素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì)（精選15篇）

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇1

　　非常榮幸聆聽了朱開群老師主持的《從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”》講座，朱老師激情澎湃地從我國基層教育中存在問題的幾則案例出發(fā)，詳細(xì)解讀核心素養(yǎng)的三大問題，讓我對(duì)核心素養(yǎng)的.認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，特別是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的價(jià)值引領(lǐng)，非認(rèn)知技能、真實(shí)情境、問題解決、綜合思維、高階思維等。而核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)指向中，給我印象最深刻的是，真實(shí)情境下的問題解決，要以真實(shí)情境為載體，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生高階思維養(yǎng)成。

　　核心素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)指向必然推動(dòng)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大改革，要力爭擺脫外在動(dòng)機(jī)的，記憶的、孤立的等淺表性的學(xué)習(xí)，走向看似無形，但基于情景與問題、遷移與應(yīng)用、高階內(nèi)容與思維、本質(zhì)與變式、回授與調(diào)節(jié)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、自主與體驗(yàn)、整合與思辨等特征的深度學(xué)習(xí)。在今后教學(xué)中，我們也必須勇于創(chuàng)新，積極整合，激活思維，推動(dòng)教學(xué)方式的變革。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇2

　　4月30日晚7：30——9:30，在潘彬老師的組織下，工作室的老師們認(rèn)真聆聽了尹少淳教授的美術(shù)教育講座《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)方法》，尹教授2個(gè)多小時(shí)的講座，讓我頓悟感受頗多，尹教授從核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的.設(shè)定、教育的探索案例、設(shè)定目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式以及對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、教師評(píng)價(jià)案例、評(píng)價(jià)解決問題的能力多方面來進(jìn)行闡述。

　　以前對(duì)三維目標(biāo)的表述方法到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的表述概念不清晰，通過這次尹教授的講座，讓我對(duì)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)了解得清晰直觀。其實(shí)無論是以三維目標(biāo)融入到學(xué)科核心素養(yǎng)里，還是以學(xué)科核心素養(yǎng)為主框架融入三維目標(biāo)，都在幫助我解決教學(xué)困惑，終于明白了備課時(shí)關(guān)于兩者之間的關(guān)系以及如何思考運(yùn)用。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇3

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。

　　“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

　　（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

　　在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的`理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

　　（三）、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，體味學(xué)習(xí)的快樂煥發(fā)課堂活力。

　　新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中年級(jí)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體—感知―合作探究―反思質(zhì)疑―拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

　　（四）、利用媒體資源，創(chuàng)設(shè)美麗課堂。

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。如課文《宇宙里有些什么》，這是一篇科普說明文，怎樣引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究，探索的欲望呢？這是本課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我就自制了生動(dòng)的課件:

　　1、出示星云圖，讓孩子們說說星云像什么嗎？在觀察討論中學(xué)生輕而易舉的解決了自己提出的問題。

　　2、借用課件把復(fù)雜的星球運(yùn)動(dòng)淺顯化了，讓他們知道這一過程是漫長的、神奇的。由此可見，信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。所以充分的利用媒體資源，會(huì)為你創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的課堂。

　　（五）、重視朗讀品評(píng)感悟，感悟語言文字的魅力。

　　語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

　　總之，在這學(xué)期的教學(xué)過程中，本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開發(fā)與利用，提倡合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過還應(yīng)該說的是在取得成績的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。有一小部分學(xué)生由于個(gè)體的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇4

　　20xx年10月11日下午，我又一次進(jìn)一步對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有更深一層的理解，還學(xué)習(xí)了一門新的美術(shù)課程——銅版畫的制作。首先傾聽了張店四中楊洋老師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，以環(huán)境與生活為大概念，以社區(qū)居住環(huán)境是如何影響我們的生活的為基本問題展開講解。又聆聽了南定小學(xué)呂紅玲老師傳統(tǒng)吉祥紋樣教學(xué)拓展的大單元教學(xué)案例分析。呂老師從單元概要、相關(guān)課程內(nèi)容分析、單元整體構(gòu)思、單元實(shí)施流程、單元評(píng)價(jià)工具五個(gè)方面進(jìn)行講解，呂老師對(duì)這一單元的課時(shí)安排有了深入的'思考和拓展，讓我也讓學(xué)生對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有了更多的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了我和學(xué)生文化自信。

　　尤其是呂老師講到的美麗的云肩，讓我對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)多了一些了解：云肩也叫披肩，是古代置于肩部的裝飾織物，最初只是保護(hù)領(lǐng)口和肩部的清潔，后逐漸演變?yōu)橐环N裝飾物。最后聆聽了陶老師對(duì)銅版畫這一美術(shù)課程的詳細(xì)講解，把自己外出學(xué)習(xí)的本領(lǐng)毫無保留的分享給我們這些一線教師，讓我了解了這一課程的工具材料以及制作方法和流程，知道了版畫家們制作這樣的一件銅版畫作品的復(fù)雜和不易。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇5

　　今天的培訓(xùn)接觸到了教育教學(xué)的新名詞：“表現(xiàn)性任務(wù)”。通過韓冬老師的講解以及組內(nèi)合作制定表現(xiàn)性任務(wù)的過程，我對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)有了基本的認(rèn)知。最深刻的體會(huì)有三點(diǎn)。

　　1、表現(xiàn)性任務(wù)的制定要基于目標(biāo)。在平時(shí)教學(xué)中。安排給學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)一定是為學(xué)生需要理解的目標(biāo)服務(wù)，基于目標(biāo)一定是表現(xiàn)性任務(wù)制定的前提。回顧曾經(jīng)為了讓學(xué)生理解市場如何通過三大機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，我給學(xué)生布置了表現(xiàn)性任務(wù)：石家莊市政府決定放寬市場準(zhǔn)入，假如你是消費(fèi)者，試分析放寬市場準(zhǔn)入如何讓消費(fèi)者受益？通過這一分析過程有利于學(xué)生理解已經(jīng)知道了三大手段是如何讓市場實(shí)現(xiàn)資源配置的，分析任務(wù)完成，學(xué)生自然理解了先前的目標(biāo)。

　　2、明確理解的程度。也就是學(xué)生可以通過這一目標(biāo)以及任務(wù)的完成能夠獲得的一些可遷移的核心素養(yǎng)。對(duì)于政治而言，更多的.是釋義和應(yīng)用。能夠理解目標(biāo)的價(jià)值、并且能通過課本知識(shí)和任務(wù)的完成去真正的參與解決實(shí)際生活中存在的各種問題。

　　3、表現(xiàn)性任務(wù)的制定要遵循一定的原則，基于角色、目標(biāo)、對(duì)象、情境、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)讓我感受深刻的就是表現(xiàn)性任務(wù)的制定要有精準(zhǔn)性，準(zhǔn)確表述，減少主觀隨意性。對(duì)照這些原則，有必要對(duì)自己教學(xué)課件中制定過的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)性自查。首先應(yīng)自查之前的制定任務(wù)中符不符合上述六個(gè)原則，即使符合，也要仔細(xì)推敲每個(gè)環(huán)節(jié)的表述。比如今天我們制定的任務(wù)中，假如小區(qū)居委會(huì)召開居民大會(huì)，讓大家討論發(fā)言，我們制定的發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)：“發(fā)言盡量考慮到多數(shù)人的利益”，在“標(biāo)準(zhǔn)”這一環(huán)節(jié)上不太具有可操作性，還是草率了些，因?yàn)榘l(fā)言內(nèi)容必是先表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)而最終才能將大多數(shù)人的利益折中。只有精準(zhǔn)的表達(dá)表現(xiàn)性任務(wù)，才能呈現(xiàn)給學(xué)生清楚的任務(wù)安排，這有利于課堂的規(guī)范更有利于理解性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇6

　　今天聽了尹老師講解的兩塊內(nèi)容——核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)，真的是受益匪淺，尹老師簡潔明了的點(diǎn)明了核心素養(yǎng)指的是在現(xiàn)實(shí)情景中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運(yùn)用和調(diào)動(dòng)個(gè)體資源和社會(huì)資源解決問題的綜合能力。并結(jié)合案例講解，指出我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該是目的很明確的，我們?cè)诿鞔_的目標(biāo)下去展開一些有意義的過程性行為，最終達(dá)到我們?cè)O(shè)定的'目標(biāo)。通過尹老師的講解，在今后的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，必須明確的設(shè)定目標(biāo)，避免盲目的做一些無用功了。

　　在第二塊核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)的講解中，尹老師提到，美術(shù)是一個(gè)能感受到“坡度”，很難形成“梯度”的學(xué)科，評(píng)價(jià)美術(shù)作品是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，可以通過量化評(píng)價(jià)的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破我們傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式，改為在情景中解決問題的評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生的思考練習(xí)可以多方面的，盡可能的讓學(xué)生從各個(gè)方面去思考如果解決問題。今天的學(xué)習(xí)讓我在今后的美術(shù)教學(xué)中目標(biāo)更加明確，謝謝尹老師！

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇7

　　地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，既注重知識(shí)的積累又十分注重實(shí)際應(yīng)用。內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)但由于地理這門學(xué)科的課時(shí)少、學(xué)生重視程度不夠，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科十分重要的理念，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃保證學(xué)生必要的時(shí)間投入，另一方面需要教師根據(jù)考綱和地理學(xué)科的特點(diǎn)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果一味的為教而教、為成績而死背，勢(shì)必造成學(xué)生死板教條地機(jī)械記憶，所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。這就要求地理教師必須更新地理教學(xué)觀念，教學(xué)中優(yōu)化思維更貼近現(xiàn)實(shí)，把地理課真正上成學(xué)生喜聞樂見的課。

　　一、營造“生活化”教學(xué)情境

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)通過捕捉地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接點(diǎn)，以“鮮活”吸引學(xué)生的眼球，用生活中學(xué)生感興趣的東西和感觸特別深的現(xiàn)象，引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而達(dá)到活化地理課堂的目的，讓學(xué)生感到地理就在身邊。這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，密切師生間的聯(lián)系，改變學(xué)生在地理教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的共同建構(gòu)者，讓地理教學(xué)活起來。

　　二、設(shè)計(jì)“生活化”教學(xué)過程

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的`互動(dòng)形式單一，基本采用講授式并穿插教師提問，教師處理教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)的方式也很局限。夏谷鳴教授曾指出:“真實(shí)的互動(dòng)其信息走向應(yīng)該是多維的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等。”有效課堂要求教師精心備課，以學(xué)生為主體真正的讓學(xué)生“動(dòng)”起來，避免課堂“一個(gè)聲調(diào)”，在課堂實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。

　　地理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，要求地理教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，提供現(xiàn)代公民所必備的地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力和生存能力”。地理生活化教學(xué)的產(chǎn)生順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合新課程的理念要求，地理生活化教學(xué)已成為地理課程改革的重要基礎(chǔ)和主要趨勢(shì)。讓生活走進(jìn)地理課堂，讓學(xué)生愛上地理。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇8

　　何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠(yuǎn)方看、向整體看的思維來看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對(duì)應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn)，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。

　　以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排。針對(duì)這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊(cè)中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個(gè)單元的寫作主題和寫作任務(wù)，分別是議論要有針對(duì)性、如何闡述自己的觀點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開前后勾連、逐級(jí)進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)。“議論要有針對(duì)性”主要落實(shí)“針對(duì)”的'四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上增強(qiáng)問題意識(shí)、讀者意識(shí)、說理意識(shí)、目的意識(shí)，從整體上進(jìn)行議論文寫作框架的打造。“如何闡述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問題，以提升元認(rèn)知能力。“如何論證”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學(xué)生針對(duì)某現(xiàn)實(shí)問題，在特定的讀者對(duì)象面前，運(yùn)用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點(diǎn)，以說服對(duì)方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開，學(xué)生的寫作能力逐級(jí)提升。

　　再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母。”語文學(xué)科的很多知識(shí)與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對(duì)語段的分析能力強(qiáng)的話，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對(duì)會(huì)更得心應(yīng)手；對(duì)文言文的理解能力強(qiáng)的話，歷史的史料分析題得分會(huì)更高等等。以選必中冊(cè)“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識(shí)，輕松完成政治的客觀題分析。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇9

　　六月的花兒開了，開的紅火。姹紫嫣紅的花朵裝扮著路邊的風(fēng)景，綠意深深的葉子掩映初夏的風(fēng)情。蚊蟲和小鳥都在自己的世界里享受著夏日美好的時(shí)光。就在這美的時(shí)節(jié)，我如約參加了葫蘆島市小學(xué)道德與法治教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽。比賽歸來我感慨很多，同時(shí)收獲也頗多。在整個(gè)比賽中,結(jié)果已經(jīng)成為我最不關(guān)注的，最重要的`是我經(jīng)歷了這個(gè)過程，在這個(gè)過程里我能夠更清晰的認(rèn)識(shí)自己，磨礪自己，提升自己。這次比賽雖然覺得自己已經(jīng)準(zhǔn)備得非常精心細(xì)致，但是在比賽過程中還是暴露了很多問題，我靜下心來細(xì)細(xì)反思。

　　一、關(guān)鍵在于過程，取長補(bǔ)短。

　　全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師是關(guān)鍵，而教師的專業(yè)素養(yǎng)又是搞好教育教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，教師素質(zhì)是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵。所以只有教師自身的高質(zhì)量，才會(huì)有高質(zhì)量的教育教學(xué)，才能為下一步全面推進(jìn)課程改革奠定基礎(chǔ)。通過比賽，更好地認(rèn)識(shí)了自我，既看到了別人的長處，又對(duì)照出自己的不足。對(duì)于參加比賽的我來說，最大的收獲則是在認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與本次大賽的過程中，自己的教學(xué)綜合素質(zhì)得到了檢驗(yàn)。

　　二、勤奮多一點(diǎn),提升高一點(diǎn)。

　　在這次比賽中,我的感觸還有:作為新時(shí)期的教師提高自身綜合知識(shí)水平的素質(zhì)迫在眉睫。書到用時(shí)方恨少。古人們尚且知道“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在是太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話雖然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。所以我認(rèn)為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。因此，我們應(yīng)善于主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，不讓自己陷入被動(dòng)。

　　經(jīng)過了這次課堂素養(yǎng)大賽，使我真切而實(shí)在的感受到了競爭，壓力與進(jìn)步并存。雖然過程是痛苦的，但經(jīng)歷確是難能可貴的。經(jīng)過這次比賽，我覺得只要虛心沒有越不過的坎；只要勤奮沒有趟不過的河；只要堅(jiān)持沒有翻不過的山。感謝基本功大賽讓我懂得了：艱難困苦，玉汝于成！在這次比賽中我充分看到了自己諸多需要努力的地方。最后，我還要感謝在整個(gè)備賽過程中對(duì)我細(xì)心指導(dǎo)的教研員馬君老師，感謝我的隊(duì)友于洋老師，感謝給予我支持和鼓勵(lì)的校領(lǐng)導(dǎo)和同事……

　　總之，教師基本功比賽結(jié)束了，但我的追求不會(huì)停止，學(xué)習(xí)更不會(huì)停止。新的課程改革對(duì)教師提出了更高更新的要求，教師的專業(yè)素養(yǎng)也在不斷擴(kuò)展，作為新時(shí)代的教師，要有高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)，還要有現(xiàn)代化的教育觀、發(fā)展的眼光和強(qiáng)烈的未來意識(shí)。我會(huì)在今后的工作學(xué)習(xí)中向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，做一個(gè)有心人。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇10

　　學(xué)習(xí)了尹教授的《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定及教學(xué)評(píng)價(jià)》后，我學(xué)習(xí)到了很多東西，也對(duì)核心素養(yǎng)這個(gè)常常被被大家提起，而我自己感覺又很陌生的教學(xué)關(guān)鍵詞有了具體的理解。首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，立足于學(xué)生實(shí)際情況，而不是設(shè)立在哪里就不去管它了。其實(shí)我在以往的教學(xué)中，真的存在這種情況，教學(xué)目標(biāo)很多時(shí)候只是教案撰寫里面的一個(gè)結(jié)構(gòu)，沒有太多的去關(guān)注它。如果一節(jié)課連教學(xué)目標(biāo)都是假大空，那何談教育。關(guān)于尹教師的`教學(xué)評(píng)價(jià)，更讓我理解了自己教學(xué)評(píng)價(jià)能力的單一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……這種單調(diào)的評(píng)價(jià)語言，其實(shí)這樣會(huì)讓學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而美術(shù)評(píng)價(jià)往往又是很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尹教授列舉的列子很形象，美術(shù)評(píng)價(jià)就像很跳水運(yùn)動(dòng)一樣很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，多時(shí)候評(píng)價(jià)需要核心素養(yǎng)的的融入，可以從很多方面了進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　在聽了尹教授的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念上的空白還很多，希望在今后，能繼續(xù)跟隨潘老師，和大家一起共同進(jìn)步。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇11

　　今天的網(wǎng)絡(luò)教研一個(gè)半小時(shí)聽下來，有燒腦的瞬間，有了然于心的安全感，更有來自于見識(shí)銅版畫制作流程的的興奮雀躍。感謝教研員為我們精心設(shè)計(jì)的視覺盛宴。

　　通過反復(fù)觀看回放，我對(duì)兩位教師的大單元教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩位教師都是知識(shí)的研究者，大單元教學(xué)的實(shí)踐者。就像教研員所說，作為一線的教師要鉆研自己的專業(yè)，讓美術(shù)教學(xué)充滿幸福感。

　　楊洋老師通過大根教授的大單元教學(xué)理念深度分析了大單元的設(shè)計(jì)思路和框架，可以說是干貨滿滿，讓我感悟最深的就是來自于課標(biāo)的總目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的權(quán)威性，通過逆向教學(xué)的思路，讓教學(xué)教學(xué)評(píng)保持一致，美術(shù)教學(xué)不糊弄，要求真務(wù)實(shí)的教學(xué)。

　　呂老師毫無保留的為我們展示了，她大單元教學(xué)的.整個(gè)路徑，根據(jù)一個(gè)主題——以課本中傳統(tǒng)的吉祥紋樣為出發(fā)點(diǎn)，拓展了5個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都有課堂成果的展示，是單元教學(xué)的踐行者。我組教師分別對(duì)此次的學(xué)習(xí)發(fā)表了自己的感悟，現(xiàn)介紹如下：

　　這次的教研非常實(shí)用，通過培訓(xùn)對(duì)大單元教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。陶老師版畫的講解燃起我創(chuàng)作版畫的想法，教師基本功不能落下，希望自己專業(yè)能力有大的提升。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇12

　　在潘老師的組織下，我們觀看了尹少淳教授關(guān)于《核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)方法》講座，因?yàn)橹�前有看過尹少淳教授的《尹少淳談美術(shù)教育》一書，對(duì)于尹老師所提出的美術(shù)核心概念有了淺顯的了解，他層層剝繭地給我們理清了在“立德樹人”教育根本任務(wù)下的核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的的關(guān)系，站在以人為本的教育高度來審視我們的美術(shù)教育，讓我們?cè)俅蚊鞔_美術(shù)教育的使命感，責(zé)任感及特殊性。美術(shù)學(xué)科五大素養(yǎng)中的“圖像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”，這兩個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)即是美術(shù)學(xué)科所獨(dú)有的，也是“創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解”這三個(gè)素養(yǎng)的`衍生源。

　　在反復(fù)研讀尹教授的書，和聽取講座后，使我們明白了就美術(shù)知識(shí)、技能而言，即便掌握了它們，依然是靜態(tài)的東西，只能在動(dòng)態(tài)中，才能將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，知識(shí)技能是途徑，素養(yǎng)素養(yǎng)是目的，并為我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何設(shè)定目標(biāo)，要達(dá)成什么目標(biāo)，教師應(yīng)該用什么樣的方式方法去達(dá)成目標(biāo)，雖然尹老師已經(jīng)帶我們進(jìn)門幫我們引路，但我們應(yīng)該認(rèn)真去思考，積極去探索，這條道路還很遠(yuǎn)，我們要砥礪前行。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇13

　　去年和幾位貴州的特級(jí)教師在一起交流，雖然學(xué)科都不相同，但是我們所有人對(duì)現(xiàn)今所提出的核心素養(yǎng)的教育都頗感興趣，同時(shí)討論到我們?nèi)粘�備課時(shí)所要撰寫的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣表述？至20__年所使用的三維目標(biāo)到現(xiàn)在是否沿用或者需要改進(jìn)？但幾位特級(jí)特說法不一，而我也未能與他們達(dá)到共識(shí)。因此利用去年9月在首師大學(xué)習(xí)的期間，向尹老師表述困惑，畢竟和課標(biāo)組的組長討教，應(yīng)該會(huì)獲得更為準(zhǔn)確的答案。不過尹老師說，這是一個(gè)可以向大家發(fā)起研討的研究項(xiàng)目，希望我們也可以充分思考。

　　而4月30日的網(wǎng)絡(luò)講座，尹老師通過生動(dòng)的案例對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了解析，雖沒有提供“教學(xué)目標(biāo)”的撰寫標(biāo)準(zhǔn)，但也助我解惑，

　　其一，可以將三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行整理。個(gè)人認(rèn)為在學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)整理時(shí)采用學(xué)科核心素養(yǎng)較為合適，利于整體掌控，在整理每一節(jié)課目標(biāo)時(shí)采用三維較為合適，

　　其二，針對(duì)每一節(jié)課所整理的目標(biāo)必須具有針對(duì)性。學(xué)什么？怎么學(xué)？生成怎樣的情感？要注重學(xué)習(xí)的方式，只有改變學(xué)習(xí)方式才能根本擺脫注重技法傳授的'課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)的同時(shí)情感才能自然生成，最終形成價(jià)值觀的認(rèn)同。

　　其三，整理教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要針對(duì)美術(shù)教育的大概念進(jìn)行分級(jí)細(xì)化，以便對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)起到實(shí)際指導(dǎo)及監(jiān)測作用。

　　整體說來教無定法，目標(biāo)亦是。可根據(jù)自己的需要進(jìn)行擬定，表述形式也好，實(shí)際內(nèi)容也好，可以有效指導(dǎo)教學(xué)就是最好的。

　　第二個(gè)方面關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，尹老師提出改變單一的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)基于問題解決的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培育學(xué)生各方面素養(yǎng)。而對(duì)于我而言，在日常教學(xué)中。我一直認(rèn)為評(píng)價(jià)是極其重要的教學(xué)手段。尤其是精準(zhǔn)并具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，可以有效引導(dǎo)課堂教學(xué)向深度發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的問題及學(xué)習(xí)方式的有效評(píng)價(jià)。也可以使學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是在課堂對(duì)于知識(shí)的獲取，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該像尹老師說的那樣，分出項(xiàng)目類型并且理清層次。

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇14

　　四月三十日晚上在潘彬老師的引導(dǎo)下，有幸聆聽了尹少淳教授《核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)方法》的講座直播課，雖然短短的一個(gè)半小時(shí)，但是收獲滿滿，受益匪淺。尹少淳教授通過層層細(xì)致的剖析和大量的實(shí)例分析，給我們理清了“立德樹人”教育的`根本任務(wù)，詮釋了核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，他針對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教育現(xiàn)狀以及教學(xué)實(shí)踐，給我們闡述了核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和評(píng)價(jià)方法，印象最深刻的是尹教授的第三種目標(biāo)設(shè)定模式，列出一級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)，以解決問題的過程設(shè)置和表述目標(biāo)，融入三維目標(biāo)和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，這種方式給今后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指引了新的方向。我們可以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以三維目標(biāo)為框架，層層的融入學(xué)科核心素養(yǎng)，將我們的美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)更明確的表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

　　通過聆聽尹教授的講座，對(duì)我今后美術(shù)教育更加明確了方向，在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真踐行、轉(zhuǎn)變，讓每一次美術(shù)課堂都能讓學(xué)生有所進(jìn)步！

素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)心得體會(huì) 篇15

　　有幸參加朱開群老師主持的《從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”》網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，朱老師講座激情澎湃，內(nèi)容豐富，教學(xué)思想前沿。朱老師呼吁老師們要深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正涵義，思考怎樣使素養(yǎng)落地。朱老師強(qiáng)調(diào)要改變以知識(shí)和考試為中心的傳統(tǒng)教育理念，并列舉了6個(gè)案例進(jìn)行演繹說明，教師授課要營造真實(shí)情境，課堂的中心應(yīng)該圍繞問題而展開，而不是為了普及知識(shí)而開展，在真實(shí)情境下讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題展開教學(xué)來進(jìn)行意義建構(gòu)。

　　同時(shí)，朱老師通過以現(xiàn)階段問題教學(xué)的.問題和2.0版問題教學(xué)的不同，形象展示不同教學(xué)設(shè)計(jì)和理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，建議老師們要敢于打破學(xué)科界限進(jìn)行學(xué)科綜合，在學(xué)科與學(xué)科的邊緣地帶找到創(chuàng)新點(diǎn)。朱老師的講座給我啟發(fā)多多，受益匪淺。