二期課改心得體會（精選19篇）

二期課改心得體會 篇1

　　隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”和“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生發展為本”的理念，需要我們去深刻認識與面對。

　　學習“二期課改”精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。

　　教師應當創造條件盡量發揮學生內在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應考慮學生的學習經歷與社會經歷，從根本上開發學生的多元智能。在傳統教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據課堂用語是：do you understand it？或者是：“你們都聽懂了嗎？”

　　如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會！”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學觀念。“講”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉換、短語結構、語法規則等語言形式或語言知識都一一講清楚。

　　“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實踐中，教師應該幫助學生促進語言形式和語言意義的結合，做到語言形式為表達語言意義服務，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。

　　我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，開發多元智能是教師在課堂教學中關注的又一課題。

　　我們說：學習策略是學生在學習英語知識，發展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續發展的必備能力。在現實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區別在于優秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據學習任務調整策略，達不到兩者的協調結合。也就是說，“差生”的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。

　　“二期課改”的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：

　　一、對學生的學習策略進行有計劃的`觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。

　　二、根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培訓目標，在課堂上一次或多次集中進行策略培訓。例如：單詞記憶策略的培訓，英語寫作中自由聯想（brainstorming）策略的培訓或者是交際中回避（avoidance）策略的培訓。

　　三、課上當堂發現的個別問題進行即時培訓。

　　四、針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數學生的提高。

　　五、策略培訓和學習內容結合起來，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現的策略問題，根據學習內容，設計有意義交流的課堂活動任務，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

　　贊可夫先生說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教學是教師與學生的雙邊互動活動，教師在教學過程中，首先要更新自己的教學理念，把握課堂教學拓展的寬度與廣度，善于發現學生學習的興奮點，循循善誘，并積極運用信息技術手段，實現教學課程的完美整合。其次要努力尋找切合學生實際，滿足學生需求，激發學生興趣的教法，在堅持“三線一面”、“三位一體”的基礎上，與時俱進，完美人格，才能充分發揮學生在學習中的主體優勢，從而達到“二期課改”的根本目的。

　　這兩天，又重新學習了《基礎教育課程改革綱要》，仔細閱讀之后，發現在教學目標和教學方法和輔助手段方面明確了很多。

　　這兩天，又重新學習了《基礎教育課程改革綱要》基礎教育課程改革的具體目標中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，仔細閱讀之后，發現在教學目標和教學。

二期課改心得體會 篇2

　　以學生為本進行教學，已經成為二期課改的一個主要方向被推出。自古以來學校教學以課堂里教師教，學生學為模式進行，教師完全處于一種支配的地位，學生是被支配對象。教師由于負有對學生進行教育的責任，而被認為是一定范圍內可以任意處置教學方法和學生，在我國這似乎是天經地義的公理，千古以來一層不變。

　　傳統教育把學生看成是被教的對象，主觀上使之處于被動的地位，他們沒有自主權，成為課堂教學上的奴隸，他們只能被動地聽取教師傳授的知識，由于主動性沒有得到足夠的重視，學習熱情受到了影響，課堂教學學生的自主權受到嚴重損害。

　　提高學生的學習積極性是現代教育發展的一個重要突破口，前一段時間以來，人們一直主張啟發式教育，用以喚醒學生的學習熱情，將教育效果盡可能的推向最大化，這表現了人們對學生學習狀況的關心和注意，是一種人本意識的體現。以前，教師們辛苦的努力，但效果如何確又當別論。這使教育的發展似乎遇到了困難。充分發揮學生的作用，這使教與學二個方面的作用，由單方面的努力變成了雙方面的努力，其作用的面實足的增加了100%，翻了個倍，動力增加量成倍增長。教學中的活動量在同樣的空間和時間中增加了，效果增加了，單方面的作用有單方面的效果，兩個單方面的作用，其作用效果可以是二個單方面作用的疊加，由于雙方的對話交流，思想的、感情的交流，每一單方面的作用，其成效可優于一個單方面的作用，所以這雙方的共同作用，成了1+1大于2的效果。

　　就學生而言他有自身的價值，他有生存的需要，有愉悅的需要，有成功的需要，有主動發展的需要，但目前由于舊教育觀念的束縛，只能被動的接受知識，加上傳統教育制度的局限，受考試指揮棒的影響，從上到下，幾乎整個教育都在圍著它轉，教育行政部門通過高考入學率考核校長，校長們通過學生考試成績考核教師，教師們通過考試成績衡量學生，家長們更把學生成績看成命根，為了提高學生的學習成績，教師學生加班加點，不斷增加和延長教學時間，教學上又不斷增加作業量，課堂上試卷成了家常菜，學生們被搞得筋疲力盡，而且精神壓力不斷增加，人的生存樂趣受到挑戰，于是各種人間悲劇持續發生。

　　關注學生，關注他們的需要，關注他們困惑，教學上就不能按傳統的教育觀念去看待教學這一主體的學生。

　　作為教學上，課堂里，沒有學生的自主性，就沒有充分發揮學生的應有潛力。

　　傳統教學中，實驗課的進行，總是教師講，學生聽，布置任務交代清楚，并且指出應該注意的地方，及一些關鍵處，然后讓學生自行操作完成實驗的全部過程，在實驗結束時，總結結論。當然這也不是全盤否定的問題。沒有教師的講解，學生無從入手，學生也無法完成全部實驗，沒有總結，學生也無法全面知道實驗的結論。

　　這樣的教學方法，總無法擺脫教師專制和絕對權威，教師的話是真理，絕對正確，是唯一正確結論。學生只能聽，只能接受，只能照做，連提自身看法的機會也沒有給出。改變這一做法，讓學生有更多的思考機會，更多的自主權，發動他們的積極性，調動他們的熱情。是二期改應該注意解決的問題。

　　為此，我們改變教師講解，學生聽的老框框，將其改成，教師提出問題，讓學生思索考慮用什么方法去解決。放開了，書上和老師方法未必是唯一的，未必是最好的，最適宜的。全新的模式，將各個層次的學生放到了同一起跑線上，調動全體學生的學習積極性，因為沒有基礎問題，人人都可以發表自己的看法，調動了一批原本基礎差學生的學習熱情。

　　我們在伏安法測電阻等實驗中，采用向學生提問，如何測定導體的電阻？組織學生討論解決問題。由于放開了，不設限，學生熱情被有效調動，學生思考面大大增加，同時借助學生的思路廣泛，也打破了單一解決問題的死框框。

　　因此，如何用電壓表電流表測電阻，變成了只是中的一種方法。如何實際操作呢？新的問題又放在面前，在電路圖中，畫出一個電阻，要測電壓和電流可求得電阻，如何測電壓？用電壓表，如何并聯？然后在學生的結論中畫出并聯在電阻兩端的電壓表，當然同樣可以讓學生來畫上；如何測電流？用電流表，串聯一個電流表，如何串聯上去？同樣由學生的結論再添上電流表；隨后配上必須的電源和電鍵，兩樣可以請學生添上，電路圖就成功呈現在黑板上。然后進行操作，小結。

　　如今在我們的每日活動中二期課改正如火如荼的展開，看了黃瓊老師的報告后，我對“二期課改”有了進一步的認識，同時又深有感觸。

　　首先，要給幼兒自主和創造的空間。

　　以往我們總有控制幼兒、支配幼兒的傾向，幼兒總按著老師的意愿與意思行事，沒有自己的主見。現在，我努力結合二期課改精神，給幼兒充分發表自己見解的機會，讓幼兒有自主學習的機會。在各種活動中，不再包辦或要求幼兒一定要照著老師的意思去做，而是把一些問題留給幼兒自己去解決，允許、鼓勵幼兒有各自不同的見解與創造，努力做到以幼兒發展為本。

　　再有，對教師的專業水平越來越高。

　　二期課改中強調整合，那么對于老師來說，必須具備各方面的能力，“給人一杯水，自己要有一桶水”的時代已經過去，具有這樣水平的老師已經不能勝任現在的`教學了，所以，我要努力提高自己的專業水平，不做一名落伍者。

　　二期課改中強調整合，那么對于老師來說，必須具備各方面的能力，“給人一杯水，自己要有一桶水”的時代已經過去，具有這樣水平的老師已經不能勝任現在的教學了，所以，我要努力提高自己的專業水平，不做一名落伍者。

　　1、教師要成為傾聽者、觀察者

　　在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預設主題“溫馨的家”活動中，當時，我讓幼兒調查家里爸爸媽媽的名字、年齡等情況，以便幼兒在交流介紹時豐富知識，在幼兒相互交流介紹時，當石君文小朋友介紹“我爸爸開火車的”時，楊陳濤小朋友就很自然發出了提問：“是不是和電視里一樣的？”緊接著其他小朋友也發出了提問：你爸爸本領大嗎？等等，針對孩子好奇心，我就專門組織幼兒“爸爸媽媽本領大”的討論。根據孩子們的提問，我進行了歸納整理，尋找孩子們的關注熱點，于是“爸爸媽媽的本領”，這一活動就生成了。

　　2、教師要成為幼兒的促進者

　　在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，是探索深入下去，從而促進幼兒的主動學習，如有一次吃過中飯，我帶領幼兒在幼兒園中散步。那天，陽光明媚，小朋友們在陽光下自由的玩耍，我發現許多幼兒都在做踩影子的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我組織幼兒去找影子，找找自己的影子是怎么樣的？由于時間關系，那時幼兒回答的答案是影子是黑色的，跟我長的一樣，我走影子也會走，我停影子也不動。小朋友們都睜著眼盯著我，并問：“老師，怎會會有影子的？”在我的引導下，幼兒開始懂得有陽光的地方才有影子。在觀察、游戲中，幼兒找出了答案，他們興奮的跳了起來。

　　二期課改的宗旨是培養孩子的探索精神、創新能力，培養孩子學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現的能力。在這方面，我覺得我還需要不斷探索和研究，以期待取得更好的成效。

二期課改心得體會 篇3

　　本學期，我們在二期課改的理念指導下，結合園務計劃，自覺地投身課改實踐，加強學習、更新觀念，把教育創新放在首位，積極的探索幼兒園課程園本化的方法和途徑，以次激發幼兒成長的主體性，為每一個幼兒才藝潛能的發揮創造機會。同時，幼兒園以推進二期課改為教研核心，積極有續的進行學習實踐，以次解決當前突出的課改問題，促進教師專業化水平的發展。

　　一、正確理解二期課改的關鍵是啟動課改實踐

　　任何一項改革的實施都必須建立在對原有事物存在不足的正確認識上，從而產生實施改革的積極愿望，避免盲目性。二期課改的實施同樣如此。在課改的啟動階段我們把重點放在理解“為什么要進行二期課改？二期課改改的是什么？突破什么？落腳點是什么”的問題上，以克服盲目跟從、走形式的思想。

　　首先，從尋找一期課改的成功之處入手，建立二期課改并不是推翻一期課改的正確認識。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進步：教育觀念有很大改變，突出的表現在教育目標加強；幼兒教育的學科性開始淡化，打破成人為中心的小學教學化傾向；關注孩子活動主體作用，注重調動孩子的積極性；初步有了一日活動皆課程的理念等等。

　　其次，從認識整個上海市學前教育中存在的不足著眼，通過將《上海市學前教育課程指南》、《上海市學前教育綱要》與園長傳達的各類二期課改信息密切結合的學習方式，不斷改變我們傳統意義上的教育理念，使教師建立以幼兒發展為本的教育理念，建立可持續發展的教育理念。并充分認識到二期課改要調整和改變的是當前學前教育課程過于強調學科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。把落腳點放在改變孩子的`學習方式上，使孩子學會學習。我努力使自己建立以下觀念：

　　①學會做人比學會求知更重要；

　　②學會學習比學會知識更重要；

　　③學會創新比學會繼承和模仿更重要；

　　④實踐能力的提高比書本知識的習得更重要；

　　⑤非智力因素的優化比智力因素的開發更重要；

　　⑥心理健康比身體健康更重要；

　　⑦ 個性健康發展比“全面發展”更重要；

　　⑧積極主動的自我發展比消極接受、被動塑造更重要。

　　二、遵循“以人為本”與“互動式”的原則

　　新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，組長帶領我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路，教研活動貫于將近階段保教工作的重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習后有心得有體會，并倡議讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟學習的真諦。

　　互動式教育，不錯的倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。本學期，在以幼兒發展為本的教育理念指導下，我們結合幼兒園藝術教育特色，開展了“在藝術綜合活動中促進幼兒藝術能力發展”的專題研究，我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己新學習的有關藝術綜合活動的，說出自己為什么選擇這樣的，這篇價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，以次讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬專題研究的思路，另一方面，在教育中針對幼兒個性差異、藝術發展水平實施分層指導，采用不同的教育方法，創設適宜的物質及心理環境，提供給幼兒豐富的活動操作材料，充分讓幼兒動口、動腦、動手，教師們嘗試著將音樂、舞蹈、美術、語言等藝術形式相結合，以次為載體以表現幼兒最大的主動性、積極性和創造性。

　　三、激勵課后反思，正確認識質疑

　　在一個新生事物應聲而起時，總會產生這樣或那樣的不同意見。同樣，當二期課改初顯端倪時，教師群體中出現了不少看法，有質疑也有牢騷。面對這種狀況，我們沒有批判，而是敞開胸懷，容納各種觀點，并通過親臨教育第一線，利用自己的教研經驗引導教師轉變教育觀念與教育行為，互相學習從實踐中總結有效的教育策略，并借助于行動研究法反復對行為的合理性進行評價與思考，對課程行為進行反思性研究。在反復實踐研討的過程中，分析對實施二期課改的各種看法，區別質疑與發牢騷性質的不同，肯定質疑精神，反對發牢騷的情緒化行為，從而使我敢于發表自己不成熟的看法，敢于質疑，敢于提出反對意見，分析判斷，這樣才能培養出善于思考、勇于反思努力使自己成為新時代的教師。“反思————實踐”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來說，教師進行“反思————實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業化，更好的促進幼兒發展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思————實踐，解決教改新問題，提高保教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思———實踐————實踐的改進————進步的反思就是這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進。

　　質疑精神的確立是教師終身學習和持續發展的重要條件，也是二期課改實施的動力。我們抓住這一切入點，充分感受到二期課改的實施使我們獲得了真正的尊重與平等。每次教研活動都要圍繞主題帶著問題來參加，對問題的討論不追求獲得即時的答案，而是重視討論的過程，重視討論過程中教師們所呈現的各種理念，重視各種觀念的碰撞、沖擊，反對討論過程中權威性的存在，鼓勵爭論，允許不同觀點的同時存在，使教師不以簡單的對與錯來評價每一個人的教育觀念和行為，而是更注重不斷地帶著問題來討論，又不斷地帶著問題去實踐的質疑精神。

　　“圍繞二期課改的精神與理念，從教師自身的教育觀念和行為尋找并剖析問題。我發現自己的主觀意識與實際行為相差甚遠。例如：教師在教學活動中控制幼兒較多，搶話現象普遍；發揮幼兒的主動性較多的還是留于表面；教師傾聽習慣和觀察能力不足；對家長觀念轉變的宣傳和指導意識和能力的欠缺等等。我們當今所處的信息社會是一個以充滿豐富性和創造性為主要特征的社會，這個社會的豐富性和創造性應該是通過社會中每一個人的豐富性和創造性來實現的。教師應該給每一個孩子更多的自由，促進每一個孩子個性的充分發展，促進他們創造能力的充分發揮，應該在幼兒社會化教育和個性化教育的過程中不斷尋求平衡與和諧。教師的任務是：保持孩子的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式壓抑孩子；鼓勵孩子發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一孩子的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。

　　我們的課改實踐剛剛起步，積累的經驗還十分有限，存在的困惑也很多。尤其對于園本課程的構建更是存在認識上的淺薄，針對我園教師的實際如何實踐二期課改精神，還需要不斷的思考與探尋。

二期課改心得體會 篇4

　　通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

　　通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

　　今日世界,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質.普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上,進一步提高國民素質,并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展.生物課程是高中階段重要的科學課程.在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠.它不僅影響人類的生活,社會文明和經濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式.高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要.

　　課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。

　　一、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣。

　　建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關系，要樹立教育民主思想;提高法制意識，保護學生的合法權利;加強師德建設，純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創建民、平等和促進個性發展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。

　　師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

　　二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。

　　1、創設情境，發揮最佳效果。

　　在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫療健康,個人生活,當地資源,環境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,我們在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.

　　2、獎勵激勵，提高學習積極性。

　　在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

　　對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求"能夠教好一節課"或"教出了幾個能考高分的學生"為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

　　3、學生應成為課堂學習的主人

　　環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　4、靈活使用挖掘教材

　　有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。

　　5、追求形式和效果統一的課堂

　　現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

　　阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們從現在開始，從我做起，在今后的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業推向一個更新的臺階!

　　幾天的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態度。關注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望今后能有機會參加類似的活動。

　　新課程提出了一些新的課程理念，如關注學生個性化發展，倡導課程的綜合化，及以課程管理的“去集權化”等。這些理念對廣大教師來說是全新的，在教學實踐中沒有遵循過的，因此對教師的教學活動提出了很大的挑戰，教師應積極對其做出回應以推動課程改革的順利進行，傳統教育對學生個性化發展的忽視表現在很多方面。在課程設置上，長期以來我國的學校課程曾經是必修課程一統天下，學生沒有迭擇的余地，傳統的學校管理的觀念和方式有利于控制和效率，但不利于學生個性的發展，與傳統的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發展，關鍵一點，就是新課程能夠保障學生的個性化的學生權力的實現，保障學生個性化的學習權力，就是關注學生的個別差異性。求得每一個學生的發展，這種全新的理念對傳統學校教育帶來前所未有的沖擊，我國歷來有精英主義教育的傳統，追求學業成績的優秀，追求在考試競爭中打敗同伴，脫穎而出，這是一種精英主義的教育，它是以犧牲很多學生的發展為代價的，新課程就是從關注學生個性化的學習權力，求得每一個學發展的角度來對學校文化進行重建的，在基礎教育新課程體系中，為了讓每一個學生獲得有個性的發展。在課程結構上開設大量的選修課，讓學生在普遍達到基本標準的前提下獲得更多的自由發展的機會。從而實現個性發展。

二期課改心得體會 篇5

　　通過一年教育教學本人認為：人教版《化學》（必修）的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，遵循由感性到理性的認知規律，教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“科學探究”、“學與問”、“思考與交流”、“科學視野”、“資料卡片”、“科學史話”等。

　　教學措施：

　　一、改變教學策略，實現從“讀、聽化學”向“做化學”、“探究化學”的轉變新課改對教師的要求似乎要高于學生，因為學生的可塑性和適應性比教師要強，針對這一點，我們高一化學備課組可謂絞盡腦汁。

　　例如在《化學能與電能》一節的教學中，我們先后提出了“電流是如何產生的”、“如何讓電子從A處定向移動到B處”、“什么樣的物質能失去電子，什么樣的物質能得到電子”幾個循序漸進的問題，從學生的分組討論、交流、總結中得出結論：將氧化劑和還原劑分放在兩處，用導線連接，分別發生還原反應和氧化反應是實現電子定向移動的前提。之后，再通過實驗來驗證。課堂教學中學生看似沒有太多形式的參與，但卻是在教師引導下積極地進行深層的思考，有思維的積極參與。這種教學方法一改先做實驗再得出結論的教學法，不僅增強了學生對知識的深入思考，還加深了學生對“原電池的能量轉換方式”、“原電池對反應類型的要求”的印象。

　　二、構思形象比喻，運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂，

　　化學是一門自然科學，有一些知識是抽象的，如何讓學生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢？我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設想、積極討論，總要想出一些生動恰當的比喻來降低教學的難度。

　　例如我們在《化學反應的速率和限度》一節的教學中，對于影響化學反應速率的外界因素，我們用組織同學登山，從一側的山腳爬過山頂到達另一側山腳來比喻完成一次化學反應，怎樣能讓單位時間內順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時間內反應掉的物質變多。通過學生的分組討論不難得出結論：“多派一些人來爬山”（增大濃度）、“爬山的人補充一點力氣”（升高溫度）、“將山鏟低一點”（使用催化劑），由此引入影響化學反應速率的幾個外界因素：濃度、壓強、溫度、催化劑。這樣該知識就深深地印在同學們的腦中了。在將要學習的《化學選修4》中的“影響化學平衡的因素”的教學中，我們已經設想好一個比喻：劫富濟貧。

　　三、領會欄目功能，合理的運用教材各種欄目

　　教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，有助于教師駕馭教學過程。在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中，我們要求學生閱讀科學史話“氯氣的發現和確認”，并探討該史話給我們的啟示。學生從中得到啟示遠遠多于我們預計的，如“氯氣的制取方法”、“氯氣的部分物理性質”、“科學研究應有獻身精神”、“做任何事都不能半途而廢”、“不能盲目迷信權威”等。通過課本中的“資料卡片”、“科學視野”拓寬學生的知識面，培養學生學習化學的興趣，鼓勵學生學習化學的熱情。

　　充分利用“思考與交流”、“科學探究”等培養學生對知識進行主動探究的習慣，改進學生學習方式。例如在《化學必修1》課本P44的“科學探究”是探究Al和O2能否反應。學生通過兩個對比實驗得出結論，無論鋁箔是否打磨，在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅，熔化但不滴落。由此，讓學生深入探究其中的原因，為什么不滴落？有致密物質包裹；什么致密物質？鋁易被空氣中的氧氣氧化產生致密的氧化膜；新物質為什么不滴落？新物質熔點高。我們又提出“怎樣才能讓鋁在O2中燃燒”的問題，讓學生課外討論思考，學生對此興趣盎然。

　　四、研讀課程標準，準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展延伸知識

　　新課標最大的特點是由具體到抽象，由簡單到復雜，體現循序漸進的認知規律。我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓，回來后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》，這不僅幫助我們對整個高中化學必修、選修內容進行合理整合，而且也避免了在課堂上隨意延伸。

　　例如在《化學必修2》中的《化學能與熱能》的教學中，我們側重的是定性分析和描述，并未將選修中的“熱化學程式”和“蓋斯定律”隨意引入拓展。在《離子反應》的教學中我們也沒有將“弱電解質”的相關知識引入，更不敢將“電解質的分類”擴大。在《化學必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高，求知欲也正強，我們大膽將《化學必修2》中的《開發利用金屬礦物和海水資源》中的“金屬冶煉方法”和“鋁熱反應”等知識融入到該章。

　　五、研究學生個性，針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法

　　學生是學習的主體，是對教科書進行能動的實踐創造的主體。教學中應該注重學生個性的養成、潛能的開發、智能的發展和人格的完善。

　　在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發展和表現，對膽大但粗心的同學我們側重培養他們對實驗方案的設計，而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導。在分組討論時，我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上。對一些生活習慣不太好的同學，我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人、環保官員等角色進行現場辯論。我們現在發現這些針對性的措施確實起到了很好的作用。

　　六、增進師生交流，在師生共同營造的和諧氛圍中促進學生學會學習，增進教師自身的教學經驗

　　在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。我們不僅注重課堂上的師生互動，更注意課下和學生加強交流。每一次階段測試后我們都要求學生寫一封《致化學老師的一封信》，這就給師生交流提供了很好的平臺。在信中，他們暢所欲言，提出自己在化學學習中的不解和困惑，咨詢有效的化學學習方法，甚至有的學生把自己焦慮、失望的心情也寫下來，這就大大增強了師生間的信任。從來信上，我們也看到學生對教師教學的肯定和建議，這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情。也有的學生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學經驗的積累。

　　七、改變評價標準，倡導多元的評價發展觀

　　傳統的課程評價過分強調甄別與選拔功能，忽視了評價的改進、激勵、展功能，忽視對學生的動態評價，使評價失去了促進學生發展、提高教師教學水平的作用，而新課程則提出了全新的課程評價的理念，更加注重促進學生全面發展的評價。我們也在積極探索更加多元的評價。

　　八、提高備課效率，加強備課組教師的合作與交流

　　在充滿競爭又需要合作的社會，教育內部教師之間的競爭與合作，應當是在合作中競爭，在競爭中合作。

　　我們高一備課組的教師都是教學經驗豐富的老教師，應該說學生之間、教師之間的競爭很激烈。但我們能很好地秉承高級中學優良的校風、我們每個工作日都在同一個辦公室，幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論，討論不同的教學方法可能的效果，甚至討論教材的編排是否合理，每次考試我們都流水閱卷，我們之間也互相聽課評課，甚至會分析彼此學生的試卷，互提意見，共同進步。

　　對新課程的幾點困惑：

　　1、教材中某一知識點的多點分布是否都合理。

　　2、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決。

　　3、手頭的資料不完善，配套練習很難跟上不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。

　　4、不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。

　　5、新課程不能滿足家長和學生對應試的要求。

二期課改心得體會 篇6

　　上個月中旬，我們學校英語組組織了一次為期二天的英語新課改培訓，這次培訓主要是學習《英語課程標準》，通過聽課和學習，我的心得體會是在新課改中首先需要轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而高考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。第三在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。通過這幾天的英語新課改培訓，我將心得體會總結成這篇文字，與各位老師共同討論，為跟好的實施新課改而努力。

二期課改心得體會 篇7

　　通過此次新課改學習，我學到了不少的知識，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會總結如下：

　　在教學觀念上，新課改真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，就如潘小明教授說的，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的數學故事入手，培養學生的問題意識，提高了學生學習數學的興趣。這樣的教學真正體現了教師在培養學生個性、主體性上下功夫的教學思想。

　　在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導下，以一種版本的教材為基礎，搜集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業生產和科技發展等多方面收集數據資料，編輯成適合學生學習的內容，設計出生動的數學智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學，使教學煥發生機，發揮了教師和學生兩面的創造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

　　在教學的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導學生向小學者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。

　　通過這幾天的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：

　　1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

　　2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

　　3、教學中，努力實現三個轉變：

　　1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

　　（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

　　（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

　　（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，

　　讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

　　以上是我在這幾天的學習中的反思和體會，我將在今后的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。

　　課改學習心得體會 20xx.4

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。下面結合自己對新課程的學習和理解談幾點粗淺的認識。

　　一、教師要轉變角色，改變已有的教學行為

　　面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現了學生學習的主體性、主動性、合作性在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

　　二、新課改體現了學生學習的主體性、主動性、合作性

　　以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

　　三、實現從精英教育到大眾教育的轉變

　　以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。 在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使

　　學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來的確很難。因此我們應盡可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參與的機會。

　　課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣

二期課改心得體會 篇8

　　現在很多地區都將教材版本換成了新課標教材，這次課改的主要目的就是細化學習目標，并且真正地將課堂交給學生，使學生自主學習，在自主學習中參與課堂，體味學習的樂趣。課堂效率是學生成績提高的關鍵，學生真正地喜歡課堂，才能在課堂上高效學習，這次課改就貫徹了這一思想。以下是對初中語文課改的一些總結和心得體會。

　　一、知識多元化

　　在課改后的初中語文教材里，更重視對學生語文閱讀、口語、寫作等能力的培養和提高，不再像原來只看重學生對課本知識的掌握。而且課本知識也變得多元化，為學生增加了很多課外知識，拓展了學生的視野。隨著時代的發展，社會越來越重視人才的能力，學生要想在以后的道路上得到更好的發展，就要具備較強的能力和素養才能去應對來自社會上的各種考驗。在課改后，學生的能力得到了重視和提升，無論是學校還是教師都開始重視學生能力的培養，還豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，有助于學生以后的成長。

　　二、教師備課方式改變

　　原來的課堂是教師占主導，教師在講臺上講課而學生只負責知識的接受；課改后，學生要成為課堂真正的主人，要求教師讓學生真正地參與到課堂中，在課堂上學到更多的東西。針對這一改變，教師的備課方式也要改變，教師不能再像原來一樣單純地將自己懂得的知識寫成教案，教給學生，而是要想辦法讓學生參與到課堂中來，把課堂真正地還給學生。在初中語文這門課程的備課環節，教師要在課堂開始為學生設置問題，讓學生分組討論，以激起學生的學習興趣。在課程進行中，對于文章中主人公的思想感情，教師也要組織學生進行討論，不要簡單地告訴學生正確的理解，讓學生在討論中弄懂文章的思路和要表達的思想感情。學生在分組討論中能提高自己的自主學習能力，通過同伴互助解決學習中的疑難問題，在自主學習中提升自己。隨著課改的進行，教師的備課方式在改變著，學生的能力和成績也隨著課改的進行在進一步提高。

　　>初中語文課改心得體會3

　　迎著課程改革的浪潮，我校基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的`基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。我們既為此感到光榮與自豪，同時也覺得使命的神圣與責任的重大，能參加試驗工作，不僅是一個難得的機遇，同時又是一項嚴峻的挑戰。

　　一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

　　樹立起教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，激發了學生學習語文的積極性。

　　二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

　　應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用五步三查的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

　　這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

　　三、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

　　死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

二期課改心得體會 篇9

　　3月15日上午，聽了中國教師報的李炳亭主任的講座《課改，教室里的革命》，整整一個上午，李主任用他幽默詼諧的語言講述了一個個聯系實際淺顯易懂的例子，讓我們每位老師對自己的生活和工作有了新的認識，對課改更是充滿了信心。對于我一個一直堅持課改工作的老師來說，更是有很大的沖擊力。雖然我現在教的是一年級的孩子，但我還是不斷的在思考：怎樣能讓一年級的孩子也能像高年級的孩子一樣，站在講臺上展示自己？自己也嘗試過，但結果不是很理想。聽了李主任的講座，讓我對自己的課堂又有了新的想法。再接下來的工作中要做好以下幾點：

　　首先要修煉自己。正如李主任說的：“教育是修煉自己的閥門，教師永遠不可能給予學生自己所沒有的東西。”所以從現在開始我要抽出時間多讀有關教育教學的書籍，同時也要利用網絡，多查閱關于教育的文章，利用博客，分享自己的得與失，積極參加各種培訓和教研活動，遇到困難向有經驗的老師請教，吸取別人的長處，不斷提高自己的專業技術水平。

　　其次要研究課改。針對一年級學生的特點，教師可以示范讓孩子跟著老師給其他的同學展示，同時要做好課堂評價工作，用評價來控制課堂，用評價來引領課堂。因為一年級的孩子年齡還較小，教師應該設計一些簡單而適合他們的問題，讓孩子們去研究去思考去展示。努力想辦法把課堂還給孩子，讓他們成為課堂中真正的主人，讓他們動起來，能在快樂中學習知識，學習做人。如果在自己的教學中遇到困難，要想辦法解決，不要找借口逃避。因為“辦法總比困難多”只有不斷的解決問題，我的課改之路才能走的更遠，更寬。

　　第三要用發展的眼光看孩子。在我的眼中每個孩子都是最可愛的也是最聰明的，只是有的孩子擅長學習知識，有的孩子擅長運動，有的孩子擅長待人接物……教師應該用不同的標準來衡量學生，相信每個孩子的心中都沉睡者一個巨人，只是有的孩子心中的巨人醒來的遲，有的醒來的晚。只要我們努力用我們的愛去喚醒，孩子們心中的巨人一定會醒來的，一旦這個巨人醒來，我們的孩子前途不可估量。

　　最后，一定要堅持課改之路。正如李主任所說的：不逼自己一把永遠不知道自己多優秀，向著特定目標前進的人，全世界都會讓路。

二期課改心得體會 篇10

　　當前，英語教學處在一種改革，創新，發展的階段。作為農村小學英語教師，要不斷地學習先進的教學經驗，不斷的豐富完善自己的教學方法。讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實驗，參與，合作與創新等方式，實現任務的目標，感受成功。怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高教學質量呢?結合小學生的年齡特點和語言環境特點，我在教學中作了一些嘗試：

　　一、創設情景，營造愉快的語言氛圍

　　《英語課程標準》強調英語課程從培養學生的學習興趣入手，最大限度的發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程。小學英語創設情景組織教學模式主要是通過創設形式多樣的情景，為學生提供盡可能多的用英語進行練習的可能，從使用最多的實物，動作，圖片，幻燈，錄音，錄相，表演，多媒體課件以及師生會話，歌曲，游戲，比賽等手段，如組織學生進行日常對話，打招呼，學生一起做游戲等等。隨機根據不同的教學內容，采用相應的方法，手段，讓學生能夠在輕松，愉快的氣氛中學習，以此來激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。我通常的情境導入做法是：

　　1.對話導入(Greeting).如三年級學習“Hello”先老師和學生一個個地打招呼，然后再告訴學生“Hello”的意思。

　　2.英語歌曲導入。(Sing a song.)先讓學生聽教師唱“Body Song”并表演動作，再引出身體各部分的教學。學生興趣昂然。

　　3.出示圖片和實物導入。如教學“I like biscuits”中的單詞∶milk bread rice等，教師先拿出一杯牛奶，diyifanwen.com隨機導入并學習單詞milk,學生直觀形象，印象深刻。

　　二、合作學習，促進學生積極主動學習

　　英語教學要達到交際化的目的，必須使學生反復地操練，而英語口語的操練是需要搭檔(Partner)的。所以，合作學習是一條優化外語教學的有效途徑。我常采用的兩人合作(pair work)和四人合作等。對話練習是兩人一組的，四人一組的合作學習方式有分角色朗讀表演，相互討論。學生間互相幫助，基礎好的同學帶基礎差的，讓學生都有更多大膽練習的機會。經過一段時間合作學習的實驗，課堂氣氛活躍的同時，學生積極主動，易于合作，人際交往能力和合作意識大大增強，從而提高了學生的英語素質。

　　三、游戲活動，激發學生學習興趣

　　小學生學習英語很重要的一點就是課堂內要有一種有利于學習的和諧而活躍的氣氛，不然學生不感開口說英語，就達不到預期效果。而這種氣氛就需要由一定的活動來營造。選用恰當的游戲活動，能使死氣沉沉的教學交際變成有目的，有內容的自然交流，大大提高教學效率。選擇游戲活動要做到活而不亂，要遵循以下原則∶

　　1.游戲活動要緊扣課文新知識。

　　2.游戲活動要適應各自不同學生的特點。如較活躍的愛表現的班級就多進行表演活動。而不擅長表演的班級就做一些生活實際交流場景模擬的游戲活動，如到超市購物，給老師親手制作英語賀卡等。

　　四、創新學習，培養學生學習能力

　　教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主動性，要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑問創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識大膽進行發散創造。如教四年級英語“I like biscuits”。上課時，學生學了“I like biscuits/noodles/milk/…”以后，鼓勵引導學生即興發揮，有學生說出了∶“I like flowers.”“My father like sport.”“My mother likes beautiful cloths.”…然后要求學生至少寫下三句，并告訴學生這就可以成為一篇英語日記，讓學生知道上初中后寫英語日記并不是很難。

　　總之，教師要不斷探索課堂教學的新思路，新方法，引導學生發現，探究，解決問題，自主而合作學習，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新能力。

二期課改心得體會 篇11

　　通過學習和實踐使我知道 新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較原來的課程，有著重大的創新和突破。 下面就結合自己的教學實踐的幾點心得。

　　一、學生更愿意上歷史課了 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《三國鼎立》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

　　二、對歷史教師的要求更高了 新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

　　三、教研活動水平更高了 在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展?為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。

二期課改心得體會 篇12

　　20xx年12月12日至19日，在局領導的帶領下，我們先后到xx學校和江蘇泰興的洋思中學進行學習。經過緊張地學習，我對新課程改革的發展方向更具體、明晰———那就是要堅定地走課改之路，向課堂要效益。對于高效課堂教學模式，我也有了更切身的體會和感悟。審視自己的工作歷程，對于新課程改革和構建高效課堂教學模式我想談談自己的一點感觸、反思和建議。

　　通過學習，我的感觸是：走進洋思課堂，我眼前豁然一亮，看到的是一個生機勃勃的課堂。長時間來，我們新田的教師“兩耳不聞窗外事，一心只教重復書”，沿用傳統的教學方法已是定勢，殊不知一場教學模式的改革在全國轟轟烈烈地展開，而今洋思中學的課改已走過了30年的歷程。我們新田的課改起步已經遲了，要想方設法迎頭趕上，我們要有一種使命感。

　　瑞華實驗學校是第一批課改實驗學校，由于種種原因，課改走進了死胡同，不得不回歸原點。作為一個經歷了全過程的參與者，我在反思。我粗淺認為在實際的課改中必須要解決這些基本問題：

　　一是方向問題。我這里所說的方向問題，不是指要不要課改的問題？也不是指學那種課堂教學模式的問題，而是特指課改要由上而下的問題。領導（校長）堅定的決心是課改成功的關鍵，自上而下的形式容易形成合力，便于課改工作的展開，也能及時糾正課改工作中出現的問題。由此延伸出另外第二個問題，就是一所學校的領導（校長）要是課改的專家或是行家，是學校課改的總設計師。學校的行政人員應率先學習培訓，掌握課改教學模式的理論和實施流程。課改不只是學校教科室的事，是整個學校領導團隊的事，這個團隊是表率，是改革的風向標，要做到人人都能為教師解惑。學校領導團隊就課改形成合力后方可進行下一階段的工作（不能是校長愿做，分管領導態度模糊），不可操之過急。依次類推，當有一批課改骨干后，發揮“傳、幫、帶”的作用，形成課改燎原之勢。在這兩個問題上，我們瑞華是走了彎路的：在20__年推行新課改，構建高效課堂教學模式的過程中，當時95%的教師不明白這些概念，我們也沒有經過學習培訓（當時我們的教師外出學習觀摩的機會太少了），課改的白丁一個，硬著頭皮往前走。我們邊學習，邊摸索，邊嘗試，學岳陽許市模式，搬許市模式，結果走入了困境，走不下去了。現在想想，如果當時有一個專家坐鎮及時指導，自身若電能充沛，也許課改之路會走得穩妥些。當然，我們也有一批年輕教師接受了新理念。

　　二是教師觀念的改變是難題。有的教師教學已形成定勢，改變困難大。而課改需要一大批噴薄激情的教師，點燃、燃燒激情是必不可少的步驟，推進教師的二次創業，需要一個自上而下的評價機制，適當給教師松綁，給學校的探索開綠燈。打造高效課堂教學模式，教師是踐行者，教師觀念不改，必將影響執行力。我個人認為課改之初，對于不愿參加課改的教師，人員編制松的學校，能引導改變的則引導，不能引導改變的則變換工作崗位。課改，一個班的教師就是一個團隊，不能因為一個人而打亂課程教學結構，擾亂軍心。從另外的角度說，課改實驗班級的教師一定的搭配好。當然，對思想暫時轉不過彎的教師的學習要求不能放松。

　　三是需要教育局的支援。課改涉及到一些硬件設施建設，在條件許可的情況下，幫助學校改善辦學條件；另外，課改最需要的是技術支持。當我們學校遇到課改難題時或走入困境時，希望能得到局里課改團隊的及時指導和幫助。

　　以上是我的一點思考，下面我想提點建議。進行課改，打造高效課堂教學模式，是一項系統的工程，問題會暴露在各個層面，需要及時解決。就課改，我想能不能由縣教研室、基教股牽頭、領導，成立一個課改團隊。這個團隊的教師可從全縣教師中選拔，各會考科目（九科）選2-3名教師，由教研室、基教股負責培訓（這部分教師暫時由教研室、基教股管理，適當的提高待遇）。等局里確定教學模式后（我個人認為洋思的“先學后教，當堂練習”適合于我們的教學），縣里的課改團隊分步驟開展工作：第一階段（兩周時間），課改團隊教師在加強理論學習的同時，邊觀摩（視頻）邊集體備課邊試教，各學科教師輪流試教，同學科教師聽課，然后進行總結完善。第二階段（兩周時間），課改團隊教師繼續集體備課和試教，準備過關課，上過關課，由教育局組織專家評定，培養出我縣第一批課改骨干。第三階段（兩周時間）局領導帶領課改團隊送課下鄉。兵分2-3路，同時下鄉送課，并為當地教師作一次學科課改培訓。第四階段是課改團隊成員回歸本校指導課改，并按局里的分工跟蹤、匯報學校的新課程開展情況。

　　新課程改革，構建高效課堂教學模式的工作千頭萬緒，作為我所處位置而言，就是堅決執行，加強個人學習，抓實學校教師的培訓，帶領教師走好課改之路。

二期課改心得體會 篇13

　　農村學校的學生家長往往只注重孩子的學業成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備;不僅要重視知識和能力的培養，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養;不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養他們的實踐和創新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

　　(二)、大力倡導民主平等的師生觀。

　　只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發展。農村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發現和創新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發現問題、質疑問題的場所，成為培養創新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發師生共振的磁場。

　　(三)、科學掌握有效教學的策略。

　　在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。農村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養。

　　(四)、切切實實加強課改督導檢查。

　　學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發現掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據。

　　課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。總之，我們學校會積極創新工作舉措，繼續齊心協力扎實推進課改。

二期課改心得體會 篇14

　　4天時間里，從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

　　一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

　　新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

　　簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

　　那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

　　二、在教學活動中，教師要當好組織者。

　　教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。

　　三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人

　　一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。

　　總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

二期課改心得體會 篇15

　　“萬丈高樓平地起”，小學教育乃是學生整個人生教育中最基礎也是至關重要的一個階段。作為每一名小學教師，我們肩上的責任重大。這幾年來，我們跟著時代的潮流開始了課改的步伐。《高效課堂22條》是我課改的指導書籍。認真讀書后，按照學校的要求，我努力進行了課改嘗試，現在將自己的感受和收獲與大家交流如下，希望得到大家的批評指正。

　　一、重視預習和展示。

　　課改名校很重視學生的預習和展示。說到這兩點，我們總認為學生是會預習和展示的。其實不然。以前聽過一個故事：一個小學生犯了錯誤，老師讓寫檢查，學生遲遲未交，老師質問學生：“你到現在都沒有認識到自己的錯誤嗎？為什么不懂得反思自己的錯誤呢？”老師設想了學生不交檢查的種種原因。這時，學生說話了，他說：“老師，您沒教過我怎么寫檢查，我真的不會寫檢查。”細想一想，他說的的確有道理，咱們小學時候會寫檢查嗎？會寫一篇高質量的檢查嗎？

　　其實，預習和展示也是如此，我們沒有具體地指導學生學習，為什么要求他們不教就會呢？

　　為了培養學生養成好的預習習慣，我專門給學生時間讓他們上預習課，學生自己在教室里預習，小組內和全班面前交流預習方法、經驗、收獲，直到他們掌握了基本的預習方法，再放手布置回家里預習。

　　充分的預習保證了課堂學習的有效性，而展示也非常重要。展示是解決學習內驅力的最佳方式。通過實踐，我認識到：只要給學生展示的機會，學生都愿意提前精心去準備，都希望自己在課堂上展示自己優秀的一面。

　　比如說寫日記，如果在布置作業時對學生說：好好寫，明天到校后在班內展示朗讀。第二天，學生的日記質量會比平時高很多。學生是有展示的欲望的，能力也會在不斷地展示中得到提高。

　　當然，作為老師，也是應該上專門的展示課的。出示展示的要求后，學生上臺展示，然后組織學生按照要求進行評價點撥。我經常組織學生進行各種展示課，哪怕是一人讀一個自然段，也是把時間還給學生，我發現學生站起來時緊張、坐下后舒心、再次站起來時已經很開心了。他們越來越樂于展示自我，在不斷地展示中提高了自我。

　　“先開放課堂，把課堂時空還給學生，解放學生才能讓學生“動”起來。動起來才能活起來，活起來才能效果好起來。“這是《高效課堂22條》中的一句話，我認為是正確的，也會在以后的教學中不斷去實踐。

　　二、教師少講、學生多練

　　好老師是講出來的，而好學生是練出來的。以前，我們過多地注重了教師的“講“，新課改提出了要把學習的主動權交給學生，學生是課堂里唯一的主角。其實，天才是練出來的。當然，這里不是否定教師的教育作用，而是要強調學生練習的重要性。練習不是指練題，而是鍛煉各種能力，鍛煉表達能力、組織能力、管理能力、寫作能力、搜集處理運用信息的能力等等。

　　網上流行這樣一句話：練習一萬小時成天才。德國柏林音樂學院一項最新研究結果顯示，要想成為頂尖運動員、音樂家、棋手等，至少要苦練1萬小時。愛迪生曾說過：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”柏林音樂學院這項研究則向人們揭示，成就天才的“汗水”就是大約1萬小時的訓練。靈感和天分固然重要，但練習時間是區分天才和庸才的決定性因素。

　　神經科學家丹尼爾·利維廷說：“大腦可能需要1萬小時消化吸收，從而真

　　正掌握一種技能。”有個匈牙利心理學家很早就相信只要方法得當，任何一個人都可以被訓練成任何一個領域內的高手。

　　從不會到會，秘訣是重復。不論如何，刻意練習是個科學方法，值得我們把它運用到日常工作中去。天才來自刻意練習。在我們的課堂中，如果覺得學生不會表達，就不斷地創造機會讓他去練習說吧，如果覺得學生不會讀，就不斷地創造機會讓他去讀吧，如果老師的方法恰當，而且能做到堅持練習，想一想，小學六年的教育，我們有多少個一萬小時，我們能發現并培養多少人才？

　　說到這里，我有時候由衷地佩服學生。平時，我們總是這樣一幅情景：三尺講臺上站著口若懸河的老師，排列整齊的課桌后坐著規規矩矩的學生。有一段時間，我嘗試著學生上課，我坐在下面聽課。學生能按照平時老師的模式去教學，有導入，有問題，有評價，有指導，有總結，而且他們無形中在學老師，激勵語、過渡語等。我在想：如果我自己講，即使講的再精彩，學生也許都不會收獲太多，而且容易被老師的思維所束縛。而讓學生自己講的話，其他學生都愿意聽，能聽懂學生淺顯易懂的語言，而且鍛煉了講課學生的組織能力和表達能力，不斷地訓練學生展示，教師針對疑惑處予以學習內容和學習方法的指導和點撥，學生既掌握了知識，又提高了能力。有的學生為了能準備一節課，有的甚至買了教案書、參考書，學生的學習發生了巨大的變化。課前，學生仔細起來了；課中學習主動起來了；課后，學生問問題的多了；學生的探究意識、表達能力、溝通能力、合作意識等綜合素質明顯增強。只可惜，后來我沒有堅持，學生還總在問：“老師，啥時候，我還能再上講臺講課呢？”可見，學生多么愿意去講，去練，嘗到了練習的喜悅。

　　《高效課堂22條》指出：能夠促進學生主動、全面、和諧發展的老師才是真正的好老師。我想，只要我們轉變觀念，少講一些，多讓學生去練習各種能

　　力，我們都是書中提到的那種好老師。

　　三、小組合作學習

　　高效課堂提倡小組合作學習。小組合作時，擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。這一點，我深有感觸。為了提高學生的學習積極性，我說誰愿意當組長就讓誰當組長。后來，我聽家長說起有幾個組長主動給組內不寫作業的學生家長打電話，讓他們管好自己的孩子。當時，我很受感動。雖然他們不是最優秀的學生，但是他們卻有著極強的責任心，愿意努力使自己的小組成為最好的小組。

　　小組合作交流時，我發現學生并不能有效地開展合作，卻又不知道從何指導。后來，我想讓各小組展示合作過程吧，以便于發現學生合作中的問題并尋求解決問題有效的方法。

　　師出示問題后，學生自主交流，然后抽小組上臺展示小組合作的過程，一小組在臺上合作完成一個小問題，必須表達清楚，而且集合全組同學的意見。老師和其他同學不參與小組活動，認真傾聽，等這一小組合作完后，其他同學做出對合作習慣和合作內容的評價和補充。我會適時提問：他們人人都發言了嗎？提問的問題有質量嗎？針對提出的問題，他們表達清楚了嗎？針對不同意見，組內給機會讓說了嗎？等等。及時有針對性地指導學生要說清楚這一問題，可以借助哪些方法。

　　一個問題解決后，再抽一個小組上臺合作另一個問題，這個小組得取長補短，把問題說清楚。這樣，每個小組都上臺展示后，小組合作效率比以前大有進步。

　　《高效課堂22條》中提到：小組學習很好地體現了新課改的核心：自主、合作、探究。通過兵教兵、官教兵，從而達到兵強兵、整體提升的目的。我們

　　老師應該充分利用小組合作學習，在發動學生、利用學生、解放學生的同時發展學生。作為老師，也保證了行間巡視的有效性和指導的針對性。

　　四、課堂檢測和作業的布置

　　新課改比較重視“循環大課堂”理念，利用快下課的時間進行檢測或布置作業，努力把課下時間全部“兜”進來，使學生課內課外、課上課下都處于學習和活動狀態。

　　有一段時間，我嘗試著布置作業時多花一點時間，把作業的要求說清楚。比如布置日記時，我提醒學生可以寫哪些內容，寫作時要注意哪些表達方法，或者幫助學生羅列寫作提綱等等。這樣，降低了學生寫作業的難度，也整體提高了作業質量。

　　而在課堂檢測這一環節，《高效課堂22條》提出可以進行口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，還可以設計題目進行課堂檢測。我也曾經嘗試過，經過課堂檢測，教師的確可以了解學生此節課的課堂學習效率，而且便于堂堂清，針對學生不懂的問題，可以確定為下一節課的教學難點，也杜絕了班里的假學習、偽學習現象。

　　而目前，我依然沒有實現“循環大課堂”的理想狀態，我將會不斷地摸索。總之，在課改的道路上，我認為我們應該細心一些，在細節上多用心，扎扎實實做好每一個對學生有利的工作；我們教師也應該有信心，相信在我們不斷地追求下，會有教師和學生都覺得高效愉悅的課堂。

　　課改的道路上，有你，有我，讓我們大家一起努力！

　　我的講話到此結束，希望大家給予指導。謝謝！

二期課改心得體會 篇16

　　9月12日我們學校一行10人在羅校長的帶領下到XX初中參加了旬陽縣課堂教學改革——高效課堂現場會，我很珍惜這次學習機會，認真觀看了展出的所有材料并參觀了學校教室、宿舍，分別聽取了XX中學許本花老師的一節聽說課和XX初中張XX老師的一節閱讀課，初步了解了學習小組的組建，現在說說留給我印象最深的幾點：

　　首先，小組合作學習已經初具規模。從理論上來看，學校從總體上已經研究出了一些具體操作模式，例如：如何設計導學案，高效課堂教學的四個基本課型模式（新授、復習、練習、講評課），課堂教學流程（三步六環——1、情境導入，明晰目標；2、學案導航，釋疑解難；3、互助合作，釋疑解難；4、展示交流，點撥提升；5、當堂訓練，達標測評；6、盤點收獲，反思提高。），并有具體的教師和學生活動流程。教室里張貼有導學案的使用流程及要求、小組合作學習口訣、優秀學習小組評選標準。

　　從我聽到許老師的一節英語聽說課來看，她遵照了“激趣導入——預習展示——合作交流——鞏固提升——達標檢測——課堂反思”的教學流程，充分發揮了小組合作學習的作用，注重將小組評價貫穿始終，教師充滿激情，課堂氣氛比較活躍，學生能積極參與課堂活動，搶著發言，但由于時間關系，達標檢測課堂并未完成，課堂反思及對小組的總結評比部分，我們一點都未看到她如何操作。

　　在教室的桌子上面我們看到了小組成員的分工和奮斗格言及奮斗目標，周圍的小黑板上張貼有小組合作學習個人評價表，細分到每一節課，一周一評。

　　第二，班級文化建設主題比較鮮明，比如有以竹子、荷花作為班級文化建設的主題，英語課堂用語張貼在每個教室，小組學習方法和導學案的使用也張貼于教室供師生共同學習。班主任的管理理念也貼在了教室門上。但是教室、宿舍張貼的花都是從商店買來的，并未發揮學生的能動作用。宿舍里的內務是無法與我們學校相提并論的，而且我認為我們學校學生的基本功還是相當可以的。

　　第三，學生的養成教育很不錯，大課間活動——校園主持人大賽很有特色，充分展現了學生的.才藝，給學生提供了很好地發展空間。

　　最后，我們在李XX老師的組織下進行了評課，有一位校長和教務主任的點評是比較深入的，提出了教學機智、學生評價、語法知識講解、合作交流等方面存在的問題和不同觀點。由于時間關系，沒有更多人發表評論，李老師提出了幾個我們今后教學中應該注意的幾個問題：

　　一、高效課堂改革不能拒絕現代先進教育技術——多媒體的使用，要將其融入課改。

　　二、使用了導學案，課怎么上？

　　1、要注意教學起點，課堂導入就從課前預習的地方開始。

　　2、要把一個個的學習目標轉換成一個個的學習任務，不適宜直接在課堂上展示。

　　3、學生對話展示直接在座位上就可以了，不用走到講臺前。

　　4、高效課堂學生有效的學習是建立在教師有效的教上的，如果導學案上學生預習時沒有chant，那課堂上的展示就是多余的。

　　5、要展開有效的展評：要求學生怎樣做，就要怎樣檢查。

　　三、怎樣圍繞教學目標展開教學？

　　1、把詞匯教學融入具體句式中學習，不能單獨孤立的教單詞。

　　2、要把閱讀課設置成在簡單問題提示下進行的閱讀，只有把課文真正讀懂了，才能在此基礎上進行拓展性訓練。

　　3、在閱讀上不能忽視教師的有效引導，而且引導要有效。

　　最后，李老師說明年英語組可能會再組織高效課堂的展示課，進一步研究高效課堂的具體操作方案。

　　通過這次學習，我雖然從理論上對高效課堂有所了解，但是在實際操作上還不是很明晰的的。不過從課堂上看，學生的改變還是非常大的，學生的參與面比較廣，課堂上幾乎沒有不動的，充分發揮了學生的主動性，這是我今后在我的課堂上要進一步加強并進行合理運用的，特別是小組合作學習，我會在原有的基礎上進一步完善，以發揮最佳的效果。同時，我覺得小組合作學習需要各科老師的協同作用，因為高效課堂的理念、小組的評比、小組長的培養、小組的組建僅靠一兩個老師是不容易完成的，而且效果也不會是那么明顯。我再次覺得，高效課堂不一定每節課都要導學案，但是盡可能讓更多的學生在每節課學會更多的知識是我們每個老師的共同追求，就讓我們共同用我們的智慧來完成這個目標吧！

二期課改心得體會 篇17

　　在教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。。通過這一階段的教學我有以下幾點體會：

　　一、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.”以表示鼓勵。這樣他們會因信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

　　二、創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

　　三、培養學生探究性學習的能力。在學習課文前我要求學生先預習，找出知識點;課后整理總結筆記，并發現重難點。

　　四、建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要有耐心、愛心。

　　總而言之，教師要使英語成為學生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內在需求的主動的探索過程。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成為積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

二期課改心得體會 篇18

　　3月8日,我們赴陽城一中參加了“中小學課堂教學改革展示會”。聆聽了實小、二小、三小三位教師執教的《鄭和遠航》讓我對課堂教學有了新的認識和思考。原先聽說導學案的時候，我覺得猶如鏡里看花、水中望月，覺得遙不可及，難以實現。通過今天的觀摩，令我耳目一新，大開眼界，這確實是一種全新的教學模式，給我帶來了新鮮的血液，讓我受益匪淺。

　　一、目標引領明確方向。

　　以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標后，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。導學案尤如一盞前照燈，引導學生自己看清前方的路。

　　二、自主學習培養習慣。

　　在這個環節學生能夠積極主動的投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。

　　三、課堂展示挖掘潛能。

　　“展示”部分給我們的觸動很深。改變了過去教師的“單口相聲”教學法，轉變成師生“三句半”的教學法，由教師主體轉化成以學生為主體。“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發展。作為教師我們也應該放權，讓學生參與教學。

　　四、人人參與提高效率。

　　學生的“展示 ”“評價”“挑戰”激發了學生參與意識，每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的節目，尊重與被尊重使每個學生都樂于進取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢?

　　今天的觀摩受益匪淺。在以后的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念盡快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。

二期課改心得體會 篇19

　　昨天早上4點鐘起床，學校領導和部分教師一行50多人,開始了為期一天的三下永威學習之旅，晚上回來感覺很累，草草吃了飯簡單洗刷就睡下了，今天醒來已經是上午10點鐘，窗外傳來了大街上古會此起彼伏的叫賣聲，躺在床上，看著鐘表的時針分針有節奏地慢慢移動著，直到快要11點了，才慢吞吞地起床梳洗。很久沒有這樣睡過懶覺了，很過癮。我盼古會，大概盼的就是這份沒有時間概念的輕松悠閑吧。

　　收拾好一切，開始整理這次永威之行的收獲，感受更加深刻的還是：首先，教學改革的成敗將決定于學校其它相關的制度改革是否能夠跟上來，尤其是學校的管理制度和教師的'福利待遇，僅僅從課堂模式上強化是不能足以激發教師的積極性的。這一點還是希望學校領導能深刻領悟。其次，教學改革應該是集百家之長，結合自己的實際，走出一條適合自己的道路。決不是照抄照搬，更不是套用別人的課堂模式，不分學科和課節的實際，加大力度的強化課堂模式，結果不但達不到效仿的目的，反而把人家的經也給念歪了。如果能借鑒別人的長處，結合實際，靈活運用，我想，結果決不是我們現在的“山重水復疑無路”的困境。第三，凡事不能盲目崇拜。我們經過了整整一年的教學改革之后，這次再去永威看他們的課堂，不難發現，今天的永威和去年相比，在現代化教學設備方面才剛剛進步到兩年前的我們的地步.我們不能不思考這樣一個問題：是什么原因讓一個現代化教學設備落后于我們的學校，發展到全國知名？更值得令人深思的是，他們的教師隊伍平均年齡還不到30歲，所以從教學經驗上我們應該不比他們差的。還有第四方面，永威之所以成功，是和永威人的精神分不開的，走訪中發現，永威的老師們在提起他們的校長蔡林森時，沒有一個不佩服，沒有一個不是充滿了自豪感的。蔡校長的敬業精神、吃苦耐勞精神、以身作則嚴于律己精神以及他對老師們的關心和體恤無不感動著每一個永威人！

　　還是那句話：別人的經驗是方向，機械地模仿只會使自己走入誤區。只有適合自己的才有希望是成功的。適合自己的就是最好的。

　　做為一名一線教師，我將以永威人為榜樣，發揚他們勇于面對錯誤的精神、大膽創新的精神，結合自己的實際，有效地借鑒他們教學中的精髓之所在，努力走出一條真正屬于自己的道路。