《打造兒童閱讀環境》心得體會（精選13篇）

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇1

　　梅子涵以兒童文學作家和兒童文學教授的雙重眼光來挑選他所講述的對象。他的審美標準可謂是苛刻的、挑剔的，即：天真的趣味和深刻的智慧二者兼備。他挑選經典中的經典，優秀中的優秀，為的是讓成年人帶著他的生命履歷、經驗積累從中獲得需要、安慰、享受和感動，更是為了孩子在最短暫最珍貴的童年時代讀到最美麗最偉大的童書。

　　對于兒童文學創作，他認為，新世紀的兒童文學一定是以超凡的想象力和幽默感作為基本的存在條件的，這是兒童文學的兩個“翅膀”，兒童文學因此才可以高高地飛翔。事實上，生活中的梅子涵就相當幽默，幽默已經成為他的生命狀態，并不需要刻意培養。在作品創作的時候，梅子涵強調孩子天真快樂的生活本身，而不附加很多成人的東西。兒童文學作家在與孩子們的接觸中是否真正看得清楚、真正了解他們，這一點對于兒童文學創作非常重要。所以，梅子涵的家中常常有很多小客人，他們一起吃飯、聊天、打牌，到操場上跑步、踢足球，在孩子們中間，年過五十的梅子涵也“變”成孩子，他的故事永遠追隨著孩子們的真實生活。

　　梅子涵講述前先要營造講述的氛圍，或詩意的，或溫馨的，或幽默的，或歡快的……把自己激發調動起來，進入到要講述作品的情境中。有時像老朋友談話，親切自然，侃侃而談；有時像演講，一連串的激情反問之后，是舒緩的肺腑之言：“親愛的成人們……”有時又像睿智的過來人，話語不多卻切中肯綮地點撥著忙碌又盲目的年輕人；有時他沿著合乎兒童生命邏輯，情不自禁地把自己的故事、情感、想象統統都編織了進去，自我也成了講述的對象……讀著他率真、坦誠的個性文字，不覺中仿佛進入了講演的現場，看到了他的體態和手勢，他的眼神和笑容。除此之外，梅子涵講述的魔力還在于善于抓取鑲嵌在作品中的細節，它們情趣濃郁，內涵豐蘊。這些細節是有全息效應的，它不但活生生地折射出整部作品的風格，也輕輕波動了我們內心深處的記憶和感念。他每講一句話的時候，就會引起我們內在的呼應，引起我們的情緒、思索和想法。

　　對于兒童閱讀的推廣，梅子涵認為：兒童是天真的，因為天真，他顯然不知道眼前的路未來的路哪一條最適合他，書架上的書哪一本最適合他。我們尊重兒童的生命，我們敬重童年，可是我們不放棄對童年的幼稚生命的熱情指導。因為惟有這樣的指導才是對他們最大的敬重和愛護。其實兒童的每件事情都是離不開成年人的那雙手的，被大手握過的小手，長大后都可能為民族做出有意義的貢獻。在閱讀這件事情上面，照樣如此。要把最值得閱讀的那些書、那些偉大的童話和作品放置到他們很短暫的童年面前。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇2

　　最新的腦科學研究發現，閱讀和聯想力、創造力、感受力、理解力、記憶力都有極大的關聯，學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。從某種程度上說，閱讀能力決定了孩子未來的命運。

　　《打造兒童閱讀環境》是英國作家艾登錢伯斯的作品，是他常年研究、推廣兒童閱讀的理論與實踐總結。次數指導老師和家長通過環境與活動的整合，幫助兒童親近圖書，進而鼓勵兒童愉悅的閱讀。

　　我們一直在強調培養學生讀書的興趣，殊不知，為學生打造良好的閱讀環境更是培養興趣的前提。“孟母三遷”的故事已經流傳了千百年，至今還為人稱道，就足以說明環境對學習的重要性。你可曾發現，一個再好學的孩子，你若把他帶到游樂場，他也會和小伙伴們一起瘋狂地玩耍；而一個再調皮的孩子，你若是帶他去圖書館，他也會學著他人的樣子捧起書本津津有味地讀起來，可見環境對于讀書而言是多么重要啊！

　　在我們培養學生讀書時，老師和家長們要怎樣為孩子打造好閱讀的環境呢？

　　首先我們的身邊要有一些可供閱讀的適合兒童閱讀的書籍。這些書籍必須是學生喜聞樂見的種類。其次，除了要有適合兒童讀的書，還要有合適的閱讀時間。我們的學生在校期間基本上都是以教材為主，課后也都以做作業為主。而且，一些學生由于缺少大人的督促，沒有閱讀的好習慣，即使在家有一些時間也被浪費了。 另外，“心境”和“情境”對營造閱讀環境也是非常重要的。作者在書中提到，所謂“心境”可以說是我們對事情的一種比較情緒化的感性態度，而“情境”指的是所置身的環境與我們所參與的活動是否合宜。作者還認為，心境的影響力比情境更大。因此，很明顯不管是還是學生，對閱讀的心境都將深深的影響閱讀的成果，而這個成果又是因為周圍的環境而有所變化。所以，我們有必要認真的思考理想的閱讀環境中每一項因素對人們閱讀心境的影響。

　　給學生時間閱讀，老師在學校中，家長在家庭中都應該幫助孩子們創造讀書環境，幫助孩子們一點點增加閱讀時間，品味文學，給他們帶來讀書樂趣，是老師及家長的一項重要工作。讓我們一起來為孩子提供一個愉悅的環境，讓他們能自在的遨游于閱讀世界中。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇3

　　認識這本書是在學校的閱讀分享會上，小旭老師介紹了這本書。這是專為老師、家長、圖書館員寫就的兒童閱讀指南，并入選影響教師的100本必讀書書目。作者是英國廣受歡迎的兒童文學家兼閱讀活動推廣家艾登.錢伯斯。

　　正是讀書交流會大家讀書的分享，讓我想一睹這本書的精彩！讀完這本書，讓我有了以下的感受：

　　沒有想到為閱讀的選書都要有這么多的準備。首先要有一批有用的藏書，即有我們感興趣的種類，而且這些書是隨時可以拿到手的。這些書如何陳列展示都很關鍵。當孩子注意到書架上的書，并能在書架上挑出一本她想讀的書，最后終于找個地方坐下來好好閱讀這本書，就達到了閱讀的起點。

　　沒有想到，閱讀的回應也很重要。一個人讀完一本喜歡的書后，期待能再經歷相同的閱讀樂趣。這種感覺會去使我們想重讀這本書，或想去看看同一作者的其他作品，或者是相同主題的更多作品。要么是在讀完一本喜歡的書之后，迫不及待地想和人談論自己的閱讀心得。這樣可以驅使我們想去看看朋友們的書，想去閱讀更多的覺得有趣的書。

　　更沒有想到，講故事和讀故事更有講究。不是所有的故事都適合每一位聽眾。如何選擇合適的故事？答案很簡單，就是在犯錯的過程中去不斷地摸索。可以準備一些小故事，讓孩子們適應你的風格，暖場后，在進入講故事的情境之中。在讀故事時，我們要善于把圖書當做劇本，將文字轉化成一幕幕影像，帶孩子走進故事。聽完故事后就想立刻再看一遍那本書，開啟新的閱讀循環。

　　讀書讓我深深地感受到，自己是多么渺小無知！不知道的東西太多了。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇4

　　《打造兒童閱讀環境》一書講述了該如何正確打造出一個適合于兒童閱讀的環境的方法。從書中的例子可以看出我們中國對于課外閱讀的實施比國外時間要晚，當然，國外關于閱讀的實施方法也有很多值得我們參考。近年國家讀書統計數據表明，我國國民養成自主閱讀習慣的閱讀率很低，所以說，一個人的閱讀習慣是需要從小就進行滲透和培養的。

　　那在《打造兒童閱讀環境》一書中，里面有提到一些實際的問題，例如，如何選擇閱讀環境、如何選擇圖書、如何進行閱讀指導，甚至包括書籍的擺放等具體問題。接下來，我就幾點來說下我讀過這本書的感受。

　　一、營造良好的兒童閱讀環境。

　　我們作為一名教師內心渴望為所有的學生提供良好的閱讀環境條件，讓學生在合適的環境里，有著美好的樂讀的心境，從而由內而發的主動地去閱讀，那么這樣學生就很容易樂在其中。當然最理想狀況，應該是孩子可以隨時找到他們想看的書，并在他們需要的時候，可以順利地拿到想要的書。那么在校時間我們如何給孩子營造溫馨寧靜的閱讀環境呢？學校的閱讀氛圍在學生的閱讀生活中起到了“潤物細無聲”的獨特作用。如：校園里學生能在樓梯角落中、院子里的樹蔭下、花朵旁去讀自己喜愛的圖書，感覺肯定就會不一樣。全校人人都在安安靜靜地讀書，那輕輕地翻書聲是校園里最美的樂章。每個教室里也都有屬于自己的圖書角，孩子們可以隨時去取書去閱讀，這樣就給學生一個“圖書室就在身邊”的感覺。

　　二、進行閱讀指導

　　只有喜愛閱讀的孩子，才能享受到閱讀帶給他們的快樂，使閱讀成為一種愉快的享受過程。因此，語文教師怎樣幫助學生去讀書，去選書，如何讀整本書就顯得很重要。如果要想孩子養成每日閱讀的良好習慣，也必須得到有閱讀經驗的大人在一旁協助，讓學生覺得閱讀根本不是一件很難的事情，它很容易，甚至讓人沉浸其中無法自拔。

　　作為閱讀路上的領路人，作為老師更應該多讀書，讀好書，做學生行為上的榜樣，可以在課堂上可以大聲為孩子讀書，起到示范作用。每天早讀陪同孩子們大聲朗讀以開啟每天的學習，或許在這樣的環境下，孩子的閱讀興趣就會慢慢培養起來。來達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。而在周末時間，孩子在家時，家長們也應該在閑暇時間鼓勵孩子去閱讀，陪同孩子一起體驗閱讀的樂趣。

　　三、保證閱讀時間。

　　學校里，我們每天都有午讀時間，每周都會從語文課中拿出一節課給學生閱讀課外書，保證學生每天都有足夠的時間去閱讀自己喜愛的書。在這個時候老師的態度也需要明確，老師應該避免利用這個時間批改作業本，老師也應該利用這段時間閱讀自己想看的書！同時我們鼓勵孩子放假在家時，可以去閱讀自己喜愛的書籍，也可以將自己讀完后的感受寫一寫，記錄下來。于是，我們學校就給孩子們建立了閱讀卡，便于學生來記錄自己的閱讀情況。同時，也是為了激勵學生愛上閱讀。

　　一位詩人說：童年不是一個靜止的房間，它是一段有浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。低年級和中高年級，就會像是兩個截然不同的世界。而每個孩子的童年都只有一次，作為一名老師，需要用心打造孩子們喜歡的閱讀環境，給他們創造一個良好的閱讀環境。孩子們是一定會愛上閱讀的！

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇5

　　著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提了100個建議，在這100個建議中，有一半以上涉及到閱讀的話題，他說：“30年的經驗讓我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”他反復向老師和家長們叮嚀：“請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀！”

　　可是面對整天沉湎于電視和網絡游戲中的孩子們，我們有時候真是手足無措，無計可施。今天有幸拜讀著名兒童閱讀推廣人、紅泥巴讀書俱樂部創始人阿甲所著《幫助孩子愛上閱讀——兒童閱讀推廣手冊》，可以說是受益匪淺，茅塞頓開。書中旗幟鮮明地提出：只要愿意行動起來，每一個有文化的大人都可以成為孩子的閱讀導師。也就是說，只要掌握基本的閱讀原理，我們每一個有危機感的大人都可以輕松地幫助孩子解決這個令人發怵的難題。

　　書中穿插了一些改變觀念的真實故事，很有說服力。比如：德國一位給孩子講故事的老奶奶叫安娜麗雅，講故事成了老人與孩子們感情交流的重要方式。一個經常聽安娜麗雅講故事的女孩深情地對讀書奶奶說：“如果你活到1000歲，我會愛你1000年。”因此，結論顯而易見，幫助孩子愛上閱讀，其實也是加強和孩子的情感紐帶，我們的目標是將孩子培養成自覺的、獨立的、熱誠的終身閱讀者，也是強調親子之間親密的情感分享。那么，怎樣幫助孩子愛上閱讀呢？最簡單，也是最重要的方法，就是讀書給孩子聽！于是，在這本書中，作者列舉眾多日常生活中的實例，教會我們如何掌握閱讀技巧，輕松易懂、很好理解記憶。

　　一、我們作為家長和老師的要為孩子大聲讀書，每天至少堅持5~15分鐘，長久下來，孩子和我們都會變得越來越喜歡讀書。

　　那么，我作為老師，是否可以在每天早上上早讀之前，組織早來的孩子的先讀書呢？是否可以在早讀為孩子讀一個故事呢？是否可以在課前堅持讀一個小寓言或者是新聞呢？……看了這本書，我于是就有了以上的想法。

　　二、這本書還介紹了另一種讀書的方式——持續默讀，有人喜歡稱之為“自由的自愿的閱讀”，“持續的安靜的不受干擾的獨立閱讀時間”“拋開一切，專心閱讀”。

　　1、孩子獨立閱讀的時間必須限定在相對固定的時間段內。老師與父母應根據班級和家庭環境的不同調整時間，以增加孩子的熟練程度。在教室內閱讀的時間通常是10~15分鐘。

　　2、每個學生應自行挑選要看的圖書、雜志或者報紙，在閱讀期間不得變換讀物，所有讀物須在閱讀前選好。

　　3、教師與父母也要陪同閱讀，以身作則。

　　4、不要求學生寫讀書報告，也不作任何分數記錄。

　　書中還建議用各種與書相關的圖畫或裝飾品來裝點閱讀環境，制作各種書卡，還有可以不斷加長的“書蟲”卡片，每讀完一本書就增加一個卡片，在卡片上寫書名和讀者的名字。“書蟲”懸掛在教室，激勵孩子們努力“喂飽”它，一直延伸下去。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇6

　　閱讀完《閱讀的力量》后，我有繼續來《打造兒童閱讀環境》拿到這本書，給我清新感覺。讀完了這本書，才真正感到我是孩子們閱讀中重中之重的人物，確實要做個“有協助能力的大人”。

　　一個自己喜歡閱讀的媽媽，一個了解童書出版的媽媽，一個了解兒童心智發展的媽媽，是培養早期兒童閱讀習慣和能力的最重要的大人。看完后，我覺得十分慚愧，做為媽媽我做到的甚少，為孩子的習慣培養應從現在開始，因以前忽視，現在知道還容忽視嗎？努力做個好媽媽。從另一方面我還是一群孩子的媽媽，更有責任、義務去努力為孩子們打造閱讀環境。

　　關于閱讀，永遠也不會嫌遲！這句話影響了我，老是覺得自己不如從前什么都記不住，看書非常慢節奏，因此也為自己找借口不讀吧！如果閱讀不曾影響我們的生活；不曾改變我們些什么，不曾影響我的處地態度，那么它很快就會成為一項過時的娛樂。讀書真的是能讓我靜思，真的像美女同事彩玲講的從一個評價者慢慢走向學習者，做事都不會像以前那么沖動，結果這樣反而會有更多的意想不到收獲。讀書真是讓我徹底明白：“活到老學到老”的道理，從內心深處感覺到我應該去做這件有意義的事，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。《閱讀的力量》給我了驚喜，在教育博客中我得到了第一篇精華文章，田保華局長還瀏覽了我的文章，閱讀的力量真是無窮大。

　　讀了這本書，關于書的陳列方式、閱讀時間、掌握閱讀狀況我們都在行動，而且在不斷進步，積累經驗，覺得應該現在要做的是，九章、十章中讀故事、講故事，不光是年幼的孩子喜歡聽故事，就連大孩子成人對聽故事也是興味十足。一些我們明知是故事里的人物，卻愿意如此真實地相信他們環繞在我們身邊，圣誕老人、灰姑娘、白雪公主等。聽故事，很容易讓學生重拾書本閱讀的欲望。所以，我努力要做個有故事的人。講故事時我們更像一名表演者，會給聽眾留下讀故事是更深刻的印象。更重于表演者與聽眾間互動的活動，讀故事則是一項著重于作品內容的活動。我現在開始堅持每天讀個故事，希望從讀故事，能慢慢走向講故事，讀故事的時候，語速必須要比講故事時慢一點，自己必須先閱讀之后再給孩子讀故事，王校長的一句話多么經典，讀者造就讀者，我想說“讀故事者造就讀故事者、講故事者。這樣的閱讀完美！

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇7

　　熱愛閱讀的兒童一般都來自于比較好的閱讀環境。對于兒童來說，他不會因為認識到閱讀很重要而去閱讀，生下來就熱愛閱讀的兒童很少。美國的一個調查發現，來自于不同家庭背景的孩子閱讀興趣的差異比較大。當一個知識分子家庭的孩子和一個勞工家庭的孩子一起走進幼兒園的時候，他們的詞匯積累、背景知識、閱讀興趣有很大的差異，當然學習能力的差異也會很大。在一個班級、一個學校也是一樣，一個重視閱讀的老師的班級出來的學生，一定比別的老師教的學生更加熱愛閱讀。

　　什么才叫一個好的閱讀環境？我覺得應該包括這么幾個方面：

　　1、一個好的閱讀環境首先是家長、教師要認識到閱讀的作用。

　　2、孩子擁有可以閱讀的時間和空間和足夠多的書。

　　在家庭，在孩子可以開始閱讀的時候，給他一個房間，房間內可以有一些玩具，更重要的要有一個書架、一個書桌，一些可以激發他興趣的書。兒童閱讀的環境跟成人不一樣，他們可能需要矮桌子或是沙發，而不一定是端端正正地坐好。不用要求孩子坐有坐樣站有站樣，因為這樣對孩子太“殘忍”了。一個好的校長，應該想辦法，讓學校的圖書館成為孩子們流連忘返的地方。一個班級，教師應該想辦法建立班級圖書館，并試圖在班級營造濃厚的閱讀氛圍，給學生安排可以享受閱讀的時間。帶著孩子們讀書，帶領孩子開展班級讀書會，讓孩子們走到書本的海洋里去。

　　3、和孩子一起共享閱讀的好時光。

　　如果你是一個家長，你的孩子到現在為止還沒有好的閱讀興趣和習慣，最好請你每天在孩子睡覺前關掉電視，把你精心挑選的、孩子可能會感興趣的書讀給他聽，一直念到他睡著，把書角折起來明天晚上接著讀。

　　哪怕一天只讀15分鐘。你堅持讀下去，也許一個學期，也許三個月，也許一個月，你很快會發現，孩子的閱讀興趣會越來越濃，而你一定還會有另外的收獲，那就是你覺得你們親子關系會得到很大的改善。如果你是一個老師，那么你可以成為一個講述者，在一個固定的時間，講述你喜歡的故事給孩子聽，或者你也可以成為一個朗讀者，選擇經典的有趣的童書大聲讀給孩子聽。老師也可以選擇一本書，上課前就念五分鐘，每天念，等你有一天不念的時候，就會有學生說：“老師，你知道你忘了什么嗎？”他們是在期待你為他們朗讀。

　　4、給孩子足夠的鼓勵，并和他談閱讀后的感受。

　　如果你經常因為孩子學習有進步、表現好，帶他到肯德基去，那么你可以說，今天我們到書店去，讓他購買他喜歡的圖書。在他閱讀的時候，給他盡可能多的鼓勵，如果可能，和他談談你和他共讀一本書以后的感受。

　　閱讀將帶給孩子一生的成長。作為一個老師，和孩子們一起討論你們共同讀過的一本書是一件非常快樂的事情。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇8

　　一、閱讀時間要有保證。

　　我們不能期待每個孩子會利用下課或回家后去閱讀，而且很多孩子都是來自沒有閱讀習慣的家庭中，可能都會因為看電視、電腦、玩耍而虛度了時間。所以可以的話，一定要在學校保證孩子的閱讀時間。在孩提時期或青少年時期若培養閱讀習慣，那么他以后一定是個好的讀者。

　　固定的閱讀時間長短是指整個時段都用在閱讀，這時間不包括準備、調整心情安定下來和老師指導時間。通常7歲左右的孩子，一次大約15分鐘；9歲左右的孩子，一次大約30分鐘；13歲左右的孩子，一次大約40-45分鐘左右。有時我們看學生拿出書坐下來，一會兒又蠢蠢欲動時，也就是專心度減弱了。而在這個時候老師的態度也是很重要的，老師應該避免利用這個時間批改作業本，老師也應該利用這段時間閱讀自己想看的書！有時低年級的孩子看書，總喜歡和同學分享有意思的故事情節，進而比手畫腳起來，這時間老師不需要刻意去要求他們安靜，否則他們會覺得閱讀被壓抑了。中年級以上的孩子，便要要求他們安靜，因為要開始養成良好的閱讀習慣了。

　　二、教會孩子做讀書筆記。

　　很少人能夠過目不忘，所以當我們再次翻閱這本書時，我們可能像是發現新大陸一樣，發現到之前未能注意到的地方，而對一本書有不同的看法或是觀點。所以，若是我們能對書中做個簡單的記錄時，就像念書記下重點，那對書中的情節會更有記憶，也會增加閱讀的樂趣。孩子也是如此，如果在閱讀時沒有留下任何記錄，老師和其他人又將如何得知孩子的閱讀歷程？所以每個孩子都有必要記錄下他們的閱讀筆記，并善于運用。老師要不斷鼓勵孩子做這件事。

　　在記錄時不要強迫孩子寫下他們對書的感想，因為我們常常會發現孩子在寫評語時大部份只會寫“很好看！”“很有趣！”所以不需要特別寫讀后感。此外，老師也絕對不要將同學之間互相做比較，老師和家長也避免在孩子的閱讀筆記本上寫“你寫得太簡單了！”，因為這純粹是記錄閱讀筆記，如果將它看成一項作業，那么孩子會有壓力的。

　　三、堅持 “講故事 ，讀故事”。

　　有專家指出，時常聽講故事的孩子將來也會有機會成為一位讀者。講故事，是著重在說者與聽眾間的互動活動；讀故事，是著重在作品內容呈現的活動。孩子若不曾經歷過聽講的話，便很難邁向自行閱讀的階段，為孩子念讀故事是幫助孩子成為真正讀者的必經歷程。而作者也認為針對所有在學的孩子們來說，都有它存在的價值與必要，不是只有低年級的孩子們。最理想的狀況，是應該讓孩子每天都有機會聽上一段文學念讀，這學期開始，我想在班級試著做一做。

　　所以，我們可以試著將一個故事分成幾天來讀，每一個重要插曲間不要拖太長，如此一來孩子才有期待。相信每個老師都曾經念讀故事給孩子聽，孩子們專注的眼神、聆聽的表情，在這當中我們都可以感受到彼此的認同感與歸屬感，所以若時間允許的.話，多花些時間念故事給孩子聽吧！

　　四、舉行讀書交流會和積極的回應。

　　有時候我們在選擇一本書最普遍的理由，就是從友人處聽到某某書不錯，于是我們便會拿來看。所以，花些時間鼓勵孩子們彼此談論閱讀過的一些書籍，就等于是幫助孩子們閱讀更多的書。我們可以安排一個固定的時段，讓孩子暢所欲言他們所讀過的書，以及他們希望同學也能讀一讀的書。這時候老師所扮演的角色只是主持人，盡可能的讓同學交流。讀書會的活動，也正是老師引導孩子們發揮同學影響力的最佳活動。

　　我們最希望孩子們能夠有的閱讀回應，就是他想再繼續閱讀，不管是再讀一次剛看完的書或是讀另一本書，因為孩子能夠周而復始的閱讀循環，才能真正的成為一位愛好文學的讀者。每個孩子的童年都只有一次，而當我們每次接到一個新的班級，也是不可能有再重新來過的機會。當我們跟孩子接觸到的第一天，我們就應該多協助孩子培養閱讀習慣。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇9

　　梅教授說：“我們都是點燈人！”，其實他就是一位最好的點燈人，點亮的不僅僅是孩子的心靈之火，還有我們教師、所有關心孩子的人。我想這就是梅教授對自己的要求，也是對我們所有教師的最親切的希望。這樣的希望是送給老師最真誠的祝福，也是送給孩子最精美的禮物。

　　對于一些內容，我總是一知半解，主人公靈魂深處的那些最微妙、精彩的地方，總是不大理解。每次讀書就像在進行沒有目標的機械運動，讀就是讀，從第一頁一直翻到最后一頁，讀完了那就讀完了。盡管有時自己不斷的追問自己：“這書到底告訴給了我們什么？告訴孩子什么？”但是總是尋找不到答案。漸漸的也對童書失去了信心。

　　當看到梅教授的《閱讀兒童文學》之后，我才恍然大悟，原來這些童書中竟有著如此豐富、精彩的生活，這些生活無處不影響著、改變著孩子，激起他們用敏銳的眼光去發現生活美的興趣，從而讓他們熱愛生活、珍惜生活。

　　當我讀完《一百條裙子》的時候，我想認真地對孩子說：“人是要開心的。富人，有許多漂亮的裙子的人需要開心；窮人，只有一條裙子的人也需要開心。”……“一個以這樣方式和水準畫出自己的愿望的人，自己的愿望還可能不會實現嗎？”……“原來一個不被別人‘看見’的人，竟是可能最優秀的，靈感和熱情都讓人望塵莫及。”……

　　這些話深深的刻在了孩子的心理，他們知道了許多：“不要傷害別人！他們也是需要開心的！即使最弱的人！”“原來表達自己的愿望有很多種方式！”“優秀的人是看不出來的！或許她就在你的身邊！”……這些都是孩子告訴我的，而我所說得確是梅教授在這本書中所告訴給我們的。品味著這些話，我無不被梅教授的獨特見解所折服。

　　這是一本凝結智慧的書，希望這本書帶給我們的，我們也將帶給孩子，愿他們會幸福，愿所有的人都喜歡這本書。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇10

　　現代社會，閱讀能力是一項極為重要的能力，幾乎所有的現代信息都需要通過閱讀來獲取。在日常的語文教學過程中，我常常會發現班上的部分學生在閱讀方面存在著各種問題。直到讀了《走出兒童閱讀障礙的困境》這本書，才解開了我的疑惑并為我今后的閱讀教學指明了方向。

　　《走出兒童閱讀障礙的困境》這本書總共分為五個章節，分別從閱讀障礙的基礎知識、閱讀障礙的診斷及其影響因素、家長與兒童如何應對閱讀障礙、閱讀障礙兒童的指導和矯正以及外語和數學的閱讀障礙這五大板塊展開了詳細的分析。其根據有著閱讀障礙的學生所常見的閱讀問題進行了周密的分類，并就這些問題提出了相應的策略。

　　我從中了解到，閱讀障礙主要分為記字困難型和閱讀理解困難型。有的兒童在語言記憶和語言識別方面存在困難，有的兒童主要表現在審題困難。確實如此，在教學過程中就發現有些學生讀完這段話后根本就不記得自己剛才讀了什么，還有些學生常常不能理解問題的意思。從而出現聽寫成績差、錯別字連篇、閱讀速度慢等問題。這本書還總結出了影響閱讀障礙的各種因素，并向家長和教師提出了許多對兒童進行閱讀教育的寶貴建議，例如：家長要訓練孩子進行有有目的地閱讀、如何訓練閱讀障礙兒童的注意力和觀察力、教師的教學矯正方法、如何培養閱讀障礙兒童的速讀能力和閱讀概括能力等。并且我們教師還應更加重視針對學生語言記憶和語言識別方面的訓練，巧妙地將這種訓練滲透進日常的課堂教學中。因此，應重視學生的聽寫及默寫情況、有計劃的根據學生不同的閱讀水平對其閱讀速度進行相應的訓練以及多引導學生用自己的話來概括課文內容。

　　看完這本書，讓我受益匪淺，使我對自己之前的閱讀教學進行了深刻的反思。閱讀量的增加以及閱讀難度的提高無一不在強調著閱讀的重要性，生活離不開閱讀。閱讀能力的提高直接影響到兒童的理解能力和辨識能力。閱讀教學任重而道遠，我們也應該不斷地從學習、實踐和反思中調整教學策略。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇11

　　精心選書一本用心挑選的圖書

　　選書是閱讀活動的開始，要想有書可讀，就得先選出一本書來，當孩子注意到書架上的書，并能在書架上挑出一本他想讀的書，最后終于能夠找個地方坐下來好好閱讀這本書，就達到了閱讀的起點。每次閱讀，我們都在經歷一定的閱讀循環。幫學生選書的幾種方式中老師全權做主的方式最值得探討。傾聽孩子的心聲，要讓選的書孩子愛讀，尊重孩子們的品味尤其重要，孩子一旦受到鼓勵，知道自己的所有意見都彌足珍貴，就能暢所欲言。如果讓孩子們知道，不管什么樣的閱讀品味都能收到尊重，所以我們在選書時必須愿意考慮孩子們的選擇。

　　創造空間一塊心無旁騖的場所

　　我們通常在不同的場合通常會有不同的行為舉止，比如，我們常常會看見，我們一踏入宗教場合時，就會變得一本正經起來。我們的心境、態度，會隨著不同的認知環境而有所調整。一個心無旁騖的閱讀場所，才能專注融入書本。在學校，給孩子一定的時間，可以在中午的時候讓孩子放下手中的筆，在教室安安靜靜地看書，不要和他人交談，也別動來動去，影響其他的安靜讀書的小讀者。一個安靜的閱讀環境，一些簡單的閱讀規則，讓每個孩子感受到我們對閱讀的重視，讓每個孩子在一定的時間內沉浸其中。

　　給予回應一塊暢所欲言的良地

　　我們期望孩子閱讀后有回應就是希望孩子在閱讀后有再閱讀的沖動，在回應中讓孩子感受到自己在書中確實有所得，有所感，在思維的碰撞中也能發現自我閱讀時沒感受到的空白區。通過閱讀這本書，我還覺得“回應”也可以增進小伙伴們之間的感情，其實我們以閑聊的方式談及自己的閱讀心得是，也是一種社交時的一部分，讓孩子邊讀變交流邊收獲。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇12

　　最好的教育是以身作則，言傳身教。要培養寶寶的閱的習慣也是一樣的。媽媽在培養孩子的閱讀習慣里面的影響力是最大的，要想成為有協助能力的家長，首先要愛上閱讀，不斷學習增加閱讀經驗。

　　書中第一章節講述的是閱讀循環的歷程。從選書到閱讀到回應周而復始的循環。

　　首先，合理選擇并建立一批豐富的藏書。要選擇圖書，需要擁有一批藏書，數量和種類都要豐富，同時也要隨手可以拿到并合理的陳列和展示這些書籍。

　　其次，學會閱讀。很多寶寶在閱讀中都要經歷一些歷程。從注意書架上的書到選出自己想要的書到確定要讀的書，最終靜下心閱讀，都在一步步的向前發展。寶寶們在完成每一步時都會有成就感，這時候我們需要肯定他完成的每一個小步驟。營造給寶貝一個安靜的環境，讓其體味書中的樂趣并專心閱讀，逐漸幫助寶貝們一點點的加長閱讀，非常關鍵。

　　最后是回應。這指的就是讀完一本書的收獲和感悟。寶寶們剛開始一般把讀書當作消遣或者只是單純的想享受睡前時光。這時候需要家長去引導孩子感受書本的樂趣，通過一些討論讓寶寶學去想象并學會思考，領會閱讀的境界。

《打造兒童閱讀環境》心得體會 篇13

　　最近我讀了一本書，這本書的名字叫《兒童閱讀的世界》，剛讀這本書我就愛不釋手，放下書心中的感悟更是油然而生。

　　這本書是由兩大部分構成，第一部分是教育理論問題研究，第二部分是教學問題研究，這本書匯集了全世界的知名學者和最有影響力的研究成果，可以算得上是近年來少見的、既有學術含量又能兼收東西方文化的學術佳作。

　　一、拼音在漢語閱讀發展中的作用

　　眾所周知，漢語拼音可以幫助孩子學習新漢字的發音。漢語拼音的主要作用是輔助漢字拼讀，在閱讀教學中表現出非常好的輔助效果。文中通過大量的實驗最后得到結論：拼音熟練度可以影響兒童后期的漢語讀寫能力，在拼音教學中，簡單地教授拼音發音還不能達到教學的目的，要熟練地掌握拼音，才可以達到促進漢語學習的目的，因此拼音教學的質量至關重要。

　　還記得我們小時候都是最先學拼音，然后再借助拼音學識字。但是現在部編版課本調整了，把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。由此很多語文老師會覺得拼音學得好不好并不重要，因為這只是識字的工具，等到高年級，字都會寫了，拼音也就從孩子學習的舞臺上退場，再無用武之處了。之前我也有過這種想法。其實不然，孩子對拼音的掌握和熟練程度可能直接影響到他一生的各項閱讀學習，所以作為一名專業的語文教師，應該提高意識，扎實上好每一節拼音課，給孩子們打好拼音基礎，可以讓他們一生受益。

　　二、影響兒童閱讀能力發展至關重要的因素

　　通過大量抽測實驗，對閱讀起重要作用的認知因素出現階段性的變化，在低年級基本的認知能力，如工作記憶、快速命名等起更重要的作用；而在高年級階段，語言精細加工技能，如音位表征、語義的精細表征能力及高級的形、音、義之間的整合能力對閱讀的作用更大。因為我現在任教的是六年級，所以我著重看了六年級學生數據分析，其中有兩個因子被提取出來，分別是元語言意識加速度和工作記憶。元語言意識加速度結合了語音意識、正字法意識和語素意識。也進一步確認了兒童整合的元語言意識隨年齡的增長在不斷發展。

　　我們經常讓孩子要多去閱讀，很多孩子也會質疑，我讀了很多很多書，但是大部分內容我讀了就忘記了，這樣的閱讀究竟有什么意義？讀了這本書，我明白了讀書就像是吃東西。也許已經記不起來曾經吃過什么，但可以肯定的是，它們中的一部分已經成長為身體的骨頭和血。讀過的那些書，其實早已經融入進了骨血，只要一個觸動點，就會噴薄而出，信手拈來。作為老師，我們一定要鼓勵孩子多去閱讀，在潛移默化中提高自己的元語言意識加速度和工作記憶。如何能在短時間內有效地測量閱讀水平是我們語文老師都十分關注的話題。書中將閱讀水平的兩個測驗與學生智商、語文水平做了比較，最終結果表明漢字命名和流暢性閱讀與智商、語文水平都呈現了非常顯著的相關。流暢性閱讀是小學階段各年級測量閱讀水平的有效測驗。

　　《語文課程標準》中指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，這是面向全國的標準，有些學生的課外閱讀量遠遠不止這些。要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。

　　我們班有個孩子每次上課我讓他朗讀課文，如果在他完全沒有思想準備的情況下，他沒辦法做到流暢性閱讀，雖然他每次語文測試也能勉強達到良好等級，但這也說明如果再不加強閱讀量，他再到高年級學習會更加吃力，成績也不能得到提高。意識到這一點，我現在經常督促他閱讀，不管是大聲朗讀或者是默讀，希望能在潛移默化中提高他的語感，增加他閱讀的流暢性。

　　除了流暢性閱讀，我認為學生的閱讀情感、閱讀興趣也應可以作為評價的標準之一。試問一個喜愛閱讀的孩子，又怎么可能做不到流暢性閱讀呢。高爾基曾說：“我撲在書籍上就像饑餓的人撲在面包上一樣。”如果我們的學生對閱讀能有如此的情感，老師們還有什么可擔心的呢？

　　這本書雖然我已經接觸了幾個月，但是里面還是有很多內容我不得其解，但是我現在明白了閱讀就是需要大膽地走進伸展區。伸展區肯定是有一定的挑戰性的。作為老師我們不能害怕深度閱讀，因為那才是通往未知世界的路。

　　讀不懂的書，是一座座高山，一直存在，令人敬畏。它們默默召喚我們，等有足夠腳力之時，再去攀登！