記敘文寫作教學(xué)心得體會（精選5篇）
記敘文寫作教學(xué)心得體會 篇1
記敘文是學(xué)生最早接觸的文體形式，經(jīng)歷小學(xué)到初中的訓(xùn)練水平仍停留在“低幼”階段。拋開學(xué)生本身閱讀積累不夠，生活閱歷尚淺缺乏對生活深刻的體驗與感悟。教師本身對記敘文的寫作教學(xué)沒有進行系統(tǒng)的、具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練。記敘文的教學(xué)在初中三年應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、具體的循序漸進的過程。這一過程應(yīng)該結(jié)合課文逐步引導(dǎo)，反復(fù)強化。
1、教師單一的教學(xué)模式
“布置題目—批改—講評”這是大部分教師作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。題目的布置，常常根據(jù)教材單元作文訓(xùn)練而定；批改、都大部分老師顯得隨意性強；講評，主要以學(xué)生范文及老師自選范文來讀為主。題目的布置、作文的講評，往往沒有一個系統(tǒng)性，泛泛而談，缺乏具體指導(dǎo)，初中三年下來學(xué)生的記敘文寫作水平仍然停留在低幼階段。
2、讀寫“分家”
語文教師80%的時間都用在閱讀課的教學(xué)上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。閱讀便是學(xué)生對生活的一種體驗、一種感悟，語文教師的閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課時緊、任務(wù)重，教師們忙上課，其實“課文”不就是我們進行作文教學(xué)最好的范例嗎？
3、教什么
初中記敘文寫作教學(xué)教什么，我們需將所要達到的基本目標(biāo)細化：
1、立意；
2、謀篇布局；
3、詳略得當(dāng)；
4、情節(jié)曲折；
5、細節(jié)描寫；
6、環(huán)境描寫；
7、真情實感。明確了自己需要教什么，將這些具體目標(biāo)分解到六冊語文書中，分點訓(xùn)練，重復(fù)指導(dǎo)。六冊語文書每冊都有記敘文，甚至都有經(jīng)典的范例引導(dǎo)寫作教學(xué)。初中三年的記敘文寫作指導(dǎo)要與記敘文閱讀找到結(jié)合點，分點指導(dǎo)。
記敘文寫作教學(xué)心得體會 篇2
在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生記敘文的寫作水平。許多語文老師有一個相同的看法：“學(xué)生只要多讀作品，達到感悟，就能提高記敘文的寫作水平”。這種看法有其合理之處，但我認為，面對緊張的教學(xué)課時，學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差的實際，在較短時間內(nèi)提高學(xué)生記敘文的寫作水平，我認為教師的教法至關(guān)重要。唯有教學(xué)得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過一句名言：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是與學(xué)生的記敘文寫作水平的提高緊密相關(guān)的。下面就有關(guān)記敘文寫作中的教法談幾點體會。
一、多角度擬題并選取材料法
當(dāng)今的作文命題往往把主動權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來越大這一趨勢。給材料作文的方式越來越多，因為這種作文形式不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生盡力釋放自己的寫作欲望，還可以把自己最擅長的文體寫出來，針對初一學(xué)生的實際，必須寫好記敘文。因為寫好記敘文是寫好其他文體的基礎(chǔ)。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫作水平，那么交給學(xué)生高效的寫作和思維方法就至關(guān)重要了。
給材料作文，雖然給人寫作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫作的切入點，那么也會犯離題萬里的錯誤。為了避免這種錯誤的發(fā)生，讓學(xué)生看完材料后，首先讓學(xué)生想到記敘文寫作無外乎有兩個表現(xiàn)角度：“一是寫人的記敘文；二是敘事為主的記敘文。”先讓學(xué)生在頭腦中選準(zhǔn)此次作文的側(cè)重點。再明確，寫人為主的記敘文可包含許多個事件，這些事件發(fā)生在同一個人身上，而寫事為主的記敘文則不同，寫事為主的文章則從始至終有一件事，要通過記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區(qū)別清了這一點，寫人、寫事的記敘文在立題和選材時就不會發(fā)生混淆。
其實，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個角度以后，那么在這個前提下所選取材料也就不同，學(xué)生根據(jù)同一材料寫出的作文內(nèi)容和表現(xiàn)出的中心也就會形形色色，避免立意的千篇1律。例如有這樣一個材料：“校園的車棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題。或自擬其他題目，寫一篇記敘文。”看著大屏幕上這則作文材料，有些學(xué)生臉上略有難色。在此時，我適時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從“寫人”和“敘事”這兩個角度入手去想。又提示：“寫人可以寫學(xué)生，也可以想一想是不是非學(xué)生的人也可以到車棚給我們幫助呢”。經(jīng)過從不同角度提示，寫人為主的學(xué)生想到了班上的一位好學(xué)生經(jīng)常幫學(xué)生修車，默默做好事。有些同學(xué)想到了看門的老大爺經(jīng)常義務(wù)打掃車棚，義務(wù)為學(xué)生修車。這些都是以寫人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學(xué)構(gòu)思這樣的情節(jié)：“放學(xué)后，同學(xué)們都趕到車棚去取車，可是大家發(fā)現(xiàn)車棚門口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個個從倒了的車上面跨過，踩過，軋過。卻沒有人去扶，車棚外排起了取車的長龍。這時，高年級的同學(xué)進車棚扶起車，他的舉動感動了他人。經(jīng)過大家的努力，道路通暢了，同學(xué)們有說有笑的離開了車棚。
看來，從不同的角度選好記敘文的切入點。對于解決學(xué)生的材料和立意問題是有很大幫助的。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文的創(chuàng)新能力。
二、詳略結(jié)合表現(xiàn)主題法
記敘文的筆墨當(dāng)然要用在記敘上，但是對于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個詳略問題。根據(jù)記敘文的分類“寫人”或“寫事的不同”，要區(qū)別對待。
寫人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現(xiàn)主題的六要素寫清就可以了，其他次要事件可簡略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語言上下功夫了，例如：我們都學(xué)習(xí)過魏巍的課文《我的老師》。有一個情節(jié)是這樣的：“當(dāng)老師的.教鞭并剛要落下的時候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。”雖然只幾句話，但是卻交待了地點（教室）；人物（教師和學(xué)生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫，事件是詳寫。并且地點、人物的交待是隱含的，并沒有直接的描述，是通過情節(jié)推導(dǎo)出來的。這樣的詳略安排才會使內(nèi)容突出文章的中心。
而以寫事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過情節(jié)的發(fā)展變化來表現(xiàn)人的品質(zhì)，進而突出文章的中心。而對于人的描寫要讓人融于敘事之中，處理好略寫的內(nèi)容。這就要避免處理詳略時犯“避重就輕”的毛病，應(yīng)把這有限的筆墨用在最有力的情節(jié)上。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準(zhǔn)則。
三、運用描寫人物的方法來突出主題
任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？這就要解決一個方法的問題。我們知道記敘文的人物描寫方法有很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認為選取什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來確定。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文的主要人物是“閏土”，刻畫這個人物，作者最突出的使用了“語言”描寫的方法。“閏土二十年后與“我”見面時稱“我”為“老爺”，這一語言的描寫，寫出了閏土內(nèi)心受封建等級觀念影響很深。這也是作品所要表現(xiàn)中心的一個方面。因此，采用什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定。“讓人物說什么話”；“讓人物有什么動作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動，這一切都要歸文章的中心所領(lǐng)導(dǎo)。
此外，通過細節(jié)的描寫塑造人物形象，可以對人物形象起到畫龍點睛的作用。但要注意與人相關(guān)的細節(jié)描寫要抓住人物的特征，要根據(jù)情節(jié)和中心的需要。要掌握一個“度”的問題。否則，就會犯言語啰嗦的毛病。還以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，對于“楊二嫂”這個尖酸、刻薄小市民的刻畫，就采用了這種細節(jié)描寫方法。當(dāng)“向我家索要東西不成，出門時，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了。”這個細節(jié)既突出了人物的特征，又寫出了辛亥革命后中國農(nóng)村經(jīng)濟衰落、破敗的社會現(xiàn)實，突出了文章的中心。
四、根據(jù)中心設(shè)計不同的人稱進行記敘。
記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據(jù)文章的中心和需要而定。每種人稱都有它的優(yōu)勢。例如：第一人稱使文章真實，有利于表現(xiàn)人的內(nèi)心感受。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點明事件的中心。
在記敘文中，為了選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q，可以采取“假設(shè)法”進行試一試。在試的過程中進行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現(xiàn)和突出中心的人稱來記敘。因為，中心是記敘文的靈魂，一切與之相關(guān)的內(nèi)容必須都能服務(wù)于它。例如：“在寫有關(guān)以情感為主要內(nèi)容的記敘文時，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實，并使人動情，最好選用第一人稱。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達了魏巍對恩師的敬愛和思念。
總之，在作文課上教給學(xué)生作文的方法，要比給學(xué)生現(xiàn)成的作品強的多。有這樣一句話：“給學(xué)生現(xiàn)成的果子，不如教給他們?nèi)绾紊蠘湔印！边@句話不正好說明了方法和規(guī)律對于提高學(xué)生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)要授之以‘漁’，不要授之以‘魚’”。不也強調(diào)了方法對于學(xué)生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)記敘文的寫作方法和規(guī)律，并用它指導(dǎo)我們的作文實踐，引導(dǎo)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，作文水平一定會有很大提高。
記敘文寫作教學(xué)心得體會 篇3
20xx年xx月份，我申報了市級微型題《小學(xué)寫作教學(xué)堂模式研究》并立項。本題研究為時半年，分為三個階段。第一階段從四月份立項開始到六月份結(jié)束，我積極參與堂研究。三個月的時間里，我做了大量的準(zhǔn)備工作，使題研究能夠順利的展開，收獲不少。為了把題研究工作更有成效的開展下去，現(xiàn)將這一階段的工作總結(jié)如下：
一、制定題研究方案。
作為一名一線語教師，作教學(xué)一直以是我最頭疼的一個板塊，這次正好有這么一個機會，因此我想了又想，最后鼓足勇氣試著研究一下，不管成功與否，這都是一個學(xué)習(xí)的機會。為此我確立了“小學(xué)寫作教學(xué)堂模式研究”這一題，確定了題研究中心，預(yù)測了題研究中可能遇到的問題，根據(jù)實際情況制定題實施方案，并深入研究調(diào)查、分析思考、力求積累一些有效的教學(xué)經(jīng)驗和案例，為提升自己的教育教學(xué)水平提供幫助，為下階段的順利實施做好了充分的準(zhǔn)備。
二、認真學(xué)習(xí)，提升自身的理論素養(yǎng)。
確定題后，我決定在原有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合我班學(xué)生實際情況展開研究，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗和理論知識，使研究順利展開，所以從一開始我就樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，注重理論知識的學(xué)習(xí)，通過借閱、網(wǎng)上查找、購買書籍等方式，收集了許多相關(guān)的材料，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為接下的題研究做好充分的準(zhǔn)備。
三、確定本題主要研究的內(nèi)容。
1、前準(zhǔn)備工作有效性的研究。本題主要研究備的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。
2、堂教學(xué)實施有效性的研究。本題重點研究提問的有效性和堂訓(xùn)練的有效性。
3、教學(xué)評價有效性研究。
四、明確本題研究方法。
1、問卷調(diào)查法：運用這一方法調(diào)查我校堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為題的提出、立項、研究作準(zhǔn)備。
2、獻研究法：查閱與本題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，充實本題的理論基礎(chǔ)，促進研究的深入。
3、觀察法：在本題中，我準(zhǔn)備在堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況。
4、個案研究法：在本題中，我打算研究某一個堂實例的設(shè)計、實施及實效，
五、努力方向。
1、繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平。
2、深入進行題實驗，努力探究如何提高語作教學(xué)堂的有效性。反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中勇于探索。
3、題研究的準(zhǔn)備工作已基本就緒，我將全力以赴地投入到題的實施階段。在準(zhǔn)備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我一定會不斷地改正不足，加倍努力，圓滿地完成題實驗任務(wù)！
記敘文寫作教學(xué)心得體會 篇4
如何搞好寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是每個語文教師經(jīng)常思考的問題。學(xué)生寫作積極性不高、寫作水平不高是現(xiàn)實。那么，我們不能束手待斃，那樣只能惡性循環(huán)。如何主動去解決這些問題，突破它，我在實踐中，采取了下列方法：
出題激發(fā)：人們常說，題好一半文，作文時出好題，避免陳舊，不能一看便索然無味，無話可寫；出的題要能寫，有的，新穎性強。看見題就想寫出來，一吐為快。比如：《論“彎腰”》、《我的名字》等等。有時，我讓學(xué)生出題，且每次不止一個題，任選。有時，無題，隨意寫，只限定訓(xùn)練目標(biāo)。“放膽文”時常寫一寫，也很好。
隨筆激發(fā)：拿出一個筆記本，全班按學(xué)號寫，每天一人。一般是后一人，一是看看前一人有作文，且要求一人寫出三言兩語的評價。學(xué)生很看重“面子”問題。隨筆不規(guī)定題目、內(nèi)容，只要語文課代表的后記便知：我們不必擔(dān)心寫跑題，不用苦惱沒話說，不用害怕不及格，我們放馬在心的中原，毫不巖石地寫出心里話……我們寫著，說著，甚至笑著，哭著……記載著我們成長的足跡。
批語激發(fā)：我喜歡熱愛我的每一位學(xué)生，他們的一點進步，一個優(yōu)點，我都在批語中表揚。哪怕與作文無關(guān)的，比如，祝賀你期中考試獲得第一名；祝賀你當(dāng)上班長；你的字真漂亮；才女……這里成了我和學(xué)生溝通，交流的好地方。不要小看它，你的一句關(guān)心話，他可能記一輩子，作為教師，要承認個性差異，優(yōu)點要去挖掘。
張貼激發(fā)：這是一個老辦法。優(yōu)秀作文，我貼在走廊里，令年紀甚至全校師生都知道。有時要主動去找其他的老師或領(lǐng)導(dǎo)，要求他表揚一下某位同學(xué)。這個作用可大了，他們的成就感一下就上來了。被張貼三次以上的，自己掏腰包，給他買個紀念品，再獎勵性地告訴他，可以免寫一次作文。實際上沒有不做的，他還爭取第四次張貼呢。
結(jié)集激發(fā)：開學(xué)初，我就宣布：今年作文要結(jié)集，作為紀念品，永遠保存。實際上就是作者把優(yōu)秀作文打印若干份，裝訂成冊。有一次，我們把作文集贈送給外校來參觀的領(lǐng)導(dǎo)老師，并得到了他們的夸獎。學(xué)生受到了很大的鼓舞。有的嘔吐能夠?qū)W還把作文集作為禮物，送給過生日的同學(xué)。他們極為榮耀。人人都努力寫好作文，爭取人選。
目標(biāo)激發(fā)：把作文要求，分解細化落實到每次作文之中。每次作文只提一兩項要求，只要達到這個要求，哪怕其他方面差點，也是好文，也表揚，缺點不足下次改就行了。我想降低要求，學(xué)生容易成功，成功會給他們帶來喜悅，成功會激勵他們再去爭取更大的成功。
給分激發(fā)：平時的每次作文，我都給打分，且都盡量給高分。目的就是激勵他們，給他們信心，讓他們感受到，我們作文還不錯，有時他們也認識到自己的作文不值這些分，但他們心里還是很喜悅。每次發(fā)作文都喜悅，每次都感覺自己在進步，這樣，學(xué)生也有積極性，因為我知道，成功更是成功之母。
技法激發(fā)：學(xué)生作文，有時是不自覺地運用一些作文技法，他們沒有意識到，我就盡量挖掘出來，還往往批上：某某大作家就用過這種方法，很好！再家上一個感嘆號，表達我的贊許。另外，我還告訴給他們一些技巧，用“如果用上什么什么方法，你的分數(shù)還會提高5分……”的話，巧妙地激發(fā)他們協(xié)作的積極性。協(xié)作是輸出，如果不讀書輸出，哪來的才輸出呢。這個道理，我也常跟他們講。
演講激發(fā)：演講兩分鐘，一種是每天課上前五分鐘，找一個學(xué)生口頭演講，題目不限，練習(xí)他們“說”的能力。因為“說”與“寫”是分不開的。另一種就是自己的優(yōu)秀作文，因為，讓他們“背”下來，當(dāng)眾演說一遍，給他們表現(xiàn)的機會。不管是哪一種，師生都進行點評。因為不是按學(xué)號，不是人人都有這種機會，被選上的學(xué)生，很自豪。點評時，有時還發(fā)生爭執(zhí)，場面很熱烈。
模仿激發(fā)：被模仿文有時是學(xué)生的習(xí)作。經(jīng)過反復(fù)修改，成為佳作。讓全班同學(xué)模仿優(yōu)秀作文的思路、寫法、語言等等，重新寫一篇。作者很高興，很得意。這實際上是一題多作，也是一種修改訓(xùn)練。也有不屑的，那就個他叫板，讓他拿出更優(yōu)秀的。
記敘文寫作教學(xué)心得體會 篇5
我在這十多年的工作中，一直擔(dān)任中、高年級的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在作文時的一些“共病”：
一、內(nèi)容抽象籠統(tǒng)，敘事不具體；
二、寫事沒用的話太多，到了關(guān)鍵的地方反而沒有了；寫人，狀物不能抓住人、物的特點來寫；
三、生造詞頭，疙里疙瘩，辭不達意；
四、不能正確使用標(biāo)點符號。
這些問題在小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生中是相當(dāng)普遍的，究其原因，我個人覺得，這與農(nóng)村學(xué)生的見識面相對有點兒窄有著很大的關(guān)系。學(xué)生看得少，見得少，這就導(dǎo)致學(xué)生在作文時，提起筆來無話可說，或者寫出來的話干巴巴的，就象是一道無色無味、無營養(yǎng)的菜，令讀者讀來毫無興致。
針對學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的這些問題，我在平時的教學(xué)中是這樣做的：
一、多看多想
對于前三類問題，我要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中，要多看多想。“行千里路，看萬卷書”。多看，既要多看一些別人的優(yōu)秀作品，(可以是優(yōu)秀作文選，也可以是一些名著。)從中學(xué)習(xí)別人在作文時的技巧和方法，還要盡可能地利用節(jié)假日跟著家長走出去，到大自然中，到一些城市中去，通過瀏覽自然景觀、觀看人文科技等來增長自己的見識，開闊自己的視野。
除此之外，我還要求學(xué)生要在平時學(xué)會觀察生活。有句話說的很好“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。在平時的生活中，在每天上學(xué)、放學(xué)的路上，我們都可以觀察，在觀察實際的人、物、景的過程中，要抓住觀察對象的特點，把我們所看到、聽到、想到的東西記錄下來。天長地久，日積月累，看得多了，想得多了，記得多了，這就是我們寫作的素材。
二、多學(xué)多練
對于學(xué)生不能正確使用標(biāo)點符號，我是這樣做的：
我先講常用的標(biāo)點符號的用法，然后學(xué)生運用練習(xí)，我看了之后加以批改，學(xué)生改錯；我再講，學(xué)生再寫，我再批改，學(xué)生改錯后再寫。概括起來就是：
我講，你做，我看，你改；我再講，你再做，我再看，你再改，你再做
俗話說熟能生巧，只要用得多了，學(xué)生自然對標(biāo)點的用法就能夠正確運用了。
我教給學(xué)生的方法很笨，但是是很有效的。我所接手的每一班學(xué)生，經(jīng)過一段時間的磨合、學(xué)習(xí)，作文水平都有了明顯的進步，學(xué)生對作文都不是那么害怕了。我所輔導(dǎo)的學(xué)生在縣里的各種作文競賽中都有不俗的成績。