全縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)賽側(cè)記
陽春3月的，陣陣拂面的春風(fēng)傳遞新春的氣息，飽綻激情的生命根芽在山洼間萌動(dòng)，身披一身霞彩的綻放秀麗的容顏。在這充滿活力和希望的時(shí)節(jié)，我縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課（高、初中組）評(píng)賽于3月16至19日在一中、xx中學(xué)隆重舉行。
這是一次集中展示我縣課改成果的盛會(huì)，來自全縣各中學(xué)、涉及7大學(xué)科的54名一線老師參加賽教，賽教按“教課——說課——評(píng)課”程序組織，最終評(píng)定出一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)14名，三等獎(jiǎng)18名，優(yōu)秀獎(jiǎng)18名。
有形的評(píng)賽已經(jīng)落幕，評(píng)賽給予參賽者的內(nèi)心激蕩，及其隨之而來的反思跟進(jìn)將是長(zhǎng)久的歷程。今年，是我縣“教學(xué)質(zhì)量推動(dòng)年”，狠抓課堂教學(xué)改革成了必然的選擇。為此，這里以筆者參與過的高中文科組賽教為例，試記本次賽教亮點(diǎn)以期共勉。
人文關(guān)懷：氣韻和諧氛圍好
賽教上課，由于特定的評(píng)賽氛圍，人地兩生的特殊環(huán)境，及時(shí)的進(jìn)入教學(xué)情景，達(dá)成師生心心相融的境界，成了教學(xué)活動(dòng)順利開展的成敗關(guān)節(jié)。本次賽教，多數(shù)老師都能以簡(jiǎn)潔的課前互動(dòng)，以精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)先聲奪人，自如引導(dǎo)學(xué)生入境。
“王是古代的國(guó)家首領(lǐng)，他們的行為事關(guān)國(guó)家、百姓的命運(yùn)。那么在我們生活的班級(jí)，有沒有可以以王相稱的人哪？”
“你希望做這樣的王嗎？為什么？假如真能為王，你希望怎樣為王？”
這是二中語文老師周亞蕓教學(xué)《我若為王》的課前導(dǎo)入。面對(duì)剛剛進(jìn)入多媒體教室、不太安靜的陌生學(xué)生，周老師平靜環(huán)視全班后這樣探問。“班長(zhǎng)就是王”“班主任是王”，學(xué)生作答后指認(rèn)他們的“王”，并且述說為王可以有的“特權(quán)”，課堂氣氛活了，學(xué)習(xí)的注意力集中了。
“可是有人偏就不愿為王，或者說不愿做享受特權(quán)的王——他是，今天我們就來學(xué)習(xí)他的雜文《我若為王》。”老師板書課題，簡(jiǎn)介作者，學(xué)生興致盎然的投入了問題引導(dǎo)下層層入境的學(xué)習(xí)。整堂課學(xué)生參與積極，教學(xué)過程自如而精彩。
課堂上的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)在教者對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生參與的充分調(diào)度。一中周云老師教《師說》,在課文范讀時(shí)安排了學(xué)生給老師朗讀找毛病環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，又使易誤讀的字音得到及時(shí)的訂正，體現(xiàn)了教學(xué)民主思想以及教學(xué)的機(jī)智。
他在課前導(dǎo)入中講說自己對(duì)其貌不揚(yáng)、甚至顯得土氣邋遢的電工的敬仰，自如印證了韓愈的擇師主張，課堂上對(duì)文言重點(diǎn)詞義的教學(xué)也是交由學(xué)生自讀自解，教者引導(dǎo)辨正強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的組織者、合作者的角色定位，以他從容處靜的姿態(tài)得以彰顯。
借鑒創(chuàng)新：理念先進(jìn)教法活
本次賽教的課題策劃，采用了同科老師同上一節(jié)課的形式，教學(xué)的主體主導(dǎo)地位是否真正落實(shí)、教學(xué)理念的先進(jìn)與否，這就在教學(xué)模式的選用上見出了高下，以學(xué)定教、充分突出主體地位的“先學(xué)后教”等模式的自如運(yùn)用就成為本次賽教的亮點(diǎn)。
二中政治老師韓教《透過現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)本質(zhì)》一課，采用洋思“先學(xué)后教”模式，一改通常的“老師講解——學(xué)生做題——集體訂正”的單調(diào)程式，以六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置細(xì)化教學(xué)過程，拓展學(xué)習(xí)探究的深度，充分突出了學(xué)用原理解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目標(biāo)。
在通常的教學(xué)中，我們最易犯的一個(gè)疑惑就是生怕講解不全不清，因而課堂上老師忙碌緊張，學(xué)生卻因?yàn)閭涫芾渎涠駵o散。先學(xué)后教的模式運(yùn)用，把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前沿，在具體的運(yùn)用中、在誤點(diǎn)辨正里生成運(yùn)用原理的機(jī)智，學(xué)生參與的欲望得以滿足，老師巧于點(diǎn)撥的能耐也得以發(fā)揮。
韓老師的課在正點(diǎn)上結(jié)束了，課堂里學(xué)生以由衷的感激鼓了掌。這掌聲是為了一場(chǎng)共同緊張興奮的歷險(xiǎn)而來，也是為了一場(chǎng)官兵默契合作完成的成功戰(zhàn)役而生，枯燥的政治課原來也可以這般精彩。
三中語文老師張拴文教《柳毅傳》，借鑒了魏書生先生“六步教學(xué)法”的課堂模式，遵循認(rèn)知規(guī)律設(shè)置了“引——讀——感——理——賞——析”六個(gè)線索明晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，教課中引導(dǎo)學(xué)生層層入境，顯示了教者駕馭課堂的過硬功底。
引，迂回切入，曲徑通幽；讀，多種讀法并用，指導(dǎo)到位；感，讀中感知，引導(dǎo)得法；理，概括自如，快捷利落；賞，欣賞亮點(diǎn)，直指要害；析，適時(shí)貼切，精辟透徹。整個(gè)的教學(xué)進(jìn)程以問題引導(dǎo)、師生對(duì)話方式推進(jìn)，放收自如張弛有度。
張老師平素舍得在板書設(shè)計(jì)上花氣力，賽教課上的板書清晰扼要，達(dá)到了流程規(guī)劃與要點(diǎn)梳理的雙收并蓄，至回顧總結(jié)階段教者正對(duì)板書提綱而挈領(lǐng)的點(diǎn)化歸總時(shí)，學(xué)生自為老師成竹在胸的篤定而欽佩。
善于引導(dǎo)：探討深入實(shí)效優(yōu)
當(dāng)問題情景引導(dǎo)、自主合作探究、互動(dòng)參與這樣一些基于素質(zhì)培養(yǎng)需要的教學(xué)模式漸漸進(jìn)入課堂之后，當(dāng)對(duì)新課程的推行漸漸走出理念之說而化為自主實(shí)踐之后，教學(xué)過程的精致有效、課堂探究的有深度，自然成了好課應(yīng)有的特質(zhì)。