集體教學心得體會（精選3篇）

集體教學心得體會 篇1

　　我參加了由XX小學舉辦的教研活動，當中開展了集體聽課、評課、梯隊教師自主學習、課堂實踐漫談等一系列活動。這些教研活動的開展給我的教學帶來了很大的啟示和幫助。

　　活動中，老師們涉及到語文教學中的傾聽、口語交際、閱讀、寫作、寫字方方面面。聽了許多語文老師的課堂實踐感悟，自己不由深深敬佩。特別是閱讀和寫作方面讓我感觸頗深。大家都知道語文的綜合能力體現在閱讀和寫作上，語文成績的競爭力體現在閱讀和寫作上。自己感覺也非常重視這兩方面。但感覺效果并不好。聽了教師漫談后，自感在提高閱讀能力這一塊，措施不夠得力，沒有相輔相成。比如：制定加星、加分激勵措施激發學生積極性，堅持長期積累。并且多講積累的故事，提高閱讀品味，引導孩子好讀書，讀好書，長期堅持，必能厚積薄發。想到自己在積累方面本學期以做出努力。開始時學生并不情愿，堅持不了幾天，便聽了下來。對于這種情況我及時調整�，F在以初步使學生養成習慣。我也懂得了堅持的益處。現在學生基本上能自主去去積累了。

　　但是在自主閱讀這一塊，學生還處于一盤散沙的狀態。我留意到學生看書不會選擇，多鐘情于漫畫、幻想故事、思想不高的的小說等。對于這種情況我雖注意到但沒有及時引導。參加本次教研活動后，我明白了提高學生讀書品味的重要性。我想學生讀書應該隨其所好，應該博覽群書，但在目前還是應有一個思想引導。學生應該多看短篇故事性的，有思想教育意義的書籍。我覺得這樣的書對學生大有裨益。今天中午在寢室我先初步對學生學生講了我的想法。以后我還會抓住契機及時引領。

　　在寫作方面，聽了老師的課堂實踐后，也深受啟發。如培養興趣、營造氛圍、用心激勵、寫日記、展示等等一些列措施很值得我學習。我明白只有創設學生樂學情境，才能激發學生寫作興趣。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，表達真情實感。才能促進作文教學的提高。但這一切離不開寫作氛圍的營造，離不開激勵措施的跟進，離不開學生內動力的激發。

集體教學心得體會 篇2

　　20__年的春天注定是不平凡的，新冠疫情阻擋了老師同學們回校的腳步，卻更激發了廣大教師教書育人的擔當和責任。在這一背景下開展線上教學，既是挑戰，也是契機，更需要我們思考教育的目的，同時提升運用信息化手段的水平和能力。

　　主要教學工具：超星學習通+騰訊會議+QQ群

　　課前：行為作指引

　　在正式上課前20分鐘，我會在學習的平臺發布簽到，一方面檢查學生有沒有及時進入平臺學習，另一個檢測平臺網絡是否通暢。在平臺不能正常使用的情況下在QQ群完成簽到。

　　課中：以互動為核心

　　教學的核心在課中，課中教學設計的核心在互動�！皾M堂灌”的模式很容易使得學生的注意力脫離課堂，如果再加以教學內容不吸引人，那么在線上學習沒有對學生空間約束的情況下，課堂會成一盤散沙，最終影響學生的學習成效。鑒于此，如何做課中的互動設計?

　　適當的語音連線

　　在騰訊會議直播時，我會不定時的學生進行語音連線。這種方式既有助于開展課堂討論，同時對于學生們聽課過程中遇到的問題，老師也能及時給與解答。

　　不定時的測試

　　利用平臺“測驗”這一功能，推送不同類型的題目給學生，尤其是像數學類型的課程，大量的刷題是非常有必要的，既能夠檢測聽課效果，又能查缺補漏，同時更能激發出同學們的自信心。

　　趣味討論

　　設計一個有趣且有話聊的話題，可以營造一種輕松愉快的學習氛圍或者組織一些猜謎、成語接龍、腦筋急轉彎等游戲，這些設計都體現了教師對學生的貼心關愛和心理關懷，也是教師職業責任感的體現。

集體教學心得體會 篇3

　　5月19日中午，我和韋主任及語文輔導員一行三人踏上了開往南寧的班車，參加在南寧舉辦的第三屆字理教學研究課題學習培訓活動。這次培訓活動歷時一天半，5月21日下午我們順利返回。在這次學習培訓中，我不僅能親自聆聽到黃亢美老師和周瑞宣老師的精彩講座，而且從中學到了許多有關字理方面的知識與方法，真是不虛此行啊!(在此先感謝學校領導給我的這次學習機會，然后感謝親自帶我去學習并一路上關心照顧我的兩位美女領導!謝謝你們!)

　　在這次的學習培訓中，首先是黃亢美老師給我們解讀《字理教學實施概說》，他告訴我們要進行字理教學，一定要把握住語文識字教學的根!其次是周瑞宣老師給我們生動有趣地講解《漢字中所蘊涵的文化內容》。最后就是一位書法界的成員給我介紹一些書法的審美標準和幾個課題組的學校匯報他們實施字理教學這個課題的一些做法與收獲。下面就談談我此次學習的一些收獲：

　　一、黃亢美老師講座的題目是《語文識字教學根的守望——字理教學實施概說》，他告訴我們，字理教學就是依據漢字的構字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法;字理教學的內容就包括字理識字、字理析詞、字理教學和字理教育。同時，黃老師還給我們介紹了字理教學的一些基本原則：(一)科學性原則，即講解的字理要運用字的源義進行析解，不能隨意捏造。如“察”字，寶蓋頭表示房屋，示字是供桌的象形，中間的部分表示一只手拿著肉放到供桌上，合起來表示在家祭祀是一件大事，應詳細研究。所以“察”的本義是詳審、細究，引申為仔細看;(二)靈活性原則，即講解的字理要運用實用義靈活析解。如教“撒、裕”字，可以引導學生用手抓物向上拋，物散即是“撒”，人有衣穿有谷物吃即是富“�！�;(三)適度性原則，此原則要依據學生的年齡特點講析字理，要注意深度和廣度。如低年級的字理析解要淺顯易懂，到中高年級可深入析解。(四)目的性原則，此原則要把握好引繁識簡，識繁寫簡。如引導學生區別認識“見——見”。在黃老師的講座中，我深有體會的是他給我們介紹的字理識字的基本策略，這對我們進行字理識字教學有很大的幫助，這策略就是分解組合、析形索義和因義記形;而關于字理析詞的教學，黃老師的指點是“隨文切入，引出詞語;分解詞素，而后會意;字理析詞，探尋本義;返回語境，上下聯系;細細口味，文中詞義;換詞本義，感悟深意;學以致用，適當遷移;如此學詞，根基厚實。”這幾句話其實告訴我們運用字理析詞要做到“分解析詞——組合會意——據文取義——比較品味——運用遷移”。

　　二、周瑞宣老師講座的題目是《漢字中所蘊涵的文化內容》，周老師詳略得當地給我們介紹漢字中所蘊涵的十五種文化內容，其中包括漢字中的姓名、漢字中的教育學與漢字中的倫理學等等，他老人家不僅生動形象地給我們講解一些漢字的演變過程，而且還讓我們從中懂得了該怎樣運用字理教學生識字，讓學生也從中感受祖國語言文字的內涵。比如在教學“孝”字時，通過圖解讓學生明白，“孝”字中的老字頭表示一個老人老了走路不方便，于是一個小孩(子)過來攙扶他，這就是有“孝”心;而教“教”字時，引導學生這樣理解，這個走路不方便的老人要叫那個小孩來攙扶一下，可是那個小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。你瞧，周老的講座是不是很精彩呀!

　　新課標告訴我們，三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，應從培養學生的識字能力出發，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字。因此，在這次學習培訓中，兩位老師都給我們作了深入的識字教學方面的指導，使我的收獲多多。我想，在我今后的語文識字教學中，我一定要把從這兩位老師那里學到的知識運用到課堂實踐中，讓我的字理識字教學更加充實。