少教多學的心得體會（精選4篇）
少教多學的心得體會 篇1
課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學改革是教育改革的攻堅戰。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學改革一直都在持續不斷地進行，在教學實踐中也涌現出了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；教學實踐中，過于強凋接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。
新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現、形成和構建了一種體現素質教育精神、切實提高教學質量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。這項改革的實施模式和表現形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學后教”和“少教多學”。其中“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的，“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。
“先學后教”是我們國家具有原創性的課堂教學改革行動，它類似于經濟改革中的家庭聯產承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。
先學后教之“先學”具有以下特性：
一是超前性。先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。
二是獨立性。先學強調的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。
三是差異性。從時間上講，先學要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習；從效果上講，每個學生由于基礎和能力不一樣，同樣的內容，先學的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源。
少教多學的心得體會 篇2
5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽了廈門集美中學劉衛平教授《如何實現少教多學》的專題講座，讓我體會到了在課堂中要依靠學生的學，才能真正實現少教多學。
北京外國語學院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，那么，在數學課堂中如何去實現少教多學呢？
一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生
留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學”， 讓學生進行有效的合作學習。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。 對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學”， 讓學生進行及時的教學評價。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內容，也是實現課程目標和進行質量監控的有效手段和方法。數學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節省大量的等待時間，我們也可以根據不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，
讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結會更深刻。
課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，
兩全其美，何樂而不為呢？
少教多學的心得體會 篇3
“少教多學”突出了教學中學生的主體地位，而老師扮演的是一個指導者與組織者的角色。
在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學生的學，才能真正實現少教多學，我認為應把課堂時間與課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論、開展自主合作學習，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，那么如何實現少教多學呢？我認為有以下幾點：
一、 精心設計預習學案，指導學生學會預習
在一節新課之前，我會讓學生先對新知識進行預習，而對于我們低年級的學生，不會自主去預習，所以我會利用上課時間教給學生預習的方法，預習方法包含以下幾點：
（1）課題 教師要告訴學生所要學的知識，讓學生明白將要學習什么樣的知識
（2）學習目標 學生的學案和老師的教案一樣，都要有學習目標，讓學生知道應該掌握哪些內容。
（3）重難點 可以讓學生在預習時更有針對性，學生會想方設法的突破這個疑難問題。
二、激發學生自主探索的求知欲望，培養學生進行有效合作的交流能力
因為數學是思維的，與生活密切相關，更能激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，所以在數學教學中，我給學生以主動權，盡可能的給學生提供自主探究，合作學習，獲取新知識的機會。
例如，我在講二年級數學課本上兩位數減兩位數的退位減法時，我先讓學生自己看書中北京08年奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學生從圖中讀取信息，并且讓學生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然后讓學生根據這些信息去提問題，最后在學生們所提的這些問題中選一個接近本節課教學目標的問題，讓學生先獨立解決。例如：51-9=？因為上學期學兩位數減一位數退位減法時我給學生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據學生的個體差異性，有的學生能正確的進行列式計算，而有的學生在計算時出現不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算；有的學生把減法算成了加法；有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最后結果得出42.這時我不著急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調。一節課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。
三、有針對性的鞏固當堂的知識
我會讓學生在課堂上做一些相應的試題，因為學生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學案上做相應的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應該如果計算，個位上最后的得數是幾。
四、教會學生去總結反思
課堂小結是至關重要的，我會先讓孩子們總結這節課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說明。
以上內容就是我對少教多學的理解，不足之處希望各位老師加以指導。
少教多學的心得體會 篇4
一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學”，讓學生進行有效的合作學習。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。
對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學”，讓學生進行及時的教學評價。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內容，也是實現課程目標和進行質量監控的有效手段和方法。數學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節省大量的等待時間，我們也可以根據不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結會更深刻。
課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的`體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
人們一般都認為語文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現情態的課堂。但實際語文的教學卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現狀呢？我認為，教育者應該要注意轉變教育教學理念，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，讓學生由被動變為主動，即“少教多學”，這樣語文課才會有新的起色。
那么如何做到“少教多學”學呢？
一、激發學生學習興趣
要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。教科書中的課文是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫，以引導學生在教學環境中發揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極、平等的討論。經過討論、思考，促使師生達成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。
二、培養學生自學能力
培養學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養。一篇課文可先讓學生粗讀一遍，了解大概內容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學生快速閱讀，逐漸培養學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發展學生智力，全面提高語文能力的物質基礎，也是語文教學的根本任務。
三、明確定位目標，引導學生主動參與
知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法地為學生提供參與學習的機會。
（一）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮了內在的創造力。
（二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式，它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，學習別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，
小組里必須有上、中、下游生恰當地搭配。這樣，上游生可以得到發展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發言的機會，都能體驗到成功的喜悅。
在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。
總而言之之我們教師應該認識到，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，時刻牢記學生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。