自閉癥老師心得體會（精選3篇）

自閉癥老師心得體會 篇1

　　我在讓孩子走進社會，融合教育是必須的！這篇文章中，分享了關于融合教育的優勢，以及對于孤獨癥兒童康復的必要性、然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實施的

　　這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來探討一下、

　　一、來自校方

　　眾所周知，我們講〝融合教育〞，所在的場所就是幼兒園、學校等、但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少、只有觀念特別包容的學校，才會接受〝特殊〞的孩子，但這樣的學校十分稀缺。

　　即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業單一，對特殊教育經驗甚少，也許無法成功面對孤獨癥兒童、而特殊教育教師一來稀缺，學校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發展規律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有一定的影響、而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高、教育經費的不足，也是融合場所難以開設的原因之一。

　　二、來自專業普及和認知

　　即便有了融合場所——幼兒園或學校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體、而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單、對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實頗有難度、我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是〝蒙氏教育〞，里面的內容相對有融合的特質。

　　三、來自教師

　　普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童、因為他們擔心自己不夠專業，耽誤孩子的干預最佳時間。

　　而特教老師，特別是成熟的收過職業培訓的特教，他們通常對融合抱有異議、我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進行融合才是、對于這一點，我認同一半、特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進行融合，在融合中繼續增長，并在課后繼續干預訓練。

　　目前，國內融合幼兒園和融合學校十分少，在融合領域中也沒有形成一套專業并可復制的教學體系、普通教師很難接觸到融合的專業培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或學校、

　　四、來自同學和家長

　　社會公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多、孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下、但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育、

　　正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網上看到的片面知識，他們會本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學習和生活、倘若孤獨癥兒童在融合過程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的`最有可能發生的就是全體家長一直要求孤獨癥兒童退學或轉班、這也是現實。

　　五、來自自身

　　我們講融合教育，家長應該付出更多、然而，很多家長則是把孩子直接就放進幼兒園，不管不顧、融合教育需要家長的密切配合，并非是單純的〝托管〞、如果家長不能夠及時發現融合教育過程中孤獨癥兒童暴露出的種、種問題，而加以迅速干預，那么，融合教育是失敗的也不乏家長雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長溝通交流、這也很容易理解，畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子、但是，當出現一定問題，其他家長察覺出來并頻頻反應的時候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？

　　由此可見，融合教育能夠有效地，成系統的進行下去，需要社會各界共同發力、我們需要國家對社會進行孤獨癥的知識普及，需要社會對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會人士的寬容、理解和幫助、我期待會有這么一天，孤獨癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務教育，長大成人！

自閉癥老師心得體會 篇2

　　陳杰，4歲，剛入園時，其家長就和我們老師交流過，經專業醫生鑒定：“陳杰是自閉孤獨癥兒”，正在特殊學校接受專業的訓練，但專家建議應讓其同時接受普通幼兒園的集體生活，因而，希望得到老師們的幫助。

　　雖然我已任教多年，其間也接觸過不少性情孤僻、內向、少言寡語的孩子，但自閉孤獨癥兒還是第一次接觸。因此，就如何幫助陳杰小朋友，剛開始我們也是束手無策。

　　在經過一段時間的觀察后，我發現，陳杰喜歡以肢體動作代替口頭語言，因而口頭表達能力很差，常常是尖叫聲伴隨著揮舞的拳頭是他最常用的交流方式，且性情乖戾、隨性，在入園后的一個多月里，常隨意的在活動室里閑逛、或圍著自己的椅子轉圈、甚至跑到戶外的操場上狂奔，如果采取制止措施，就會引起陳杰的極度抵抗情緒-----拳打腳踢，撕咬。在網上咨詢有關專家的觀點后，我了解了自閉孤獨癥兒的特征：

　　1、人際障礙：對身邊的人際系不感興趣（包括其父母）；

　　2、言語溝通障礙：語言表達發育慢、或不愿言語而以動作表達、或只對某個話題專注，

　　3、常有固著的行為：即行為刻板重復，或對某個物品或行為長時間的專注興趣。且在咨詢了專家的建議：“不要讓孤獨癥兒感到孤獨”我很有觸動。如何排除陳杰對幼兒園新環境的恐懼感和排斥心理，讓他對我們老師產生信任感和依賴感就目前最重要的問題，也是對陳杰開展個性化教育的前提。

　　在開學初的兩個多月里，我們主要以觀察為主，先順從他的性子，慢慢接近他，撫摸他的身體、擁抱他。剛開始，陳杰的戒備心重，會攻擊或推開接近他的人，慢慢的我們發現，在自由活動時間偶爾陳杰會偷偷的觸碰老師的大腿，或突忽間的閃到老師的面前無邪的笑。我們及時的把孩子的點滴進步與家長交流，并希望通過家長把這個信息反饋給孩子，鼓勵孩子繼續恐固這種良性的行為，并與家長共同協商制定了詳細的培養計劃。

　　三個月后的一個早上入園時間，陳杰媽媽欣喜的告訴我們一個好消息：“剛起床就拖著我的手吵著要上學。”我熱情的擁抱著陳杰來到他的位置上，并用商量的語氣：“陳杰進步了，喜歡上學了，如果上課的時候不離開坐位就更棒了。”這個上午的集中活動時間，陳杰的離開次數明顯減少。但下午的時間又出現了重復，搬著自己的椅子無目的的閑逛。無論老師怎樣勸說也無濟于事。在幾次耐心的觀察后，我發現陳杰喜歡把椅子擺在后排女生爾岑的旁邊，“是否他想與這位女生同桌？”我順從陳杰的意思讓他換位到后排的爾岑邊，沒想到就此溜噠了幾個月的座位問題解決了。陳杰對新位置表現出難得的欣喜笑容。雖然，偶爾他還會起來溜噠，但不再帶走椅子，且我讓爾岑拉他回位置時也不排斥。從這件事上，我也感受到教育過程中，觀察是尋找解決問題的關鍵。與此同時，我及時的就陳杰的這個變化與兩位幼兒家長進行積極的探討：“如何開發和利用陳杰與爾岑小朋友的關系，必竟這是陳杰小朋友在幼兒園第一個主動建立的同伴關系，能否以此做為突破口，發展陳杰與其他幼兒的交往關系呢？”雙方家長表示十分贊同，并利用周末時間，常帶陳杰到爾岑家玩，并逐漸的擴大同伴范圍，效果是顯著的。

　　學期很快的結束了，我們和家長也欣喜的看到了陳杰的進步：從剛開始的排斥、抗拒老師與同伴到現在能接受老師的擁抱和愛撫；與兩個幼兒建立了良性的同伴關系；從原來的無意識的隨意走動到現在能短時間的、安靜的在位置上接受集中活動；家長的心情由原來的緊張、自卑到現在的欣喜、自信。我們體驗到了做為老師的成就感。

　　但是，新學期剛開始，我們就發現陳杰又有反復的現象：拒絕老師和同伴的友好；且表現出性情爆燥、警覺，對老師和同伴的親近都會發出尖叫或出手攻擊。我很著急卻不知事出何因。在與家長多次交流后，我發現了問題的癥結：因為陳杰與爸爸不親，常不讓爸爸抱或接送，在多次受挫后，陳杰爸爸的情緒被激怒，于是采用強制或體罰的手段逼迫陳杰，幾次之后，凡是有人接近他就會出現抵觸情緒。我很理解陳杰爸爸的心情，但這樣做的后果只能是把父子間的距離越推越遠。在與其父親的個別交談后，我們建議他跟孩子道歉并多陪孩子做些孩子喜歡的事，讓時間化解他們之間的隔閡，我們讓他明白了一個事實：“自閉孤獨癥的孩子比正常的孩子需要多幾倍的愛和耐心，而不是責備與體罰。”并針對陳杰的這段表現，我特別在每天安排一小段時間與他親近、撫摸他、擁抱他；講他喜歡的奧特曼故事，哪怕每天都是我在唱獨角戲依然堅持不懈。在開學一個月后的一天離園時，如往常一樣媽媽讓陳杰與老師道再見，以前每次陳杰都是頭也不回的撒腿就跑，這天陳杰卻猛的回過身抱住我的大腿，嘴里模糊不清的嘟囔：“再見”。付出的艱辛在此刻間化為烏有。

　　此后的陳杰如開閘的洪水一泄千里，進步神速，不僅能和我親近，還能和其他的配班老師主動接近，偶爾也會讓其爸爸抱他上幼兒園，有一天早上，陳杰來得特別早，他媽媽欣喜的說：“從昨晚開始，嘴里就不停的念叨說：大林老師好、小林老師好！”我熱情的擁抱了陳杰，及時的肯定了他的進步。

　　在全體老師和家長的積極配合努力下，陳杰已順利的進入大班學習，在這兩年多的時間里，他不僅學會了與同伴、老師交流、合作；學會了安靜傾聽和習作；學會了表達自已的情緒和想法；還學會了用擁抱表達他對周圍人的愛。陳杰的家長反應說：“特殊學校的醫生導師說陳杰已基本康復，可以接受正常的普通學校教育就可以了。”

　　陳杰是我多年教學過程中遇到的特殊案例，他的成功是老師與家長共同努力的成果，但陳杰的案例給我的教學生涯很多的啟示：教育工作者不僅是知識的傳播者，還是愛的奉獻者，相信有愛就會有奇跡。

自閉癥老師心得體會 篇3

　　自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫生凱納正式提出，它被確認為一種全面發育性障礙，并且是跨越一生的障礙 。到目前為止，還沒有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質量，也就是說自閉癥兒童是可教育的，經過適當的治療和訓練，他們可以在認知、情緒、社交及自理等方面得到相當程度的改善。

　　遵從的原則

　　自閉癥兒童的教育要與生活相融合 在生活中訓練自閉癥兒童要遵循以下幾點原則：生活中處處是教學場景、因勢利導注意延伸、貴在堅持等。

　　1、善于抓住每個時機

　　善于抓住每一個時機訓練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動時，要求孩子的行為盡可能符合社會規范。穿衣服：能自己穿嗎？能自己分辨前后反正嗎？能分辨自己的和他人的東西嗎？吃飯：能自己吃嗎？能坐在餐桌旁邊吃嗎？能不挑食嗎？吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎？上廁所：能自己完成嗎？能選擇正確的排便地點嗎？能在穿好褲子之后再走出廁所嗎？坐公共汽車：能按順序上、下車嗎？知道坐公共汽車要買票嗎？知道售票員驗票時出示車票嗎？知道不能丟掉票嗎？在商場里：知道先交錢才能打開飲料嗎？知道把錢交給誰嗎？在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎？想拿東酉時知道問誰嗎？教孩子按照社會規范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓練的開始，行為訓練的原則、方法和技巧的運用也就貫穿于其中了。

　　2、抓住孩子與要求的時機

　　當孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時，家長首先要把握此時此地是否應該滿足他的要求。如果應該，就要要求孩子的行為符合規范（循序漸進地要求）；如果不應該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實際上就是強化物，而反要求就是指令的開始。

　　3、教育與生活的融合

　　寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個基本原則。我們知道，正常兒童的語言是在日常生活中自然而然地習得的，而孤獨癥兒童由于缺乏溝通的動機和興趣，對外界豐富的語言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習得語言。即使有語言的孤獨癥兒童，他們的語言習得和正常兒童也有著本質的區別。正常兒童是在對語言符號意義理解的基礎上學會使用語言符號的，而孤獨癥兒童說出的話對交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨癥兒童需要在教師、家長的正確引導下，有目的地學習語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學的過程來完成的，它必須在實際的言語交際活動中進行實踐才能掌握。孤獨癥兒童語言訓練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨癥兒童學會使用語言進行交流和學習。因此，語言教育應該是從生活中來，再回到生活中去。學習的內容應與孤獨癥兒童的生活密切相連。既要引導孤獨癥兒童向正常兒童一樣，在生活環境中學習語言，需要什么教什么、學什么，同時又要根據孤獨癥兒童語言發展的實際情況，有目的、有計劃地安排教學內容，創設典型的生活場景，引導他們理解并掌握語言。

　　自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責，努力提高他們的語言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環境中，接納新的生活。播種總會有收獲的，相信不久的將來，這朵小花會散發出沁人的芳香。