導學案聽課心得（精選3篇）
導學案聽課心得 篇1
一、角色轉變，精心設計
1、“課堂公關”能力。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”
2、“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。
3、“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導要求每個備課組選定一名首席學法指導教師，開展經常性的集中學法指導，在每周固定時間組織班級開展學法交流活動，為自主學習提供方法保障。
因此，教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。
二、學案編寫，至關重要
學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利于學生養成發現問題、解決實際問題的能力。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要很多的付出才能達到目的!倒是原來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
學案的設計應具備以下特點：
1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。
3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
三、課堂教學，精心組織
課堂操作要避免兩個誤區：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”;二是學生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實用，“兵教兵”抓住了學生出錯后急于糾錯和學生樂于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點，放手發動學生，通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯，通過出錯學生板演、解析，其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發、提煉，盡量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結對學生討論結果進行到位的評點、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成為這節課的“教師”。學生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。
四.課后鞏固，能力拓展
這是一個教師接受學生匯報結果或進行總結、評價的過程。它主要是立足于課內，與課外相結合，體現有效學習的過程。在課后設計的鞏固練習是讓學生通過課間學習后對知識的一個反饋。學生能學以致用，做到當天知識當天消化。通過導學案的實施，學生有了自己尋找問題，自己解決問題的方法。教師教會他們如何去思考，如何去學習，讓學習更加有效率。
總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。
導學案聽課心得 篇2
教學的本質原本就是交往、互動。找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡、和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。——夸美紐斯《大教學論》
從教幾年，一直按自己的教學思路和教學習慣來指導自己的實際教學，幾乎很少靜下心來思考教學的真正本質。這個學期剛開學就聽聞章校長倡導教師使用高效課堂導學案設計的教學理念，但個人卻固執的認為這不過又是一個在新課改過程中出現的某種“看上去很美”課堂新模式，所以在思想上一直都沒引起哪怕一丁點的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學期的公開課上即《香港和澳門的回歸》一課“使用”了導學案教學。這堂課下來，讓我對自己的教學和導學案有了新的思考。
下面我就我的這堂課的具體情況，談談自己的心得體會。
在這課的歷史教學中，我設計了小組競賽、小組討論、探究學習的思路。所有活動都基本在男女分組的形式下進行的。此外教學資源也準備得很充分，我收集了大量的音像資料，自我預測這將是堂精彩的視聽盛會，能夠讓學生很輕松的掌握教材內容。
課前準備中我給我的學生下發了自己從網上隨意下載的導學案，并且對于這篇東西的使用，我對學生只字未提。因為在我的思想深處，這個東西可有可無。在實際課堂中，我也沒對我的導學案有任何的作為，既沒有在課前檢查學生的完成情況，更沒有在課堂中按照導學案的思路來組織自己的教學。總之，現在想來，導學案于我這堂課說來，就是一紙空文，形同虛設了，所以就無同談及導學案對我的課堂產生了什么積極的影響。
如果要給我的這堂課定性的話，它仍然是堂“披著導學案外衣”的傳統課，從某種意義來講，這是次失敗的嘗試。而失敗的根源就是我根本沒把導學案這個東西當回事。
就像我的很多同仁和領導所說的一樣：課堂上我貌似充分展示了自己作為一個教師的風采和魅力，展示了自己本專業的“扎實”功底，但我恰恰忘了教學的真正本質，我忘了“教學的本質原本就是交往、互動”，我沒有很用心的去找一種教學方法，使“教師因此可以少教，但是學生可以多學”。我過分的把講臺變成了自己個人的“舞臺”。整堂課下來，我幾乎滔滔不絕地向學生或描述，或解釋，或感慨，或議論，我甚至沒有空閑停下來去了解學生想說什么。
在課堂設計中，我充分挖掘了相關的歷史題材。通過回顧香港和澳門問題的歷史由來和課前播放《七子之歌》情景的設置，學生確實感受到了這一歷史的屈辱，對朝廷的腐敗，對列強的剝奪，對國家的強盛的關系有了一個看法。而鄧小平在談判中的講話和香港回歸交接儀式的視頻運用也起到了明顯的效果，當學生看了鄧小平講話的視頻后，他們明顯感受到了中國態度的堅決，這時學生的情緒已經有了一些波動，緊接著趁熱打鐵，立即播放香港回歸交接儀式的視頻。學生的自豪感隨著英國國旗的下降和中國國旗的升旗油然而生。這正是教學目標得以實現的一個表現。但美中不足的并不是所有的學生都參與進來，有部分基礎較差，學習習慣不好的學生仍然游離在課堂之外。現在我想，假如我能很好的應用我的導學案的話，效果可能會有很大改觀。如果課前督促這部分同學按導學案去預習，他們上課就能跟得上我的進度，在某些問題上就可能“有話可說”。而對部分基礎較好的學生，他們如果用好了導學案的話，后面一個討論題，思維就會更加活躍。
通過反思本堂課，我發現自己對導學案沒有產生應有的重視，導致學生在學習中的很多行為被我“扼殺”。所以，今后在導學案的使用上，我要重視它，只有我重視了，學生才會在意。
其實，讓我們做出一份形式上的導學案并不難，也就是說導學案這種模式很容易復制，但難的是如何編制出一份真正能達到高效的導學案呢?通過對這堂課的反思，我還得出以下幾點體會：
一、導學案內容決不可以隨意設計
應該來說導學案的內容是決定這份導學案成功與否的關鍵，所以決不能出現設計隨意、粗糙的情況。
首先，導學案中創設的問題不應是對教材現有知識點的簡單分解，更不是依據教材內容布設的問題陣，而應當層層推進，前后呼應，形成有效的問題鏈。現今歷史學科的教學特別注重史料的運用，所以通常情況下我們會認真選取跟主題相關的史料，創設某種情境，引導學生認知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達到能力提升的目的。其次，導學案中創設的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學起于思，思源于疑，要打通歷史與現實的關節點，引導學生思考社會的發展脈絡，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學案設計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學中都會體會到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學生的心理需求，了解歷史學科的新動向，了解國內基礎教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時代同步，與學生呼應。
二、導學案決不可以取代教學設計
如果只忙于做導學案，而忽視教學設計，那么整個教學反而被導學案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導學案自覺融入到教學設計的整個流程中去，使其服從于、服務于教學的目標設計。所以導學案的精彩決定于教學設計的精彩，良好的設計能夠確保教學流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調控，能夠確保教師個性的充分發揮。
三、導學案決不能代替教師的指導
導學案重在“導”，引導學生去自學、去合作、去探究。同時，是不是還要強調一下教師在這個過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導”，是科學指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點、如何理解重難點、如何分類整理、如何構建體系。
還有一點體會就是實施導學案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準備是更加繁復了。要想使導學案在打造高效課堂中起到應有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學中，在導學案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創新，希望能取得的更好的效果。
導學案聽課心得 篇3
通過這次學習第三代“導學案”的應用后，讓我在思想理念上更進一步的轉變，從而更深刻的了解學案的優點編寫和使用，在業務水平上也得到了又一次提高。下面就本次學習“導學案”談談自己的心得體會：
一、導學案學習過程。
主要包括學習的主要環節、形式及相關學習活動，每個知識點的形成過程，包括達標訓練，以發展各類學生的潛能，我們一般是分為下面幾個內容。
（1）回顧舊知，復習自測主要是對與本節課相關的一些知識進行突出、提示。有時也可用來引出課題。
（2）導學過程，含教學內容、情境、問題、方法、媒體設計等，把知識問題化，引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。通過實驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。
（3）小結，對所學知識系統化，可要求學生不看課本，對照學案進行。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。在設計學案時，必須留有小結時間，指導學生對本課時學習內容、學習活動進行總結反思。
二、學案的使用。
1、結合學案 課前預習。
一般是提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識結構進行一番的思考和探究，對照學案進行預習，一般是要求學生通過預習解決基礎知識，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。
然后，把學案上自己能解決的問題完成，把疑問做好標記，上課時解決。而且在課前把學生預習過的學案收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。
這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。
2、小組互助 解決問題。
這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。在課堂上，
首先，要組織學生交流課前預習情況，并予以簡要的總結、恰當的評價。通過交流、評價，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面是了解學生對學習新課內容的認知基礎和主要問題，以更具針對性地突出重點難點。解決問題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；要充分發揮小組優勢和學案優勢。引導學生討論時，教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，并適時地予以啟發，嘗試釋疑。
3、精講點撥 解難釋疑。
在經小組交流后， 問題基本都能解決，但有個別難度較大，學生理解不夠透徹或根本不理解的，在這種情況下，教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。
一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。
二是精講，對于難度較大的傾向性問題， 在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師應針對疑難點，快速確定講的內容， 抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律， 以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
4、達標訓練 補償矯正。
在學生解決疑難問題、理清知識點后，教師應設計一定的達標練習，讓學生當堂訓練檢驗學生對所學知識的掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般是分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓練中再次出現的問題，教師除了再次展示解題思路，引導學生突破問題外，還應再補充練習題，引導學生反復進行鞏固性訓練。只有這樣，學生對所學知識才能進行內化整理，把新知識納入到個體的認知結構中，進而達到知識的鞏固與遷移，形成個體的創新性能力。
導學案是針對學生學習而開發的一種教學方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
通過編制運用“學案導學”教學，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一載體，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。
“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。
導學案的設計應具備以下特點：
1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。
3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
導學案的設計為師生帶來了很多好處：
1、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：
課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數學學習。因此我們將導學案中的課前導學提前一天發放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。
2、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程中獲得的教學經驗。
另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。
3、導學案的設計有效地指導學生的聽講。
學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課40分鐘很難保證學生每分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。
導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。