讓學(xué)引思心得體會(huì)范文（通用7篇）
讓學(xué)引思心得體會(huì)范文 篇1
此次活動(dòng)在許兵校長(zhǎng)、張宏英書記等校領(lǐng)導(dǎo)親自指導(dǎo)下，全體英語老師共同參與，經(jīng)過5天的緊張準(zhǔn)備，共組織三至六年級(jí)23個(gè)班級(jí)參加了字母想象畫、卡片秀、圖畫展、手抄報(bào)、英文歌唱比賽、課本劇表演、故事大王比賽、演講比賽等豐富多彩的活動(dòng)。
此次活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間短，全校上下統(tǒng)籌調(diào)配力量，打破年級(jí)劃分，人人上陣，戮力同心，利用課余時(shí)間加班加點(diǎn)，認(rèn)真籌劃活動(dòng)安排，很多老師都連續(xù)幾天忙到晚上十來點(diǎn)，體現(xiàn)了良好的教學(xué)水準(zhǔn)和愛崗敬業(yè)的品格;通過在展示屏循環(huán)播放活動(dòng)剪影錄像片，展示了英語節(jié)期間學(xué)生們的精彩作品和出色表現(xiàn)，給學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了信心，激發(fā)了熱情。通過此次活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)英語的興趣明顯被調(diào)動(dòng)起來，為完成好特色作業(yè)和各項(xiàng)比賽，很多學(xué)生對(duì)自己的作品精益求精，反復(fù)修改，在濃厚的英語氛圍渲染下，學(xué)生們敢說、肯說英語，樂于參與，大膽展示，基本做到了每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來小學(xué)讓學(xué)引思心得體會(huì)小學(xué)讓學(xué)引思心得體會(huì)。
英語節(jié)活動(dòng)的順利組織，進(jìn)一步體現(xiàn)了我校辦學(xué)特色，切實(shí)促進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)英語、用英語的快樂，給學(xué)生們留下了美好的回憶。
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校習(xí)作指導(dǎo)課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習(xí)作專題研討活動(dòng)。
活動(dòng)首先觀摩了由張娟、王成蘭教師執(zhí)教的習(xí)作課。執(zhí)教教師以精湛的教學(xué)水平，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)為聽課教師呈現(xiàn)了兩節(jié)風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習(xí)作指導(dǎo)課。觀摩課結(jié)束后，兩位老師對(duì)此次執(zhí)教的課進(jìn)行了小結(jié)反思，聽課教師也進(jìn)行了當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)以及對(duì)“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的心得體會(huì)進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)給予了總結(jié)評(píng)價(jià)，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習(xí)與反思小學(xué)讓學(xué)引思心得體會(huì)心得體會(huì)。他還要求大家，在課堂中落實(shí)“讓學(xué)引思”要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，課堂中要注意培養(yǎng)濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
讓學(xué)引思心得體會(huì)范文 篇2
什么是“讓學(xué)引思”?新一輪課堂教學(xué)改革有什么變化?帶著一系列問題，昨天上午，鹽城晚報(bào)記者采訪了市教科院院長(zhǎng)顧俊琪。
“簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，‘讓學(xué)引思’就是提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，”顧俊琪向鹽城晚報(bào)記者介紹。目前，課堂教學(xué)大多屬于“滿堂講”的模式。題目一出現(xiàn)，老師迅速講解，學(xué)生狂記筆記。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于從屬地位，無法有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。
“一個(gè)好的教育，不應(yīng)是提高學(xué)生模仿解題的能力，而是提高學(xué)生綜合思考的能力，也就是現(xiàn)在常說的核心素養(yǎng)。”顧俊琪說，正是在這個(gè)背景下，我市推出了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)。
按照顧俊琪的解釋，“讓”首先就要解放學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而不是被動(dòng)地接收信息。“引”則是教師在課堂上，要通過一定的途徑和辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，多方位、多角度地主動(dòng)理解知識(shí)。
要做到這一點(diǎn)并不容易。對(duì)照《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案(20xx-20xx年)》，今年是啟動(dòng)年，重點(diǎn)在理解“讓學(xué)引思”的基本要求，并對(duì)照相關(guān)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，尋找差距;20xx年和20xx年是推進(jìn)年，重點(diǎn)在推動(dòng)各學(xué)科教師按照要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;20xx年和20xx年是提升年，重點(diǎn)進(jìn)行品質(zhì)提升，總結(jié)成功教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行推廣。
“其實(shí)，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受。”顧俊琪說。人都是有慣性的，習(xí)慣了一種教學(xué)模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著原有模式轉(zhuǎn)的。現(xiàn)在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。
“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領(lǐng)學(xué)生讀懂并理解這道題，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題的求解方法進(jìn)行探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、交流和討論是重點(diǎn)。”顧俊琪說。在這個(gè)過程中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，教師重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，“讓學(xué)引思”有什么好處呢?顧俊琪認(rèn)為，如果實(shí)施得比較成功，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)上去了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有一個(gè)提升。另一方面，由于個(gè)體的差異，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在不同和差距。“讓學(xué)引思”可以更加關(guān)注學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
讓學(xué)引思心得體會(huì)范文 篇3
語文課如何深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，邁入“讓學(xué)引思”的教學(xué)軌道？9月20日，富安鎮(zhèn)富東學(xué)校語文組一至九年級(jí)全體老師結(jié)合對(duì)桂會(huì)老師二年級(jí)語文公開課的點(diǎn)評(píng)，集中探討了這個(gè)問題。
桂會(huì)老師介紹了公開課的構(gòu)思和上課體會(huì)之后，全體語文老師積極發(fā)言，緊扣“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式暢所欲言，表達(dá)了自己的看法和學(xué)習(xí)心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的教學(xué)基本功，就桂老師在教學(xué)中讓學(xué)生在指導(dǎo)之后再朗讀提出了懇切的意見。
楊小麗老師側(cè)重就寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)的“讓學(xué)引思”步驟做了自己的解讀；吳秀珍老師則結(jié)合朗讀指導(dǎo)侃侃而談，指出面對(duì)低年級(jí)學(xué)生“讓學(xué)引思”需要愛心、耐心、苦心；杭慶萍主任則對(duì)桂老師與學(xué)生的互相致禮影響深刻，她著重談到與學(xué)生的平等關(guān)系，認(rèn)為這是“讓學(xué)引思”的情感基礎(chǔ)。其他老師也紛紛發(fā)言，點(diǎn)評(píng)氣氛熱烈，大家對(duì)“讓學(xué)引思”的教學(xué)思路有了清晰的認(rèn)識(shí)。大家紛紛表示，今后要齊心協(xié)力，真正邁向“讓學(xué)引思”的教學(xué)之路。
讓學(xué)引思心得體會(huì)范文 篇4
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校習(xí)作指導(dǎo)課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習(xí)作專題研討活動(dòng)。
活動(dòng)首先觀摩了由張娟、王成蘭教師執(zhí)教的習(xí)作課。執(zhí)教教師以精湛的教學(xué)水平，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)為聽課教師呈現(xiàn)了兩節(jié)風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習(xí)作指導(dǎo)課。觀摩課結(jié)束后，兩位老師對(duì)此次執(zhí)教的課進(jìn)行了小結(jié)反思，聽課教師也進(jìn)行了當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)以及對(duì)“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的心得體會(huì)進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)給予了總結(jié)評(píng)價(jià)，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習(xí)與反思小。
他還要求大家，在課堂中落實(shí)“讓學(xué)引思”要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，課堂中要注意培養(yǎng)濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
讓學(xué)引思心得體會(huì)范文 篇5
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
豐厚的知識(shí)功底
豐厚的知識(shí)功底是教師征服學(xué)生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個(gè)重要因素。
第一方面要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)指與教師任教學(xué)科相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，是學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的知識(shí)基礎(chǔ)，有的學(xué)者稱之為“本體性知識(shí)”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)提出了新的要求
第二方面要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識(shí)，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識(shí)并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，從而做到融會(huì)貫通、得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，教師要具備如下的科學(xué)文化知識(shí)，才能滿足教育教學(xué)的需求。
第三方面要有一定的教育科學(xué)理論知識(shí)。一般的要求教師必須具備教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、新課改理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)。新課改理論是把握教育方向問題；教育學(xué)心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)都是教學(xué)必須的輔助知識(shí)。
高超的語言表達(dá)能力
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”教師傳授高中知識(shí)，主要是通過語言，文字符號(hào)對(duì)各種實(shí)物、模型、圖像等的闡釋來進(jìn)行的。俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達(dá)能力。
具體而言，教師的語言表達(dá)能力在教學(xué)中有以下三點(diǎn)作用。
教師的語言是教學(xué)的媒體，教師只有具備一定的語言表達(dá)能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學(xué)生接受內(nèi)容。直觀性強(qiáng)的教學(xué)語言，能將所要傳授的知識(shí)勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。 ?教師的語言表達(dá)在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語言表達(dá)向?qū)W生傳授知識(shí)，而且用富有表情的語言來感染學(xué)生，所謂“以聲傳情，以言動(dòng)心”就是這個(gè)意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進(jìn)行富有感情色彩的講述，則會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果；?教師語言表達(dá)在教學(xué)中起到誘導(dǎo)作用。教師的語言表達(dá)能力如何對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維活動(dòng)有著直接的影響。教師的語言表達(dá)能力強(qiáng)，一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意；另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達(dá)力的重要誘導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)能力發(fā)揮得好，學(xué)生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語言表達(dá)能力發(fā)揮得不好，學(xué)生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果勢(shì)必不好。
游刃有余的掌控課堂的能力
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對(duì)自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。
教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理。教學(xué)過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形；
教師對(duì)課堂必須駕輕就熟。對(duì)于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當(dāng)處理，要有機(jī)智的應(yīng)變能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。
全面了解班里的每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于他們的一舉一動(dòng)都能夠了如指掌，同時(shí)具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)作，以及細(xì)微的變化老師都應(yīng)該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因?yàn)檎n堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要關(guān)注教師的對(duì)于知識(shí)傳授情況。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式
但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
讓學(xué)引思心得體會(huì)范文 篇6
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開放地學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)選擇合適的地圖一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)根據(jù)比例尺的大小選擇內(nèi)容詳細(xì)或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(zhǎng)根據(jù)不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習(xí)等高線一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求，能充分發(fā)揚(yáng)民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展教師讓學(xué)引思心得體會(huì)教師讓學(xué)引思心得體會(huì)。
激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內(nèi)化
1、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問
提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問題必須要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象教師讓學(xué)引思心得體會(huì)文章教師讓學(xué)引思心得體會(huì)。教師應(yīng)在上課之前對(duì)教材進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)符合學(xué)生水平的問題，再由此分配一些隨機(jī)性提問，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。 例如，在怎樣繪制地圖知識(shí)學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如你們見過的地圖有哪些?學(xué)生自由回答教師板書，之后再對(duì)地圖的種類進(jìn)行分類，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地圖的興趣，為學(xué)習(xí)地圖知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這種切合實(shí)際的提問即能突出重點(diǎn)，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。
2、注意提問的語言表達(dá)制定提問計(jì)劃
表達(dá)清楚所要提出的問題能夠提高學(xué)生正確回答問題的可能性教師讓學(xué)引思心得體會(huì)心得體會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會(huì)引起學(xué)生思想上的混亂。提問的語言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問。
讓學(xué)引思心得體會(huì)范文 篇7
今天的講座精彩耐人尋味。顧琪俊教授以“讓學(xué)引思課堂教學(xué)的本質(zhì)回歸”為題，從課堂教學(xué)為什么讓學(xué)引思;讓學(xué)引思的內(nèi)涵;如何讓學(xué)?如何引思等幾個(gè)方面向我們?cè)忈屃恕白寣W(xué)引思”的深刻內(nèi)涵。他理論聯(lián)系實(shí)際，從當(dāng)代課堂現(xiàn)狀，到“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，多角度對(duì)“讓學(xué)引思”進(jìn)行了詳盡闡述。 顧教授講到“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開。“引思”就是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。
其實(shí)在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學(xué)引思”是相一致的，問題就出在我們一進(jìn)課堂就把握不好主導(dǎo)與主體的度。今天顧教授很系統(tǒng)的很明確的告訴我們“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面。
那就是課堂上讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)的資源;讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施;只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法。“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓” 的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，充分且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)。
當(dāng)我們把“讓學(xué)引思”當(dāng)成一種“方法、技術(shù)”來看時(shí)，就需要我們認(rèn)真的研究，反復(fù)的實(shí)踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。在反復(fù)的實(shí)踐反思---在實(shí)踐中總結(jié)出自己獨(dú)到的“讓學(xué)”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。然而要達(dá)到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。