學科教學心得體會（精選5篇）

學科教學心得體會 篇1

　　“成功訓練”是課程改革中新興的一種課程，它以獨特的教學方式，將成功學的理念轉換為各種“體驗式學習”的活動，通過引領學生進行自主式的體驗與探究，培養學生走向成功。它依據各地區不同的課程資源，以活動體驗、交流、溝通、合作等多種手段為教學基礎，情景教學活動為中介，讓學生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行為訓練、談話溝通、經驗分享、認知澄清等多樣化的教學活動形式，在師生共同參與活動之中，引發學生相應的身心體驗，從而培養學生的創新精神和實踐適應能力。那么，如何才能上好成功訓練課呢？下面，結合幾年來在成功訓練教學中的一些粗淺的經驗，和大家交流一下對成功訓練教學的`看法。

　　一、“吃透”教材，精心設計教學

　　成功訓練學科使用的教材是地方性開發教材，主要是依據地方課程資源，通過基礎教育、社會適應教育、自我管理教育、情感教育四大學習領域來培養學生的創新思維、傾聽、合作能力以及目標管理和心理體驗。教師在教學設計中必須以它為發展基礎，“吃透”教材，明確每一課的教學目標，了解掌握所教內容屬于哪個領域的發展內容，應當培養和訓練學生的哪項素質。精心創設合理、科學的教學情景，以不同的情景教學來調動學生的學習欲望。讓學生在新奇、感興、挑戰等不同的感受中獲取成功的體驗。

　　例如：成功訓練學科中的“椅子運動”一課。如果教師不認真備教材，不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”游戲活動的要求和規則來組織教學，課的開始學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調的教學方法讓學生重復體驗游戲活動，學生就會感到游戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是機械地參與活動，根本無法體會挑戰游戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉變為消極。

　　反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動”教學內容屬于社會適應教育的學習領域，以發展學生的合作意識為基礎，結合教學內容設計出學生喜愛的情節來調動學生參與活動的欲望。可以在課的開始設計一個“人物與圖形”站位游戲（三角形、正方形、菱形），讓學生在人數不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環節使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。

　　同時為了更好的激發學生的積極性，在“椅子運動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態下自由組合，產生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到游戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本游戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結合學生的發展狀況，在課的結尾設計了談一談、說一說的反思教學環節，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發至內心地感受成功的樂趣。

　　二、師生互動，創設活動空間

　　真正上好一堂成功訓練課，不僅僅是單一地完成本節課一項或幾項活動，更主要的是通過活動培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，這就需要教師在教學活動中注意創設教學情境，調動學生的積極參與的主體能動性，師生共同參與教學活動，互動學習、共同提高，創建一個愉快的教學活動空間。

學科教學心得體會 篇2

　　隨著英語學習難度不斷加大，給教師課堂教學提出了更高的要求，根據本人多年的教學經歷，總結出了以下英語課堂七步教學法。

　　1.預學。

　　在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

　　2.導學。

　　導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

　　3.聽讀。

　　學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。

　　4.設疑。

　　學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題是應注意這幾點：

　　①先易后難；

　　②先理解后拓展；

　　③先淺后深，兼顧兩頭。

　　通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

　　5.復述。

　　復述課文是閱讀課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的'語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。

　　6.解難。

　　所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破重點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預先是或經過課堂教學后還疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便于教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。

　　7.查測。

　　這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測得內容一般式課文教學中的重點語言點，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

　　英語教學是一個循序漸進、堅持不懈的過程，需要教師和學生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成績。

學科教學心得體會 篇3

　　新課程改革給我們的課堂教學帶來了新的理念和新的設計思路，也給課堂教學樹立了新的課程目標。誠然新課改的到來，給我們的課堂注入了無限生機，但另一方面由于受形式與內容、方式與方法、要求與落實、新理念與課程等諸多因素的影響，許多課堂也走入了新的誤區。

　　一、動起來的課堂？

　　隨著“課改”這一名詞的出現，“互動”成為出鏡率最高的一個詞，很多老師為了擺脫“傳統觀念”的帽子，紛紛想盡辦法創造開放活躍的課堂氣氛，然而在擺脫傳統觀念后，一些“為動而動、形式浮躁”的課堂模式，也就熱熱鬧鬧的出場了。

　　可能我們經常會看到這種課堂現象：

　　老師拿出一幅制作精美的音像圖片資料，然后提問：“請同學們仔細觀察圖片，根據所給信息，你能提出哪些數學問題呢？小組合作交流，一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多。”

　　然后，三五個孩子圍坐在一起，高聲談論（什么內容不得而知），老師穿梭于各小組之中，時而俯身詢問，時而參與講解，教室里一片熱鬧非凡的景象，每個人都在張嘴說話，可誰也聽不清在說些什么。

　　數分鐘后，老師闊步走上講臺，學生們默契的停止交談，老師順勢說道：“剛才同學們討論的這么激烈，一定會有很多奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽？”

　　幾十雙小手高高舉起，室內的音量分貝值瞬間提升，你一言我一語，十幾甚至數十個問題應運而生（因為老師只要求了“量”，而對所提問題的“質”并沒有要求），于是老師又開口說道：“大家提了這么多的問題，我相信你們一定可以用自己的聰明才智來解決，那現在就以小組為單位，一起來解決這些問題吧。”霎那間教室里又是一片熱鬧非凡……

　　這堂課，表面看來非常的熱鬧，也發揮了學生的自主性，但靜下心來想一想，學生所提出的每一個問題都有研究價值嗎？不能對學生提出的問題進行梳理，樹立學習研究的側重點，只是一味得讓學生討論交流，這樣的教學方式勢必會浪費大量的時間和精力，而且沒有老師的適當引導，學生的這種“討論”也只能成為一種烘托課堂氣氛的擺設。

　　反思一下，這節課真的“動”起來了嗎？我想這只能說是對課程理念的一種曲解，這是一種變了質的“動”。真正“動”的課堂不但要有活躍的課堂氣氛，還要有明確的.中心和目標，要能夠真正提升課堂教學的品質與品味，而并不是一味追求熱鬧的形式課。

　　二、課堂中角色的轉變？

　　“新課改呼喚新型的師生關系，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主、平等。”這一理念的出現就要求著教師對待學生必須要“公平、公正”，要給予學生充分的“自尊、自信”，但隨著這一理念的普及，“角色轉換”的尺度似乎偏離了應有的界面。

　　課堂上，“太棒了”“你的這個問題真好”“你真勇敢”之類的表揚不絕于耳，這是我們由衷地贊美嗎？難道說，課程一改革，學生就全成了天才嗎？

　　再看學生犯錯誤時，有的老師明明很生氣，卻要面帶微笑，小心翼翼的樣子，生怕哪句批評的語言過重，刺激了學生。但學生在這種情況下，能夠完全認識到自己錯誤的嚴重性嗎？還能夠杜絕下一次錯誤的發生嗎？

　　上述這些行為能否真正體現新型的師生關系？我想答案一定是“不”，這并不是尊重學生，并不是真正的民主平等，而是一種對學生的過度放縱。長此以往，不僅容易導致學生驕傲自大、自己膨脹，經不起任何挫折和打擊，而且也不利于培養學生堅強的意志力和高尚的品格。

　　課堂改革朝著什么方向去改？怎樣改才是最有效的？這是擺在我們面前最實際的問題。新型的課堂教學實際上是師生之間的一種“對話、溝通”，因而這種“對話、溝通”應建立在真誠、和諧的基礎上，而我們就必須要以情感為紐帶，賦予學生尊重與信任、交流與分享，不能一味的去迎合潮流與形式。

學科教學心得體會 篇4

　　小學語文教師素養大賽心得體會作為一名參賽教師，能親自參加本校舉辦的素養大賽，親身體驗比賽的全過程，可以說我是幸運的。而作為觀眾，能親眼看到全市小學語文教師素養大賽的全過程，我更是幸福的。

　　因為參賽，所以對比賽有更深刻的體會，因為親臨比賽現場觀摩，所以對比賽有了更深刻的認識。

　　因為這次比賽，讓我有了重新認識自己，給自己定位的機會，在多年的教學中，一直把自己封閉在早已形成的思維定勢中，隨著歲月的'流逝，進取心在慢慢消退，懶惰思想漸漸占據了主要地位，好久都沒有練過基本功了，一下子全副武裝真有些吃不消，靜下心來潛心練習才發現差距，在緊張的比賽中，讓自己受到了洗禮，要想做一個優秀的教師，就要學習，學習，再學習，終身學習的觀念必須扎根心底，否則真要被社會淘汰。

　　觀看了眾位選手的精彩表現，不禁嘆為觀止。光復小學的粉筆字，如出一人，雪松小學的朗頌，如沐春風，精彩的快板，瑯瑯的評書，扎實的課堂教學，各個環節既是比賽又是課堂，既為選手緊張又為自己的不足而汗顏，更激發自己再學習的信心，讓我知道今后該向哪個方向努力發展。

　　素養大賽指明了我們年輕教師的不足之處，及時讓我們認清了自己，擺正自己的位置。不在盲目自大，不在自我滿足，而是趁年輕重頭積累，下功夫精心備課，常反思改進教學。做一個老師不易，做一個語文老師很不易，做一個優秀的語文老師更不易!“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這詩句雖平常見,但要做到卻是不易。希望自己能做一個合格的語文老師，能努力去做一個較優秀的語文老師! 語文教學是一座莽莽的高山，是一片無邊的海洋，無論是教育學生還是發展自身，語文教師都要在一生中樹立這樣一個信念，那就是讀書，讀書，終身讀書。“木無本則枯，水無源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識和才能！

學科教學心得體會 篇5

　　教師是教育改革的踐行者，提高教學質量離不開優秀教師素質的養成。在倡導素質教育、教師專業化發展和八十七中學“自主發展、人文見長”理念的背景下，一系列如“四杯賽”（教學技能比賽）、課題研究的教育教研活動使教師在教學技能、教學經驗、教學理論獲得了提升和積累。面對本校“十二·五”階段新的挑戰、目標與規劃，本校教師更需要在專業發展的道路上及時總結并反思已有經驗，“走出去”感受成功教學案例、“引進來”有助于提升教學效果的理念，積極在日常教學中探究并總結有效教學實踐。

　　在秋風送爽的九月，八十七中學得骨干教師、各年級備課組長等教師隊伍的中堅在馬廷芳校長的帶領下赴山東，開始了新的學習之旅、探究之旅，以“有效教學”為主題，聽取了專家關于“有效教學”的角度獨到的講座，參觀了濟南五中和中外聞名的杜郎口中學。這次赴山東的教育考察，不僅使八十七中學得教育團隊感受到讓人耳目一新的教育理念，還收獲了成功教學經驗下的有效教學模式，更重要的是從山東回來后，我們的教師團隊結合學校和自身的情況，將所學所感應用到了實際的教學活動之中，使山東考察的所學、所感真正走入了八十七中的教育實踐。

　　一、猶讀萬卷書，學習有效教學理念

　　什么是有效教學？為什么要進行有效教學？怎樣進行有效教學？其實，如何在課堂上幫助學生達成學習目標是身處教學一線的教師不斷探索的問題，很多教師在實踐中積累了豐富的經驗，對教學也逐漸形成了自己獨到的見解。然而，真正從宏觀的理論層面上感受并詳細了解“有效教學”的機會并不多。因此，在學習有效教學的成功案例之前，參加活動的教師們首先在理論層面上對有效教學的理論進行了深入聽取了中國教師報全國教師培訓基地特聘教育專家、全國優秀教師于春祥老師的“高效課堂的理論與實踐探索”的講座。

　　從課堂教學的理念出發，于老師引經據典地為大家講解了語言、歷史和文學中對于學習和教學的論述：學習應該是令人愉悅的，以人為本、養成良好的師生關系、形成有效的師生互動模式才是課堂的本源。接著，于老師以“目標—預告—展示—點撥—作業”的學習流程為主線，結合自己豐富的教學經驗，為大家提供了行之有效的高效課堂實踐要點和策略，即課堂組織、課堂展現的重建和對學生學習環節的有效整合與控制。最后，于老師通過自己對于有效教學的反思，詮釋了有效教學實踐的核心，就是“行動”與“堅持”。

　　二、敢走萬里路，感受有效教學實踐

　　學習不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，因為只有行萬里路，才能從細節親身學習和體驗成功的教育實踐。八十七中學此次更是長途跋涉，幾經顛簸地前往濟南第五中學、山東師范大學第二附屬中學和聞名中外的教育改革試驗校——杜郎口中學。通過深入聽課、交流、討論、講座等多層次、多元化的活動，參加活動的教師們在教學的各個環節都學習到了一些值得借鑒和能夠幫助自身改進的地方。其中，最令人深刻的就是杜郎口中學以行動對“以學生為主體，教師為主導”發展觀的詮釋：

　　課堂上，教室里取消了講臺，以“10+35”的學生35分鐘主講加展示為主、教師10分鐘補充提煉為輔，轉換了教師與學生的再課堂中的地位。學生的發言可以是長篇大論，可以是只言片語；可寫在預習本上，可寫在黑板上、地板上；也可以是演、唱、跳。教師在課堂中積極帶動學生進行小組活動，促使學生發言和討論，并適時給予指導。這樣學生與學生之間、學生與教師之間不斷交流的課堂教學模式不僅讓課堂“活”了起來，更讓學生的學習“樂在其中”。

　　課堂下，教師與學生平等相處，為學生講解習題、傳授學習方法。“授之以魚不如授之以漁”，與傳授只是相比，如何整理所學、如何提高學習效率更能為學生長期的學習做保障。校園里，校園板報中皆是學生寫的詩歌、文章和感悟。真可謂課堂內外皆是學生自主發展的舞臺。

　　三、踐行所學，完善日常教學活動

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一從山東回來，參加此次活動的老師不僅將所學形成了一篇篇細致而又充滿自己思考的考察報告，還通過思考積極將這些感悟運用到日常的教學活動中。

　　例如，在杜郎口中學，學生通過小組合作學習的模式開展學習活動，小組合作學習一方面是一種高效的教學模式，不僅增加學生在課堂中的展示機會，而且還能促進學生在交流中獲得更多的學習經驗；另一方面，小組合作學習也是一種高效的教學管理模式，通過組員向組長匯報，組長向教師匯報，提高教師的工作效率和對學生的掌控能力。受到小組合作學習的啟發，八十七中學老師也在自身的教學實踐中運用了起來。由于學生并沒有經過自主學習模式的訓練，因此學生小組學習的模式就先從課下做起，比如英語組的教師就讓學生結成小組，組員向組長展示需要背誦的英語單詞與課文的掌握情況，教師則通過嚴格考察組長的掌握情況和課上抽查進行控制，避免學生占用大量時間逐個給教師背誦、有效提高了教學管理效率。

　　四、及時總結，開啟教學模式探索新路

　　教學模式是已有教學經驗的總結與升華，是成功教學模式傳承的載體，是幫助教學行為規范化、科學化的工具，更是有效教學實踐開展的核心。山東考察后，我們意識到一個明確、響亮而又內涵豐富的教學模式對于八十七中學發展的重要性。在聽取了大家的總結報告與反饋后，馬廷芳校長結合自己對眾多成功教學案例的了解和思考后提出，“要探索、總結具有八十七中學自己特色的教學模式”。