課題試驗方案設計心得體會（精選3篇）

課題試驗方案設計心得體會 篇1

　　一、課題簡介

　　隨著二期課改教材的全面鋪開，學生應當是學習的主人，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，這是現代課堂教學中應有的理念。學案導學教學模式正是把這一先進的教育理念，轉化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養學習能力和學習習慣，啟迪學生創新思維，應有高質量的學案設計。在我校理化生教研組申報縣重點課題的基礎上，我申請了子課題“學案在初中化學教學中的大探究”。本課題試圖使學生通過學案導學，了解每節課的學習目標、學法建議、學習活動(問題探索、質疑問難、知識梳理、學習能力檢測)、推薦作業、學習體會和興趣博覽等欄目。從而自己構建過程，并使學生在建構知識體系的過程中培養能力和精神，在能力和精神的運用中建構新的知識體系，從而讓每個學生均能在這種良性循環中發展。

　　二、課題進展

　　經過半年的課題實踐，主要通過設計學案、學生提前預習學案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學案在初中化學教學中的實際效果。

　　1、加強學習，提高自我研究能力

　　鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優秀教案，找出各章節教材的主要學習目標(教學重點、難點)和學能目標，借鑒優秀的學習方法和學習活動，根據學生的心理特點創設問題情景并設計有針對性地能力檢測練習。

　　2、探究學案導學的組織教學

　　教學的成敗關鍵在組織教學，而學案導學的教學如何有效地組織學生進行學習，且要互補，則就更難了，經過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學研究試驗：

　　(1)自學、互助分組預習

　　在各班內進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學習中不斷發生變化，允許他們在組與組間每周自由調換一次，各組在上課前根據學案相互督促完成課程預習。

　　(2)教師引導下的學習過程

　　老師依據教材和學案引導學生進行自學、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結等等。此過程時間長短可依據教材情況而定，一般為35分鐘左右。

　　(3)課內10分鐘的能力檢測

　　每位學生將在每節課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。并且引導學生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

　　3、課題階段成果

　　在前一階段的課題實踐中，開了兩節公開課《溶液的組成和性質》和《化學計算復習---化學反應后溶液濃度計算》。

　　三、個人在課題實踐中的體會

　　1、學習目標設計要具有可操作性

　　學習目標是學生學習的出發點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。如初中化學上學期《氧氣的性質》一節的學習目標可這樣設計：

　　(1).知識目標

　　ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質。

　�、�、知道氧氣化學性質很活潑，能正確描述氧氣的主要化學性質。

　　ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學方程式和現象。

　　(2).學能目標

　　學會用實驗探索研究氧氣化學性質的一般方法。

　　2、學習方法設計要具有科學性

　　學案導學的重要目的之一，就是指導學生學會學習方法�？茖W的學習方法能使學生樂學、善學、會學。能有效地培養學習能力，調動學習的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發展智力的目的。初三學生由于學習時間緊、任務重，要針對學生年齡特征、學情，與教學內容同步，由淺入深分階段進行學法設計。

　　啟蒙階段：主要對學生進行化學思想、學習方法的啟蒙指導，側重于學習過程中各環節常規方法的設計，如閱讀、觀察、練習、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

　　鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環節的學習方法，并做到學以致用，側重于化學學習中常用的對比、歸納、演繹、聯想、記憶等方法的設計。

　　發展階段：通過學習，學生的化學意識將出現一個質的飛躍，學生運用化學知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學法設計要特別注重學生綜合能力的形成培養和非智力因素的開發，使學生的思維品質和學習能力都得到優化。

　　3、學習活動設計要具有開放性

　　所謂學習活動的開放性是指在教師的指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法替代的。因此，學習活動設計時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生的探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能說學生先做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創設情境、提供條件。

　　開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

　　(1)要遵循學生原有的認知結構，善于抓住知識的生長點，引導學生開放性的參與到知識的發生、發展、鞏固和深化的全過程中。

　　(2)能激發學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。

　　(3)提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性;若提供的材料過難，學生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學習活動的進行。

　　4、問題設計要具有探索性

　　課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程�，F代教育理論認為，創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養學生的創新思維和創造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續產生氫氣的目的?其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間。

　　5、學習能力檢測設計要具有針對性

　　學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養良好的學習習慣不可缺少的環節。因此學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學習能力檢測題的設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學案的學習活動部分還設計了質疑問難和知識梳理兩個環節。質疑問難是探求知識、發現問題的開始，在學習活動中留出一定的時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質疑，勇于質疑，指導他們學會質疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學生解決問題的能力可得到形成和發展。

　　四、幾點收獲和不足

　　1、收獲：

　　學案設計不是簡單地將教案改寫成填空式的講義，要針對學生的學習情況全方位設計，多層次調動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導學生學習化學的方法，養成良好的學習習慣，培養學生自學能力和創新精神。

　　2、不足：

　　由于初中化學的特殊性即基礎教學和能力診斷在短短的一年內完成，所以在調動學生使用學案導學的積極性方面還有不足，在下階段將盡量能使學生從被動接受學案變為主動使用學案，甚至自主設計學案。

課題試驗方案設計心得體會 篇2

　　在繼續教育學習中，我認真學習了《教師怎樣做課題研究》這本書，通過學習我了解到作為一名教師應該怎樣做好課題研究。針對這一題目，談談我的心得體會。

　　(一)首先要選好課題

　　教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

　　1、課題從哪里來?

　　過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空;書中告訴我們要從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習生活習慣的培養;小學生口語交際能力的培養等。

　　2、選題的基本原則

　　(1)前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決題目正確率關系的研究。這個課題視角就比較新奇。

　　(2)科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性。

　　(3)可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎?對于一線教師顯然不適宜研究。

　　(4)價值性原則：看其理論價值與應用價值。

　　一是理論價值(學述價值)：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用

　　二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究

　　(5)明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延，并且表述準確。

　　(6)倫理性原則：符合倫理道德、法律規范

　　3、選題注意事項

　　(1)從實際出發，研究中實踐，實踐中研究

　　(2)不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，假如改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。

　　(3)注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言?”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎?僅僅是她的個性問題嗎?有沒有心里因素地影響?等等。假如你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問?在課堂上為什么選擇沉默?這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”

　　(4)適合自己的就是最好的

　　大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共叫的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣!因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。

　　(二)選題從哪些方面入手

　　1、選教育科研的前沿課題

　　人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱門問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究

　　2、選擇應用研究型課題

　　與應用研究相對的基礎研究�；�礎研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學知識的組織體系，并不一定會產生直接的實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環節比較研究》、《現代漢語網絡教學資源的收集與整理研究》。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操縱性強，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運用這些成果。

　　3、選擇主觀條件比較成熟的課題

　　實事求是。從專業特長、愛好愛好、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究

　　4、選客觀條件比較具備的課題

　　理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環境

　　5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

　　通常情況下，題域越窄，題目越小，越輕易把問題講透徹;題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。食品噴碼機對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。

　　(三)做好方案

　　一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

　　設計方案的基本框架

　　(1)課題名稱 (2)問題的提出 (3)研究的依據和研究假設

　　(4)研究的內容 (5)研究的方法 (6)研究對象

　　(7)研究步驟 (8)研究保障 (9)成果預測

　　(10)課題組的組成及分工 (11)經費預算 (12)資料附錄

　　總之，要想做好課題研究，選好課題非常重要。做好設計方案也是必不可少的，它是課題研究成功的保障。

課題試驗方案設計心得體會 篇3

　　說到設計，一般人往往都會馬上談起創意。好像做設計除了追求創意就再沒有什么了似的。創意確實很重要，因為它能在傳達中起相當大的作用。但是我覺得很多人都忽略了一個更重要的因素，誠意。為了創意而創意的東西是空虛的，維持不久的。有了誠意，創意才會有力。

　　怎樣才能跳出框框，打破陳規呢 (think out of the box)?老師舉了一個例子。在一個房間內，有一張桌子，桌子上有一個杯子，杯子里有看上去像水的毒藥。幾分鐘后，會有一個人進到這個房間里，他會去喝那杯子里的水。這個人不懂英文，也不認識國際標志。一位設計者被給予一根鉛筆和一張紙，要他在短短的時間內想辦法阻止那人喝水，條件是不許碰杯子或者那個人。如果你是這位設計者你會怎么做?在紙上畫一個喝水的小人，再在上面畫一個大 X 嗎?還是畫一個骷髏，再畫一個箭頭指向杯子?其實辦法不只這些，如果你把鉛筆掰斷，丟到杯子里，那個人不是自然地就不會去喝了嗎?或者，你可以等那人進來后往杯子里吐痰，甚至往里面尿尿!沒有人說不行啊，都在條件之內，而且效果保證好!這個腦筋急轉彎是有點那個什么，但是怎么樣?有幫助嗎?

　　昨天瑞士設計師 Jean-Benoit Levy 來我們學校做了一個關于海報的演講，挺有意思的。歐洲人還是有歐洲人的特點，非常富于表達，我很希望能吸收一些他的風格。因為我們課堂比較小，各各老師的理念又比較接近，結果慢慢的大家的作品都有很多相似處，這樣可不太好，還是得把眼界放寬些�；叵胱钤鐚W設計的時候，我一心就是上課，做作業，總覺得擠不出時間去翻書，看展覽，或者聽講座什么的。我覺得很多學生都容易犯這個錯，總以為把所有時間都花在做作業上的話，作品肯定就會好。其實真的不然。去一個活動大概不會對你有什么明顯的影響，但是去了十個，二十個，五十個后，每次聽到的看到的就會不知不覺地積累起來。 不過去展覽講座等不能太盲目。不要死要求自己每個活動都一定去，也不要過份期待這些活動對自己的幫助。因為每個人不同，每個人被影響的方式也不會一樣。至於筆記，我是覺得除非聽到一句特別棒不想忘的話寫下來，其他時候最好別記筆記，隨意放松的聽就好了。

　　差不多是上個學期吧，就是做水的計劃的那陣子，我開始變得比較會獨立思考了。我們這個系很難考，要賭進半年的時間，經歷兩次選拔。那陣子為了入系每個人都是拼了命的，由于大部分人都不懂設計，老師自然就成了神仙。入系之后，我們不自覺的還保留著對老師的強烈倚賴，老師不開口，自己也不知道要做什么。水的計劃是個很特殊的活動，因為前所未有，試驗性很強，什么都是走著來，作業什么的都是相互商量漸漸形成的，和平常要求很具體的課程大不一樣。這其中有很多問題，因為除了做作業，我們還得出作業，大家意見很難統一，頭疼極了，但是也對我們起了不少影響。就拿我自己來說吧，我發現我更有主見了。我慢慢覺得老師也不一定永遠是對的，至少我不用從來都認同他。這并不是說我不聽他的了，我還是很認真地聽他所有的評論，然后有選擇的吸取。我開始認識到我們的出發點有時并不一樣，重視的和思考的也會不一樣。我越來越希望用自己的方式表達自己所想表達的，我想這也是老師希望我們努力前往的方向。還有一件事對我影響很大，就是小組合作。過去考系的那段時候，壓力很大，每次作業我第一個也是唯一想到的就是，我得做一個特別利害比別人都棒的作品，然后就想啊想啊想，總是想不出來，看到同學有一個很獨特的構思就恨自己怎么沒想到。由于水的計劃，我們第一次真正接觸了合作。小組成立后，最初需要的不是構思，而是每個人單純地去尋找對主題有幫助的資料。大家有不同的渠道，有不同的興趣，收集的資料很豐富，對我們研究討論非常有幫助。這讓我突然醒悟到，做設計怎么能就是為了做壓倒其他人的作品呢?重點是參于，貢獻，傳達啊。我對作業的態度就是在那時一下子變了。當時我同時拿著另一堂課程，傳達策劃，主題是未來建筑。我沒有馬上去找所謂的最隹答案，而是認真地分析了資料與自己，希望能真正在這個題目上說些什么，同時豐富我們所探索的主題范圍。奇怪的是，我這么想了以后，構思反而來的容易多了。

　　明天我就要搬出家住了!其實這個決定也挺突然的。雖然在美國大部分人上了大學都會離開家，我從來就沒想過這個問題，因為過去家離學校很近，在家住即方便又實際。但是今年夏天我們把家搬到了遠離城市的一個地方，按同學的話說就是鄉下。這兒靠著山，環境和空氣都非常好，但是一開學我才發現，這兒太-----遠-----了!每天開車等車換車實在不是辦法，我也第一次考慮到了搬出去。找房子還挺好玩的，查�？�，打電話，去參觀。學校附近有一大片住宅房子，都是按單間出租的，我以前從來沒去過，一去看和電影里的很像。我找的那間挺不錯的，很便宜，破破的，半地下室，正好里面還剩了些舊家具，真是再合適不過了。要搬出去的另一個原因是我又找了個實習兼工作，下個星期開始。在一個設計工作室，主要是打打雜，整理材料，做些準備工作，偶而也會接觸些實際設計。我們同學好像因為聽起來跟打工差不多都不愛去，其實我反而更喜歡這樣不完全做設計，因為在學校做的已經夠多了，在那兒我倒原意做些不費腦子的零七八碎，同時了解一下美國設計工作室的環境和運轉方式，有機會時早些增加點經驗還是好的。工資不高，但是付房租什么的沒問題，所以正好互相抵消了。嗯，馬上我就要完完全全地忙起來了，試試看吧!

　　有這么一種奇怪的現象，做設計的和搞藝術的常常對立，互相看不起。做設計的覺得搞藝術的從來都不用大腦，整天隋心所欲地玩弄顏料，搞藝術的覺得做設計的從來不會有感情，整天對著電腦跟機器人一樣。其實這都是對對方了解的太少所造成的。我覺得藝術與設計是互補的，互相可以學到非常多，單鉆一項的話會錯過很多。另外，藝術與設計雖然有很多根本的不同，但是很多情況下它們并沒有那么不一樣。

　　其實，不僅僅是藝術，很多不同領域的知識都會增加對設計的認識。我很慶幸自己選擇上了綜合大學，而不是小型的藝術學院。到現在為止，我拿過的其他課程包括心理學，語言學，新聞媒體，天文學，電腦程序等等。每節課都非常有意思，而且都多少與我學設計有間接的聯系和幫助，像心理學里講到的意識現象，語言學里人對不同語言的接受方式... 現在入了設計系后拿其他課程的機會就少了，很容易整天被設計包圍，我得時常提醒自己設計不是全部。說到這兒，想起上次 VSA 設計公司的主席來演講時向我們設計學生們提的建議。他說，別一下課就去翻設計書籍，爬山去吧，釣魚去吧，做你自己喜歡做的事情去吧。確實，設計本來就是應該與生活緊密聯系著的，如果不熱愛生活，享受生活，體會生活的話，設計的作品里怎么可能有生命呢?所以，了解其他設計固然重要，但是不是最重要的。多去觀察世界，體驗生活，豐富自己的話，對設計的認識會自然加深的。

　　我覺得設計這類的東西有時候還是挺講天份的，像我學起來就特別費勁兒，有的人就輕松的多。雖然是這樣，努力還是有成果的，因為設計不僅僅是個產物，它的過程同樣重要。以前有人問過我怎樣才能提高自己的設計水平。我能想到的也就是多看，多聽，多做，多想。