語文老師教學用書培訓感悟:走近你，走進你

　　編者按：作者與《語文教學參考書》的距離從近到遠，通過培訓她又重新拾起書本，下面我們來看看她的感悟《走近你，走進你》吧!

　　從前，你——《語文教學參考書》是我課堂教學的好伙伴;近年來，我卻與你有些疏離;而現在，我又重新走近你……

　　走進的機緣

　　《語文教學參考書》，有這次鄭重地走進你的機會，緣于在縣進修學校進行的“學術學科帶頭人——研讀教學用書專題培訓”。

　　4月25日，來自全縣中小學(含高中)各學科的教師156人，相聚縣進修學校進行這次培訓的目的是：提高教師對教師教學用書的解讀能力和運用能力。

　　在簡潔的開辦典禮后，趙云和王長麗老師分別進行《教師教學用書命題說明參考》、《小學四年級上冊語文教材解讀——教材說明》的微型講座。之后進行分班，分組，分任務，指定研讀計劃，出試題樣卷，分析樣卷，各項工作緊湊而有序。一天下來，我對《語文教學參考書》有了新認識，開始了重新走進你的歷程。

　　審視從前

　　《語文教學參考書》，剛剛走上工作崗位時，上課前，我最親近的就是語文課本和你。那時，手里可參考的資料不多，這是除教材和練習冊之外，學校配備的唯一的課堂教學參考資料：哪是重點、難點，從你那里得知;文章的不解之處，從“課文簡析”中發現;需要補充的資料，從“附錄資料”中尋找;應該怎樣組織課堂教學，從你的“教學建議”中獲悉……漸漸的，工作時間長了，以為自己對教材有了一定的把握，再加上其他資料的增多，漸漸地把你擱置，要上公開課、優質課，才有把你反復研讀琢磨，每每你都能給我帶來不小的啟發。而這次培訓，讓我又重新把你捧在手里，開始重新審視你，也審視我自己。

　　研讀的收獲

　　有人曾說，你——《教學參考書》，可能會讓教師形成依賴性，喪失獨立解讀教材的能力。我卻不這樣看：對于像我這樣，教材解讀能力還亟待提升的教師來說，你無疑是個好幫手。特別是這次研修活動，更讓我堅定了這樣的看法。

　　這一學期，我擔任八年級語文課，而這次培訓活動中，我卻被分入九年級組，心里還有點小遺憾。但是，經過培訓和隨后的研讀，我又慶幸在九年級組了。多年來的教學經驗，我知道，九年級與七八年級的教材編排是有所不同的：七八年級是主題單元+名著推薦與閱讀+專題的模式，九年級由整合優化單元+名著推薦與閱讀+專題組成的“學會讀書”系列，并把寫作、口語交際、語文實踐活動融于“綜合實踐與探究”之中，沒有單獨列出。而這次深入研讀，讓我重新認識這樣編排的目的——九年級教科書從更高層次上，充分體現《課程標準》的理念和要求，力圖在內容、結構、體系上有所突破和創新。

　　像上次說教材比賽，進行教材研讀一樣，我又認識了你——《語文教學參考書》的編寫依據：以《語文課程標準》為指導，以《義務教育課程標準語文教科書》為依據，貫徹《課標》的新理論和新目標，闡發教科書的編輯思想、內容、體系設計的主要特點。不同年級的教學參考書有的不同編寫體例，讓平時教學，只見樹木的我看到了森林，有了一定的大局觀念、整體意識。

　　當然，我也不單單只走進你——《語文教學參考書》，因為你已經明確地告訴我：首先，你作為教師教學參考用書，僅僅是為教師備課、實施教學 、組織教學活動，提供參考資料和參考意見，并不能代替教師本人對《課程標準》的學習研究和對教科書的把握。其次，你告訴我，教師應從整體上把握教科書，弄清教科書的編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著眼點。你還告訴我，教師作為教學活動的引導者和組織者，應不斷提高獨立備課的能力，在準確把握教科書編輯思想的基礎上，結合實際，創造性地理解和使用教科書。你的諄諄教導，我會記在心里。

　　《語文教學參考書》——你是語文教科書的配套用書，是會隨著教科書的調整而調整的。七年級的教科書已進行了修訂，有了新的變化。新的教科書體系在保持和完善原有特色的基礎上又有新的亮點：其一，探索建立引讀導寫為主線的教材系統;其二，突出語用，體現語文個性;其三，溝通課外生活與平行學科;其四，倡導多元閱讀方式，適應社會和時代對閱讀的要求。這更激起我認識你新舊變化的好奇心，我認真地閱讀著，辨別著，九年級的你會是怎樣的，我正期待著……

　　現在，我對你有了整體的認識，這也讓我看到了繁茂的森林，在日常教學中，我會去認識每一棵樹和其間的花草。今后，我會在《語文課程標準》的指導下，認真研讀教科書和你，盡量做到整體有序列，各年級有梯度地進行教學實踐。

　　作者| 棗村鄉 朱景麗