觀看“生命智能”云上思政公開課觀后感心得（通用3篇）

觀看“生命智能”云上思政公開課觀后感心得 篇1

　　“曾經是你，今天是我”。透過新聞,我們看到了一張張布滿勒痕的臉、一把把為避免交叉感染而剪了的發辮、一雙雙被消毒液侵蝕開裂的手、一個個蜷縮在地上暫得休息的身影，年輕醫護人員他們心無旁騖地凝視自己的戰場。我們看到了武漢金銀潭醫院的院長張定宇身患漸凍癥，仍沖在前線與時間賽跑挽救生命、70多歲的李蘭娟院士每天只睡3小時帶領團隊為研制特效藥品夜不能寐;我們看到了堅守陣地做著深入報道，不斷披露疫情最新進展的新聞人;看到了為建醫院，為制口罩日夜趕工的工人以及那些奮筆寫下“請戰書”的醫護人員。“無數的追光者”在國家和人民最需要的時候，做出無怨無悔的選擇。他們把對人民的愛，對祖國的愛放在心底，用一個個鮮紅而又堅定的手印，表達著火熱的擔當與承諾。他們用最美的身影，詮釋了生命的意義!

　　經過這堂思政課的教導，我明白了少年強則國強，少年獨立則國獨立的道理，明白了愛國的意義。這不僅僅是一堂課，更是對我們人生的引領。面對疫情，作為一名公衛學生，我們更應該擔當起國家的責任，守護我們的家園：自覺做好防疫工作，正確宣傳知識，積極擁護黨和國家的領導，不信謠不傳謠，從自己做起，再帶動身邊的人一起對抗疫情。雖然我不能“親近戰場”但是我們永遠是國家、武漢、的后勤部隊。中國加油!武漢加油!

觀看“生命智能”云上思政公開課觀后感心得 篇2

　　背影，一個多么簡單的詞語，不會讓我們過多的去記住它。但在今年跟新型冠狀病毒戰斗的“戰場”上，有無數人的背影卻讓我十分難忘。那許許多多的背影，雖弱小，但高大，雖單薄，但偉岸。

　　20__年春節前后，一場突如其來的疫情，帶走了新年的喜慶和歡樂。這場沒有硝煙的戰“疫”和人民的健康息息相關。這種冠狀病毒，會通過口液、飛沫、接觸傳播，從而達到一傳十，十傳百，死亡的人數也越來越多。然而，這種可怕的病毒并沒有讓我們恐慌。因為有一批又一批各行各業的人，他們奮斗在第一線，用他們的身軀為我們筑起隔離的防線。我們看到的是他們充滿堅定與自信的背影：有不顧生命危險，挺身而出的醫務人員的背影，為控制疫情，搶救患者，日夜在第一線與病魔戰斗著;有冒著被感染的危險為疫區不斷運輸物資的司機和快遞員的背影，為疫情的控制提供了后勤保障;有夜以繼日科學研究的科學家的背影，為早日研制出疫苗，消滅病毒不斷鉆研著;有身處一線報道重災區武漢疫情的記者的背影;有穿著紅馬甲在街道和小區門口給大家派發口罩、對出行人員測量體溫的志愿者的背影;有默默捐錢捐物的好心人的背影……如此多的背影，他們心中只有一個念頭：支援武漢，支援疫區，責無旁貸!

　　這些都是我們銘記于心的背影，讓我們心中充了溫暖與信心!正是因為他們這樣無私奉獻的付出，我們才會擁有健康、幸福的生活。看著他們的背景，我在心里默默地為他們加油，加油武漢!加油中國!

　　觀看河北消防居家防疫公開課心得體會篇五

　　今天晚上，看了電視中播出的《消防安全知識》中的火災逃生，預防踩踏事件的安全知識，讓我有所感悟。

　　首先，主持人先給我們看了一所學校的火災逃生演習，只見小朋友們用紙巾捂住口鼻，彎腰排好隊小跑著下樓。就這樣，全校師生用了不到五分鐘的時間，井然有序地逃離了危險地帶。我想：好緊張啊!好像真的發生了火災一樣。

　　然后，由嘉賓告訴了我們：如果發生了踩踏事件，一定不要去扶他，而是要繞開他。如果是你摔倒了，要側過身體，用手護住頭部頸部，不要移動，向周圍求救。

　　最后，是一節觀摩課，主要是告訴我們發生火災時，不能乘坐電梯，要找標有“緊急出口”的地方下樓，不能盲目跳樓。如果起火時被困在房間內，要打開門窗。是在白天的話，就用彩色的衣服來回搖動并大聲呼救。而在黑天，就要用手電筒照亮并大聲呼救。火災很大時，就躲進洗手間內，打開水龍頭，浸濕衣被，蓋在火源上。

　　看了這節《消防安全知識》后，我明白了：生命是美好的，所以加強安全意識，普及安全知識，提高避險能力是很重要的。珍惜生命，警鐘長鳴。

觀看“生命智能”云上思政公開課觀后感心得 篇3

　　學區組織教師到xx小學聽公開課。使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。

　　這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：司老師上二年級的認識乘法，司老師在課件里呈現了其情境的內容和形式的選擇都符合二年級學生的年齡特點。整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是司老師在學生主動探索的過程中，讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。不但激發了他們學習的渴望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

　　司老師根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。

　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”司老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

　　總之，司教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。