教學常規條例大全（精選5篇）

教學常規條例大全 篇1

　　1、教師必須按規定時間上課、下課，上課鈴響后立即進入教室上課，下課鈴響后方可離開教室。

　　2、認真做好課前準備，認真備好課，每堂課必須有教案，教導處將定期檢查或不定期抽查。

　　3、各教師嚴格按課表上課，不得私自調課、占課，調課、代課必須按規定提前到教導處辦理調、代課手續。

　　4、做眼保健操時，當堂任課教師組織學生做眼睛保健操，不得擠占該時間。

　　5、上課時，不帶移動通信工具進課堂，不使用移動通信工具。

　　6、關心愛護學生，不諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生（不準罰學生站著或蹲著聽課、寫作業。），不剝奪學生的上課時間（不準把學生趕出教室，不準因遲到不讓學生進課堂），依法保障學生受教育的權利。

　　7、課堂上教態穩重，行為文明，正常情況下不得坐著講課。上課語言文明、規范、使用普通話。

　　8、上課時間，不會客，不擅自離開課堂，不做與本節課無關的事。

　　9、按課程表組織和輔導課外活動，不得占用體育課、音樂課等時間補課或做作業。

　　10、上體育課時，在老師指定的區域開展老師安排的活動，不得隨便出入教室或進入教室外走廊。

教學常規條例大全 篇2

　　一、指導思想：

　　為適應新形勢下教育教學管理的需要，進一步提高學校管理水平，根據本校實際，結合《無錫市亭隆實驗小學績效考核方案（試行稿）》（亭隆小學行政[20xx]3號），特制定教學常規月考核實施條例。

　　二、考核內容、具體要求、操作方法

　　教學常規分“教育教學、教科研、現代教育技術應用”三個方面進行考核。

　　1、教育教學

　　⑴認真備課(20分)

　　主教學科：5年內青年教師手寫備課，備詳案；教學后記篇數為總課時的1/3。5年以上的教師實行電子備課，教學主體環節要詳實，其他環節可適當精簡；二次備課為備課總課時的1/3（二次備課可附新教案，也可留下修改或強調的痕跡）；教學后記篇數為備課總課時的1/5。

　　兼教學科：實行電子教案共享。

　　考核方法：每月進行考核，由教研組長普查和教導處抽查相結合。符合要求為優秀；教學后記和二次備課達要求50%為良好；教學后記和二次備課未達50%為一般；無教學后記和二次備課為不合格。

　　⑵認真上課(30分)

　　提前候課；嚴格按照課表上課；課堂秩序好。

　　考核辦法：每月進行考核，由教導處和校長室抽查相結合。符合要求為滿分；未達到要求，每次扣1分，當月扣完為止。（“提前候課”：預備鈴聲響時，教師應在當課教室候課；“照表上課”：嚴格執行、調代課有規范記錄；課堂秩序好：有組織、有紀律、學風正。）

　　⑶認真聽課（10分）

　　認真參與聽課，有聽課意見或建議；聽課平均每月不少于4節，每學期5年內青年教師、教導處、教研組長不少于20節，校長室不少于30節。

　　考核辦法：中途抽查和學期末考核相結合，符合要求得滿分；聽課節數未達要求，每節扣2分，無聽課意見或建議，每節扣1分，扣完為止。（由教研組長普查和教導處抽查相結合。）

　　⑷作業與批改(20分)

　　布置作業適量；學生書寫規范、端正；批改及時、規范。

　　考核辦法：每學期檢查2次，教研組長組織組內互檢。作業適量、學生書寫規范端正達80%、批改及時規范為優秀；作業適量、學生書寫規范端正達60%、批改及時規范為良好；學生書寫規范端正未達50%為一般。不批改、批改錯誤較多為不合格。（適量：教研組長確定選做的`不多做；根據“五嚴”規定布置作業）

　　⑸質量評估(30分)

　　按學校規定進行學科測試，教學質量好。

　　考核辦法：每學年末進行考核，由教導處負責。與上學年同期相比有明顯退步，參考實例進行扣分；其余得滿分。有明顯進步，參照實例，按績效考核進行獎勵。

　　⑹公開教學（10分）

　　人人每學期上好組本或校本研究課，課堂教學效果好。

　　考核辦法：每學期末進行考核，由教研組長和教導處負責。評價分別為優秀、良好、一般；無研究課為不合格。（如有上級調研，等第參考調研評定，在當月考核中體現。）

　　⑺學生管理(30分)

　　落實全員德育和首遇責任制，關注學生身心全面發展。關注學生上課、活動等安全，及時妥善處理好偶發事故。

　　考核辦法：每月進行考核，由年級組長負責。符合要求得滿分；出現德育事故、安全事故，當月考核不得分。

　　2、教科研

　　⑴課題研究(20分)

　　人人積極參與研究。落實教導處布置的工作；及時完成教學隨筆（教學論壇），上交相關研究材料。

　　考核辦法：結合實際進行考核，由教導處負責。評價分別為優秀、良好、一般；沒有完成的為不合格。

　　⑵校本研究(20分)

　　準時認真參加各級各類教學培訓、教研活動、專題研討活動等。

　　考核辦法：每月進行考核，由教導處負責。教學隨筆完成得滿分，未完成不得分；教學培訓和專題研討不缺席得滿分，缺席一次扣1分，當月扣完為止。

　　⑶論文評選(10分)

　　認真撰寫教學反思，年內有一篇區級以上（含區級）論文發表或獲獎。

　　考核辦法：每年12月進行考核，由教導處負責。完成得滿分；上交但未獲獎得2分；沒有上交不得分。

　　3、現代教育技術應用

　　設備養護(30分)

　　A：正確合理使用電教設備，如有設備損壞，正常履行報修手續；（6分）

　　B：不在學校電腦上做與工作無關的事；（6分）

　　C：保持電教設備清潔；（6分）

　　D：完成校園網上各欄目及子系統相關內容；（6分）

　　E：使用“班班通”設備后，及時進行登記；（6分）

　　考核辦法：

　　A：視發生情況，當月考核酌情扣分。

　　B：發現法，當月第一次扣3分，滿2次扣6分。

　　C：每月檢查1次，由教導處負責。保持清潔得滿分，沒有保持清潔每次扣3分，當月扣完為止。

　　D：每學年末進行考核，依據學校宣傳工作意見，未完成一次扣1分，當月扣完為止。

　　E：每月進行考核，由教導處負責。依據課時數，完成得滿分；未登記1次扣1分，當月扣完為止。

　　（1.電教設備：（1）教室電教設備：電腦、主機、顯示器、鍵盤、展臺、背投（2）教師電教設備：電腦、主機、鍵盤、鼠標、顯示器。2.清潔標準：（1）無明顯灰塵、無污垢。（2）展示臺講臺、主機旁不亂堆雜物。3.工作時間：《作息時間》規定的教師上班時間。）

教學常規條例大全 篇3

　　1、上課鈴響后，遲到5分鐘到崗位，扣當月津貼5元。20分鐘不到堂算曠課一節。（見學校懲罰條例第十六條）

　　2、教師上課無教案者，發現一次年度考核和職評各扣1分。

　　3、私自調課、占課，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

　　4、上課期間，使用移動通信，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

　　5、做眼保健操時，上課教師，不組織學生做好眼保健操或占用時間，挪作他用的，發現一次年度考核和職評各扣0.1分。

　　6、私自調課或不按課表上課，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。次年度考核和職評各扣1分。

　　7、違反本條例第七、八、九條的，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

　　8、體罰和變相體罰學生，教師上課時間，因擅自離開課堂，或因工作失職，造成責任事故的，按有關規定給予批評和處罰，出現一切問題和后果，均由本人承擔，學校不負責任。

教學常規條例大全 篇4

　　1、教師應具有良好的師德師風，真誠地從政治、學習、生活上關心學生，愛護學生，主動及時地對學生進行輔導，為學生解難釋疑，查漏、補缺，真正做到教書育人。

　　2、每周一、三、五為語文早讀，二、四、六為英語早讀，教師不得隨意以任何借口挪用學生的早、晚自習、課外活動、社團活動時間開展教學活動。

　　3、學生作業內容必須精選，數量和難度要適當（可參考學生的掌握程度和水平差異和教學目標）。批改作業或試卷要認真及時，適當記載、反饋并講評。

　　4、考查學科教師也應按照教學大綱和課時要求，按教學程序和教學要求認真組織好各學科教學以及相應的教學活動，使學生全面素質得到發展。

　　5、嚴禁教師無教案或無講稿講課，教務處將協助校領導組織教研組長，備課組長等有關教學人員不定期檢查教師的教案、作業批改和上課等情況。

　　6、嚴禁教職工擅自離崗、漏崗。凡有特殊情況需要停課、調課、補課，應憑教務處簽發的通知單方可有效。

　　7、為了解掌握全校的教學情況，教務處將根據學生填寫的《教室日誌》和行政人員的'巡查課堂登記表，每周通報一次教學大檢查。

　　8、期中考試一周后對全體教職工進行全方位的教學大調查，及時發現教師教學中好的經驗和存在的不足，同時召開各個學科備課組長教學經驗座談會。

教學常規條例大全 篇5

　　小學生課堂常規之我見：教師心中的一桿秤

　　新課程改革如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，當然也給語文教學注入了新的生命活力，語文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚，學生的主體性受到尊重，教學方法和手段更加科學......但冷靜下來，仔細想想，“快樂”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問題。如果在新課程教學中脫離了課堂常規而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學的本質，那真是“快樂”中現隱憂，“熱鬧”里要反思。

　　案例描述：

　　那是幾年前新課程改革剛剛起步的時候，在一次校級觀摩活動課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念，導致自己陷入了尷尬的境地。

　　課前，我把全班48名學生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個無線話筒。并要求孩子們，上課一定要積極發言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時都可以提出問題和回答問題。

　　上課一開始，氣氛異常活躍，孩子們爭先恐后地回答著我提出的問題。不管學生回答得怎么樣，我都報以贊許的目光和微笑，還不停地給予表揚和獎勵。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭取發言的機會，一些孩子從座位上站了起來，不停地搖擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭執起來；有的干脆跑到講臺前，搶過老師用的話筒發表自己的意見；而后面的幾個小組似乎覺得眼前的一切與他們無關，孩子們隨意地擺弄著桌子上的東西，談論著不著邊際的話題.....　　看著這亂糟糟的一幕，我意識到了不妥，想竭力調控課堂，于是不斷地發出口令，要求孩子們靜下來，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒了.....　　可想而知，這堂課就這樣砸了。

　　案例分析：

　　這是我從教生涯中的一個小小的案例，它給了我很多思考。作為一名教師，允許學生在課堂上“不必等老師指名，想說什么就說什么”，這樣的教學不可謂不民主、不開放；讓8人一組圍坐一桌，也不能說教師沒有關注每一個學生。但學生卻不領情，使課堂變得難以控制，讓教師陷入尷尬的境地。問題究竟出在哪兒呢？

　　在一次教研活動中，我把我的疑惑提了出來，沒想到許多老師都有同感。大家熱烈地討論著，分析著。經過深入地討論分析，我們發現，許多教師把課堂的民主和開放簡單地等同于活躍和熱鬧，誤認為課堂不再需要常規；而有的教師認為需要常規，但生怕被扣上“挫傷學生學習積極性”甚至“扼殺創新意識”的帽子，在課堂上羞于強調常規要求。那么，原來的課堂常規是否過時？課堂還要不要強調常規？如果需要，那么需要怎樣的常規？

　　再三思考后，我們認為課堂常規應該存在，只不過教師心中應該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。

　　新課程改革倡導發揮學生的主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，培養學生自主學習、合作學習及探索性學習的能力，通過教師的努力，課堂教學也的確發生了可喜的變化，但在教學調查實踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數學生的學習和思考，使課堂效率大打折扣。

　　俗話說：“基礎不牢，地動山搖”。課堂常規就是我們提高課堂教學效率、提高教學質量的基礎。沒有這個基礎，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規管理呢？我覺得必須做到以下最基本的三點：

　　一、課堂常規--教師心中有桿秤。

　　“沒有規矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的'。學生的學習包含著對規則的學習，讓學生學會約束自己，是教育的內容之一。常規不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規作為訓練學生自我約束能力的規范和標準，其本身也是課堂教學內容的組成部分。所以說，課堂依然需要常規，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。

　　課堂教學面對著全班幾十名學生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點各異，愛好廣泛的學生統一到課堂教學的目標上來，沒有規矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學生的積極參與去實現課堂教學目標。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學生自主問題，失去了課堂常規的保證，學生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學目標也就無法實現。所以，課堂常規與新課程改革并不矛盾，發揮學生的主動性，并不排除必要的常規約束，相反，只有在常規得到了認真落實的基礎上，才能有良好的課堂教學環境，才能使學生的主動性得到有效地發揮，才能真正提高課堂教學效率,才能實現新課程的教學目標。可見，教師心中這桿秤是多么的重要。

　　二、課堂常規--那秤砣應是學生。

　　課堂常規不能簡單地冠以“傳統”和“現代”的帽子，現有的課堂常規需要去粗取精。

　　對于課堂常規，恐怕不能簡單地用“好”和“不好”加以評價，只能從合不合理的角度加以評判，評判是至少需要考慮兩個問題：為誰而定？有何前提？

　　為誰而定？不同年齡階段學生有不同的心理特征，常規的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說什么就說什么”，如果對象是中學生，所有“說”的內容就會圍繞課堂教學目標展開，但對于小學生，尤其是好動、自控能力較差的低年級學生而言，就不見得能領這個情了。由于學生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現開小差、做小動作、說閑話等情況，所以教師在教學的同時，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時適當調控課堂。1、提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。2、冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個學生打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。3、暗示法：當發現學生出現走神或教室內出現小騷動時，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學生，引起其他學生的注意并提示他注意聽課；或者運用提問法，請他回答問題，牽動他的注意力回歸；也可以教師在授課時，走進學生當中，對不注意聽講的學生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。4、無聲法：在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，*或站立1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。5、活動法：適當的時候，可以課中有游戲、活動穿插，使學生快樂接受而不會開小差了。

　　有何前提？課堂之所以需要常規，是因為有四五十個甚至更多的人在一起學習，一節課只有40分鐘，有明確的教學任務需要完成。這就是前提。教師應該在每天新開課前反復強調學生在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學校的規章制度、老師的要求告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生養成良好的習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

　　三、課堂常規--“秤”與“砣”的和諧統一。

　　新課程強調學生的個性發展，強調學生的主動性，而課堂常規則要求學生遵守一定的課堂規范，對學生的課堂行為進行一定的約束，這看似是一對矛盾，實際上它們是統一的，是課堂教學中相互聯系的兩個方面。只強調個性發展，就會造成學生以自我為中心，影響課堂教學目標的實現，長期下去就會影響學生的全面發展；相反，如果只講課堂常規，忽視了學生的個性發展，又會限制學生特長進步和個性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機地結合起來，互為補充，相得益彰才是我們新課程改革應該認真研究的課題。如何才能實現課堂常規與學生個性的融合，充分發揮新課程教學的最大效益呢？

　　首先，教師需要對自己的行為方式做出相應的調整。民主平等的師生關系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態度與學生進行對話。

　　其次，教師需要增強自己的“行為分辨”的意識和能力。課堂上學生的違規行為存在“犯錯不知錯”、“犯錯不自覺”、“知錯還犯錯”等幾種可能的情況，這需要分別對待。

　　第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學校的課堂常規大同小異，教師心中的標準卻千差萬別。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育之中。