課程開發(fā)心得體會（精選9篇）

課程開發(fā)心得體會 篇1

　　通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對中學(xué)如何進(jìn)行拓展型課程的開發(fā)、如何設(shè)計(jì)拓展型課程科目方案有了一定的了解，尤其是對二期課改新課程有了更深入、更全面的理解，下面談幾點(diǎn)具體的體會。

　　首先，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)清了二期課改三類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求，由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成。拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。

　　其次，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確了新課程實(shí)施對教師的要求。新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌��?由執(zhí)行者變?yōu)榻��?gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。

　　新課程它打破了傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。

　　新課程給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

　　新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

　　再次，通過湯文嫻老師對《拓展型課程指導(dǎo)綱要》的介紹學(xué)習(xí)，我對教師如何進(jìn)行拓展型課程的開發(fā)、如何設(shè)計(jì)拓展型課程科目方案有了一定的了解。尤其是通過湯老師設(shè)計(jì)的修改相關(guān)科目方案的教學(xué)活動，這對我以后嘗試開發(fā)相關(guān)拓展型課程提供了有力的指導(dǎo)。

　　最后，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗(yàn)，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學(xué)生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。

課程開發(fā)心得體會 篇2

　　一、指導(dǎo)思想：

　　我校地處蘭州市的中心區(qū)域，距中山橋僅幾米之遙。凸顯出了學(xué)校特殊的地理位臵和所隱含的文化內(nèi)涵，學(xué)校大部分的師生世代生活在中山橋的周圍，從小耳濡目染，對橋梁有著特殊的情懷，對中山橋所承載的蘭州歷史文化底蘊(yùn)，對橋所形成的文化，都表現(xiàn)出濃厚的興趣。蘭州歷史文化資源豐富，既是中華民族文化的重要發(fā)祥地，也是黃河文化、絲路文化、中原文化與西域文化的重要交匯地。特別是蘭州作為黃河唯一穿城而過的省會城市，得山獨(dú)厚，得水獨(dú)秀，造就了獨(dú)具魅力的黃河文化。橋文化又是大眾文化，以它為載體的文化是可視、可聞、可使用的文化，它悠久的歷史，豐富的內(nèi)涵，集中反映了勞動人民的聰明才智。所以我確立實(shí)施“橋文化”課程，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識身邊的“中山橋”入手，了解橋的來歷、建筑結(jié)構(gòu)、歷史風(fēng)貌等，相信學(xué)生們會表現(xiàn)出濃厚的興趣和好奇心，再延伸至對蘭州古橋所蘊(yùn)含的建筑風(fēng)格、人情風(fēng)貌、交通作用等多方面展開了研究，逐漸引領(lǐng)師

　　生進(jìn)入了橋文化的領(lǐng)域，拓展到對中國橋梁、世界名橋的探究，由此產(chǎn)生了許多問題，涉及到橋梁的各個(gè)方面。我們認(rèn)真梳理，挑選出一些富有文化內(nèi)涵、在學(xué)生能力范圍內(nèi)有價(jià)值的問題，供學(xué)生去探究解決。學(xué)生調(diào)動一切可以用的資源，通過一個(gè)階段探究，學(xué)生們能從不同角度發(fā)現(xiàn)了屬于橋梁的許多文化內(nèi)涵。

　　二、實(shí)施目標(biāo)：

　　1、 引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識身邊的“中山”入手，了解橋的來歷、建筑結(jié)構(gòu)、歷史風(fēng)貌、建筑風(fēng)格、人情風(fēng)貌、交通作用等方面，逐漸引領(lǐng)師生進(jìn)入了橋文化的領(lǐng)域 ，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛橋梁文化的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和自豪感。

　　2、拓展到對中國橋梁、世界名橋的探究，由此產(chǎn)生了許多問題，涉及到橋梁的各個(gè)方面。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動手用不同的材料，糧食種子、棉布、毛線、剪紙、書法、美術(shù)等創(chuàng)作的橋文化作品 ，讓學(xué)生主動參與操作、探究，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

　　3、在對橋文化的探究中，使學(xué)生接受中華優(yōu)秀文化的熏陶，傳承中華傳統(tǒng)美德，深刻體悟與橋相關(guān)的美德，如：勞動人民造橋鋪路具備勤勞、刻苦、合作的美德；千年古橋，橫臥兩岸，為行人提供方便，讓人們想到堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)、責(zé)任感等美德。

　　4、同時(shí)在開展的橋文化活動中滲透了禮儀、誠信、自律等教育，使有形橋溝通了無形橋，讓學(xué)生認(rèn)識和構(gòu)筑愛心橋、幸福橋、友誼橋、希望橋、溝通橋等心靈之橋。

　　三、實(shí)施內(nèi)容：

　　《橋文化》校本課程有13課，可以按教學(xué)目標(biāo)分為三部分：

　　一是“學(xué)橋知”（一、二年級），包括“百年滄桑——中山橋”、“古今橋韻——我國橋梁分類及特點(diǎn)”、“名橋集萃——國內(nèi)外橋梁之最”。

　　二是探橋韻（三、四年級） ，包括“唱橋歌”、“畫橋型”、“做橋模”“吟橋詩”、“寫橋文”。

　　三是“研橋魂”（五、六年級） ，包括“講橋之事”：查找橋梁的歷史及人文典故資料；“演橋之情”：把橋梁的人文故事引入課堂情景表演；“構(gòu)博雅之橋”：繪就的是“知學(xué)名禮”的無形之橋。

　　四、實(shí)施原則

　　1.主體性原則。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，以學(xué)生自主活動為主，讓學(xué)生樂于參與，多給學(xué)生創(chuàng)造空間，尊重學(xué)生的意愿，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　2.靈活開放性原則。一切為了學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造促使兒童發(fā)展的空間、因材施教，靈活選擇，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實(shí)施校本課程的實(shí)踐過程中，充分體現(xiàn)目標(biāo)多元化、內(nèi)容的寬泛性、廣域性和可變性。

　　3.特色性原則 。在校本課程的開發(fā)中，針對學(xué)校具體情況，走向以學(xué)生發(fā)展為本的教材設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)校作為課程決策中心的作用，最大限度的切合每一位學(xué)生的性格特征、生活經(jīng)驗(yàn)和文化

　　背景，同時(shí)注意學(xué)校當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特點(diǎn)，充分考慮本地區(qū)的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等。校本課程的開發(fā)使學(xué)校獲取課程自我更新的機(jī)會，從而辦出特色學(xué)校，彰顯學(xué)校特色。

　　4.活動、實(shí)踐、探究性原則。體現(xiàn)在教學(xué)形式上要以學(xué)生自主參與，積極活動、勇于實(shí)踐、探索為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、圍繞問題大膽探究的意識和實(shí)驗(yàn)摸索的精神，著眼于養(yǎng)成習(xí)慣，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　五、實(shí)施建議

　　①方法：講授法、欣賞法、討論法、演示法、匯報(bào)法等。

　　②形式：面向全體學(xué)生，注意個(gè)別輔導(dǎo)。

　　③場地：籃球場。

　　④設(shè)備：多媒體設(shè)備、糧食種子、棉布、毛線、彩紙或白紙、筆墨、彩筆等 。

　　六、實(shí)施評價(jià)

　　（1）教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

　　（2）學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、現(xiàn)場表演等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果進(jìn)行記錄。

　　語文：1.an/en/in/un/ün/yin/yun/yuan，不帶調(diào)各寫一行，帶課題。

　　2.完成配套練習(xí)《an en in un ün》。

　　3.預(yù)習(xí)《ang eng ing ong》。孩子已掌握拼讀的方法，預(yù)習(xí)時(shí)請您督促孩子嘗試拼讀一下新的音節(jié)，并組詞，造句。另外周末有七位同學(xué)的作業(yè)較為凌亂或者未按要求書寫，我已交代孩子重寫周末作業(yè)，請您督促后提醒孩子明天及時(shí)上交，請各位家長在督促孩子作業(yè)時(shí)，給孩子務(wù)必強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量，勿敷衍了事，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。謝謝配合！

　　今天課堂中，寇永淏滿智樂彭亞松馬洋吳俊昔羅梓萌王思懿楊馥羽組出了半途而廢、天高云淡、滿山遍野、片甲不留、千山萬水、翻山越嶺、田園春色、山窮水盡等詞語，對他們提出表揚(yáng)。孩子們詞語的積累一直都在不斷地進(jìn)步，感謝您在家的積極配合。不過孩子在組詞時(shí)，只知詞而不知詞意，煩請您再拔高要求，能讓孩子理解詞語的意思，孩子積累下來才會盡快的學(xué)以致用，謝謝配合！

課程開發(fā)心得體會 篇3

　　酒店管理專業(yè)課改小組一體化成員一行九人于5月28日5月29日在合肥參加了全國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)實(shí)務(wù)操作”學(xué)術(shù)交流會。本次學(xué)習(xí)主要由邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉慶華教授圍繞工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)思想和技術(shù)進(jìn)行授課，一天半的時(shí)間，收獲很大，對整個(gè)工學(xué)結(jié)合課程體系，從認(rèn)知到技術(shù)層面都有了一個(gè)提升，對我們正在開展的酒店管理專業(yè)一體化教學(xué)改革具有啟發(fā)性的作用和深遠(yuǎn)的意義。主要心得體會在以下幾方面：

　　一、工學(xué)結(jié)合思想上的進(jìn)步

　　在近一年的工作中，我本人對一體化改革的思路有了一定的認(rèn)識，但是條理不清，思路不明確。在與領(lǐng)導(dǎo)的交流和同事的溝通上，對一體化、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)仍然存在很多的不順暢。雖然前期進(jìn)行過南昌的短期學(xué)習(xí)和廣州工貿(mào)技工學(xué)校的學(xué)習(xí)，但是那是在改革初期進(jìn)行的工作，真正的很多改革工作還沒有開展，甚至?xí)�認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)走一步，自己跟著走一步的思想，在形式上頂多只是在自己本學(xué)期的課程中嘗試過為數(shù)不多的幾次教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變。我自己常常在改革工作的前期不能很好的抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考和琢磨，這在根本上就是認(rèn)識不足的問題。而本次學(xué)習(xí)過程中，劉教授從陶行知先生的思想入手，鞏固了我的思想認(rèn)識，一針見血的分析了我們現(xiàn)在高職教學(xué)中的三個(gè)問題，一是教學(xué)體系冗余和缺失的問題，二是高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺的問題，三是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上課狀態(tài)不佳的問題，這樣的問題是我們這些年一直面對的問題。而我們高職學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的定位應(yīng)該是技術(shù)型人才，它包括工藝型、執(zhí)行型和管理型的人才，我們每個(gè)學(xué)生的工作能力應(yīng)該是你自己做出來的，而不是讓老師講會的，要把教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)做合一的思路，這才是真正的從認(rèn)識上找到了突破口。

　　二、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)技術(shù)的認(rèn)識

　　明確了工學(xué)結(jié)合課程體系的思路，接下來我們學(xué)習(xí)了工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的技術(shù)。

　　1、典型工作任務(wù)的提取

　　在課程體系中的典型任務(wù)是支撐整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系的主要框架，那典型任務(wù)的提取就是關(guān)鍵的基礎(chǔ)問題。解決這個(gè)問題就必須走出以前的科目式教學(xué)和找出知識點(diǎn)等技術(shù)原則，用行業(yè)專家的職業(yè)路徑中關(guān)鍵事件來做研究，從中找出適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的崗位需求點(diǎn)，換句話說就是必須用實(shí)踐專家的職業(yè)能力成長的發(fā)展階段以及每個(gè)階段從事過的有代表性的，對職業(yè)能力成長發(fā)揮關(guān)鍵作用的任務(wù)實(shí)例。在此基礎(chǔ)上提取的典型任務(wù)進(jìn)行有效的整合，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)三年的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的職業(yè)體系，劉教授多次強(qiáng)調(diào)，在這過程中必須把握學(xué)生職業(yè)成長的規(guī)律，突出綜合能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)我們近三年的教學(xué)體系中是融入了這種能力的培養(yǎng)要求，在今后我們必須牢牢的抓住這個(gè)原則進(jìn)行更有效的補(bǔ)充和整理。

　　2、如何構(gòu)建課程體系

　　在思考很多課程任務(wù)的開發(fā)問題上，我們可以選擇一個(gè)“倒推”的過程，從工作職業(yè)崗位的角度出發(fā)，分析職業(yè)生涯路徑，再到任務(wù)提取，再描述課程標(biāo)準(zhǔn)，再做課業(yè)和學(xué)材。

　　課程體系的構(gòu)建思路是可以多樣性的，可以以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯而展開，以其產(chǎn)品為邏輯線索而展開，以其工作對象為邏輯線索而展開，以其生產(chǎn)（服務(wù)）流程為邏輯線索而展開，以崗位為邏輯線索而展開，以典型工作情景為線索而展開。我們需要思考的是酒店管理專業(yè)的構(gòu)建思路，在這個(gè)邏輯上，我們可以很好的進(jìn)行選擇，就是以崗位為邏輯線索和典型工作情景為線索而展開。酒店從業(yè)人員的職業(yè)性質(zhì)包括酒店的各個(gè)前臺與后臺服務(wù)或管理的崗位，所以我們的邏輯線索一要以部門崗位的設(shè)置為基礎(chǔ)，二是要根據(jù)職業(yè)生涯的遞進(jìn)特征為原則。

　　3、運(yùn)用更科學(xué)的教學(xué)方法行動導(dǎo)向教學(xué)方法

　　行動導(dǎo)向教學(xué)方法的叫法有很多種，但都是以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)中，我再一次體會到設(shè)計(jì)一門課程是要抓住能夠帶給學(xué)生的最關(guān)鍵的核心能力是什么，我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太大也不能太高深，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生身上的具體小目標(biāo)，從而分布到各情境中，進(jìn)行分目標(biāo)設(shè)計(jì)，并落實(shí)到學(xué)生身上進(jìn)行實(shí)施。而且我們授課不能再像以前那樣以理論體系為切入點(diǎn)，而應(yīng)以學(xué)生今后的實(shí)際工作需要為切入點(diǎn)。把這些問題問題植入到課堂，徹底打破原有的教學(xué)方法，以學(xué)生工作情景中將會遇到的“事”設(shè)計(jì)為課堂中必須完成的項(xiàng)目來做載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能力性。真正的在課堂中圍繞四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)施教學(xué)，接受任務(wù)有產(chǎn)出的獨(dú)立工作展示成果總結(jié)談話。

　　三、對酒店管理專業(yè)一體化教學(xué)改革的幫助

　　本次學(xué)習(xí)主要是為了我們正在進(jìn)行的酒店管理專業(yè)一體化教學(xué)的改革。真正的把學(xué)習(xí)成果融會貫通于專業(yè)改革中。對此進(jìn)行了酒店專業(yè)課改內(nèi)涵外延小結(jié)：酒店管理專業(yè)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵酒店管理專業(yè)一體化教學(xué)外延擴(kuò)展在課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，根據(jù)我國現(xiàn)代酒店企業(yè)：

　　1、課程體系突出職營結(jié)構(gòu)體系特征，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)崗位方向，進(jìn)行未來業(yè)生涯遞進(jìn)軌道職業(yè)生涯軌道模式遞進(jìn)課程，并結(jié)合酒店企業(yè)對人才的素質(zhì)、知識、能力等方面的需求標(biāo)準(zhǔn)制定。課程體系以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，具有鮮明的實(shí)踐性，

　　2、課程體系突出實(shí)不僅在一系列實(shí)踐課程中安排實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，將知識加以應(yīng)踐性用和深化到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)中，校、行業(yè)、社會相結(jié)合。

　　3、充分體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)班級授課的教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)工作站，教師用先進(jìn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)知識與學(xué)技能相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯相結(jié)合。在培養(yǎng)計(jì)劃中，將職業(yè)資格考試的主體內(nèi)容列為正式課程教育內(nèi)容中，實(shí)行課程教學(xué)與考證必須掌握的知識和技能相融合，并已開展了星級酒店等級證、普通話證、計(jì)算機(jī)證、英語等級證、飯店準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人證等考證工作。專業(yè)教師提升自身能力，精心設(shè)計(jì)每堂課，精心設(shè)計(jì)5、理論夠用為原則課程標(biāo)準(zhǔn)，精心進(jìn)行學(xué)材建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，把學(xué)生的思考和動手能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才的要求。本次外出學(xué)習(xí)是個(gè)難得的機(jī)會，我個(gè)人感覺收獲很大，是對近一年來自己不斷接觸一體化教學(xué)模糊認(rèn)識的一次梳理。專業(yè)教改的工作才剛剛開始，課程體系初具規(guī)模，但尚未定型，課標(biāo)、學(xué)材的制作即將開展，我定會把本次學(xué)習(xí)的精神在教研室進(jìn)行傳導(dǎo)，盡可能的和大家共同按質(zhì)按量的完成這次教學(xué)改革工作。

課程開發(fā)心得體會 篇4

　　新課程實(shí)施以來，以校為本的理念深入每個(gè)校長和教師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開發(fā)等字眼時(shí)常見諸報(bào)端，應(yīng)該說，這是新課程的貢獻(xiàn)之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學(xué)校、對教師、對同學(xué)作為教育主體的尊重，是對學(xué)校特色、對教師權(quán)利、對同學(xué)個(gè)性的尊重。

　　一提到校本開發(fā)，人們首先想到的是開發(fā)某種校本課程。其實(shí)，校本開發(fā)是指一整套以校為本的課程開發(fā)理念、戰(zhàn)略和技術(shù)。即使是像語文、數(shù)學(xué)等國家課程，也需要學(xué)校進(jìn)行校本開發(fā)，綜合實(shí)踐活動也是一門國家規(guī)定的必修課程，中小學(xué)在實(shí)施的過程中，同樣需要具有校本開發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術(shù)。其次，校本開發(fā)具有不同的層次，我認(rèn)為至少具有三個(gè)層次：一是基于課程研制的校本開發(fā)，二是基于課程管理的校本開發(fā)，三是基于課程實(shí)施的校本開發(fā)。第一個(gè)層次需要學(xué)校管理者具有課程領(lǐng)導(dǎo)能力，第二個(gè)層次要求學(xué)校具有課程制度建設(shè)能力，第三個(gè)層次則對教師提出了課程意識的要求。相比較于其他課程，綜合實(shí)踐活動是一門最能夠體現(xiàn)校本開發(fā)功能，也是最需要依賴校本開發(fā)的課程，從而對學(xué)校管理者、學(xué)校組織和教師提出了以上三個(gè)方面的要求。這也是綜合實(shí)踐活動課程之所以成為新課程實(shí)施難點(diǎn)之一的重要原因。

　　校本開發(fā)，作為一整套課程開發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術(shù)，不能僅僅指向某種開發(fā)的結(jié)果，即不能僅僅想到要開發(fā)出某一具體的課程門類或課程形態(tài)，我認(rèn)為要從課程的內(nèi)在要素和其整體關(guān)系的角度來構(gòu)設(shè)。具體來說，校本開發(fā)必需從如下課程要素入手來展開。

　　第一，課程理解的確立與課程目標(biāo)的開發(fā)。要有效地進(jìn)行課程的校本開發(fā)，首先必需明白這是一門什么樣的課程，以和同學(xué)為什么必需要經(jīng)歷這門課程的學(xué)習(xí)，即形成課程理解。我以為這是提升學(xué)校的課程建設(shè)能力和提高教師課程意識的起點(diǎn)。包括語文、數(shù)學(xué)、英語等國家課程的實(shí)施，教師必需能夠明確回答這些課程究竟是一門什么樣的課程、同學(xué)為什么必需要學(xué)習(xí)這門課程以和同學(xué)學(xué)習(xí)這門課程究竟要獲得什么等有關(guān)課程理解的問題。假如教師不能形成正確的課程理解，他的課程實(shí)施往往就缺乏明確的方向。

　　課程理解一旦形成，就要進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定階段，即通過同學(xué)研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將國家規(guī)定的“普遍取向”的課程目標(biāo)具體化。課程目標(biāo)的具體化，也就是課程目標(biāo)的校本化，是對課程目標(biāo)的“二度開發(fā)”。課程目標(biāo)的開發(fā)不只學(xué)校需要進(jìn)行，教師在課程實(shí)施的過程中也需要進(jìn)行。當(dāng)前，在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，學(xué)校需要明確課程實(shí)施的具體目標(biāo)，需要分學(xué)段、分年級、分專題地研制學(xué)校層面的課程目標(biāo)，把“普遍取向”的課程目標(biāo)變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的課程目標(biāo)。需要明確同學(xué)所要獲得的在能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識與技能等方面的具體目標(biāo)和其達(dá)成的程度。

　　第二，課程內(nèi)容的選擇和組織。嚴(yán)格意義上的課程必定擁有特定的課程內(nèi)容，沒有課程內(nèi)容的課程是不存在的。課程內(nèi)容開發(fā)的核心工作是內(nèi)容的選擇和組織。對于國家課程而言，課程內(nèi)容的選擇和組織由課程專家經(jīng)過科學(xué)研究的過程完成了內(nèi)容選擇和組織的基本工作，但這一工作是針對全體同學(xué)的一般狀況來完成的，且以靜態(tài)的形式來出現(xiàn)，它往往表示在具有綱領(lǐng)性的課程規(guī)范和具有可替換性的教材之中。對學(xué)校和教師而言，課程實(shí)施過程還需要進(jìn)行動態(tài)的內(nèi)容選擇和組織，即對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、延伸、補(bǔ)充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學(xué)校對國家課程進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)的過程。而對諸如綜合實(shí)踐活動等開放性課程而言，學(xué)校和教師所要做的工作則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，還需要將同學(xué)納入內(nèi)容的選擇、確定和組織之中。從綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的角度來看，還要進(jìn)行活動主題的提出、選擇和確定，活動主題內(nèi)容的分解與描述。

　　第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動方式。只有學(xué)習(xí)活動方式的參與，課程開發(fā)才干由靜態(tài)的設(shè)計(jì)真正走向動態(tài)的實(shí)施。學(xué)習(xí)活動方式和其活動程序、基本規(guī)范和方法論的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是除課程理解和目標(biāo)設(shè)計(jì)之外的又一重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式的經(jīng)歷過程，是同學(xué)發(fā)展最真實(shí)的過程，也是體現(xiàn)課程價(jià)值的過程。任何一門課程的實(shí)施，都需要學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的開發(fā)。學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，不只僅是一個(gè)優(yōu)秀教案的過程，更不是僅僅指備課或?qū)懡虒W(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動方式的程序、方法規(guī)范和過程價(jià)值的落實(shí)上，要保證讓同學(xué)完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程。學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)并不要求一節(jié)課、一個(gè)活動主題在實(shí)施過程中教學(xué)方法或活動方式越多越好，學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)要克服這一誤區(qū)。

　　第四，課程資源的開發(fā)。這是人們在課程開發(fā)上最容易考慮到的一點(diǎn)。其實(shí)這一工作是課程開發(fā)的一個(gè)方面。課程資源開發(fā)，主要目的是為課程的實(shí)施、同學(xué)的學(xué)習(xí)活動提供支持條件。對綜合實(shí)踐活動課程來說，課程資源的開發(fā)一方面是由同學(xué)來完成的，即同學(xué)自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學(xué)校和指導(dǎo)教師來完成的。對每一個(gè)具體的活動主題來說，指導(dǎo)教師需要為同學(xué)提供必要的背景知識、方法引導(dǎo)、程序性知識的指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)有意識地組織相關(guān)的環(huán)境資源。

課程開發(fā)心得體會 篇5

　　校本課程的開發(fā)和實(shí)施的腳步已經(jīng)走到我們常規(guī)工作中，近日我也多次外出學(xué)習(xí)觀摩聆聽他們開發(fā)實(shí)施的方法和措施。校本課程是有學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程開發(fā)實(shí)施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開發(fā)和實(shí)施必須具備以下特點(diǎn)：

　　1、體現(xiàn)學(xué)生的需求：

　　我們在開發(fā)校本課程的過程中，先讓教師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上提出課程開設(shè)申請，再由學(xué)生自愿報(bào)名選擇。這樣一來，課程開設(shè)與學(xué)生選課成了供求關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就被調(diào)動起來。

　　2、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色：

　　我校的辦學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生的人生更精彩”，我校除了開展閱讀、書法、古詩文誦讀還開設(shè)了體藝方面的項(xiàng)目。我校學(xué)生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調(diào)動了同學(xué)們參與體育運(yùn)動的熱情。

　　3、整合學(xué)校的師資優(yōu)勢：

　　我校藝體和信息技術(shù)學(xué)科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進(jìn)心強(qiáng)，而且善于鉆研，勇于實(shí)踐，樂于奉獻(xiàn)，他們基本功扎實(shí)，專業(yè)知識過硬，不僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)新能力強(qiáng)，有一定的課程開發(fā)能力。通過學(xué)校的宣傳發(fā)動，老師們積極參與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為我校校本課程開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

　　我校已經(jīng)有了一年的社團(tuán)活動經(jīng)驗(yàn)，在社團(tuán)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的開發(fā)和實(shí)施只要把活動的內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化，指定明確的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、評價(jià)措施即為校本課程。這些是我通過學(xué)習(xí)和思考對校本課程開發(fā)和實(shí)施的一些體會，我將積極地投入到校本課程的開發(fā)和實(shí)施改革中。

課程開發(fā)心得體會 篇6

　　如何講課，這是一個(gè)大多初登講臺的人都會頭疼的問題，我也不例外。講的快了，怕聽眾吸收不了，講的慢了，又怕聽眾覺得無聊。針對已有的課程內(nèi)容，該怎么講，才能讓聽眾更好的接受并掌握，是我一直在思考的問題。有幸這次能夠參與邱偉老師的FAST高效課程開發(fā)培訓(xùn)，讓我受益良多。

　　兩天的培訓(xùn)內(nèi)容緊湊且充實(shí)，邱偉老師授課非常有邏輯性和趣味性。首先是將學(xué)員們分成四個(gè)小組，無論是回答問題還是課程練習(xí)等都可以為自己所在的小組加分，最終積分最高的小組可以獲得邱老師最新的課程同名著作。有了競爭，在老師拋出問題與課中練習(xí)的時(shí)候，學(xué)員參與度還是非常積極的。這是我在這堂課學(xué)習(xí)到的第一點(diǎn)。

　　課程開發(fā)，自然是要針對不同的受眾、不同的需求進(jìn)行有區(qū)別的培訓(xùn)。邱老師課程的第一部分，就是指導(dǎo)我們?nèi)绾纹饰雠嘤?xùn)需求，制定課程的開發(fā)目標(biāo)。邱老師針對培訓(xùn)這個(gè)概念進(jìn)行了解析：培訓(xùn)解決的是人的目標(biāo)和現(xiàn)狀差距的問題。總的來說，我們制定的培訓(xùn)，就是解決“誰”(培訓(xùn)對象)，在什么“情景或場景”下，由于“什么原因”造成“什么問題”，通過培訓(xùn)達(dá)到“什么結(jié)果”。在培訓(xùn)中，還有一個(gè)關(guān)鍵要素，就是課程名稱，課程名稱也有ABC三要素：Audience對象、Benefit收益以及Content內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候我們可以采取英文縮寫、成語換字等方式，結(jié)合三要素，給自己的課程創(chuàng)造一個(gè)富有吸引力的名稱。

　　有了內(nèi)容，如何讓課程條理清晰、容易接受呢。來到第二階段，邱老師列出了設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。無論是知識類的培訓(xùn)還是技能類的培訓(xùn)，我們都需要根據(jù)課程開發(fā)目標(biāo)將課程分為一級、二級目錄，以上統(tǒng)下、分類清楚、排序邏輯。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)，能夠讓課程講解的過程中更加清晰。

　　好課還離不開好“設(shè)計(jì)”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員思考，并讓學(xué)員付諸行動、融會貫通。邱老師強(qiáng)調(diào)，“有坑”才是好課程，好課就是不“好好”講課——何為“坑”，就是有趣味性、學(xué)員能夠參與回答的問題。問題，就是激發(fā)學(xué)員興趣和好奇心的工具，因此我們需要用貼近學(xué)員已知的內(nèi)容去設(shè)問，如果提問了但是沒有學(xué)員能答得上來，沒有人參與，這個(gè)問題就失敗了。在這一階段，邱老師還有一句名言深深的刻在我的腦海里：頁頁比例圖。比就是形象比喻、例就是舉例說明、圖是用圖說話。這句話就是強(qiáng)調(diào)，我們需要在每一個(gè)知識點(diǎn)的地方，通過比喻、圖片或視頻、例子等進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說明，讓學(xué)員更好的理解和加深印象。

　　邱老師的課程讓我收獲頗豐，不僅是課上老師傳授的每一個(gè)知識點(diǎn)都干貨滿滿，更是在兩天的課程講解中老師通過言傳身教來體現(xiàn)一門有設(shè)計(jì)的好課是如何抓住學(xué)員的眼球以及讓學(xué)員吸收知識的。我們小組在這次培訓(xùn)競賽中也很榮幸取得了第一，獲得了邱老師的最新著作，我也將認(rèn)真拜讀這本來之不易的課程同名書籍，將所學(xué)知識運(yùn)用到自己的課程開發(fā)與授課中!

課程開發(fā)心得體會 篇7

　　心得體會就是一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受文字。讀書心得同學(xué)習(xí)禮記相近;實(shí)踐體會同經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相類。學(xué)習(xí)的方法每個(gè)人都有，并且每個(gè)人都需要認(rèn)真地去考慮和研究它。心得體會這種學(xué)習(xí)方法對于一個(gè)人來說也許是優(yōu)秀的，但沒有被推廣普及的必要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果。方法，也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。以下是由為大家整理的開發(fā)校本課程心得體會精選材料，希望對你有所幫助。

　　1、一種集體配合的事業(yè)，校本課程開發(fā)更是如此。教師作為校本課程開發(fā)的主體，就必須加強(qiáng)與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長等方面的合作。在整個(gè)校本課程開發(fā)的過程中教師要與校長、其他教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員、課程專家等通力合作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。

　　2、校本課程開發(fā)的背后所蘊(yùn)含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實(shí)踐活動。這就要求教師不能僅僅是課程的執(zhí)行者，同時(shí)還應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。教師要有一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴(yán)格的研究規(guī)范與操作程序。

　　3、校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。通過對校本課程開發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

課程開發(fā)心得體會 篇8

　　為期兩天的課程開發(fā)第一階段培訓(xùn)雖短暫但富有實(shí)效，這要感謝紹興市教育教學(xué)研究院的精心組織。

　　以下幾點(diǎn)是我不成熟的學(xué)習(xí)體會：

　　一、明確了課程開發(fā)的意義

　　校本課程是國家課程、地方課程的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設(shè)計(jì)和研究、量身定做的個(gè)性化課程；是開發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個(gè)性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。

　　二、打破了校本課程的神秘感

　　影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。以前對在校本課程開發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當(dāng)學(xué)校現(xiàn)有的利于校本開發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛好相沖突時(shí)，作為開發(fā)者我們該怎么辦，側(cè)重于哪方面比較合適？校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發(fā)并不具有局限性，沒有條件的限制。只要老師有興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設(shè)一門校本課程。教師正確的課程價(jià)值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實(shí)施過程中必備的素質(zhì)。

　　二、校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求

　　首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識校本課程對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識教書育的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。

　　其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。

　　第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對課程價(jià)值的認(rèn)識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認(rèn)識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。

　　第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會并運(yùn)用教研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福！

課程開發(fā)心得體會 篇9

　　近兩年，在課程改革深化中，有一個(gè)概念比較流行，不少研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校、不少校長和教師都在對其進(jìn)行探索，這個(gè)概念就是班本課程。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，班本課程還沒有在課程理論中“登堂入室”，其科學(xué)性還沒有得到論證；在課堂實(shí)踐中，其規(guī)范性還沒有被真正建立起來，一系列問題尚處在探索階段。用朦朦朧朧、若明若暗來描述它是比較恰切的。因此，班本課程常常被質(zhì)疑，使用者、實(shí)踐者也往往很困惑，會產(chǎn)生一些疑慮。有質(zhì)疑是正常的，問題在于如果質(zhì)疑和疑慮不解決，班本課程的探索就難以深入。經(jīng)過合理的研究，筆者認(rèn)為：班本課程有其存在的必然價(jià)值，我們應(yīng)該對班本課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位與有效開發(fā)。

　　一、在質(zhì)疑與困惑中，確立班本課程的存在價(jià)值

　　如果我們作些概括的話，那么可以看出目前人們對班本課程的質(zhì)疑與困惑有以下幾個(gè)方面。第一：國家課程、地方課程和校本課程，已明確寫進(jìn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，順著國家——地方——校本這樣的思路，再往下延伸，再往下推，提出班本課程，難免有為拓展而拓展、趕時(shí)髦的嫌疑，這是課改的創(chuàng)新嗎？第二，國家課程、地方課程、校本課程的概念是成立的，班本課程的概念成立嗎？有必要嗎？第三，當(dāng)下學(xué)校課程已經(jīng)比較“滿”，即使班本課程的概念是成立的，但學(xué)校究竟有多少空間是留給它的？教師的工作也已經(jīng)很“滿”，他們究竟有多少時(shí)間、多大能力去開發(fā)它？班本課程開發(fā)可行嗎？以上三個(gè)問題，涉及班本課程的合理性、必要性和可行性。

　　顯然，這樣的質(zhì)疑和疑慮有助于班本課程的研究與實(shí)踐，也有助于讓研究者，尤其是讓實(shí)踐者持更加科學(xué)的態(tài)度，更腳踏實(shí)地地去探索。 只有逐步消除疑慮，探索者才會更有自信地進(jìn)行改革、實(shí)驗(yàn)。對班本課程我也有一個(gè)學(xué)習(xí)、思考的過程。經(jīng)過持續(xù)的研究，我對以上一些質(zhì)疑和疑慮形成了一些基本判斷，結(jié)論是：班本課程的存在是必要的，有其存在的價(jià)值。

　　1.從課程政策的角度看，賦權(quán)成為課改的重點(diǎn)之一

　　我們簡要回顧一下我國第八次課程改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，其意義是課程權(quán)利的分享，以調(diào)動各方尤其是學(xué)校的積極性。這一賦權(quán)的理念在第七次課改時(shí)就開始顯現(xiàn)，當(dāng)時(shí)就提出“國家安排課程”、“地方安排課程”。顯然，賦權(quán)成為課改的重點(diǎn)之一。放眼世界，我們不難發(fā)現(xiàn)，賦權(quán)成為世界各國課程改革的重要思想，成為世界各國課程政策的共同主題。美國一直致力于建立“分權(quán)化的課程體系”，其中特別重視學(xué)生的作用，提出“學(xué)生是課程政策影響的對象，學(xué)生團(tuán)體屬弱勢人群，但他們對課程決策在某種程度上也能產(chǎn)生一定影響”。

　　世界各國課改的這一賦權(quán)的共同趨勢，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生開發(fā)課程的積極性，也給他們留下了開發(fā)的空間。班本課程的出現(xiàn)是政策賦予教師的權(quán)利，教師開發(fā)班本課程是享受、使用權(quán)利的體現(xiàn)。

　　2.從課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑看，自下而上的路徑更受關(guān)注

　　隨著課改政策的調(diào)整，課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑也在調(diào)整，即自上而下與自下而上路徑的結(jié)合，隨著課改的深入，自下而上的路徑更受重視，其根本原因就在于，自下而上更重視基層的力量，更重視校長和教師的參與，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。正是在自下而上路徑的引領(lǐng)下，草根不僅不是沉默的，而且會發(fā)出富有創(chuàng)造性的聲音，課程才會真正成為希望的田野。因此，我們不妨這么去理解，班本課程是自下而上生長起來的，它印證了斯騰豪斯“教師作為課程研究者”、施瓦布“教師作為課程實(shí)踐者”、吉魯“教師作為課程批判者”的課程理念，并使之得以逐步實(shí)現(xiàn)。

　　3.從課程開發(fā)的主體看，凸顯了班級的主體作用

　　課程開發(fā)及其命名有不同維度，開發(fā)主體是其中一個(gè)很重要的維度。國家課程、地方課程、校本課程正是從開發(fā)主體這一維度來研究和命名的，開發(fā)的主體分別是國家、地方、學(xué)校。于是，與國家、地方、學(xué)校相對而言屬同一個(gè)維度的班級，也可以成為開發(fā)主體，用“班級”來命名“班本課程”是順其自然的，也是無可非議的。班本課程凸顯了班級的主體作用，讓班級在課程的開發(fā)和管理中有了自己應(yīng)有的位置。這樣，從開發(fā)主體出發(fā)，形成了課程開發(fā)的系列，也形成了課程管理鏈條，這有利于課程開發(fā)的系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)，也有利于課程的綜合管理。

　　4.從國外課程改革的趨勢看，班級設(shè)計(jì)、落實(shí)課程方案成為趨勢

　　1998年6月，日本教育課程審議會總結(jié)報(bào)告發(fā)表，該報(bào)告展示了21世紀(jì)日本新的教育課程構(gòu)想，其一大特點(diǎn)就是新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的主旨是各學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造性地展開適合地區(qū)和學(xué)校的、有特色的教育活動，其主要目標(biāo)是“通過學(xué)校創(chuàng)造性地展開橫向的、綜合的學(xué)習(xí)。基于學(xué)生的關(guān)注、興趣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)課題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、主體判斷、解決問題的能力”。

　　這種新設(shè)的“綜合學(xué)習(xí)”，不僅由學(xué)校設(shè)計(jì)，也讓班級設(shè)計(jì)，即使是學(xué)校設(shè)計(jì)的，也往往落實(shí)在班級中。我以為，這其實(shí)就是一種班本課程。

　　基于以上四個(gè)角度的討論，我們可以初步得出這樣的結(jié)論：盡管當(dāng)前還沒有為班本課程命名，但班本課程卻是課程系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是一種自然存在；班本課程是課程深化中教師們的.一種創(chuàng)造，表現(xiàn)了他們對課程開發(fā)的愿望，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造精神和能力；盡管其合理性、必要性、可行性仍需深入和具體討論，不過它已經(jīng)顯現(xiàn)出其存在的價(jià)值。因此，我們應(yīng)當(dāng)去除疑慮，在質(zhì)疑中不斷完善，滿懷信心去開發(fā)班本課程。

　　二、在學(xué)校課程體系中，逐步明晰班本課程的定位

　　對班本課程的探索尚處在初始階段，有不少問題尤其是班本課程在學(xué)校課程體系中的定位，還不是十分明晰。為此，我們需要在研究和實(shí)踐中使之逐步明晰起來。

　　1.班本課程性質(zhì)的準(zhǔn)確定位

　　課程理論與實(shí)踐都告訴我們，所有課程來到學(xué)校，都會經(jīng)歷校本化的過程，成為學(xué)校課程的一部分，因而都會擁有一個(gè)新的共同的名稱：學(xué)校課程。毋庸置疑，班本課程也應(yīng)是學(xué)校課程體系中的一個(gè)部分、一種課程形態(tài)。我始終堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)校中所有的課程都是課程大家庭中的兄弟姐妹，都應(yīng)是平等的，都很重要，“一個(gè)都不能少”，因?yàn)樵u判其地位不是以課時(shí)的多少和課程形態(tài)來決定的，所有課程都應(yīng)是等值的，它們各有各的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

　　班本課程與學(xué)校課程的關(guān)系是明確的，問題是班本課程與校本課程的關(guān)系還不明晰。它們的關(guān)系不外乎是兩種。其一，班本課程是校本課程的一個(gè)部分、一種形態(tài)，是“父子”關(guān)系。理由很簡單，班級是學(xué)校的一個(gè)組成部分，學(xué)校作為課程開發(fā)的主體，自然包括班級，班本課程也應(yīng)屬于校本課程。其二，班本課程與校本課程是并列的關(guān)系，是“兄弟”關(guān)系。理由也很簡單，校本課程往往由校長主持開發(fā)，嚴(yán)格地說，其開發(fā)主體是學(xué)校，這里的學(xué)校并不包括班級。班本課程卻由班主任和任課教師主持開發(fā)。以上兩種關(guān)系劃分都可以，不過，為了突出班級開發(fā)課程的重要性，我以為應(yīng)以第二種關(guān)系為更好。 班本課程與校本課程并列，帶來的一個(gè)問題是，班本課程是校本課程的補(bǔ)充抑或是拓展嗎？這里暗含著另一個(gè)問題，那就是因?yàn)槲覀儾荒軐⑿１菊n程看作是為國家課程服務(wù)的（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確這一點(diǎn)），所以照理也不能將班本課程看作是為校本課程服務(wù)的。但實(shí)事求是地從另一個(gè)角度說，班本課程，無論是可開發(fā)的空間，還是開發(fā)的能力，與校本課程還是存在差異和差距的。