關于歷史課改心得體會（精選15篇）
關于歷史課改心得體會 篇1
歷史教育是基礎教育的一門必修課。實現由“應試教育”向素質教育的轉變,是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革,也是歷史教育領域的重大任務。
由于在實施新課程教學之前,我們進行了集中培訓,課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓,但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育,是國民素質教育的一門基礎課,但并不是培養史學專家的。而我們以往的教學,過分強調對知識點的學習,過分強調深入研究,過分強調歷史的系統化,卻并不重視學習過程,而當學生結束初中學習后,歷史知識忘光了,就等于白學了三年。在學習過程中,能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此,新課程要求轉變學生的學習方式,培養他們終身學習的能力和習慣,倡導學生勇于質疑、敢于爭先,積極競爭,激發學生學習歷史的興趣。
一、歷史新課改使教學具有開放性
將歷史教學變成開放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發揮教師和學生的積極主動性,為學習知識提高能力而展開教學。更好地開展研究性學習,將發展的空間留給學生.教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導和組織教學,充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注重三維的歷史教學目標,即“知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀”,歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂,課堂教學的大部分時間,應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“大變革”這一課,教材知識要點如果讓教師講述,是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生,讓學生積極參與,主動體驗。學生通過參與課堂教學活動,既獲取了知識,又有了對歷史的親身體驗和感受。
二、歷史新課改下教學方法的多樣性
新的教學方式應該不要求有模式的東西,而只根據知識需要自主自由地安排教學,尋求多種教學方式和途徑,打破教學活動中教師"以講為主,單向授受"的傳統作法。像對話,討論,角色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式,這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動:就是選擇教材中有重大意義的歷史事件,讓學生站在歷史人物的立場上,結合當時的歷史情境思考問題,分析問題,發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼,不為亡國奴為例,讓學生扮演29軍將士,激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解,培養學生的歷史意識。
三、歷史新課改使學生學習方式的變革
學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”,也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習,在探究學習過程中,要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作,互動,民主,開放的過程.如講授“紅軍不怕遠征難”時,我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組,確立不同的學習探究目標,指導他們分頭去搜集資料。然后,各小組根據自己的學習探究目標,完成相關發言。讓學生在自主探討中獲得知識,培養能力。
四、充分發揮學生自身的特長和能力,鼓勵以多種形式表述歷史問題
以往的歷史課堂,總是以語言文字貫穿始終,頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮,他們特有的專長無用武之地,反而令其反感歷史課堂,因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。
而這次的課改,恰恰要求教師要探索新的教學途徑,改進教學手段,充分發揮學生自身的能力和特長,為其主動適應未來社會打好基礎。于是,在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。
如,有些學生在畫房屋,這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊,河姆渡人的房子。在課上,學生們發揮想象,設計歷史大事年表,有以表格形式的,有以紀年數軸方式的,還有的完全以圖畫的形式,不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫,等等,都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中,更加注重的,是學習過程和結果的全程評價,是探索和解決問題的方法。
新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道,新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程,有著重大的創新和突破。
1、學生更愿意上歷史課了。
新的歷史教材,從外觀看,圖文并茂,色彩鮮艷,深受學生喜愛。從內容上講,降低了難度,淡化了知識體系,增加了貼近學生生活、貼近社會的內容,給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點,在《美國經濟的發展》一課中,教師給學生充足的時間去講述硅谷,比爾蓋茲等故事,激發學生積極的情感,在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課,這可是學生們活動的天地,他們仁者見仁、智者見智,紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時,別提有多高興了,常常是下了課,學生們還圍著老師問這問那,意猶未盡。他們真正成了學習的主人,由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。
2、對歷史教師的要求更高了。
新的課程改革,要求教師轉變教學方式,樹立以學生為主,不斷探究的學習理論。那么,光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材,充分備好每一堂課,精心設計每一個探究性的問題,激發學生的學習興趣,要讓歷史課堂充滿激情,充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大,總之,對教師的要求更高了。在課改實踐中,我有了一種從未有過的危機感和緊迫感,覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容,有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗,還總覺得不盡如人意,總覺得自己知識太貧乏,迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識,渴望指導,渴望交流,不斷地豐富和提高自己。
3、教研活動水平更高了。
在歷史課程改革過程中,面對新課標、新教材,在教學實踐中遇到的問題也很多,怎樣設計好每一個教案,每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題,才能激發學生們積極的情感,有利于他們的終身發展?為什么自己的課堂效果不理想,達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等,這些都迫切需要大家在一起溝通和交流,因此教研工作就顯得尤為重要,教研活動水平要求更高了。
關于歷史課改心得體會 篇2
新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐使我知道 新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較原來的課程，有著重大的創新和突破。 下面就結合自己的教學實踐的幾點心得。
一、學生更愿意上歷史課了 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《三國鼎立》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。
二、對歷史教師的要求更高了 新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。
三、教研活動水平更高了 在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展?為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。
關于歷史課改心得體會 篇3
在思政課改的前沿陣地在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我們與老師都在不由自主地發生著微妙的變化：從教授到教練的角色轉變;從講堂到學堂的空間轉變;從灌輸到探究的教學方法的轉變;從接受到合作的師生關系的轉變。這種變化是是微妙的，更是欣喜的。
(一)教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者
要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。
1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對2、關注學生和學生學習過程
教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。
“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，教師是從從以下幾個方面著手：
①設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。
②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。
③創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。
④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學
⑤努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力
(二)新的課程改革對教師的提出了更高的要求
新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。
在思政課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著學習下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。
關于歷史課改心得體會 篇4
課程的改革是時代發展的需要，是培養現代化的創新人才的需要，是為國家未來發展提高國民素質的需要。學習課改這幾年來，我在不斷的探索、實踐中有一些粗淺的體會：
一、要更新教育觀念
《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗和培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”在具體的教學實踐過程中，作為歷史教師應貫徹新課標的精神，要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實基礎知識的掌握，更重要的是讓學生真正的理解、掌握人類社會歷史發展的客觀規律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態度、價值觀上走上正確的道路。教師只有自覺地更新教育觀念，跟上時代要求，才可能在課改中實現創新和發展。
二、要不斷提高專業水平
新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體，共同探究的教學思維。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。
三、要加強小組合作的實用性
隨著課改的深入，小組合作學習被我越來越多地采用，它能夠提高學習效率、增強合作精神。但有時在小組活動中，紀律差的學生渾水摸魚地說閑話、做小動作，學生們你一言，我一語，看似活躍實則多為無用之語，而這無疑不利于良好紀律的形成、不利于達到優質、高效的學習目的。今后為避免此問題的出現，應精心選擇小組合作的內容，加強對合作學習的指導及紀律的控制。
四、要充分發揮學生自身的特長和能力
以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他事。而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，于是，在歷史課堂上出現了許多以前不會有的現象：有學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹描繪的半坡居民的村莊、河姆渡人的房子;有學生在唱歌，這是學生在學習澳門回歸課堂上深情演繹七子之歌;有學生在演短劇，這是學生在體驗商鞅舌戰群臣，等等。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史。唱歌、演短劇、講故事、猜謎語、繪畫等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。
總之，這些年以來，自己取得了很大的進步，歷史課堂也更加有趣。我會在以后不斷學習、總結、反思，不斷提高教學水平。
關于歷史課改心得體會 篇5
實現由“應試教育”向素質教育的轉變,是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革,也是歷史教育領域的重大任務。
由于在實施新課程教學之前,我們進行了集中培訓,課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓,但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育,是國民素質教育的一門基礎課,但并不是培養史學專家的。而我們以往的教學,過分強調對知識點的學習,過分強調深入研究,過分強調歷史的系統化,卻并不重視學習過程,而當學生結束初中學習后,歷史知識忘光了,就等于白學了三年。在學習過程中,能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此,新課程要求轉變學生的學習方式,培養他們終身學習的能力和習慣,倡導學生勇于質疑、敢于爭先,積極競爭,激發學生學習歷史的興趣。
一、歷史新課改使教學具有開放性
將歷史教學變成開放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發揮教師和學生的積極主動性,為學習知識提高能力而展開教學。更好地開展研究性學習,將發展的空間留給學生.教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導和組織教學,充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注重三維的歷史教學目標,即“知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀”,歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂,課堂教學的大部分時間,應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“大變革”這一課,教材知識要點如果讓教師講述,是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生,讓學生積極參與,主動體驗。學生通過參與課堂教學活動,既獲取了知識,又有了對歷史的親身體驗和感受。
二、歷史新課改下教學方法的多樣性
新的教學方式應該不要求有模式的東西,而只根據知識需要自主自由地安排教學,尋求多種教學方式和途徑,打破教學活動中教師"以講為主,單向授受"的傳統作法。像對話,討論,角色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式,這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動:就是選擇教材中有重大意義的歷史事件,讓學生站在歷史人物的立場上,結合當時的歷史情境思考問題,分析問題,發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼,不為亡國奴為例,讓學生扮演29軍將士,激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解,培養學生的歷史意識。
三、歷史新課改使學生學習方式的變革
學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”,也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習,在探究學習過程中,要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作,互動,民主,開放的過程.如講授“紅軍不怕遠征難”時,我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組,確立不同的學習探究目標,指導他們分頭去搜集資料。然后,各小組根據自己的學習探究目標,完成相關發言。讓學生在自主探討中獲得知識,培養能力。
四、充分發揮學生自身的特長和能力,鼓勵以多種形式表述歷史問題
以往的歷史課堂,總是以語言文字貫穿始終,頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮,他們特有的專長無用武之地,反而令其反感歷史課堂,因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。
而這次的課改,恰恰要求教師要探索新的教學途徑,改進教學手段,充分發揮學生自身的能力和特長,為其主動適應未來社會打好基礎。于是,在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。
如,有些學生在畫房屋,這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊,河姆渡人的房子。在課上,學生們發揮想象,設計歷史大事年表,有以表格形式的,有以紀年數軸方式的,還有的完全以圖畫的形式,不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫,等等,都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中,更加注重的,是學習過程和結果的全程評價,是探索和解決問題的方法。
新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道,新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程,有著重大的創新和突破。
1、學生更愿意上歷史課了。
新的歷史教材,從外觀看,圖文并茂,色彩鮮艷,深受學生喜愛。從內容上講,降低了難度,淡化了知識體系,增加了貼近學生生活、貼近社會的內容,給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點,在《美國經濟的發展》一課中,教師給學生充足的時間去講述硅谷,比爾蓋茲等故事,激發學生積極的情感,在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課,這可是學生們活動的天地,他們仁者見仁、智者見智,紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時,別提有多高興了,常常是下了課,學生們還圍著老師問這問那,意猶未盡。他們真正成了學習的主人,由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。
2、對歷史教師的要求更高了。
新的課程改革,要求教師轉變教學方式,樹立以學生為主,不斷探究的學習理論。那么,光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材,充分備好每一堂課,精心設計每一個探究性的問題,激發學生的學習興趣,要讓歷史課堂充滿激情,充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大,總之,對教師的要求更高了。在課改實踐中,我有了一種從未有過的危機感和緊迫感,覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容,有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗,還總覺得不盡如人意,總覺得自己知識太貧乏,迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識,渴望指導,渴望交流,不斷地豐富和提高自己。
3、教研活動水平更高了。
在歷史課程改革過程中,面對新課標、新教材,在教學實踐中遇到的問題也很多,怎樣設計好每一個教案,每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題,才能激發學生們積極的情感,有利于他們的終身發展?為什么自己的課堂效果不理想,達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等,這些都迫切需要大家在一起溝通和交流,因此教研工作就顯得尤為重要,教研活動水平要求更高了。
關于歷史課改心得體會 篇6
我教歷史課也只有幾個月，簡單談談我的經驗吧：比起傳統的教學方法，我可能比較有個性一些。我講歷史課會穿插很多小故事，還會聯系到其他科目。比如，講到《秦王掃六合》以及《伐無道誅暴秦》之前，我會給學生讀語文課中的《過秦論》，先從六國聯縱到秦王逐一滅六國，再講秦朝強盛時的情況，這樣學生就漸漸明白當時的形勢。同時我還給學生看有關秦始皇兵馬俑的紀錄片，片中有情景再現，講秦的暴政，以及秦二世時的黑暗。又講“指鹿為馬”這個成語的含義，具體讓學生明白秦這個短命王朝結束的原因。同時，我還聯系諸子百家思想中的法家，講到秦的刑罰殘酷，并結合商鞅變法與焚書坑儒事件來評價秦朝。當然，也評價秦王在經濟，軍事方面的有效措施，以此，客觀評價秦始皇的功與過。
我曾經去一些地方旅游過，也會給學生講自己的見聞和當地的歷史。在講商朝時，就給他們講到安陽的殷墟，講述青銅器和甲骨文這些足以讓我們中華民族自豪的文化旅游資源。在講三國的諸葛亮時，我特意講到南陽的諸葛廬，諸侯祠，讓學生對諸葛亮的了解更為深刻。此外，我把《出師表》也拿出來給他們翻譯一下，借此讓學生知道諸葛亮的忠心和獻身國家的志向。在講到佛教和道教時，給他們講洛陽龍門石窟和山西大同云岡石窟的一些情況。還講到湖北武當山這個道教圣地，還結合《西游記》給他們講道教中神仙的位子排列。講遠古人類時，也會給他們提到北京七日游就含有周口店遠古人類遺址這個項目。學生聽我的課就比較有興趣。有時，我還拿出來地理書，給他們穿插一些城鎮的歷史故事。
在教學中，我發現學生還是很喜歡我這個新老師的，但是，他們喜歡我講課，喜歡聽，不喜歡動腦。每次考試，學生的成績都不理想，我開始思考我的教學方式。后來，才了解到，學生雖然喜歡歷史，但是，歷史對我們現實生活太遠了，一些成語典故，一些著名戰役他們都沒有聽說過，在寫連線題時，總是張冠李戴，朝代和人物都混淆了，鑒于此，我用了兩節課，總結了春秋戰國時期，三國時期的一些歷史故事，將給他們聽，然后又讓他們復述一遍，這樣，學生對每個故事發生的時間，年代，地點，人物，揭示的人生哲理也進行了掌握。比如：在講“紙上談兵”時，我告訴他們，這個故事形容沒有真才實學，只會夸夸其談。后比喻一些人只注重理論而不切實際導致失敗. 同時也告訴他們學習不要過于張揚，不重注平時的學習，而導致止步不前。在講到“樂不思蜀”時，告訴他們不要安于現狀，樂而忘本。在講到“一鳴驚人”時，告訴他們平時沒有突出的表現，喜歡默默無聞的學生也不要小看他們，因為他們不鳴則已，關鍵時會做出驚人的成績。這樣，學生既了解了這個成語的大意，也知道是關于哪方面的道理，還學會了做人的道理。在學習評價歷史人物時，我讓學生各抒己見，列舉自己喜歡的歷史人物，并說明喜歡的原因，還總結這個人物身上有哪些值得我們學習的精神。學生們討論發言都很積極，我又做適當的評價，不至于讓他們的觀點過于偏激。我想這對于他們學習歷史也是有幫助的。
為了使歷史課堂不再枯燥，我每堂課找一個學生講一個與本單元有關的歷史故事，像三國里的，還有兵書上的三十六計。學生講完我還進行點評，有時再把這個故事引入到本課教學中，學生在得到充分肯定后，學習興趣很濃，課下收集資料也很積極，這樣也豐富了他們的見聞和知識。學那些名人軼事，生活中的歇后語，也是我們經常開展的活動。當然，我知道，基本的知識還是要掌握的，為此，在講課時，我讓學生總結本節課有哪些典故和流傳至今的名言。在輔導學生寫同步訓練時，我引導他們多看歷史年代表，盡量不看課本就能理出年代順序和朝代更替中發生的一些重大事件。在復習中，我單獨將知識分類匯總，哪些是有關戰役的，哪些是關于改革的，哪些著作是文學的，農學的，醫學，書法，及科學的，還專門把諸子百家的思想列成表格去學習，這樣，引導學生從整體上感知教材，再分類掌握，學生在這種比較中不容易記混淆。
講歷史課，我還需要經驗，怎樣能讓學生在聽的過程中掌握教材知識，是我今后努力的方向，也希望同仁們給些建議。
關于歷史課改心得體會 篇7
全面貫徹新時期黨的教育方針，適應社會發展需要，加快實施素質教育的步伐，已成為教育教學人士的共識。中學教學作為培養中學生的教育基地，肩負著十分重要的責任。激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。同時也不應把素質教育與高考評估機制、高考選拔學生對立起來。
作為一名高中歷史教師，我想寫出教學上的點滴心得，與同行們共享。我覺得在新課改形勢下高中歷史教師應做到以下幾點：
一、更新教育教學觀念，實施教育教學創新
素質教學的先導是教育觀念的創新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統教育觀念已經在許多教師、尤其是中老年教師中成了“法寶”，比如說：以教師為中心整節課都堅持“填鴨”，把學生看成是接受知識的容器，只教書不育人，忽視學生作為“整體的人”的思想、感情和創新意識;老師惟我獨尊，高高在上、對學生提出的“奇談怪論”嗤之以鼻，甚至認為學生是鉆“牛角尖”，不但不解決，而且還要批評一通等等。這些陳舊的教育觀念和教學方法造成學生墨守成規，因循守舊，思維求同，不僅教學效果肯定不好，而且還扼殺了學生創造的內在動機。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。這跟我們的素質教育和時代發展是不適應的。因此我們作為新世紀的教學工作者尤其是中老年歷史老師就必須痛下決心打破它，改變它，解放思想、更新觀念樹立學生主體觀。從“主演”變為“導演”。在學校公開課上，開課教師上初三歷史《美國內戰》，把“販賣黑奴”的廣告導演成學生的活動。(黑奴扮演者，教師課前選定有較強的文藝表演才能，同時有較強的表演欲望的學生。)通過演練，學生既認識到了黑奴當時的悲慘處境，又為林肯政府頒布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏筆，也說明了黑奴問題成為了美國當時社會的焦點。另外如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段;《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，這些課，使我確認，高中歷史教學，也應盡量挖掘“可導”“可演”的題材。方法上可采用電化教學，運用多媒體，展現出一幅幅生動畫面，以引發學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。變“灌輸”為引導，在課堂教學中老師起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”“補充”的作用。也要求教師放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。
二、更新備課方式，提高課堂實效性
如何提高歷史課堂教學的實效性，向45分鐘要質量。通過教學實踐、嘗試、總結、反思，我覺得備課這一環節尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。著名教育專家于永正老師說過：“備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。”我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源等，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。在我校歷史集備組，曾用過如下方法進行備課，(一)課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。(二)利用互聯網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。筆錄備用。(三)加強集體備課，優化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標;本課重點是什么，如何突破;難點是什么，如何排除;教學內容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題;在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。對高三選修《甘地》一課，通過集體備課，覺得僅靠講解，學生很難了解甘地的全面活動，難以理解“非暴力不合作”的概念，所以決定讓學生看電影《甘地傳》。這樣，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的“活“字。而且加強了教師之間，師生之間的融洽、合作關系。
關于歷史課改心得體會 篇8
自新課程教學實施以來，我們的教學理念發生了很大的變化。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中，我們有很多困惑，時常感到一節課的內容難于按時完成，上課往往是忙于趕進度，無法很好地完成新課標所要求的教學任務，學生也抱怨課堂教學內容太多、教學速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的，有新課程本身存在的問題，有學生的學習方法上的問題，也有教師的教學理念問題，但最為關鍵的還是課堂教學的策略定位問題，即課堂教學的有效性問題。本學期我們在集體備課過程中從以下兩方面不斷反思， 并在教學中不斷實踐。
一、課堂教學目標的有效性
在實行新課改后，高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?我們認為關鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中，有許多教學內容，包括我們以前認定的重點主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。因此，課堂教學目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平，能有效促進學生在課堂上自主探索，提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位，實施有效的課堂教學目標，這是提高課堂教學效益的基本前提。
二、教學內容的有效性
1.有效地選擇教學范圍
我們認為對高一學生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時安排，結合學生的實際情況，簡化教學內容，強化基礎知識，突出重點內容，使學生易于接受，提高課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點，又是難點，我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點和影響，以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內容、產生原因和發展過程這些繁雜的內容可一筆帶過，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學生也很難做到持久記憶，不僅沒有實際效果，反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學范圍時，我們要根據高一年級歷史教學的實際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學更具實效性。
2.有效地確定教學難度
新教材內容跳越性大、觀點新、理論性強，給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學習效果很差。這就說明我們的課堂教學內容難度太大，超越了學生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學中降低了難度，將重點主干知識盡可能簡化，一些深奧的難點內容沒有必要挖掘得很深、很細，讓學生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內容，如秦漢王朝開創的中央集權制度，只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響，對它所產生的原因，六部的具體分工及其相互關系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度，便于學生理解和掌握，又可以節約課堂教學時間，提升一節課的教學效率，使課堂教學更具有效性。
總之， 新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業素養的同時，也加強了集體備課，從而達到全面提高教學質量的目的。
關于歷史課改心得體會 篇9
近年來，我省全面展開了以素質教育為核心的新課程改革。就歷史學科而言，在新課程改革背景下，歷史教師要以提高學生的素質為教學理念，讓教師成為學生學習的促進者。但在具體實施過程中，受到了學生學習不主動、教學資源匱乏等諸多因素的制約，極大地影響了課程改革的效果。這就要求教師積極研究新情況，探索新方法，解決新問題。
關鍵詞:新課程 歷史教學 新問題
20xx年我國基礎教育課程改革進入最后階段，隨即我省開始全面實施新課程。我作為一名高一的歷史課教師，經過近一個學期的探索，結合自身近幾年來的教學實踐，現就教學過程中遇到的有關問題及新課標下的歷史教學的新對策談一些膚淺的看法。
1.歷史專業知識基礎薄弱。在我們滄州地區，初中社會課按照國家標準開設，但由于中考時開卷考試，而且長期以來形成的思維定式，認為歷史是副科，所占分數又沒有數學、語文、英語等科目那么多，這就造成大多數的鄉鎮中學平時從未重視過歷史課，從而忽視了歷史課的正常教學，歷史只作為副科而存在。所以，學生的基礎相對來說比較薄弱。給新課程的教學進度帶來影響，教學任務難以完成。
2.專題學習帶來的困惑。在課程結構上，新課改采取了“模塊+專題”的形式。應該說在初中有了較為系統的學習的基礎上，高中再以歷史專題的方式，把歷史內容加以整合，探究歷史發展過程中的線索性和規律性，這樣既可以避免歷史基礎的重復學習，還能轉換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，培養學生史實結合的能力，從而實現歷史教育的社會功能。但是，這種假設嚴重地脫離了初中學生不重視歷史甚至不學歷史的現實情況，使初高中歷史銜接出現斷層，給高中歷史教學帶來很大問題，也帶來很多的困惑。
3.在思想上，學生對歷史學習極不重視。長期以來，歷史作為副科沒有得到學生的重視，還有一部分人認為學習歷史毫無用處，歷史講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，它既不能創造社會價值，也不能帶來社會價值，忽視了歷史教育的社會功能。這些習慣和看法影響到學生，就使學生在思想上對歷史學習極不重視。
4.學生無法獲得有效的信息。現在，在高考指揮棒下，我省多數學校都實行封閉式教學。學生缺乏獲得信息的途徑，網吧不能進，學校圖書館的資料有限;物理、化學、生物、數學、語文、英語又擠占了學生大量的時間，學生課余根本沒有時間去預習、復習乃至收集資料等等，從而導致教學時間嚴重不足，教學任務難以完成。
針對以上問題，筆者經過近半年的不斷學習，不斷嘗試，注重改進新課改、新特點下的教學方式，摸索出了一些解決問題的新對策。
1.改變授課方式，以互動方式為主，營造和諧融洽課堂氛圍。課堂教學是推進素質教育的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。因此，要實施素質教育，確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式，通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現、交流合作和師生互動的學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力。
2.靈活運用課程資源和多樣化、現代化的教育技術，探索形式多樣的學習方式。在多媒體教學中，教師可以利用多媒體探索多種課堂學習方式。如情景教學法，以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學生融入到歷史情景中去，從而激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，實現教學目的。上課時運用探究式教學法，教師選擇適當的教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。通過不斷激發學生探究學習的興趣，逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變以提高學生的素質。
3.要善于運用教材來培養學生的思維能力。課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材、優化教學方案則直接關系到課堂教學的效果。引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教學要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律，以培養學生獨立思維能力。
4.改變教師教學理念，提高教育教學質量。新課改下教學不再是教師對學生單項的“培養”，教師也由以前課堂上的“主演”轉變為“導演”，組織引導學生的課堂活動。這就對教師的素質提出了更高的要求，即教師必須優化教學過程，引導學生積極主動地參與到教學過程中來，使學生學會學習，成為真正的學習主體。教師應為學生獲取、分析、信息和發現、解決問題創造機會和條件。這是一項長期而又艱巨的任務，也是搞好課改的關鍵。
總之，高中歷史課改已如火如荼展開，歷史課改對每一位高中歷史教師來說，既是機遇，也是挑戰，新課改成功與否與每一位教師關系密切。我們唯有把握機遇，迎接挑戰，在教學中不斷地發現問題，解決問題，勇于面對新課改的潮流，才能使歷史課煥發新活力，更好地為社會發展服務。
關于歷史課改心得體會 篇10
初中歷史課，在象馬營這樣的城鄉結合部和廣大農村地區，向來是被認為副科的。學生輕視，家長忽略，學校漠視(中考算分數后情況稍好)。甚至連承擔歷史教學的老師也有著幾許無奈何可怕的淡然。可以說，歷史教學環境在今天沒有什么真正的改觀，這嚴重影響了歷史的教學成果和教師的教學熱情。學生把歷史課當作趕寫語數英作業的平臺，是進行調整休息的樂土。即使是部分在聽課的學生，他們的骨子里也并沒有把歷史與語數外等科目并駕齊驅，甚至連物理和化學都比歷史重要。我在此并非討論科目的孰重孰輕，只是這種情況值得我們去反思。
層面說，學生對歷史的“不買賬”在一定程度上也反映了教師教學的缺失，“不能讓學生走進自己的課堂，這是教學的失敗。”近幾年，初中歷史不可避免的進行了新課改，可以說，課改后的歷史教學更難教了。然而，據我所知，目前的大部分農村中學，包括我校在內對于初一初二的歷史課根本不重視，直到初三，要中考了，才把歷史課當作主課來對待，所以歷史專業的老師年年把手畢業班，初一初二的歷史課，又嚴重打擊了任課老師的積極性，只要老師能把課上完就行，好像是綜合科和體育課，實際上，這些都是違背教學規律的。上述教學情況的出現讓我很懷疑歷史教學的成果會有多大?歷史教學的明天在哪里?
歷史教學是一個系統性的工程，教學的層次感非常嚴謹。學生與教師的互動很大程度上取決于教師對本專業的學識理解和教學鉆研能力。我們提倡教學中應用構建主義理論和多元智能理論，這些理論對教學成果的幫助很大，應該提倡和推廣。可是，這就需要老師具備豐富的知識儲備和教學手段，需要在課下付出大量的時間來整合教材，課堂上有的放矢。歷史教師在教學中如果不能與時俱進，不能靜下心來鉆研教學，不能花更多的時間去彌補知識的短缺，存在浮躁，無奈，“得教且教”的心態，那是很難在教學上有所建樹，在教學成果上有所成就的。非常遺憾的是，這種現象在廣大歷史老師的身上都或多或少的存在。
反思二：教師教學設計的落后于教學理念的困頓
本人在歷史教學中有很深切的感受，學生能否接納老師，能否走入老師的教學模式，一節課的教學設計很重要。在很長時間里，歷史等同于故事可以說是深入人心。我認為，歷史不能沒有故事，可以以故事為一節課的教學切點，突破教學重難點，起到教學的最終目的。不能一味的故事里來故事里去，也不能在課堂上沒有精彩的故事，一味地照科宣讀。這兩點都是誤區。前者淡化了歷史的學科系統性，無法把握教學環節上的諸多要求，學生在笑聲中很難達到應有的教學目標。后者忽略了教學對象，無法調動學生的學習熱情和對歷史的興趣，讓學生更加的拒絕歷史。
在歷史教學中，據我所知，很少有教師用多媒體進行教學，原因可能是不屑一顧，可能是根本不會，或者是學校沒有多媒體的教學平臺。這在教學設計上就大打折扣了，筆者認為，必要的多媒體輔助教學，在教學上應用效果是非常好的，一則學生可以以視覺的沖擊對教學內容有更深得理解和把握，二則老師可以通過多媒體的課件對教學內容給予補充和升華，遺憾的是，農村初中的歷史課進行多媒體教學者寥寥無幾。教學設計依然是黑板，板書，粉筆。老師提問，學生回答。沒有教學設計的新意和創造。
教學理念上，很多老師墨守成規，開放教學與互聽上課幾乎不存在。老師無法引導學生從依賴性學習向獨立性學習轉變，從復制式向構建式轉變，一味的繼承和靜聽。
反思三：開卷開始對歷史教學的更高要求與對策
學生淡出的認為開卷考試非常簡單，所以書不用看，課不用聽，歷史可以不用重視，中考進考場后，拿書抄就行，幾乎是每一屆的學生都有這樣的想法。事實上，開卷后，在短暫的一個半小時里，既要做歷史，又要顧政治，平時書不熟，到時候再去找答案，談何容易?開卷開始后，更加注重歷史能力的考察淡化歷史知識的要求，學生以為開卷帶書就可以考好成績，拿到分數的認識需要老師及時更正。20xx年20xx年和20xx年陜西中考歷史試題就很明確的給出了考試趨勢信息，能力的培養在歷史教學中的作用越加重要。
我認為，歷史不是用來背的，當我看見很多學生迫不得已的去背他們已經失去興趣，感覺枯燥的歷史書本時，我覺得這是歷史的悲哀。歷史是項鏈，歷史知識是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項鏈的線。
如何感悟呢?我對學生說：我不要你們背書，但是你們一定要常看歷史課本，談談你們對歷史中的任何你感興趣的事或人的看法或想法或困惑，可以使書本中的，也可以是書外的，教學相長。如果哪個學生問的問題有水準，老師會充分肯定和鼓勵的。這樣，學生即使不背書，也要花一定的時間在歷史這門課上了。在教學中，我要求學生沒兩周寫一次學習心得和得失所在，這樣我可以根據學生所寫的內容及時進行教學調整和反思。在上課過程中，我還利用音頻教學和多媒體教學，讓學生對歷史真正感興趣。我的教學宗旨是在不耽誤學生更多的時間的情況下，讓學生對歷史重視和喜歡起來。
關于歷史課改心得體會 篇11
全日制義務教育歷史課程標準(試驗稿)》要求課堂教學“要以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流、合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”“提倡教學方法、教學形式、教學手段的多樣化。”隨著基礎教育課程改革的不斷深入，隨著新課標、新教材的頒行和使用，重在學生能力培養的素質教育在各學科全面展開，因此教師教學方式、學生學習方式也隨之逐漸發生轉變，學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。我作為一名教育管理者，也作為一名初中歷史教師，在深入課堂聽評課、帶頭課改展示課教學實踐中也略有一些體會和看法。?
在課堂教學實踐中，我感受最深的是學生學習方式大轉變，而且學習活動也呈現多樣化趨勢。所謂學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，今天的學習方式就是明天的工作方式、生活方式，學習方式的轉變對學生成人以后的工作和生活態度和能力都有至關重要的影響，現就我體會最深的課堂學習方式的轉變談談六點滴體會。
體會一：課改之前，學生多數是被動接受知識，從不主動預習和復習，老師課堂上講什么他們就聽什么，而使用新教材之后教師更多的鼓勵學生自主學習，自主選擇活動主題，活動的設計、開展都由學生完成，這就改變了以前教師為施者，學生為受者的觀念和做法，比如上北魏孝文帝改革時，考慮到改革內容對初一學生來說較難，因此課前我就發動學生預習，查資料，并以小組為單位編寫改革的歷史小劇本，然后評選出劇本寫的好的小組自主編演此劇，結果所教班級學生積極性很高，有個平時較差的班居然寫出了三個較好的劇本。通過此活動，學生查找資料的積極性提高了，初步掌握了查找資料的方法，經過幾次類似的活動，同學們認識到查找資料的重要性，激發了學習歷史的興趣，現在我上課時經常有主動要求介紹自主預習查找的資料的情況，比如七年級上冊甘肅武威出土的東漢銅奔馬，就是由學生介紹完成的。諸如此類的例子還有很多，學生逐漸養成了預習和查找資料以備上課之需的習慣，對教師布置的查找資料也樂于克服困難多方尋找。?
體會二：在新課改之前，學生對繁、難、偏、舊的歷史書不感興趣，上歷史課感到厭煩，在課改后，通過大量學習實踐活動激發學生學習興趣，提高學習能力，由接受學習轉變為探究學習，比如在介紹北宋東京城市生活變化時，我讓學生對川教版七年級下冊第49頁城市生活剪影文字介紹和第12頁唐朝長安城示意圖進行仔細閱讀和比較，要求找出兩者的差異，學生經過仔細讀圖，提取有效信息，把差異找出來了，這使我感到很高興，他們找出的差異是：①唐時商業區域有所限制，而北宋沒有;②唐時營業時間不如北宋長;③北宋城市已出現專門的娛樂場所而唐沒有。實際上對唐時城市生活書中根本沒有介紹，這全是學生讀圖能力有所提高的結果，也是學生由接受學習向探究學習轉變的重要體現。?
體會三：新課改之前，學生普遍認為歷史是副科，沒有必要學，學習起來毫無積極性，而新課改之后，通過圖文并茂的教材，通過形式多樣的活動，學生由機械學習轉變為有意義學習。學生拿到川教版教材時，普遍都很喜歡。川教版教材符合初一學生的認知規律，從編寫說明變為“寫給同學們”拉近了編者與學生的距離，書中大量精美的圖片非常直觀，學生喜聞樂見，書中“讀讀，想想，議議，看看，寫寫，記記”符合各層次學生學習需要，克服了以往歷史高不可攀的現象，學生認為學習歷史有意思，有必要，川教版歷史教材特別注意當今熱點問題，如祖國統一，中國臺灣問題等，使學生不再把歷史和現實割裂開來，在學習中自覺的古為今用，學以致用，聯系中國臺灣與大陸的古今知識，聯系近年國民黨榮譽主席連戰和親民黨主席宋楚瑜訪問大陸，得出中國臺灣是中國不可分割的一部分。?
體會四：新課改之前學生學習歷史呈個體學習狀態，個人學習態度、方法、習慣決定著學習的成績，而新課改之后，評價標準也發生變化，既重結果又重過程，在許多探索知識的過程中僅憑個人智慧是不夠的，還需要集體努力，因此個體學習向合作學習轉變趨勢呈現。在學習造紙術時，我曾發動所教班級學生以小組為單位造紙，并進行評比，因此各小組成員摩拳擦掌，小組間的競爭非常激烈，事后我了解到許多小組為確保成功，進行了明確的分工，從查找資料到造紙完成的每一個步驟，在實施過程中，每個小組都經歷了失敗，但他們不灰心，不斷請教老師，查閱資料，總結失敗的原因，最終都制成了合乎規定的紙張，通過此活動學生充分體會到古代勞動人民的勤勞和智慧，也體會到合作學習的快樂。?
體會五：通過新教材對學生自主、合作、探究學習的培養，學生發現問題，解決問題的能力也在逐步提高，有了一定的知識遷移能力，運用歷史知識解決實際問題的習慣也初步養或，從以往的繼承性學習逐漸變為了創新性學習。比如在對比學習唐、宋婦女服飾變化時(主要從書中彩圖和文字介紹)，有個學生發現唐時衣服很露，很透，當時全班哄堂大笑，我并沒有批評全班同學，還特別表揚了這位同學，引導他們分析唐時婦女透和露的原因，最終學生得出唐時紡織技術高超，社會風氣開放，對婦女的束縛少。在組織學生辯論“梯田開墾的利與弊”時，全班同學形成三種觀點：利大于弊，弊大于利，有利有弊，全班展開激烈辯論，到下課還爭得不亦樂乎。有學生還問我支持哪種觀點，我為鼓勵學生進一步討論，說明言之成理，并能說服對方的觀點都可以，這就改變以往學生被動接受老師觀點的現象，鼓勵學生大膽思考，勇于創新，不人云亦云。
關于歷史課改心得體會 篇12
在……進行了為期半年的實習，現在做一下回顧和反思，我覺得感悟很多，想法很多，現在把這些思考和收獲做一個提煉，得到三個關鍵詞：“感恩”“成長”和“責任”。
一、感恩于心，回報于行
我認為“感恩”是一種積極向上的思考和一種謙卑的態度，這是一種自發性的行為。當一個人懂得感恩時，便會將感恩化作一種充滿愛意的行動，實踐于生活中。
首先感謝我們的父母，成為老師接觸了這么多學生后，現在才真正體會到，養育一個孩子成人長才是一件多么不容易的事情，我非常慶幸在我活過的20幾個年頭里面，我體驗到的回憶到的都是一些非常美好，積極樂觀的事情，父母的教育和價值觀，一直都潛移默化地影響著我，讓我有現在的品行和做人的準則。我也非常感謝他們為我成長的付出，一直陪伴著我度過人生中重要的時刻。
每個人的一生之中，都會通過一份工作去體驗和感受人生，用自己的每一分每一秒去爭取機會，用行動實現自己的理想，體現自己的價值。所以感謝揚大附中給了我這樣一個平臺和機會，讓我能夠在這里起步和感受我的人生。半年的時間，從一開始的陌生、磨合、迷茫、困惑，到現在已經游刃有余，在工作和生活中也找到和諧與平衡。不論是安排有經驗的老師成為我們的師傅，在工作上對我們進行“傳幫帶”，或者是安排老師外出交流、學習經驗，以及學校開展的嚴謹求真的教學研討沙龍活動等等，通過這些機會和活動都讓我們這一批青年實習教師飛速成長。
最后，還要感謝韓老師及在揚大附中共同實習的同學，很多問題在處理上會欠考慮，或者有時會不知如何下手，這個時候最有效的方法就是向老師，向同學請教學習。非常感謝他們毫無保留的幫助和誠懇的建議，在他們那里，我也學習到了一種求真務實、帶著感情工作、服從大局的思想作風和工作作風，以及處理問題的方式方法。
二、在成長中尋找人生定位，在工作中實現人生價值
由學校的發展帶動教師的發展，用教師的發展提升學校品質，在這樣互相帶動的環境下，我認為自己不論是在心智和工作技能方面都得到了長足的進步。
首先，我學會了如何為人。要成為一個優秀的老師，必須先學會做人，這是一門很大的學問，對于各人來說，并不是一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要面對的課題和考驗。在學校領導和有經驗的老師身上，我發現和學習了很多為人處事的態度和哲學，比如：信念堅定、勤于學習、踏實肯干、正直誠信、積極進取、善于合作等等，我也認清教師這一行業，如果沒有高尚的人品和師德做保證，就很難成為一個領導同事信賴的人。在工作中，還要時刻保有激情，立足本職，不計回報，勇于創新，充分發揮自身優勢，配合領導開展好各項工作。面對重重困難，更要迎難而上、敢于創新，相信如果能夠做到做足以上這些，就能在工作中獲得成績。
其次，我學會了如何學習，學習可以從書本上，可以從生活中，可以從老師身上，也可以從學生身上，這也是一個無止境的過程，現今社會是知識社會，學習的社會。因此，教師更要樹立終身學習的觀念，學習如何利用學校的現代化的教育工具去教導學生，學習如何去積極參與教育科研提高教學水平，學習在教學實踐中，去發現問題、分析問題、探索解決問題的途徑和方法，學習如何處理師生間亦師亦友的狀態，學習如何協調好同事間工作上的關系等等，所以作為教育工作者的我們，必須牢固樹立終身學習的觀念，只有我們學會學習，才能更好的把這個觀念傳授給學生，才能使我們的教育教學工作趕上時代的步伐。
在實習的過程中學到了一種對待事情認真嚴謹、有原則、有想法的態度，在語言表達，組織管理能力上得到了培養和訓練，學到了處理突發問題時臨危不亂，有條不紊的思維模式，在待人接物、與人溝通、生活禮儀上的一些技巧，更學到了一種從長遠、從大局出發的意識，這一些都是我認為非常寶貴的經驗和財富。
三、認清責任，用行動感恩
責任是一種承諾，只有承擔起自己的責任，實現自我在社會中的價值，才能展現人的意義。也正是因為學會了感恩，收獲了成長，所以更加認清了自己肩頭上背負的責任。首先對父母，要盡到做子女的責任，爭取為他們減輕負擔，并可以用自己的能力給他們足夠舒適的享受。還有對工作對學校的責任，學校是一個大舞臺，是我們施展才華的廣闊天地，只有把精力全部投入到工作中，才能以工作取得的實效來贏得組織和領導的信任，更要用不計回報、愛崗敬業，勇于創新，面對重重困難，迎難而上的精神，去充分發揮自身優勢，去配合他人開展好各項工作，才能不愧對別人的信任，不愧對這些難得的機會。同樣，對學生，我們更加具有責任，在教學上，我們必須遵循教育規律，循循善誘，因材施教，不歧視、放棄任何一個學生，讓他們在知識技能上得到進步。但這份責任還不僅僅只是“傳道授業解惑”這么簡單，每一位學生都是一條生命，一個個體，除了知識上面的教導，我覺得更要把主流正確的價值觀灌輸給學生，學會做人，學會感恩，明白事理更能培養學生良好品行，促進他們的全面發展。不一定要讓所有學生成為專家、教授，但每一個學生都必須是一個思想心理健康成長的孩子。教育無小事，事事見真理，因此有了這些責任，我更要時刻注意自己的一言一行，爭取能夠以高尚的人格去感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態度去對待人，以豐富的學識去引導人，以博大的胸懷去愛護人。
過去的這一年是充實，豐富，多彩的一年，我覺得我們這一批青年實習教師也是充滿希望、擁有活力的團體，但在職業生涯中，我們才剛剛起步，以后一定會擁有許許多多的機會，也會面臨不計其數的困難，但在這一個成長過程中，我始終認為學會感恩，學會做人，學會學習，認清責任，會是我們的立足之本、發展之機，力量之源。希望在今后的工作和生活中，在領導和老師的帶領下，少走彎路，少犯錯誤，能夠順利的走向成熟，變成一名優秀的教育工作者。
關于歷史課改心得體會 篇13
美國心理學家波斯納提出“如果一個教師只滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是再教20年，也許只是一年工作的20遍的重復”他同時給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照，反思是一種態度，一種思考，一種意識、一種習慣，是當前教師成長的重要途徑。保持主動學習、反思的態度去參加這次難得的研修，一點點揣摩同仁的每一句話，認真推敲每一個教師的發言，認真思考每一項研修內容，并與自己的教學經驗聯系，思維馳騁、觀點碰撞，智慧加盟，我們才會體驗研修的快樂，獲得教育的真諦。在新課程的實施中，踏上自主學習、終身學習之路，我們才能真正健康地實現自己的專業成長！
通過我的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。
1、回顧經歷，積累經驗
（1）賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮
教師在上每節課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金同學居然在那節課上從始至終保持積極狀態，后來，我仔細回憶每個細節，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把投影準備好？” 關鵬和石暢就不約而同主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。關鵬和石暢臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。
（2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功
由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發生過作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。”
2、發現問題，尋找方法
有一次，在八（3）班課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒上演就草草收場從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教八（3）班的幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。
3、溝通心靈，為了更好
為了體現民主、平等，體現以人為本的教學思想。我讓每一位同學寫一下心目中的好老師形象，他們寫好后，我給予了總結和整理，學生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，走進學生的生活，經常與學生溝通、交流，成為朋友。學生需要鼓勵，不諷刺挖苦。尊重學生，給學生留面子，不亂發脾氣，不使用武力，不體罰學生，不使學生產生恐懼心理，不要動不動找家長，不要每天都板著臉，不要讓我們總學習，不以分數作為衡量一個學生的唯一標準。以理服人，應該用心去了解學生，對每位學生一視同仁。有淵博的知識和豐富的教學經驗，對工作認真負責，善良、有愛心，人品好，像《十八歲的天空》中的古越濤一樣，相信學生，幫助學生。當學生犯錯誤時，老師耐心幫我們解決問題，發自內心的和同學交談。要善于發現學生的優點，給予及時鼓勵。課上是師生，課下如朋友，雙方以誠相待。”因為我們的服務對象是學生，只有了解了學生，才能更好的為歷史教學服務，才能更好的為學生服務。所以我把學生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。
通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！
關于歷史課改心得體會 篇14
1、更新觀念，提高認識
學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的“書呆子”了。
2、更新備課方式
根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。高一歷史集備組曾用過如下方法進行備課，(一)課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。(二)利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。(三)改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。(四)加強集體備課，優化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標;本課重點是什么，如何突破;難點是什么，如何排除;本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣;教學內容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題;在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節課的施教框架，然后教師再根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。這樣，備出來的一節課，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的“活”字。
3、更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率的也是我們目前使用過的兩種較好的方法。
①利用現代教育技術進行課堂教學
教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。
②課堂教學過程中，創設活動情境
常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人民版高中歷史(必修)第一冊、專題一的第二課“走向‘大一統’的秦漢政治”時，就設計了一個活動內容。一場對是采用郡縣制還是分封制的朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史的學習興趣，改變了學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。
4、更新教學評價機制
為適應新課程改革的要求，在當前形勢下，我們正在更新教學評價機制，客觀、公正、全面地評價教師的教與學生的學。我們更加注重對過程的評價;在評價標準上，不僅僅局限于學生學業成績，更多的注重學生的個性差異;在評價方法上，既注重量的評價，又注重質的評價。通過全方位、深層次地評價，使得教師的教學積極性得以提高，學生的學習熱情得以激發，從而使得新教材的教學工作得以順利開展。
關于歷史課改心得體會 篇15
在本學期教學工作中我結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、 認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。
二、 增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
七、狠抓學風。我所教的兩個班，學生比較喜愛該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習歷史的重要性，跟他們講一些有趣的歷史故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。
八、取得了較好的成績。本學期，每次月考考試學生的成績情況良好。但也存在一些不足，學生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。
當然，教學工作中仍存在很多不足，比如，教學進度過快，課堂提問較少等等，這些我會在以后的工作中加以改正。