，我們生存的環境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節奏愈來愈緊張，人際關系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。
2、要調控自己的情緒，做好學生的表率。
我們不能在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。
關于初中語文教學心得體會范文 篇4
教科書中，學生最喜歡看什么書？你看發下來新書時，學生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節節一年年的課堂學習中，學生最輕視的是什么課？看看不少學生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術品，學生自然喜歡。那學生為何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會發現學生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語文課堂教學能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據筆者學習聽課以及上課的經驗嘗試著梳理一二。
一、重綰合是初中生對語文課的心理需求
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認知、情感。雖然發展到了一定程度，自我意識較強，但學習動機還不夠穩定，意志品質也不夠成熟。你問小學生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠大志向；你問高中生的人生目標，他們可能會告訴你明確的目標。惟有初中生，當你問他們的目標時，他們往往是沉默的，因為他們覺得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因為他們幾乎還沒有考慮過。一個人意志力的強弱與其世界觀和人生觀有很大的關系，當他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責任心、堅韌性、自制力等意志品質就不可能在他們的學習過程中起到決定性作用。他們大多還是喜歡誰就學誰的課，喜歡這節課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學習課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學生對語文老師的基本要求，老師設計的內容及課堂的呈現要能緊緊地抓住他們的心。
二、重綰合是語文學科對語文老師的需求
重綰合也是語文學科對語文老師的需求。《語文新課程標準》中明確規定了語文課程的總目標，它多達十項。在總的教學建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強調了要“努力建設開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此語文與其它學科最大的不同就是教學內容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據學生的實際情況和自己的語文素養確定出不同的教學內容。而這也正是語文教學的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發展教學奠定了基礎。這樣就可以產生語文教學的豐富內涵、多樣形式，可以使得每一節語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節語文課就成了語文學科本身對我們語文老師的必然需求。
三、巧設計是語文課堂教學綰合的基石
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學內容的得天獨厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設計教學預案對于語文老師而言特別重要。教學預案的設計一般有兩種構思方式，一種是板塊結構，一種是線性結構。兩種方式很難說孰優孰劣，一般優秀的設計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設計上看到的可能是“導入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業布置”等幾個板塊，但是，好的設計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當今語文課堂教學的領軍人物余映潮也經常采用板塊結構來上課，但是他設計的板塊看似相對獨立而又緊密聯系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進式的教學思路的。比如他的《濟南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細細品味了精彩段落；三讀就是課后作業的'背誦）串起了從導入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
那么常態課中，采用那種形式較好呢？可能采用板塊結構的老師不在少數，因為覺得它思路清晰，容易操作，不用費盡心思怎么去設計過渡綰合的問題及語言，用“接下來我們做什么”就可以順利上完一節課。但也正是因為此，語文課往往上得波瀾不驚，味同嚼蠟。因此，越是平時的常態課，筆者認為越應該采取的是線性結構。雖然設計時需要找到好的切入點，備課的難度增加，時間延長，但是一旦你設計好了宛如一篇精美文章的教學預案，那么當你走進課堂時，胸有成竹的感覺和你上課過程中如行云流水的教學流程會抵消掉你課前備課時所有的辛勞。作為老師，還有什么比看到學生全情投入的神情更滿足自得的呢？
比如，《那樹》是中國臺灣當代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設計教學預案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”這一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運，引發都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”這一句子在文中的重要性可謂是“牽一發而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡就非常清晰了。夏老師為學生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學生。整節課由于有這條線的串聯，聽、說、讀、寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發現，最終順利完成整個預設。師生共同投入感情的一節課，學生是系著線的風箏，高飛于藍天，學生自己去發現，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實施，試卷上很少是書上直接學過的答案，讓學生被動地記筆記對提高學生聽說讀寫等語文綜合素養絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優美的文言寫景散文，在設計時我想把文意疏通放在語言品析的環節里，于是我從“峽”字形入手設計：“‘峽’是一個什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風光，當然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領下，層層追問，在學生找說的同時融進字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學生也感覺酣暢淋漓。《落日的幻覺》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因為描繪了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點，我設計時構思了“藝術讓我們沉醉，科學讓我們清醒”的教學思路，引領學生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節課，由于遵循了由現象到本質的行文順序，達到了步步深入而又井然有序的效果。
其實，就是因為每一篇文章都是渾然一體的藝術品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設計的那個點，從而牽一發而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實錄時就發現，被名師演繹過的經典文章莫不是渾然天成的藝術品。名師特別注重教學預案的精妙渾然設計的原因就是因為教學內容的組織是實現課堂教學科學管理的根本。語文教學活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運動。課前符合學生思維層次、思維規律的精心預設才可以實現課堂上的定勢控制。老師的設計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，才可以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發展，這樣學生才能時刻獲得一種動力準備狀態，以便于迅速轉化為高效的學習功能。
四、妙語言是綰合成為常態的教育智慧
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學生才能和你在課堂里產生緊密的連接，形成有效的互動，達成學習的最大效果。課前精妙的設計是很重要的基礎，但也只是基礎。在真正的課堂教學現場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學智慧。而課堂調控的課堂智慧更多地體現在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節課變成了練習講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預設好的之外，課文的追問問題在課前預設的基礎上會隨著課堂的進展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟南的冬天》中當余老師感覺到學生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學還有沒有補充？”“還有嗎？”“只有這一點理解嗎？”等不少人常有的引導方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應該有話說。”用這種方式來重新啟迪學生思維、挖掘學生潛能、規范學生的.學習方法。嚴強在上《林黛玉進賈府》一文時當發現學生結合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標準嗎”引導學生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語文教學重視人文性的今天，銜接點評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區。比如，“真好，你回答的真不錯。”“你真棒！”“大家掌聲鼓勵一下！”因為當你說這些時語調很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學生決不會因為這些所謂的表揚而激動，從而提高課堂的投入度的。其實只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學生的回答進行額外的點評，而只要在逐漸推進的教學流程中對學生的回答進行客觀點評并引領深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學生的回答都作了點評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因為姚老師都在解讀質量的本身上進行點評，說出了學生優秀的地方以及不足的地方。比如在進行說明文片斷練習時，有一個學生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細節，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達方式，讓學生在沒有練習過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學《論雷峰塔的倒掉》時，當一個學生提出疑問說本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學生來討論。由于學生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導學生讀進去，讀懂。當發現目的沒有達到時，錢老師的處理非常高明，他繼續笑著把問題引向了深入：“當然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學生了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明。”在錢老師不動聲色而又積極的引導下，學生慢慢走進了文本。
關于初中語文教學心得體會范文 篇5
20xx年11月我參加了在我校舉辦的語文教研活動教學研討會，感觸很多，收獲頗多。
在這次教學研討會上，我們首先聽了我校語文教師雷幫才的《散步》。我被于雷老師語文課深深吸引了，他知識淵博，熱情洋溢，雷老師語言的運用這堂語文課教給我上課的一些方法和技巧。首先考慮對象，其次考慮場合，再次考慮目的，最后考慮表達方式。雷老師通過實戰演練、仿寫句子教給了我們做題的方法、技巧。明確了以后的語言教學一定要和生活緊密結合，引導學生設身處地想一下，并訓練學生語言表達要得體。
最后我總結了自己的教學方法，并提出了下一步計劃。特別是重點強調了多媒體在教學中的運用，多媒體在教學中的運用是激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息、傳遞量，彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。給我們以后的教學提出了合理的意見，今后的教學一定堅持學生的主體地位，以人為本。突出重點，突破難點。教學手段要與傳統手段結合。在今后教學楊主任要求我們一定要注意語言的表達要得體。
總之，通過參加這次研討學習，讓我不僅拓寬了知識視野，還豐富了我的教學經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對語文教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，把在這次學習中學到的知識和經驗運用到語文教學實踐中，不斷總結經驗，努力提高語文教學質量。
關于初中語文教學心得體會范文 篇6
其實，在剛開學的那段時間里，初來乍到，在很多方面都頗為費力，備課的時候雖然也有看課本和教參，但是真正講下來發覺整堂課都是我的自導自演，學生課堂掌握不足，檢測過程中暴露的問題也多，那時我的心情也很復雜。直到在一次復習《承天寺夜游》時偶然翻閱了余老師的教學設計，突然發覺自己的問題是出在備課這一環節了。回憶自己當時上這一課，按照大綱要求先是解決字的翻譯、詞的理解和斷句，接著就是文段翻譯然后就是各種貼近考點的理解等等。結果等課后檢測中發現很多反復講過地方學生還是出問題。抱著嘗試的心理，我先是搜集了學生易錯的地方，接著“厚著臉皮”在學生中“不恥下問”出錯的原因，最后分類為：記不到、記混淆、無法理解這三類。在具體復習這一課的時候只抓住蘇軾的情感變化進行有針對的記憶、區分和理解。在這里，我就借用了余老關于此文的結構變化處理的過程，從概括到情感流露的分析再到細化，就很輕松地讓學生領悟到文章的思想。
從這里，我明白了自己往常備課是一種毫無目的的備課，即使把知識點歸納得再齊全，學生吸收不了還不如精簡為一節課突出一個目標。當然，如今期末臨近了，如何進行有效的復習，避免復習課上學生無精打采，可能在板塊式練習的過程中要加強方式的靈活變化，讓學生集中注意力。
其次，要抓緊平時所學知識點的復習。
從理論上講，學生學習最重要的任務是要解決各部分知識之間的聯系問題。要學會在分析、比較的基礎上，進行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識系統化的工作。概念是思維活動的細胞，本來想通過復習用思維的細胞組成一個思維的有機體，或者說，把概念組成一個概念體系，形成基本的理論，所以如果平時不抓緊學習，很多學生在復習時一下子就會陷入到對一個個基本概念的理解上。這種復習其實就是對遺忘知識點的重新建立連接了，而且在考場上還容易出錯，所以說這樣的復習進展極慢還“不討好”，長此以往學生會逐漸厭煩這樣的復習。可以說，平時學習是準備原材料的過程，而復習是組裝知識大廈的過程。平時不備料，“知識大廈”在復習時就建立不起來。可見，抓緊平時的學習是搞好復習的基礎，復習是平時學習的深入和繼續，二者不可分割。
綜上所述，如果教師能在教學設計、教法選取、目標確立以及課后復習引導等環節，從不同角度、不同層次、不同水平對所學的知識進行多次的系統復習，那么學生學到的知識不僅質量會越來越高，而且會以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為實現學生獨立地應用這些知識創造極好的條件。
教學對于我們年輕人來講，要摸索的道路還很長。雖然自己從教時間不長，成長也不太明顯，但是千里之行始于足下，希望自己在將來的每一天能過得充實快樂，收獲成長的幸福感，不過實話實說，自己也確實不夠勤奮，平常充電不足，所以希望各位前輩們能多加督促，幫助我改掉這種壞習慣。
關于初中語文教學心得體會范文 篇7
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自我的學習方式。尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動理解式的學習，嚴重束縛了學生自主學習本事的培養。所以，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，是我們的必然選擇。那么，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？
1、教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體此刻教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發生改變，由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。所以，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生構成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和資料，善于發表自我的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。
2、教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不一樣資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體此刻：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，構成語文本事。二是學習資料的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習資料的權利，對教材的資料可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識資料，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的理解式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習活動，選擇不一樣的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫忙下，構成良好的行為習慣，獲得語文素養。
3、教學的合作性。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了團體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表我的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用我擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生能夠自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴能夠是教師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。
4、教學的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動，是人類認識世界的一種基本方式。語文教學的探究性是指學生在教師的指導下，經過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、本事和態度的教學活動。作為一種學習方式，探究旨在在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探索問題的結果。語文教學中探究的領域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學生感悟學習方法的過程，獲得內心體驗的過程。“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不一樣生活經歷、個性特點的孩子有不一樣的理解和感悟。所以，教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究價值、也更容易激發學生探究興趣的。
5、教學的過程性。語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的資料有所選擇、確定、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和特點，決定了其學習品質的差異性、所以，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰。
關于初中語文教學心得體會范文 篇8
中華民族的偉大復興在于教育，作為新時代的教育者，我們背負著歷史的重托和社會的期望。“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在十幾年的教學生涯中，我不斷探索，不能說形成了一套理論，但也積累了一點經驗，供大家商榷。
一 、學生是主體 關愛每一個學生
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優生以雄心
優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。13班的李冰倩和14班的成清源是極具語文天賦的女生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在多次考試中，她們都能考出105分甚至是110以上的高分，她們的語文功底是不錯的。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力趕超優秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。原來有些人成績平平，但到了現在都取得了優異成績。
3、給差生以上進心
一個優秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”我班有個李某某，學習上一竅不通，但他會些小發明，因此我常常在課堂上擠出時間，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位王某某，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生嘗到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
二、把情傾灑給每一個學生
1、 對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，松是害。我對學生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說壞話，背后說好話。在我的班上，優生沒有趾高氣揚的神態和養尊處優的病態，因為他們跟所有同學是同等的，有時甚至更苛刻些。
2、對中等生關愛并非溺愛。
我所帶的兩個班級中，有這樣一類女生，語文成績較好，但理科成績弱，總名次總是上不去，因而也沒了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是找她們談心，肯定她們的長處，教會她們協調各科的關系，樹立她們單科精品意識。發揮自己的優勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語文成績往往保持優秀。
3、對差生包容而非放棄
王某某是個眾所周知的差生，但我對他采取了包容的態度，允許他課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業做不完等，但我并沒放棄他的求知，能少做作業但不能不交.
三、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創造者。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。
2、課堂提問針對每一層學生
提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3、課后輔導落實每一類學生
培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
關于初中語文教學心得體會范文 篇9
在學生的學習道路上，語文是極為重要的一到門檻，中國的文字連在一起時，常常在不同句子中有不同的意義們同時也存在著各種各樣的表達方式。因此作為一名初中老師，在學生結束小學的學習后，更進一步的學習語文時，我們一定要為學生的學習打好基礎。在這里我有一點小小的教學感悟分享給大家。
在教學中趣味和知識性同等重要。在學生發下課本之后，有的人對課本感興趣，就會翻一翻書，看看有什么樣的故事囊括在書本里面，有的人就直接將書本塞進書包里，看都不看，這就要看老師在學習的過程中能夠給予學生什么樣的引導和幫助，使得學生都能愛上語文這一門課程的學習，再不濟也可以使那些不感興趣的同學提高語文這一科的成績。在這個過程中，如何將知識幽默的講述出來，像講故事一樣有趣，不會使人厭煩，就要看教師的準備工作做得如何，以及在表達方面的能力能不能貼近學生一點。
干巴巴的講述知識點，根據教學輔導書上面照本宣科的分析，學生的在課堂上的注意力就會下降，作為一名老師，我們是管不到學生在腦海里想什么的，就像有一句俗語說的一樣“強扭的瓜不甜。”強迫學生去學習只會弄出反效果。所以將自己的準備工作做好，讓學生對課堂產生興趣，才能是教學趨向有益的一面。
學習要有深度，學生自己的想法比教師的想法更加的寶貴。在一些美文賞析的過程中，我們總會說這篇文章講述了一個什么樣的道理，同學們以后該如何如何做，這樣反而是遏制了學生天馬行空的想象力，束縛了他們的思維。我們要做的其實是將一些能夠在初中階段被學生所欣賞的，適合他們閱讀的文章做一個推薦，布置寫一篇文章，學生的所思所想就表現在我們的眼前，讓我們看到他們對于文章的鑒賞能力。這樣的能力需要依靠學生自己去領悟，我們教師只能在旁邊引導，提供一點思路，開闊他們的眼界。
關于初中語文教學心得體會范文 篇10
20xx年8月17日，我參加了全縣初中語文新教材培訓。在這里有幸聆聽了三位教授的針對于語文教材改編的精彩講座，三位老師講解的既實在又貼近實際，可以說使我們受益匪淺。
徐炳霞老師以《統編初中語文教材使用策略》為題，從教材的特點，指導思想和總體思路，體現知識體系和能力點的五個渠道，編寫框架及體例結構四個方面對新編語文教材進行分析。徐老師認為，部編新教材在以下幾方面體現了變化和創新。一是“用教材教”－－用課文改語文，實現教材的語文核心教學價值。強調要從關注文本內容到重視文本表達，把課文作為例子，“用課文教語文”凸顯文本的語文核心價值。必須抓住文本中最突出、最獨特的語言表達特點，去設計教學思路，開展教學活動。二是“增強目標意識，強化訓練意識，有序落實語文要素”，重建語文知識體系；能力習慣序列化；課外閱讀課程化三個方面。三是領悟編者意圖，凸顯“主體意識”用好的助讀系統，結合教材預習加以補充，還有自讀課文的助讀系統。四是體現單元意識和文體意識，區分兩類語文教學，實現由“一篇到一類”的解讀能力發展與思維能力。
比較慚愧的是不知道另一位女老師的名字，不過挺欣賞她的講座，聲情并茂。王金娥老師具體從立德樹人，語文素養，閱讀體系，精打細磨六個方面，對部編教材做了細致的分析，指出新教材寫作特點：一是重視語文核心素養、重建了語文知識體系；二是兼顧人文主題和語文素養，靈活安排了單元結構體例；三是閱讀教學實施了“教讀”“自讀”和“課外閱讀”的“三位一體”，區分了不同閱讀課型；四是把課外閱讀納入教材體系；五是選文還強調了經典性、審美性（語文性）、適用性和多樣性；六是注重寫作方法和技能訓練，提高寫作教學的效果。同時強調讀書應有體驗、分享、共鳴、喚醒、提升這樣的過程。
通過此次培訓，我對人教版初中語文教材（部編本）有了一定的了解但不全面，還是有很多問題不明白，需要自己在日后的教學中慢慢體會。。
總之，通過本次培訓，希望自己能夠精心鉆研新教材、及時反饋教學中發現的問題和難點，勤于學習交流，為提高語文教育教學質量、提升學生語文素養和能力不斷努力。
關于初中語文教學心得體會范文 篇11
非常感謝科組給我這樣一個和大家交流的機會。對于語文教學，我是一個新手，新手上路，還望大家多多關照。
語文教學到底該是什么樣子，應該看以什么為標準。
若以聽課老師有東西可聽可看，那肯定要求“互動”“層層設問”，從教師的“巧問”到學生的“妙答”，能引向高潮的便是好課!
若以學生聽得有趣為標準，風花雪月武打言情迎合學生趣味，也無可厚非，因為往往是學生說了算。
若以中考應試分數為標準，任何先進高明的理論都無濟于事，任何花哨的教學都只能曇花一現。能考出高分就是好樣的，能抓老鼠的就是好貓!
很顯然，我們不談學生成績是不行的，我們今天就談談“抓老鼠”的問題，談談怎樣做個好貓?
參加工作以來，開過不少成績分析會。好像領導說的最多的是：管理出成績。我姑且不去評價這句話是否正確，但我確實存在一些疑惑：有些班級的考核分數遙遙領先，但考試成績卻一塌糊涂。有些班級的考核分數不盡人意，但考試成績卻名列前茅。但有些班級確實管理成績和教學成績都不錯。由此看來，管理和教學不能說沒有關系，確實有一定的關系。那它們存在關系的核心點是什么呢?我認為是學生學習的一種精神狀態以及班級所營造的良好學習環境。由精神，我想到了電視劇《亮劍》。我相信很多老師也看過，我喜歡看這部電視劇，尤其喜歡這樣一句話：古代劍客們在與對手狹路相逢時,無論對手有多么強大,就算對方是天下第一的劍客，明知道是個死，也要亮劍。即使倒在對手的劍下也雖敗猶榮,這就是亮劍精神。這里提到亮劍精神，就是李云龍這支軍隊的軍魂!劍鋒所指，所向披靡!我們不需要我們的學生同別人打架時拼的你死我活，但我們的學生學習時是否需要一種精神?我們的班級是否需要一種靈魂支撐?再說說環境，先講一個簡單的事例：我們經常去別人家做客，主人一打開門，如果映入我們眼簾的是很干凈的地板，那第一反應應該是要脫鞋。如果看到的是滿地垃圾，我們肯定是直接進入。如果我們再脫鞋，那只有一種情況。我們的腦袋進水了。再說一個常見的現象：讀大學時，如果一個女生宿舍6個人，有5個人在拍拖。那另一個女生出現的情況只能是兩種：第一、快瘋了，受不了了，因為每個女生都在說自己的不BF如何如何的英俊?如何如何的體貼?第二種情況是：第二天馬上找一個男朋友，要求會很簡單：只要是個男的。說了這么多，只想說明這樣一個問題：環境和氛圍對人的影響非常重要。由此可見班級管理中班級的學習環境學習氛圍是很重要的，而不是學生把衣服的扣子扣好了，成績就上去了。至于怎樣營造良好的學習氛圍?我也不知道。所以這個問題不展開講。
下面談談一些在教學工作中的具體的做法：
一、將分層教學進行到底。這里我重點講一下作業的分層設計。我覺得班上學生可分為ABCD四組。A組同學是沒有作業的，他們在語文晚休時可以看小說，可以做其它學科的作業，他們是絕對的自由。我絕對相信他們學習的主動性和課堂上掌握的情況。我們能做的是給他們開一些書單。B組同學的作業一般是以閱讀和寫作為主。C組同學以課內文言文，閱讀，古詩為主。D組同學只需要要默古詩和抄文言文的翻譯。D組的同學能考上50分，我就能開心10多天。當然除了這四組，也許有些班上級還會有特殊人物，他們的成績比較有穩定性，一般在5——10 分。他們屬于“高智商型”的學生，我們實在教不了，真的不想放棄，但也無可奈何。
二、課堂上的時間多些給學生。先說一個事實：上周三我們在舒早霞老師英明領導下開了一次非常成功的備課組成績分析會。我們沒有按照以往的會議義務性輪流地說一些，而是每個老師都暢所欲言積極投入到討論中去。我們在輕松的氛圍中把自己的疑惑甚至好的建議拿出來一起交流，一起討論分析。應該來說，我們每個人都獲益匪淺。回去之后，我就在反思：我們能不能在課堂上營造一種輕松的氛圍多些時間讓學生去交流去討論。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會真正理解。”我把它做為我教學的宗旨。一堂課45分鐘，如果整節課都是我們在講，累不累啊?答案無疑是肯定的。我們整節課辛苦地自認為把重難點滔滔不覺地講得滴水不漏。學生掌握情況呢?這就不得而知了。也許我們覺得把該講的都講了，應該是 NO PROBLEM 。也許只不過是我們在聊以自慰罷了。也許只不過是我們在求個心安理得罷了。
三、再來聊聊一個古老的話題：興趣。“興趣是最好的老師”這句話，得確很有道理。我曾經無數次的對學生說：如果因為我教你們的語文，你們對語文感興趣，自己會去積累，會主動去讀，會主動去寫。那我的目的達到了。學生因為老師的原因，而對學科感興趣，這樣的事情并不少見。我就經常覺得留有遺憾：因為我從小學到高中的數學老師都是55歲到60歲的男老師，把我學習數學的興趣扼殺在搖籃之中。如果換成年輕漂亮的女老師，那也許高考的數學成績不至于那樣“丟人現眼”。總的來說：要讓學生對我們的語文學科感興趣，得讓他們對我們人感興趣。所以我覺得一堂課的前三分鐘先和學生聊聊別的，拉近和學生的距離。如果學生見到我們就想K我們一頓。那無疑不管我們的課堂是多么的生動，不管我們是多么的有才華。不好意思，他們不感冒。他們只想早點下課去飯堂，或者整節課在想什么時候什么地點扁我們一頓。
四、讓“培養學生的良好學習習慣”不在成為一句空話。
這里重點講一下書寫。我相信大家都會認為學生的書寫不是很重要，而是非常非常重要。前段時間驀然發現很多省的文科狀元都是女生，這其實是一個非常有意思的現象，也許和她們的書寫有很大關系。其實，很多聰明的男生，理科成績尤其突出，但恰恰就是寫的字能和醫生相媲美，龍飛鳳舞說得是好聽，其實就是亂草一把。為了閱卷老師少燒一點這些亂草，我們有必要重復N次地提醒學生書寫工整。從初一開始開設書法課，這也是一種趨勢。當然，初三的學生也可以在早讀前三分鐘默兩首古詩。要求只有一個，書寫工整。如果長期堅持下來，收效應該是不言而喻的。
五、讓“小組合作”在作業的跟蹤上最大限度地發揮作用。
我們給學生下達的作業任務，需要跟蹤到位。我們一個人的時間精力是非常有限的。我們必須借助小組長的力量。班級的語文學習互助小組可以根據實際情況編排。可以四個人一組，一個小組長。如果班上有足夠的語文精英，也可以兩個一組，一個組員和一個組長。組長對組員必須嚴格監督。比方說今天的任務是默寫三首古詩。組長必須督促組員完成，并負責組員的批改工作。如未完成，組長必須陪同組員在下午下課后相約教室，繼續完成那沒有完成的任務，爭取做到日日清。堅決杜絕組長與組員共同作弊。一經發現，老師很生氣，后果很嚴重。或者給定一周的任務，周五下午還未完成的同學，在放學后繼續留教室戰斗。同時邀請其家長來校上演新時代的“陪太子讀書”。
六、合理利用早讀晚修時間。
早讀時間為25分鐘，分為集體讀和自由讀，或者集體讀和聽寫兩段。效果也許會更佳。默寫和聽寫的內容仍由小組長負責批改。小組長必須把組員易錯的字反饋給科代表。科代表必須找時間在黑板上給與提醒及訂正。
晚自習的時間，應該給學生安排作業。作業的安排可分層設計。強調把作業當考試，保持考試時的高度緊張感。這里的學生學習主動性及差，如未安排作業，整節自習他們只有一件事可做。那就是：發呆。
說了這么多，最根本的仍需要學生有好的學習態度，仍需要學生愿意去學。如果只是我們老師“一廂情愿”，我們再多的方法，再多的策略也枉然。
關于初中語文教學心得體會范文 篇12
“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年里，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。
一、把心貼近每一個學生
常言說，寸有所長，尺有所短;月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優生以雄心
優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七(9)班的盧美琪和七(10)班的曾福川是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。
3、給差生以上進心
在一個教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”。七(10)班有個叫陳欽鵬的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位童欲堅同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題(也許是偶然)，但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
二、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創造者。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。特別是按照游董所提出的“分層導學”的教學理念，先在導讀提綱指引下的學生自主學習。
2、課堂提問針對每一層學生
重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3、課后輔導落實每一類學生
培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
4、分層作業的布置與批改
對于不同層次的學生，我所布置的作業也有所不同。讓中等生和優生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。
三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以后的語文的學校奠定堅實的基礎。
四、 挑戰自我、充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。作文的教學有時會令感到“束手無策”，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。
關于初中語文教學心得體會范文 篇13
通過本次專題學習，我對核心素養的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養發展，創建真正的高效課堂。我談三點學習體會：
一、轉變教學理念
想要真正使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，我們不難發現，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。
二、領悟有效教學
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的.課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
三、學會終身學習
提高教育素養首先要立足學科素養的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現自身的可持續發展，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
核心素養為教師指明未來的方向，一名優秀的教師不僅要學科業務精通熟，同時也要時刻關注教育發展的動向，爭做一名真正適應時代發展要求的合格教師。
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一、大量閱讀
莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀對人成長的影響是巨大的，“腹有詩書氣自華”，一本好書往往能改變人的一生。語言文字的表達需要一個積累和內化的作用，長期而大量的閱讀是最好的積累。當孩子的語言有了很深的積淀后，寫作水平就會逐步提高。
那些成績優秀的孩子，都有一個共同特點，就是喜愛閱讀。因為閱讀廣泛，相較于那些不愛讀書的孩子，他們的理解能力、表達能力以及邏輯思維更加突出，學習能力也比較強。
閱讀量大的孩子，往往有很多的積累，詞語的積累，素材的積累，情感的積累，在寫作上就會有異于常人的用詞和構思。總之，他們由于見多識廣而語文根底厚實。
堅持閱讀是培養理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優美、氣魄宏大的散文，對提高理解能力很有幫助，比如《魯迅文集》，《讀者》雜志對培養這些能力和素養都很有幫助。
博覽群書不但是孩子語文素養的基本功之一，而且是孩子成材的一個重要條件。因為豐富的知識是創造力必不可少的一個條件，也是見識增長，智慧來源的途徑之一。
這里需要強調一點：孩子在成長的過程中一定不能遠離名著，培養孩子閱讀經典名著要從小引導，循序漸進。同時要注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評。
二、背誦經典
背誦經典文章、名言佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，中學畢業孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的現代白話文(每篇800到1000多字)，200多條古今中外格言警句。那么，他的語文功底應該是不錯的。如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。
如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創造性的現代人。
三、勤寫日記
日記能培養孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強孩子的自己約束力，提高孩子的文字表達能力和自己反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。
寫日記的好處大大超過了教育者的想象。培養孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現實的，國內的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。但一定不能出現三天打魚，兩天曬網的現象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點，不合常規也行，但必須要寫下去，目的是為了習慣的養成，終止了，就前功盡棄了。
只要老師與家長引導得當，一定能夠大幅提升孩子的寫作水平與語文水平。
四、開闊眼界
要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調查、看焦點訪談;討論下崗分流、西部開發、腐敗現象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。
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10月17日，我有幸作為片區初中語文閱讀教學競賽的評委，聽取了三個教師的三堂語文閱讀教學課。應該說，三位教師，都盡心做了充分的準備，對所授課文，進行了用心解讀，精心設計。其中，《羚羊木雕》的執教者順應時代要求，精心設計了“導學案”：字詞教學、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會、文章主題探究、達成效果檢測等環節。但就課堂教學的實施看，需要強調一句：讓初中語文閱讀教學課堂回歸語文。
葉圣陶先生說：“平時說的話叫口頭語言， 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”《語文課程標準》（XX年版）又明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”因此，語文閱讀課堂應該著眼于學生的語文能力（聽、說、讀、寫的能力），著手于文本的“示范”。
首先從采取“導學案”的執教方式上看，明顯限制了學生的思路，束縛了學生的思維。整個課堂，學生根據“導學案”，完全明白了先做什么后做什么，并且各個環節內容的相互印證，讓學生用不著思考用不著想就知道說什么，怎么說。其次，就教學的內容看，學生的字詞學習，應該是該學段（初一年級）的一個重點，要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握。可惜我們的教師，只是讓學生讀正確（況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的'上升字還沒有讀正確），忘卻了書寫與意義的教學。角色朗讀與人物性格把握，如果不結合文章去感悟，沒有教師的指導（語序、語調、語氣和節奏、重讀與輕讀），是達不到學生學習目的的。更不要說只是讓“分組”（美其名曰：合作探究）下的幾個學生去“七嘴八舌”一陣了。至于文章主旨，是作者書寫本文的真實意圖。即使是要體現編者的意圖，也要有個度。本文的原標題是《反悔》，編入教材時，編者將標題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯：“行成于思毀于隨”。也就是“做事（處事）要動腦筋”。就編者意圖看，就是讓學生在“親情”與“友情”的矛盾沖突之中去感受親情、體驗友情，并懂得“行成于思毀于隨”的道理。避免矛盾、化解沖突的交流與溝通方法只能是指導學生的行為，而并不是文章的主旨。第三，語文教材中的課文，有很好的示范作用，特別是在“語言文字的運用”方面。因此，文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內心活動的寫法等，應該是學生學習的重點，忽視不得！教學實踐中，忽視了這些方面的探究，課堂上的書寫訓練就失去了意義，也就讓“達不到培養學生寫作能力”的教學要求成為必然。
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有幸參加我縣語文單元模塊教學的培訓，單元模塊教學就是把語文課本單元教學內容、主題叢書與其他資源整合為一個主題單元，再把單元內容分為整合閱讀、語文實踐、隨筆寫作三大模塊，每個模塊有不同課型組成，課型之間緊密關聯，隨著學習內容逐步推進，學生學習能力逐步提高，從而達成單元教學目標的備課方式與教學操作范式。開展單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。
我們把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設計。
在整個培訓學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。
它可以：
1、幫助教師指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。
2、有助于教師不斷完善自身的智能結構，對語文教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀范疇轉向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利于優化教學效果。學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
3、有助于學生構建知識，單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。
通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。
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一、幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀
正確的世界觀和人生觀是我們一生不斷創新、進取的不竭動力。一個人一旦形成一種自覺的穩定的內動力，就掌握了學習的主動權。進入初中后，我想沒有一個學生是真的不想學好英語，只是他們英語基礎比較差，自己喪失了信心。但是，他們都決心在初中這三年，把薄弱的科目補上去，都希望能考上自己理想的高中。因此，他們的學習欲望是十分強烈的。幫助學生樹立“不怕苦，不怕疲勞，不怕障礙，不怕失敗”的堅強意志。鼓勵他們不僅要做學習的智者、方法的賢士，更要做精神的勇者、意志的勇士。讓各種考試來證明自己的實力，要有鼓足干勁，一拼到底的拼搏精神。事實證明，做好學生的思想工作，讓學生明確學習目的，端正學習的態度，使其產生內在的學習動力，會使教師所付出的勞動事半功倍！
二、培養學生的英語學習能力
重視學生學習英語興趣，就是讓學生懂得如何學習英語，如何理解英語語言學習，了解和掌握英語語法結構及知識點之間的聯系，這些正是學生學習英語的缺陷。因此，老師不能只注意灌輸知識，搞一言堂，更重要的是培養學生的學習能力，發揮學生學習的主動性。如何培養學生的英語學習能力呢？
1、幫助學生克服“記單詞難”的關卡。
學生詞匯量的大小會直接影響做題質量的高低，對文章的理
解程度，以及做題速度的快慢。但是，如何記住這么大的中考詞匯呢？首先，我認為非常有必要花一定時間專門訓練學生的拼讀能力。通過復習字母組合，輔音字母的發音規律及元音字母在開、閉音節的發音，使學生建立音、形結合的概念，做到會寫就會讀。其次，詞匯復習在初三總復習階段至關重要。在教學過程中，為了避免詞匯復習的枯燥性，增加其趣味性、科學性。我嘗試利用同義詞與反義詞，如復習read這個詞，我就把與“看”有關的單詞，通過這樣的排列對比，學生就比較容易記住單詞。還有一種我較常用的方法，就是把一個詞及與其有關聯的詞組歸納在一起比較。這一方法，對初中學生特別有效，在復習階段尤其如此，并輔之以適當的練習，使學生有種新鮮感。這些方法，讓學生從縱向、橫向及各個方面將詞匯的雪球越滾越大。
2、提高學生聽力理解能力。
多年來，在中考中，英語聽力都是一個容易得失分的環節。在幫助學生記單詞的同時，也通過多聽一些聽力材料，只有在學習與實踐中，不斷總結與積累聽力的背景知識，還有在對日常生活用語方面的積累，用心體會生活，從生活中的聽、說、讀去提高學生的英語聽力能力。除了增加詞匯量，還要有針對性的訓練內容，學生剛開始做練習時有些困難，所以訓練前，可以先給學生復習有關知識。這樣通過實踐和努力，不斷提高學生的聽力水平。因此，在教學中，我不停反思、探索行之有效的聽力教學方法，只有這樣才能提高學生的聽力學習能力。
3、加強英語閱讀能力。
平時我們都愛看小說、雜志和報紙，所以提倡多看些課外的與英語有聯系的雜志或讀物。在新課標的精神下，學生的閱讀篇章越來越長，詞匯量也不斷增加，這就給缺少背景知識的學生在短時間內無法消化多而繁瑣的單詞，從而難以理解文章的內容，針對這些現象，我從如下幾方面入手：
（1）充分利用教材中的課文進行閱讀訓練。通過教材提供的題材各異的文章讓學生了解相關的文化背景知識，擴展他們的文化視。野，同時讓學生體會語言的優美，積極帶動學生去思考文章的內涵，形成自己的觀點，體會到思考的快樂。讓他們走出課文，深入自己，深入外界，不知不覺地提高了英語綜合能力。
（2）著重培養學生具有正確的閱讀方法，科學的閱讀技巧和合理的閱讀速度的能力。對學生進行閱讀方法指導，如尋找主題句、猜測詞義、推理、跳讀、略讀等閱讀技巧來獲取信息。同時，根據不同的文章題材，整理和歸納部分閱讀文章，如記敘文、說明文、議論文、應用文等文章。針對不同體裁，抓關鍵信息。如說明文，科普讀物和小品文等，首句通常為主題句，其余的句子都是圍繞主題句進行說明或闡述；新聞報道的首句通過概括整個事件；幽默小品等的末句往往含蓄，要仔細品味。
平時在訓練閱讀理解中常用的方法是：先看短文第一句或第二句，因為英語短文開頭往往是概括型的。學生看完之后，就知道該文涉及到什么。然后直接閱讀所有題干，并劃出關鍵詞。比如一些術語，數字，專有名詞等，再通讀全文。經實踐證明，這種方法十分省時間，且在閱讀中可以有重點地讀，對提高閱讀速度和答題準確率有一定幫助。
在講評閱讀理解時，不是單純對答案，而是幫學生找到解決問題的切入口，引導學生積極思考，培養學生整體理解文章以及理解信息形成內心思維構造能力。并幫助學生理解文章中的長難句，特別注意培養學生閱讀信心和毅力，使他們盡快適應中考較長文章和多篇文章快速閱讀的要求。
4、巧學英語寫作。
限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。每年中考的作文分為小作文和大作文，知識復蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節奏，而中考書面表達從時間分配上看，最多也只能是25分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重的語法錯誤。可以給學生做一些具體的練習題，每周五布置下周要練習的文體，讓學生看懂上面的指導語，做對應練習，對照答案自己修改，把該記住的一些套語記住。摘抄出普遍性的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，同時也暗示是哪位同學的錯句，其目的是給本人以深刻的印象，下次一般不會犯類似錯誤。寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、定全方位的訓練，才能真正提高學生寫作的能力。
三、加強教學的計劃性，安排好教學和復習
每個學期初，教師要先根據內容和課時制定出切實可行的上課計劃，并注意上課內容的系統性。例如，語法內容在授課過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就將他們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。同時，還要處理好初中教學與高中學習之間的關系，在教學環節中恰當地滲透中考信息。
總之，教師只有調動了學生的學習積極性，引導學生以有效的方法和培養良好的習慣來學習，學生才能滿懷信心地迎接中考，奪取更優異成績。