聽課后心得體會（通用8篇）

聽課后心得體會 篇1

　　在學校的第五屆教學節活動中，我認真地聽了每一位語文教師的課。我聽了這幾位語文老師的課后，感觸頗深，對照她們的課堂，再反思自己的教學，覺得她們有許多地方值得我學習。

　　一、教師自身的良好素質

　　教師的教態很重要，在講課過程中，要做到語言清晰，語速適中，聲音洪亮，不但學生聽得明白，聽課人也會覺得賞心悅耳。教師的語言表達能力也決定了一節課的成敗，有的教師語調激情高昂、詞匯犀利準確，語調慷慨激昂，陳詞力求準確簡潔，學生也是緊跟著她語言的步伐，一點點進入化學的至高殿堂。她的特點是語調輕快富于情感，在講課中像是在慢慢編織一張網，能讓學生透過她的語言，更加深刻的理解文章、分析文章。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。

　　二、重視學生的思維變化過程，鼓勵學生說出自己的想法。

　　課堂中，不僅讓回答正確的學生說出自己的思考過程，更注重讓答案錯誤的學生說出自己的想法。雖然我們都知道，新課程提倡讓學生說出自己的想法，尤其容易出錯的同學，更要讓他們說出錯誤的原因，這樣有利于其改正，更有利于教師的今后的教學，但是真正這樣堅持做起來的人不多。我站在講臺上已有十一年了，也讓錯誤的學生說出過自己的想法，但不是經常這樣做，更不用說堅持了。

　　三、教師豐富的專業知識儲備

　　教師只有不斷地加強學習，不斷地給自己充電，拓展知識面，豐富知識點，做到“腹有詩書氣自華”，才能上出精彩的課，才能讓學生信服。我覺得，不論哪個學科的教師，都要多看書多學習，要活到老學到老。

　　俗話說冰凍三尺，非一日之寒。老師們機智幽默，揮灑自如的表現，這真功夫決不是上天的恩賜，靠的就是自身一點一滴的積累，和實際經驗中成敗的總結。

聽課后心得體會 篇2

　　在20xx年5月19日，我有幸參加了六區聯動聽課活動，此次聽課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領略到了各位出類拔萃的數學教師的講學風采，也使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化和藝術化。現就我在這次區域聯動活動中的收獲和幾點不成熟的見解同大家一起交流一下：

　　國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，這明確指出了基礎教育新課程倡導以主動性、探究性、合作性為主要特征的學習方式，這種新的學習方式簡稱為“自主、合作、探究的學習方式”這種新的學習方式是時代賦予語文教學的要求，它是對教師主宰課堂的否定，對學生被動接受學習的揚棄。通過本次區域聯動活動和平時的教學工作對探究式學習方式認識如下：

　　一、 探究性學習方式的內涵和基本特征

　　(一) 探究即探索研究，是指人們充分利用自己的感官，通過動手、動腦，對自然事物、現象以及文字、圖象等的意義進行探索、研究，并期待對它們進行理解、掌握和運用。探究性學習是指學生在學習中重視自主探索的行為和過程，是學生在學習中獨立地發現問題、探索解決問題，獲得自主發展的一種學習方式。探究性學習是就學習行為自身的性質而言，讓學生自主、獨立地發現問題，解決問題，通過實驗、操作、調查等探索性活動，獲得知識和技能、過程和方法的綜合發展，特別是探索精神和創造能力的發展。和接受性學習相比，探索性學習具有更強的問題性和時間性。

　　(二)探究性學習具有以下特征：

　　1、學生主體性。自主探究性學習的整個過程是學生在教師的幫助下自己去探究、自己去發現規律、自己去尋找問題的答案，具體體現為 學生對問題具有探究的習慣和探究的興趣。

　　2、 學習探究性。具體表現在以下幾個方面：一要有明確的探究問題，每個學生能明確探究的問題是什么;二要有足夠的探究時間，不以“少數學生完成了”來代替“大多數學生也完成了”;三要有探究過程，而且探究過程要有可視性。探究過程包括圍繞探究的問題收集信息的過程、信息的處理過程和結論的評價過程等。為了使教師能了解每個學生是否參與了探究的全過程，并形成了什么樣的探究結果，學生的探究過程一定要能看到或聽到;四探究方法要具體，并有可操作性。

　　3、 合作性。探究學習的協作性是學生在學習過程中，學生與學生協作、學生與教師協作，建立合作學習小組，交流各自的探究結果，鼓勵“百花齊放，百家爭鳴”。課堂上體現的是一種民主和諧的氛圍。

　　二、 實施自主探究性學習存在的問題

　　1、 傳統的“師生觀”在教學過程中一定程度上仍然處于強勢地位，教師為主體的觀念還是一種普通現象。這也是“自主探究性”學習的開展和實施過程中的一障礙。因此，教師觀念的轉變也是一個極待解決的問題。

　　2、 應試教育中傳統的教學方法，仍然處于主要地位。由于自主探究性學習的方式相對于傳統的教學方法具有耗時、不能立竿見影等特點，因此，我覺得自主探究性學習的方式往往不能成為教學方法的主流，但教師嘗試使用這種培養學生能力。

　　3、 探究式學習方式，在實際操作過程中存在著一定的誤區。自主學習虛假。課堂教學中將調動發揮學生主體性等同于“滿堂問”，“滿堂答”。 盲目追求課堂教學中提問的數量，表面上氣氛活躍，忽視了對學生課堂教學參與度的分析，合作學習泛化。

　　4、 教師自身因素的影響。教師因素是課程實施的關鍵，首先是教師缺乏對合作、探究學習的本質理解，往往只注重形式，而對學習的內涵、實質、應用條件等很少去思考，其次，教師對合作、探究學習缺乏必要的籌劃調控技能，使課堂的節奏、密度和效果不能達到預期的效果。

聽課后心得體會 篇3

　　10月16日，合肥市數學“大篷車”名師送課活動駛入經開區朝霞小學，我和數學組的同仁們有幸聽了兩節精彩的示范研討課。這兩節課分別是由合肥柏景灣小學謝暉老師執教的畫線段解決兩步計算的實際問題(蘇教版三上)以及合肥雙崗小學張軍老師執教的搶數游戲(人教版)。

　　首先，謝老師的課立足于解決問題的策略的研究，在課堂教學過程中作為老師她特別注重對學生解題思路的培養以及如何用簡潔的語言描述出自己的解題思路，而不是讓學生僅僅只會列算式計算，為學生在中高年級學習解決問題打下思維基礎。

　　另外“線段圖”在解決問題的過程中，對學生能力的培養作用是不可忽視的，學生能從“線段圖”中抽象出算式3+1=4，理解一套衣服總價有4個28元組成，從而列出算式428=112(元)。這種計算方法是在解決問題過程中學生較難想到的一種方法，而學生卻能輕易從線段圖中整理出來，這體現了“線段圖”在解決問題中不可替代的作用。不同的計算方法來源于對題目已知條件的感受不同，線段圖能更簡潔的將題意體現出來，也能將題中數量關系提煉得更簡單。學生能在學習過程中體會到線段圖的簡單便捷，產生學習需求，進而明白算理。我想作為數學教師，我們不僅應該教會學生算，更應該引導學生說出為什么這么算，明白這么算的道理，這才是教學過程中尤為重要的。謝老師的教學將這點體現得淋漓盡致。

　　廬陽區教研員李玲玲老師在點評謝老師的課中說到，謝老師在教學中注重讓學生說出自己的解題思路，這需要教師在平時教學中有一個持續不斷的培養過程，而今天聽課的學生似乎對用簡潔的語言表達出自己的解題思路仍有困難，當遇到這樣的問題時，我們老師應該怎么辦呢?個人一點拙見認為此刻學生對“解題思路”是什么意思并未理解清楚，教師可以嘗試讓學生先說出計算過程并適時提問“你先算的是什么，后算的是什么”并告訴學生這即是解題思路，當學生明白什么事解題思路，我想他們表達起來會變得更容易。

　　這個問題其實體現出的是教師的預設提問在整堂課的教學中的重要性，當出現“一件上衣比一條褲子貴多少錢”這一問題時，謝老師提出問題：線段圖中哪一段表示貴多少錢呢?這個問題對學生解決問題是非常有幫助的，可是老師并未讓學生指一指是哪一段,就開始讓學生“在線段圖上把問題標出來”，這時學生便迫不及待在作業紙上開始了他們的計算而不是在線段圖上標出問題。經過巡視謝老師發現學生們大多數都錯誤理解了她的意思，便讓學生停下筆，讓一個學生到黑板前指出哪一段代表“上衣比褲子貴多少錢?”，再引導學生們在這一段上用大括號標出問題。幸好謝老師通過巡視發現了問題，但這里依舊浪費了一些時間，我想當我們要求學生回答問題簡潔明了，表述清楚時，我們教師提問是不是也該做到循循善誘，讓每個學生明確自己要做什么呢?這才能使學生在課堂中有的放矢，教師也能達到預期的教學目標。

　　關于第二節由雙崗小學張軍老師執教的搶數游戲，因為我對教材的不熟悉，在課堂的一開始我并未聽出張老師的教學意圖，直到一位非常出色的女生在“搶9游戲”中說出了這樣一段話——因為9可以被“3”整除，所以我只要讓對方先報數，別人報一個數，我就報兩個數，別人報兩個數，我就報一個數，我就必贏。這時我才恍然大悟，原來這個搶數游戲它的本質是一個是否被“3”整除的問題(此時的游戲規則是從1開始輪流報數，至少報一個數，最多報兩個數)。搶9，只要占到9以內所有除以3沒有余數的數就能報到9。搶10，只有占到10以內所有除以3余1的數就能搶到10。由此我聯想到了蘇教版教材中的找規律(蘇教版五上)的內容，可以將搶數轉化成了一個周期性的問題，需要搶的數除以3余1、2，想要贏就選擇先報數;需要搶的數除以3沒有余數，想贏就選擇后報數。

　　這節課，張老師按照自己的設計思路在快樂的搶數游戲過程中一步步完成了預期的教學目標，讓孩子體會了搶數游戲中的規律，充分調動了孩子的學習積極性及思維能力，尤其是在這節課最后改變游戲規則時，那個機靈的小女孩的回答又再一次的讓這節課的難點得到突破時，我在感嘆一堂課的精彩不僅僅是教師的展示，更是孩子的展示，有生成的課堂才是有效的課堂。在游戲中探究規律、發展能力，體會數學的魅力，思考搶數的規律，張老師的課堂體現的是寓教于樂的教學思想。

　　在這節課中這個小女孩又何嘗不是充當了一個“小老師”的角色，教學契機就在這“張老師”和“小老師”之間碰撞了出來，“小老師”對“搶9必勝規律”的小結是這節課最大的亮點。如果能在“小老師”的搶9必勝規律小結時，“張老師”及時總結規律，強調周期性(3個數為一組)，再適時改變游戲規則(4個數為一組)，可能在突破難點時會更有成效。

　　兩節精彩的展示課給我留下很多對數學教學的思考，如何在小學階段數學教學過程中對學生解決問題能力有所培養，如何讓學生在快樂的學習過程中增強數學思維能力，提升數學素養，這不僅僅是兩節展示課要做到的事，更要是在平時的教學中點滴積累，逐步鍛煉的。這兩節課也給了我更多的啟發，讓學生多想，讓學生多說，以生為本，以學定教，讓學生的學習變成真實的體驗和實在的感受，把復雜的思維過程變得簡單、直觀，學生才會對學習更有興趣，這也是我們作為教師要努力的方向!

聽課后心得體會 篇4

　　今天是20xx年10月26，合肥市大篷車 “送教下鄉”教研活動在經開區朝霞小學進行。謝暉和張軍老師分別為我們上了《畫線段圖解決兩步計算的實際問題》和《搶數游戲》兩節示范課。兩位教師先進的教學理念，巧妙的教學藝術，正如那窗外的細雨，滋潤著孩子們的心田，也滋潤著聽課的我。。。。。。

　　謝老師的教態自然清新大方，注重解題思路及語言表述的培養。我們知道，數學是一門嚴謹的科學，數學語言的表述一定要規范，謝老師在學生表述不清楚的情況下，不急不燥，而是耐心的去引導孩子，讓孩子的思維和語言完整的結合在一起。同時，也使孩子們明白，線段圖只是一個方法，可以用線段圖解決實際問題。正因為如此，學生在回答解題方法時，反而把教難的方法先呈現出來。

　　一直以來，大家都感覺到活動課不好把握，而張老師今天給了我們一個很好的示范。張老師充分的帶學生玩，帶學生游戲，

　　卻不是單純的去玩，而是讓學生充分的在游戲中進行數學思考。

　　活動結束了，我依依不舍的離開了會場，感謝“大篷車”送教，我會向他們學習，多鉆研教材，努力提高自己的教育教學水平。

聽課后心得體會 篇5

　　4月15日，我有幸參加了縣小學語文教學研討觀摩活動及教學講座，期間我聆聽了2位年輕教師精彩的課堂教學，還有3位教師的語文教學講座。每一堂課都具有學習意義，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑收獲頗多。

　　第一、吃透教材是最根本的。聽完2位老師的優質課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。　蘇靜老師在教學《下雨啦》時，她能把課文從頭背下來有感情真摯朗誦，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒……可見對教材的掌握程度，比如崔老師的《再見了，親人》這一課，王老師的課嚴謹到“環環相套，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。 “把問題拋給學生，讓學生自己思索，

　　第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。這2位老師都充分的做到了讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者這點。例如　蘇靜老師在上《下雨啦》一課時，通過問題讓學生想一下雨在外玩怎么樣?引發學生想象力。

　　第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如崔老師在上《再見了，親人》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出“不是親人勝似親人”的語句，體會文章中的大娘、小金花、大嫂和志愿軍之間雖不是親人勝似親人的情感;學習中還穿插著齊讀、開火車讀、進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的濃濃的愛的精神，層次非常清晰，在文章最后分別讓學生以大娘、小金花、大嫂的口吻對志愿軍的濃濃的厚誼，感情真摯，可以說學生表現的淋漓盡致。可見學生的功底不是一天兩天達到的。

　　隨后，又有三位教師進行講座，蘇靜教師講的《我的語文課》主要從四方面來講關于識字教學中的教學理念，嶄新的教法。還有楊旭輝的《如何培養中年級學生閱讀理解寫作能力》中，他講提高閱讀質量，弄清閱讀和寫作的關系。讓讀與寫相結合，習作與學生的生活實際結合，培養學生的日常口語交際的基本能力和初步的語言文字表達能力。陳娜老師的《語文課堂教學》講了四點。讓我明白了學習每一課重抓住文本，重視積累，進行拓展延伸。作文教學要與課堂教學緊密結合，提高學生的寫作能力，注重課外閱讀為寫作打下基礎。

　　通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。

聽課后心得體會 篇6

　　這學期，我參加了聽課學習活動。聽了幾位老師的課，我感觸很深，收獲頗多。

　　“授人以魚，不如授人以漁”這是我最深的體會。“授人以魚，不如授人以漁”，也就是方法比知識更重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學習效率的高低。因此，教師在課堂教學中應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能學會，而且能“會學”，即：掌握語文學習方法，發展思維，構成潛力，能獨立解決問題。許多老師在課的開始運用復習舊知引入新知的方法導入新課，這本身滲透了“溫故而知新”的學習方法。當學生應對材料中的問題時，老師又告訴學生閱讀說明文要講究知識性、文學性，“先思考再動筆”這種很好的學習方法。

　　個別老師的課思路清晰，環節流暢，從整體到部分合理過渡，再之后重點切入到品讀詩句上；課扎實有效，注重訓練，板塊清晰，值得我深刻學習！

　　總之，幾位老師的課處處體現著學生是主體，教師起主導作用的教育理念，運用多種教學方法和方式引導學生用心主動的學習，掌握語文基礎知識和基本技能以及它們所體現的語文思想方法，為學生進一步學習打好基礎。

　　聽了他們的課后，我深刻地反思自我這幾來年的語文教學歷程，感慨良多。在語文教學過程中，自我雖然也算極其敬業，但跟語文大家相比，差距實在是太大了！主要表此刻教學設計上，我沒有到達必須的高度，很多教學環節的資料設置沒有深度，在點撥功夫上還是欠缺得很，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達我意想的效果。聽了他們的課，我學到了很多，今后自我必須將所學到的教學新方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領導和家長學生的期望。

聽課后心得體會 篇7

　　英語優質課評比活動已圓滿結束，這為我們英語教師的業務素質的提高提供了一次學習機會。通過這次聽課，我覺得在教育教學方面較有收獲。雖然這些優質課的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。

　　學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了同學們對英語學習的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。平時我們在這一方面做得不夠好。

　　教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽課中我發現優秀的教師都有幾個共同特點口語流利，發音準確。且善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課。

　　運用多種教學手段創設語言情景是英語教學的一個重要原則。這些老師充分利用圖片、多媒體課件以及身體語言創設了比較真實的語言運用情景，并利用情景講解語言知識，進行技能訓練，使教學內容既簡潔清晰，又形象生動；使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取和操練，不斷提高聽、說、讀、寫等運用語言的能力。

　　培養學生實際運用語言的能力是英語課程的一項主要任務。在這些課中，各位老師堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、等手段，積極引導學生盡可能多地讓學生自己動口動手，緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際，這些老師由于運用了比較多的直觀教具和多媒體課件，節約了講解的時間，提高了時間的利用的主動性。

　　本次活動讓我深深地感受到我們還有很多需要努力的地方。這些參賽教師就象是面鏡子，從中折射出我們身上許多問題,例如：課堂教學設計，重難點的把握等等。知識點的落實及對學生今后的發展是否有利。”成為這樣的教師是我們共同的愿望。在今后的工作中。調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。注重學生能力的培養，注重主體參與。善于利用多媒體等多種手段輔助教學。

　　通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，怎樣使學生喜歡上英語課？怎樣提高學生的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能不斷進步！

聽課后心得體會 篇8

　　前幾天有幸參加了蘇州吳江市震澤中學的聽課學習活動。聽了兩位老師的課，我感觸很深，瘦弱頗多。

　　用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的體會，這句話的意思也就是方法比知識更加重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學生的學習效率的高低。因此，我們教師在上課過程中應當抓住機會，明白學生學習，將“漁”的潛力教給學生，使學生不但能夠學會，而且能使學生“會學”，讓學生了解掌握語文的學習方法，發展思維，構成潛力，能獨立解決問題。這種“漁”的方法我覺得也適用于其他學科。

　　在劉朱剛上的詩歌鑒賞這以復習鑒賞課中，方法的教授體現得尤為突出。劉朱剛老師在上課的開始用復習舊知識引入新的知識，這樣就到達了“溫故而知新”的效果，當學生應對學案中提出的問題時，劉朱剛老師又滲透著詩歌鑒賞的方法性，滲透著方法性教學。

　　第二位老師是顧老師的課，她的課思路很清晰，環節流暢，她講的是《始得西山宴游記》第二課時。劉老師抓住重點“始得”并貫穿全文，重點突出，層次分明。可見劉老師的課扎實有效，注重激發學生的興趣，她上課也比較自然、流暢，富有感染力，值得我去學習！

　　這兩位老師的課將學生的主體性體現得十分突出，自我扮演著主導主角，她們運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。

　　聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自我雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環節設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達預想的效果。聽了她們的課，我學到了很多，今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。